GUÍA METODOLÓGICA - TOMO II

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PRIMAR

- GUÍA METODOLÓGICA - TOMO II

GUÍA METODOLÓGICA - TOMO II

ISBN 978-612-02-2026-9

9 7 8 6 1 2 0 2 2 0 2 6 9

con
Resuelve

MATEMÁTICA
Resuelve más con SANTILLANA 3, Guía metodológica - Tomo II para primaria, es una obra
concebida, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Educactiva S.A.C.

©2019, Elaboración de obra

Directora editorial: Cecilia Mejía Educactiva S.A.C. se hace
responsable por el rigor
Autores de contenido: Carlos Valverde, Sintia Huailla, Milagros Ascencios, Flor Sánchez,
académico del contenido de
Carmen Yaga, Paola Jove, Jorge Vega, Giselle Suