COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADOS DE LA CIUDAD DE MEXICO.

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION.

NOMBRE DEL MAESTRO: JOSE ANTONIO SOTO GALINDO.

NOMBRE DE LOS ALUMNOS:

CINTHYA CHINO MARTINEZ: ACTIVIDAD REALIZADA (MARCO TEORICO)

BLANCA LEON AMBROSIO: ACTIVIDAD REALIZADA (VARIABLES)

LUIS ORTEGA RAMIREZ: ACYIVIDAD REALIZADA (PROBLEMA DE INVESTIGACION)

ANGELICA AYBAR AGUILERA: ACTIVIDAD REALIZADA (HIPOTESIS)

PERLA VILLAGRAN URBINA: ACTIVIDADAD REALIZADA (LECTURA OBLIGATORIA)

SEDE: VALLE DE BRAVO.

GRUPO: 247LCE-3N.

FECHA: 6 DE DICIEMBRE DEL 2024.

PROBLEMA DE INVESTIGACION.

QUE HABILIDADES DE PENSAMIENTO ESTAN DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON LA

COGNICION.

MARCO TEÓRICO

Habilidades Analíticas

Las habilidades analíticas son la capacidad de identificar, analizar y resolver problemas, así
como de tomar decisiones basadas en la información recopilada.

Por lo regular las personas que cuentan con estas habilidades analíticas tienden a ser
persistentes y dedicados en su enfoque para resolver problemas de igual manera suelen
ser buenos en la resolución de problemas y pueden llegar a soluciones creativas e
innovadoras y tienen una habilidad para identificar las causas raíz de los problemas y
abordarlas de manera efectiva.

Auto observación

La auto observación es una práctica la cual consiste en reflexionar y analizar sobre

nuestros propios pensamientos, emociones y comportamientos.

Para cumplir correctamente con la auto observación tenemos que registrar nuestras
propias acciones y experiencias, reconocer el comportamiento propio, el reconocimiento
físico y emocional

Atención

La atención que requieren los procesos de observación y de autobservación puede estar

regulada por cualquiera de las facultades humanas: la memoria, la imaginación, la
emoción, el intelecto y la voluntad. Cada persona, por distintas circunstancias, suele usar
más alguna de estas facultades que otras, generando así una mirada parcial de su objeto
de observación, sea este concreto o abstracto.
Juicio

El juicio es algo mental por el cual se niega alguna idea contra otra, el juicio personal es la
habilidad de juzgar y esta se ha considerado como la operación más importante de la
mente ya que la relaciona las ideas afirmando o negando la relación o conexión entre más
y esto hace que después de se realice el razonamiento.

Gutiérrez, R. (1973) señala que un juicio no es sólo una acumulación de conceptos, ni

tampoco una simple relación entre ellos. Lo esencial de un juicio es la afirmación o
negación que se hace entre dos o más ideas, esto constituye la diferencia fundamental con
el concepto, que no afirma ni niega nada.

Orden del pensamiento

El orden del pensamiento es una estrategia didáctica que ayuda a organizar las ideas y
presentarlas de forma adecuada.

Para llevar acabo un orden del pensamiento es necesario los siguientes pasos

1- Problema: Es el tema por el cual se interesa indagar o por lo cuals e preocupa saber
2- Hipótesis: surge atreves de una pregunta la cual puede ser ¿ Qué pienso al
respecto? U otras preguntas y de esta manera se contestara de manera directa el
problema
3- Trasfondo: permite aclarar algunos significados , identificar creencias.
4- Argumento: Se trata de las conclusiones que apoyan a las hipótesis
5- Ejemplo: como evidencia para mostrar apoyo concreto a lo que se pretende probar
6- Contraejemplo : un caso que intenta falsificar una tesis. La falsificación o falsación
debe entenderse como un tipo de rechazo, refutación, convertir en dudosa o
sospechosa la aceptación de la hipótesis.

Análisis lógico
 El análisis lógico es un método para evaluar la validez, coherencia y solidez de
argumentos, afirmaciones y proposiciones. Es una herramienta útil para participar en
debates razonados y racionales en ámbitos como la política, la ciencia o la filosofía

HIPÒTESIS

Se da por hecho que el hombre es un animal pensante, sin embargo existe una gran
diferencia entre lo que puede ser llamado pensamiento natural y aquel deliberadamente
desarrollado y entrenado. Un estudiante puede convertirse en un profesionista de primer
orden; sus dotes hereditarias pueden permitirlo perfectamente, pero en la ausencia de un
desarrollo y entrenamiento adecuados, puede que nunca se haga realidad. De aquí la
importancia del desarrollo de las habilidades de pensamiento. Estas habilidades de
pensamiento deben permitir al estudiante relacionarse con la diversidad cultural, darle
una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretenda, adquirir la madurez en donde
sea capaz de realizar propuestas, presentar alternativas de solución con originalidad y
creatividad que puedan responder a los constantes cambios de este mundo complejo y
multicultural.

El pensamiento critico y el pensamiento creativo son habilidades que se ejercen en

situaciones y se desarrollan de forma espòntanea.

Para fomentar el pensamiento critico se pueden promover actividades que fomenten la

curiosidad, la selección y evaluación de la información, los intereses y las habilidades para
la resolución de conflictos.

CUERPO DEL TRABAJO.

Variables

1.1 REFLEXIONES A CERCA DEL PENSAMIENTO

El aprender a pensar de manera analítica, crítica, creativa y además ser consciente de ello,
es una habilidad que se aprende y que es posible perfeccionar con el apoyo de estrategias
y de la práctica constante. Existen ciertas habilidades de pensamiento que se activan de
manera automática ante una situación. Estas habilidades pueden darse o activarse de
manera inconsciente en el sentido de que el sujeto no se da cuenta ni de cómo se activan
o de cómo hace uso de ellas, esta inconsciencia no permite que se haga un uso
autorregulado de las habilidades de pensamiento.

Para comenzar a tomar consciencia de cómo se piensa, es conveniente ser inquisitivo y

que el sujeto se haga preguntas como las enlistadas a continuación:

1. ¿Cuál es el proceso de pensamiento2 implicado en una situación hipotética?

2. ¿Qué hago mientras pienso?

3. ¿Cuál(es) método(s) utilizo para ayudarme a pensar?

4. ¿Qué conocimientos tengo acerca de mi forma de pensar?

5. ¿Cuál(es) actitud(es) asumo cuando pienso o tengo que pensar?

6. ¿Cuál(es) habilidad(es) de pensamiento estoy poniendo en práctica?

Una vez consciente de estos elementos, es posible determinar algunos aspectos de la

forma de pensar que se puede reorganizar y por lo tanto perfeccionar, ya que se habrán
identificado algunas fortalezas y debilidades en cuanto a aquellos factores involucrados en
los procesos de pensamiento que antes eran desconocidos.

1.2 ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y ACTITUDES COMO ELEMENTO CLAVE

Hablar de competencia es hablar de unidad, ya que el concepto mismo posee este

significado e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función
del conjunto. En otras palabras, aunque se pueden fragmentar sus componentes, por
separado no constituyen la competencia: ser competente implica el dominio de la
totalidad de elementos y no sólo de algunas de las partes.

Competencia es la capacidad para actuar con eficiencia y satisfacción sobre algún aspecto
de la realidad personal, social, natural o simbólica. Cada competencia viene a ser un
aprendizaje complejo que integra habilidades, actitudes y conocimientos. Se desarrolla a
través de experiencias de aprendizaje en cuyo campo de conocimiento se integran tres
tipos de saberes:

Conceptual (SABER)

Procedimental (SABER HACER)

Actitudinal (SER). La competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades y

actitudes en contextos situacionales, éstos habilitan a una persona para seleccionar y
aplicar correctamente aprendizajes adquiridos en situaciones nuevas en el ámbito laboral,
escolar, social y personal.

Una fórmula sencilla para definir competencia es :

COMPETENCIA = CONOCIMIENTO (K)5 + HABILIDAD (H) + ACTITUD (A)

Una definición más precisa es: Competencia es una red de K+H+A que permite la
comprensión, transmisión y transformación de una tarea.

CONOCIMIENTO (K): Contenidos proposicionales aceptados como verdaderos mediante

algún tipo de justificación teórica.

HABILIDAD (H): Manifestación objetiva de una capacidad individual cuyo nivel de destreza
produce eficiencia en una tarea.

ACTITUD (A): Conducta postural y/o situacional que manifiesta la ponderación de un valor.

Por lo tanto, para adquirir una competencia se requiere seguir un proceso que permita
adquirir conocimientos, que despierte propicie y perfeccione las habilidades y estimule las
actitudes, basadas en la experiencia y elección de valores.

1.3 HEMISFERIOS CEREBRALES Y TIPOS DE PENSAMIENTO

El cerebro es el órgano central de las percepciones sensoriales, del pensamiento y de

todos los contenidos de la consciencia. En los siglos pasados el estudio científico de la
Psicología fue tabú porque se consideraba que “el alma” se regulaba por las leyes de la
religión y de la metafísica: el hombre debía permanecer atónito y mudo frente al misterio.
los neurólogos de vanguardia –James Papez, Paul Mc Lean y otros– describieron la
configuración del cerebro en términos de capas de cebolla, producto de las sucesivas
evoluciones. Así que existen tres estratos de adentro hacia fuera:

Cerebro de reptil (tallo cerebral): Se comparte con cocodrilos, tortugas, serpientes, entre
otros. Reptiles tanto prehistóricos como actuales. Es un dinamismo para la acción física:
adelantar, retroceder, abrirse, cerrarse, esquivar, etc.; en suma, las reacciones motoras.

Cerebro de mamífero (sistema límbico): Se comparte con elefantes, leones, perros, tigres,
ratones, entre otros. Su función es controlar las emociones: simpatías, antipatías, miedos,
alegrías, enojos.

Cerebro humano (neocórtex): Propio del hombre, aunque hay indicios de él en gatos,
chimpancés, delfines; desempeña las funciones superiores: pensar, deliberar, diseñar
proyectos, amar, tomar decisiones.

Todo esto equivale a decir que el ser humano tiene tres cerebros en uno, pero tres que
forman uno, ya que por medio de abundantes conexiones neuronales trabajan en
conjunto. Por supuesto, en ocasiones estas intercomunicaciones fallan y por eso la vida del
hombre dista mucho de ser un oasis de armonía.

Dos Hemisferios cerebrales

Se descubrió que, al quedar separados ambos hemisferios, algunas funciones las realizaba
el derecho y otras el izquierdo, se descubrió que existe una especialización.

Ahora se sabe con claridad que el cerebro procesa en dos formas: una lineal, secuencial y
otra global, lo cual da la clave para explicar las corazonadas, los fenómenos místicos, las
curas espirituales, los fenómenos parapsicológicos. Otra característica del cerebro es que
no distingue entre fantasía y realidad.

El hemisferio izquierdo procesa la información analítica y secuencialmente, paso a paso, de

forma lógica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo,
planea procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en números, es decir
contiene la capacidad para las matemáticas y para leer y escribir.
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepción global,
sintetizando la información que le llega. Con él se ven las cosas en el espacio, y cómo se
combinan las partes para formar el todo, gracias al hemisferio derecho, se entienden las
metáforas, se sueña, se crean nuevas combinaciones de ideas.

1.4 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean

valiosos en una o más culturas. La importancia de la definición de Gardner es doble:
primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabe
intuitivamente, que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de transitar por esta
vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad
intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos
brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.

Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la
inteligencia se consideraba algo innato e inamovible, se nacía inteligente o no, y la
educación no podía cambiar ese hecho, tanto es así que en épocas muy cercanas, a las
personas que padecían algún trastorno mental no se les educaba porque se consideraba
que era un esfuerzo inútil. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la
convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente
genético y asegura que todo ser humano nace con unas potencialidades marcadas por la
genética, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educación recibida, etc.

Inteligencia lógica-matemática, la que se utiliza para resolver este tipo de problemas. Es la

inteligencia que tienen los científicos, se corresponde con el modo de pensamiento lógico
y con lo que la cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

Inteligencia lingüística, la que tiene los escritores, los poetas, los buenos redactores. Tiene
que ver con la lectura, escritura, narración de historias, cuentos, memorización de fechas,
se piensa en palabras.
Inteligencia espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones. Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos o los decoradores.

4. Inteligencia corporal-kinestésica o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar

actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.

5. Inteligencia musical, es naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos,

bailarines.

6. Inteligencia intrapersonal, que permite entenderse a uno mismo. No está asociada a

ninguna actividad concreta.

7. Inteligencia interpersonal, la que permite entender a los demás, y la que se suele

encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia
intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional , y juntas determinan
la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria

8. Inteligencia naturalista, la que se utiliza cuando se observa y se estudia la naturaleza. Es

la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

1.5 MODELO COL (COMPRENSIÓN ORDENADA DEL LENGUAJE)

Campirán A. ha creado un modelo Metodológico-Didáctico diseñado y propuesto para

pensar mejor cuyas siglas son COL, que significa Comprensión Ordenada del Lenguaje. Este
modelo se compone de tres submodelos, el primero se refiere a la estimulación
plurisensorial de la inteligencia, el segundo a la bitácora orden del pensamiento y el
tercero tiene que ver con los niveles de comprensión que van desde cuando se actúa
aparentemente sin pensar, hasta cuando se hace de una manera analítica y crítica.

El proceso evolutivo de una habilidad de pensamiento tiene tres etapas:

El origen. - El cual se logra al propiciar el surgimiento de X habilidad a través de una

estimulación adecuada.
El desarrollo. - El cual se logra vigilando la práctica constante de dicha habilidad.

La madurez. - La cual se logra promoviendo el pulimento y la destreza en la habilidad,

principalmente a través de la transferencia.

Campirán, A. (1999). Afirma que las tres etapas anteriores tienen dos aspectos que
corresponden a las fases cognitivas y metacognitivas del proceso. Cuando surge una
habilidad de pensamiento generalmente se hace como un proceso inconsciente, el cual
sirve de base para que en otro momento pueda ser objeto de consciencia. Las HP son
formas de procesamiento de información cuya naturaleza es estrictamente mental.

1.6 BITÁCORA COL (estrategia, metacognición y transferencia)

Campirán, A. propone la bitácora COL como una estrategia didáctica que consiste en un
apunte que recoge a manera de diario de campo cierta información, la cual despierta,
desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes en quien la hace. Tiene tres niveles:

1. Los componentes del primer nivel son las preguntas: ¿Qué pasó?, ¿Qué sentí? y ¿Qué
aprendí?

2. Los componentes del nivel avanzado son las preguntas: ¿Qué propongo?, ¿Qué integro?
y ¿Qué invento?

3. Los componentes del nivel experto, son el manejo de las seis preguntas anteriores y
alguna(s) que conviene añadir para ciertos fines, por ejemplo: ¿Qué quiero lograr?, ¿Qué
estoy presuponiendo?, ¿Qué utilidad tiene?, etc.

Una bitácora COL se elabora para apoyar la memoria y estimular procesos de

pensamiento, permite desarrollar Metacognición, despertar actitudes de autogestión y
auto responsabilidad, para organizar las ideas. Es importante recalcar que ésta debe
elaborarse con convicción, es decir voluntariamente. ¿En qué consiste la dinámica de la
bitácora COL?

1. Propiciar su elaboración.

2. Responder las preguntas sin explicación alguna de manera escrita.

3. Leer en grupo.

4. Retroalimentar el contenido por parte del grupo y del mediador.

5. Hacer metacognición de la dinámica.

6. Hacer la siguiente bitácora y así sucesivamente.

Capítulo 2. HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO (HBP)

Las habilidades básicas se ubican en el nivel pre-reflexivo de COL, sirven para transitar en
el mundo cotidiano, por eso es importante que se reconozcan para que se sepan utilizar,
tienen una función social y no son suficientes para el estudiante en su tránsito por la
universidad. Lo que se pretende es que, al reconocer estas habilidades, las apliquen y
hagan transferencia de ellas de manera consciente, ya que les proporcionarán la
experiencia de comprender de manera general cualquier situación o tema.

2.1 HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO ¿Qué son las habilidades básicas de

pensamiento? Guevara, G. (2000), señala que son aquellas habilidades de pensamiento
que sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una función social y visto de esta
manera es importante que el estudiante no las haga a un lado. Lo que debe quedar claro
es que no son suficientes para sobrevivir en la academia, sobre todo, en el nivel
universitario. Las habilidades básicas de pensamiento se ven como un puente o un
trampolín para las habilidades analíticas; es decir, deben servir de apoyo para comenzar a
precisar algunas cuestiones de las Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP).

2.2 OBSERVACIÓN

La observación según De Sánchez, M. A. (1995), es el proceso mental de fijar la atención

en una persona, objeto, evento o situación, a fin de identificar sus características, cuando
se es capaz de fijar la atención entonces se pueden observar las características del objeto
de observación, éste puede ser de distinta índole; dichas características del objeto han de
ser representadas mentalmente y archivadas de modo que sean útiles y recuperables en el
momento que se desee. La observación tiene dos momentos: Un momento concreto, un
momento abstracto. El momento concreto tiene que ver con el uso de los sentidos para
captar las características de la persona, objeto, evento o situación y el momento abstracto
tiene que ver con la reconstrucción de los datos en la mente. Algunas veces se requiere de
varios sentidos para observar esas personas, objetos, eventos o situaciones. Muy
importante usar todos los sentidos para desarrollar las habilidades básicas. Es importante
tomar consciencia de estos dos momentos (abstracto y concreto) para lograr una mejor
observación, pues el primer momento permite, en la medida que se usen todos los
sentidos una perspectiva más amplia y completa de la observación y el segundo momento
se relaciona con la reconstrucción mental que se hace del objeto de observación. En
síntesis la observación es el medio por el cual se entra en contacto con el mundo real, en
donde los sentidos juegan un papel esencial.

2.3 COMPARACIÓN

El proceso de comparación según De Sánchez, M. A. (1995), es una extensión de la

observación, puede realizarse entre dos o más personas, objetos, eventos o situaciones,
entre la persona, objeto, evento o situación misma y el aprendizaje previo, en ambos casos
el proceso es similar. Cuando se pretende comparar, se identifican primero los elementos
comunes o los elementos únicos que puede haber entre las personas, objetos, eventos o
situaciones. De tal modo que la Comparación es un proceso mental que consiste en el
establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos o
situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de diferencias el
particularizar y como consecuencia de ambos comparar.

2.4 RELACIÓN

El proceso de relación según De Sánchez, M. A. (1995), se da una vez que se obtienen

datos, producto de la observación y de la comparación, la mente humana realiza
abstracciones de esa información y establece nexos entre los datos: entre los informes, las
experiencias previas y teorías. La relación es un proceso mental que me permite
establecer conexiones, nexos, vínculos entre personas, objetos, eventos o situaciones.
Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploración, vincular información y
por lo tanto, realizar una habilidad de pensamiento un poco más compleja que las
anteriores.

¿Qué se hace para establecer relaciones? 1. Definir el propósito de la relación. 2.

Establecer las variables. 3. Fijar la atención en las características relacionadas con las
variables. (Observación) 4. Identificar las diferencias y semejanzas. (Comparación) 5.
Establecer nexos entre lo comparado. (Relación) 6. Dar cuenta de lo relacionado.
(Descripción) 7. Darse cuenta del proceso de relacionar. (Metacognición)

Nótese que en el proceso de establecer relaciones se están involucrando otras habilidades,

como la de observación al fijar la atención, la comparación al identificar las diferencias-
semejanzas y la descripción al dar cuenta de lo que se relaciona.

2.5 CLASIFICACIÓN

El poder identificar semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa requerida

para comprender y aplicar el proceso de clasificación. La clasificación es según De Sánchez,
M. A. (1995), un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o
situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una operación epistemológica
fundamental. La clasificación permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones
que jamás se han visto, identificar o definir conceptos y plantear hipótesis. Permite realizar
dos tipos de operaciones mentales:

1. Agrupar conjuntos de personas, objetos, eventos o situaciones en categorías

denominadas clases.

2. Establecer categorías conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se refieren

a un número limitado de características de las personas, objetos, eventos o situaciones y
no a las personas, objetos, eventos o situaciones directamente, por ejemplo los conceptos
de “psicólogos”, “informáticos”, “agricultores”, “perecederos”, “climatológicos”,
“sobrenaturales”, “deportivos”, “musicales”, etc.
Para separar un conjunto de elementos en clases, se necesita dividir dicho conjunto en
subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto compartan las mismas
características esenciales. Las características esenciales son aquellas características
compartidas por un conjunto de personas, objetos, eventos o situaciones; se utilizan para
agruparlos con base en sus semejanzas y diferencias, constituye una operación de
pensamiento fundamental.

¿Qué se hace para clasificar? 1. Definir el propósito de la clasificación. 2. Establecer las

variables. 3. Fijar la atención en las características relacionadas con las variables.
(Observación) 4. Identificar las características esenciales. (Comparación - Relación)

5. Identificar la clase a la que pertenecen. (Clasificación) 6. Dar cuenta de lo clasificado.

(Descripción) 7. Darse cuenta del proceso de clasificar. (Metacognición)

2.6 DESCRIPCIÓN

Describir según De Sánchez, M. A. (1995), es dar cuenta de lo que se observa, se compara,

se conoce, se analiza, etc. En un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar
cuenta de las características de una persona, objeto, evento o situación. En el nivel
reflexivo de pensamiento (analítico) también se describen las relaciones, las causas y sus
efectos, los cambios que se presentan en esos objetos, situaciones y fenómenos. La
descripción es el proceso mental mediante el cual se informa de manera clara, precisa y
ordenada las características producto de la observación, comparación, relación y
clasificación de personas, objetos, eventos o situaciones. Se puede describir: de lo general
a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc. dependiendo del propósito de la
descripción.

Frecuentemente el producto de la observación se expresa en forma oral o escrita, por lo

que la calidad de la información depende de la claridad del lenguaje utilizado y de cómo se
presentan los datos, se debe seguir un orden y utilizar un lenguaje claro y preciso. Una
herramienta fundamental de la descripción es la utilización de preguntas guía, por
ejemplo, para describir a: Persona: ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Cómo se llama? ¿Qué edad
tiene? ¿A qué se dedica? Objeto: ¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Qué hace? ¿Qué función realiza?
¿Para qué se usa? Evento o situación: ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Quiénes? ¿Qué
pasó? ¿Qué hacer para describir? 1. Definir el propósito de la descripción. 2. Elaborar las
preguntas guía relacionadas con el propósito. 3. Fijar la atención en las características
relacionadas con las preguntas. (Observación) 4. Dar cuenta de la Observación,
Comparación, Relación, Clasificación. 5. Listar las características. (Descripción) 6. Darse
cuenta del proceso de describir. (Metacognición) El producto de la descripción también se
presenta en forma oral o escrita, para lo cual se requiere integrar las características
observadas en forma ordenada, clara y precisa.

3. HABILIDADES ANALÍTICAS DE PENSAMIENTO (HAP)

Las habilidades analíticas constituyen el segundo nivel de habilidades de pensamiento del

modelo COL, sirven para la vida universitaria, ya que se logra un análisis fino, propio de la
reflexión cuidadosa y atenta, es la base para lograr un manejo experto sobre el objeto de
conocimiento propio de cada disciplina. Se pretenden que el estudiante logre aplicar y
hacer transferencia de las habilidades analíticas, lo que le permitirá desarrollar
autoconocimiento de su propia personalidad, además de cierta madurez para aceptar las
ideas de los demás cuando estas difieren de las propias o para modificar su propio criterio
cuando las pruebas demuestran que se está en un error. Las habilidades analíticas
proporcionarán al estudiante la experiencia de comprender de manera precisa cualquier
situación o tema, ya que buscan orden, coherencia, claridad, precisión y finura entre otras
cosas. Es importante destacar el hecho de que las habilidades de pensamiento están
ligadas a un conjunto de actitudes de las que se tienen que dar cuenta o estar consciente
para manejarlas a voluntad, estas actitudes son apertura, gusto, compromiso,
autoconfianza, rigor, reflexión, orden y autocorrección analítica, entre otras.

3.1 HABILIDADES ANALÍTICAS DE PENSAMIENTO

¿Qué son las habilidades analíticas de pensamiento? Guevara G. & Campirán A. señalan
que las Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP) comprenden el proceso de ir a las
partes de un todo (persona, objeto evento o situación) y a las relaciones que guardan
entre ellas. Este nivel presupone el desarrollo previo de las habilidades básicas, ya que
éstas proporcionan al individuo la experiencia de comprender de manera general
cualquier situación o tema que se caracteriza a menudo por presentar cierta imprecisión y
vaguedad, mientras que las analíticas buscan orden, coherencia y precisión entre otras
cosas.

Es importante destacar el hecho de que las habilidades de pensamiento están ligadas a un

conjunto de actitudes de las que se tienen que dar cuenta o estar consciente para
manejarlas a voluntad, estas actitudes son apertura, gusto, compromiso, autoconfianza,
rigor, reflexión, orden y autocorrección analítica, entre otras. En este capítulo, se abordan
las habilidades analíticas de pensamiento que proponen Guevara G. & Campirán A. (1999)
para el nivel reflexivo de COL, para lo cual se incluyen los temas de: autobservación y su
relación con las facultades mentales, así como el lenguaje como medio de comunicación,
tipos y aplicaciones de juicios, inferencia, análisis lógico y conceptual, la estrategia
didáctica de orden de pensamiento, dando un ejemplo de construcción básica y otra
analítica.

3.2 AUTOBSERVACIÓN

Observar es el proceso de fijar la atención en una persona, objeto, evento o situación a fin
de identificar sus características. Autobservación es el proceso que una persona emplea
para observarse a sí misma, para darse cuenta de sus propias acciones, pensamientos,
conocimientos, habilidades, actitudes, sentimientos, movimientos, etcétera. La
autobservación se relaciona con lo que se conoce como consciencia (como estado
psíquico) e incluye todo aquello de lo cual se da cuenta el propio sujeto sobre él mismo, en
cualquier momento dado.

La observación analítica necesariamente requiere de autobservación. Guevara G. &

Campirán A. (1999). Señalan que en el proceso de autobservación existen dos momentos
según el nivel reflexivo del modelo COL: 1. La experiencia de observar analíticamente en
las ciencias o en el arte. 2. La observación de la experiencia de observar analíticamente. El
primero tiene que ver con las distintas formas de observación propias de cada disciplina y
de su objeto de conocimiento, por ejemplo en el campo de la Informática, Psicología,
Física, Química, Antropología, Filosofía, etcétera, todos tienen su propio método. El
segundo tiene que ver con la observación de la experiencia de observar analíticamente, en
el sentido de observar cómo se observa; es decir, alude al proceso de autobservación que
permite darse cuenta de lo que está sucediendo durante el proceso de observación
analítica.

Las facultades humanas y su relación con la observación y la autobservación La atención

que requieren los procesos de observación y de autobservación puede estar regulada por
cualquiera de las facultades humanas: la memoria, la imaginación, la emoción, el intelecto
y la voluntad. Cada persona, por distintas circunstancias, suele usar más alguna de estas
facultades que otras, generando así una mirada parcial de su objeto de observación, sea
este concreto o abstracto. La memoria graba la información, privilegia la acumulación
irreflexiva de datos, la repetición tal cual del objeto de observación; el intelecto partes, usa
la lógica; la imaginación información; la emoción desmenuza, analiza las inventa, es
creativa y suele deformar la siente, privilegia los sentimientos dejando de lado la
objetividad, la emotividad puede provocar inatinencias y puede constituirse en un
obstáculo para observar o dejar de observar. El observador no juzga, sino que atiende la
regulación de las distintas facultades que son integradas y reguladas mediante la
voluntad , dando como resultado distintas dimensiones del objeto de observación y
autobservación, por tanto, una mirada holista de dicho objeto.

3.3 JUICIO

la palabra juicio proviene del vocablo latino “judiaré”, cuyo significado es juzgar, dar una
sentencia, afirmar o negar algo al comparar dos o más ideas, habilidad de pensamiento
por la que se conoce y compara. ¿Qué es un juicio? Juicio es una operación mental por la
cual se afirma o se niega una idea con respecto a otra. El juicio personal (habilidad de
juzgar), implica poder formular hipótesis o juicios provisionales. Se ha considerado al juicio
como la operación más importante de la mente, ya que relaciona las ideas, afirmando o
negando el nexo entre ellas y propicia que posteriormente se dé el raciocinio o
razonamiento.
Señala que un juicio no es sólo una acumulación de conceptos, ni tampoco una simple
relación entre ellos. Lo esencial de un juicio es la afirmación o negación que se hace entre
dos o más ideas; esto constituye la diferencia fundamental con el concepto, que no afirma
ni niega nada. El juicio como pensamiento es la afirmación o negación de una idea con
respecto a otra (juicio psicológico). Cuando se expresa externamente por escrito u
oralmente se llama proposición o enunciado (juicio lógico.

Elementos del Juicio lógico. Una proposición o juicio lógico está compuesta de tres
elementos:

Sujeto: Aquel (persona o cosa) de quien se afirma o niega algo. Verbo o cópula: Que une al
sujeto con el predicado y expresa la misma afirmación o negación.

Predicado: Aquello que se afirma o se niega del sujeto. El verbo es el más importante de
los tres elementos del juicio, porque es el que cumple con la característica fundamental
del juicio: la afirmación o negación. En una proposición puede faltar implícitamente el
sujeto o

El predicado, pero nunca el verbo. Los verbos más utilizados son el “ser” o “estar” pues
indica claramente la unión de sujeto y predicado.

En síntesis, juzgar equivale a afirmar o negar algo. Una vez que se ha captado una idea o
un conjunto de ideas relacionadas entre sí, la mente afirma o niega su existencia. La
habilidad de juzgar o de emitir juicios es una parte del proceso reflexivo que implica
procesos inferenciales conscientes, así como de análisis lógico y conceptual, en donde la
observación analítica y la autobservación juegan un papel primordial. Emitir un juicio
supone estrategias de pensamiento, métodos que facilitan tal proceso. Cabe señalar que
no tiene que confundirse el emitir sentencias, expresar ideas, dar opiniones (juicios
básicos irreflexivos), con la experiencia más elaborada de ser consciente de estar juzgando
(juicios analíticos). Arias, J. C. (2002) señala que; Todos emitimos juicios, lo importante
aquí es estar conscientes de los juicios que se emiten, justificarlos y dar razones de ellos
(argumentación).
Juicios objetivos, subjetivos, intersubjetivos

Objetivo. - Es aquel que se refiere al objeto de conocimiento, considerado en sí mismo con

independencia del sujeto cognoscente, es decir, no depende de los sujetos. Un juicio
emitido desde esta perspectiva expresa un conocimiento que se considera verdadero en
virtud de que es coherente con algún sistema formal o es verificable mediante algún
método científico.

Subjetivo. - Es aquel que se refiere a un punto de vista del sujeto cognoscente, a una
consciencia individual y por tanto, varía de sujeto a sujeto. Está influenciado por las
experiencias propias, los sentimientos, las creencias, las costumbres y la cultura en
general. Lo real depende de un sujeto y sólo uno. En síntesis, expresa un punto de vista
para el que no pueden ofrecerse pruebas evidentes.

Intersubjetivo. - Es aquel que se refiere a un punto de vista compartido entre dos o más
sujetos cognoscentes. Por lo tanto, entre dos o más subjetividades. Lo real depende de los
sujetos y su consenso. Generalmente expresa una creencia que es considerada como
verídica o verosímil por un grupo, comunidad o colectivo, para el cual es socialmente
aceptada.

3.4 INFERENCIA

El término inferencia abarca varios sentidos, tanto en el lenguaje natural como en los
lenguajes lógicos. Etimológicamente la palabra inferir proviene del latín infierre, que
significa llevar a una parte o sacar una consecuencia de un hecho o un principio. ¿Qué es
Inferir? Inferir es el proceso en el que se afirman fundamentada menté ciertos enunciados
a partir de otros. Se expresa a través del lenguaje (oral o escrito), puede ocurrir que se
obtengan una serie de afirmaciones al discutir, lo cual indica que se está argumentando o
discutiendo con ciertas bases. Se afirma “B” apoyados en “A”.

Un argumento o razonamiento es un producto de una inferencia, es decir, es un proceso

en donde de ciertas afirmaciones se pasan de manera legítima a otras. Ahora bien, no
todo tipo de inferencia es un razonamiento, pues no siempre está fundamentado. En la
vida cotidiana los procesos de inferencia son de un nivel de comprensión básica
(suposiciones), es decir, se hacen inferencias caracterizadas por no tener reglas, son
generalizaciones apresuradas sin suficiente argumentación o razonamientos en donde
están de por medio los prejuicios, la ignorancia, además de la falta de claridad y precisión
que hacen caer en falacias.

3.5 ANÁLISIS LÓGICO Y CONCEPTUAL

Una de las habilidades más importantes en el ámbito académico es sin lugar a dudas la
habilidad del análisis misma que se constituye en herramienta para la construcción de un
lenguaje analítico propio de las teorías en cualquier campo disciplinar. La habilidad del
análisis es parte del proceso inferencial analítico, en el cual es necesario reconocer que el
proceso inferencial, es el correcto o mostrar por qué fue incorrecto.

Uno centrado en la forma, análisis lógico formal o análisis formal. Otro centrado en el
significado de los términos o contenidos (lenguaje), análisis semántico o análisis
conceptual. Contenido y forma son importantes, pero son dos análisis diferentes, mientras
que el contenido se relaciona con la parte semántica o del significado de las palabras, la
forma se relaciona con la parte estructural y de construcción lógica del lenguaje oral o
escrito. Guevara, G. (1999) afirma que “La finalidad de estas dos habilidades en su nivel
cognitivo, es tener herramientas que permitan acercarse a los argumentos de manera
completa, ya que analizar la forma y el contenido de argumentos lleva a tener una
comprensión más clara de lo que se quiere defender o proponer”.

3.5 EL MÉTODO DE ORDEN DEL PENSAMIENTO (OP)

En el ámbito universitario, pensar analíticamente permite asumir una actitud de

cuestionamiento y búsqueda de la verdad, tomar decisiones, considerar prioridades,
buscar alternativas, escuchar puntos de vista de otros, resolver problemas, tomar
iniciativas, ser operativo (habilidad de hacer), tener fluidez en la comunicación, etc. La
bitácora de Orden de Pensamiento (OP) Es una estrategia didáctica metodológica que
ayuda a organizar el pensamiento para el análisis de la realidad.
La bitácora OP es un método organizador y ordenador que permite regular el pensamiento
para que sea ordenado, preciso, claro, breve, profundo y elegante. Está conformada por
siete preguntas clave que se hacen corresponder con siete conceptos clave de la
metodología de la investigación: Tema, Problema, Hipótesis, Trasfondo, Argumento,
Ejemplo y Contraejemplo.

4. HABILIDADES CRÍTICAS Y CREATIVAS DE PENSAMIENTO (HCyCP)

Las habilidades Críticas y Creativas constituyen el tercer nivel de habilidades de

pensamiento de COL, en el nivel crítico, adquirirán originalidad, estarán en condiciones de
proponer modelos propios, evaluar teorías con una perspectiva amplia, les servirá para su
vida profesional. Se pretende que apliquen y hagan transferencia de las habilidades
Críticas y Creativas, para que puedan desarrollar un procesamiento aún más fino y
adquieran un lenguaje con matices personales ligados a cierta originalidad; que le será útil
para pulir, refinar y perfeccionar una tarea. Estas habilidades les proporcionarán la
posibilidad de proponer alternativas de solución a problemas planteados, comparar
modelos, formular modelos alternativos, proponer modelos originales. Es importante
destacar el hecho de que las habilidades de pensamiento están ligadas a un conjunto de
actitudes de las que se tienen que dar cuenta o estar conscientes para manejarlas a
voluntad, estas actitudes son apertura, gusto, compromiso, autoconfianza, rigor y
reflexión, orden, autocorrección analítica, entre otras.

Elaboración de la bitácora OP El PROBLEMA es una cuestión de interés centrado en lo que

preocupa o interesa indagar y debe ser expresado en forma de pregunta controversial.
Surge al plantearse la pregunta ¿Qué me preocupa sobre el tema? La columna se va a
estructurar a partir de la construcción de una pregunta que pueda ser contestada con un
SÍ o un NO. No se admiten preguntas indagatorias (¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?). Debe dar
lugar a una hipótesis o tesis por confirmar que por lo menos tenga dos alternativas de
respuesta, una a favor y otra en contra, para que responda a la pregunta controversial. La
HIPÓTESIS o tesis por confirmar es una oración aseverativa, se construye a partir de un
enunciado que puede ser de forma afirmativa (SÍ) o negativa (NO). Surge al plantearse la
pregunta ¿Qué pienso al respecto? Responde directamente al problema, es lo que se va a
defender o se desea sostener, contiene los mismos términos del problema, pero en otro
orden sintáctico. Debe ser interesante y plausible su defensa.

El TRASFONDO es lo que está detrás, es la base de algo, permite aclarar significados,

identificar creencias relevantes sobre cuestiones fácticas (de hecho), axiológicas (de valor)
que atañen a la hipótesis. Surge al plantearse la pregunta ¿Qué estoy presuponiendo? El
trasfondo alude también al marco de referencia, al bagaje histórico-cultural, tiempo
histórico en el que le toca vivir al sujeto, nivel educativo, área disciplinar, conocimiento y
experiencia sobre el tema, estrato social, etcétera. El ARGUMENTO es un conjunto de
premisas (razones) y conclusiones que apoyan a la hipótesis (tesis por confirmar). Surge al
plantearse la pregunta ¿En qué me baso para pensar así? Argumentar es el proceso
mediante el cual se pasa de ciertos juicios a otros, es decir, se afirman ciertos enunciados a
partir de otros acerca de una persona, objeto, evento o situación. El EJEMPLO como
evidencia sirve para mostrar apoyo concreto a lo que se pretende probar, permite mostrar
la plausibilidad (admisible, justificable) de una creencia o premisa. Al ser analizado da
lugar a abstracciones que se traducen en razones. Surge al plantearse la pregunta ¿Puedo
dar un ejemplo? El CONTRAEJEMPLO es un caso que intenta falsificar una tesis. La
falsificación o falsación debe entenderse como un tipo de rechazo, refutación, convertir en
dudosa o sospechosa la aceptación de la hipótesis. Son casos que van contra los
argumentos. Surge al plantearse la pregunta ¿Puedo dar un contraejemplo?

4.1 HABILIDADES CRÍTICAS DE PENSAMIENTO

¿Qué son las habilidades críticas de pensamiento? La criticidad según López, es la

potencialidad o tendencia a conocer la realidad con verdad, la pregunta es la "llave" que
abre la posibilidad de hacerlo, se puede intentar definir el pensamiento crítico como el
ejercicio de esa potencialidad, como la actualización de la criticidad. El pensamiento crítico
es, entonces, el pensamiento ordenado y claro que lleva al conocimiento de la realidad,
por medio de la afirmación de juicios de verdad.
El pensamiento crítico es, pues, el desarrollo y la autoapropiación de las operaciones de
nuestra actividad conciente intencional. Por tanto, puede afirmarse que se está hablando
de habilidades que deben ejercitarse, más que de contenidos que deban aprenderse. Es
por ello que se puede decir que no es forzosamente en el patrón científico o en el
filosófico donde hay pensamiento crítico. Existe también pensamiento crítico en el mundo
del sentido común. Lo único que hay que tener muy claro es que este pensamiento crítico
se da de manera diferente en el mundo de la filosofía, en el de la ciencia o en el del
sentido común.

Las habilidades críticas son aquellas que permiten un procesamiento aún más fino, surge
el lenguaje con matices personales ligados a cierta originalidad; son útiles para pulir,
refinar y perfeccionar una tarea. Ejemplos de estas habilidades son: comparación de
modelos, formulación de modelos alternativos, proposición de modelos originales,
evaluación de teorías y síntesis holográfica: observación, comparación holográfica, etc. Es
importante decir que las habilidades críticas trascienden la vida universitaria.

Habilidades propias Relativo al tercer nivel (reunir pruebas, ponderar la evidencia, juzgar),
López, M. (2000) señala que el pensamiento crítico está ligado a habilidades propias de
esta búsqueda de la verdad, tales como analizar, inferir, deducir, descubrir relaciones,
definir, hacer distinciones, etcétera. Lipman (1990) señala que parece haber un acuerdo en
que el pensar críticamente aumenta la capacidad de resolver problemas; sin embargo, no
existe un acuerdo sobre el tipo de habilidades de pensamiento crítico, ya que,
dependiendo de la disciplina que manejen, los autores señalan habilidades lógicas,
lingüísticas, estadísticas y de investigación o de cuestionamiento.

Lipman (1990) identifica en su programa el pensar críticamente con el pensar por sí

mismo, de manera que el formar personas críticas significaría concretamente, en este
contexto, formar personas que sepan pensar por sí mismas, dando razones e identificando
los criterios que orientan o fundamentan estas razones. Este proceso formativo generará,
entonces, personas más capaces de autodeterminarse, más dueñas de sí mismas
(autoapropiadas).
 4.4 PENSAMIENTO CREATIVO

Es la creación, identificación, planteamiento y solución divergente de un problema. La

creatividad implica trabajar de forma precisa, constante e intensa. Perkins (1985) cree que
los individuos creativos trabajan con una constancia y esfuerzo que muchos individuos
pueden considerar irracional. La creatividad exige un locus interno más que externo, es
decir, romper estructuras sin temor a ser juzgado. Las personas creativas muestran una
cierta confianza en su producto y una alta capacidad de autocrítica.

La creatividad implica riesgo al considerar alternativas nuevas, rechazando soluciones

antiguas. La creatividad supone flexibilidad (Perkins, 1984), o lo que algunos autores
denominan pensamiento divergente (Guilford, 1956) o pensamiento lateral (De Bono,
1970). La creatividad implica procesos de insight, es decir, “una visión interior que se
aplica a una especie de iluminación intuitiva por la que una persona comprende
repentinamente una situación” (Diccionario de Psicología, 1985), que incluyen codificación
selectiva, combinación y comparación de la información (Perkins, 1985; Sternberg y
Davidson, 1986). Así pues, las habilidades de pensamiento crítico y creativo según García
E. (2001) deberían considerarse como un punto central del currículum. Ambas se pueden
fomentar en el contexto de la enseñanza escolar regular. Sin embargo, la creatividad está
íntimamente relacionada con los términos arte, proceso, actitud, aptitud, habilidad,
cualidad, descubrimiento; todos ellos enfocados a aportar algo nuevo a través del
desarrollo de ideas con el único objetivo de comunicar un conocimiento. La creatividad es
sinónimo de innovación, imaginación, originalidad, invención, visualización, intuición y
descubrimiento, la creatividad es la habilidad de dar vida a algo nuevo.

5.3 SÍNTESIS

La síntesis es un proceso implícito en la mayoría de las operaciones de pensamiento que

integran la actividad mental. Existen modalidades para su aplicación que dependen en
gran medida del propósito de la síntesis y del contexto en que se realiza. Como ilustración
se pueden mencionar ejemplos de situaciones que ameritan el pensamiento sintético,
tales como generación de conclusiones apropiadas; profundización del conocimiento
acerca de un tema; identificación de los elementos esenciales que deben integrar una
totalidad; descripción de situaciones, eventos u objetos; integración de esquemas o
estructuras que impliquen jerarquías o cualquier otro criterio de organización; abstracción
de las características que definen un grupo y el uso de éstas para adquirir conocimientos
generales.

El análisis y la síntesis son procesos estrechamente relacionados, que forman una unidad
indisoluble, presente en casi todo tipo de actividad mental. En la práctica, la interacción de
estos procesos permite profundizar el conocimiento y la comprensión de cualquier
totalidad. A medida que la síntesis se perfecciona, influye en la calidad del análisis y facilita
la comprensión del todo de una manera más completa y exhaustiva. Una manera creativa
de hacer síntesis es apoyándose en las expresiones del pensamiento, el cerebro humano
es muy diferente a una computadora. Mientras ésta trabaja en forma lineal, el cerebro
trabaja además de linealmente, de forma asociativa, comparando, integrando y
sintetizando a medida que funciona. La asociación juega un papel importante en casi toda
función mental y las palabras mismas no son una excepción. Toda simple palabra e idea
tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos.

1.- Los conceptos básicos en el desarrollo de las habilidades de pensamiento, presenta el

modelo y la bitácora COL, (COMPRENSIÓN ORDENADA DEL LENGUAJE) el concepto de las
habilidades de pensamiento y su transferencia a la vida cotidiana.

2.- Las habilidades básicas de pensamiento o primer nivel pre-reflexivo de COL, dichas
habilidades son útiles para la vida cotidiana y constituyen un puente para el desarrollo de
habilidades analíticas. Se revisan los procesos mentales de: observación, descripción,
comparación, relación y clasificación entre otras.

3.- Las habilidades analíticas de pensamiento o segundo nivel de COL; dichas habilidades
son útiles para realizar estudios y tareas en donde es importante la reflexión y el manejo
del todo a través del análisis de las partes que lo componen. Se revisan conceptos tales
como autobservación, juicio, inferencia, argumentación y la estrategia didáctica de la
bitácora orden de pensamiento, la cual constituye un método que ayuda a pensar
analíticamente con orden, precisión, rigor lógico y epistémico.

4.- Se revisan las condiciones que favorecen a las habilidades críticas y creativas de
pensamiento, las cuales se corresponden con el tercer nivel de COL; son útiles para pulir,
refinar y perfeccionar una tarea, se revisan conceptos tales como hemisferios cerebrales,
tipos de pensamiento y la creatividad.

5.- Ejercicios que refuerzan el marco teórico de la guía y permiten la transferencia para el
desarrollo de las habilidades de pensamiento.

FUENTES;

Campiran A (2017) Libro de Texto_SP_HP_Antologia.pdf (uv.mx)

Habilidades creativas del pensamiento - Importancia y listado de ejemplos (psicologia-

online.com)

Desarrolla tu pensamiento crítico y creativo (escuelaexperta.com)

Pensamiento crítico: características, habilidades, ejemplos, actitudes (lifeder.com)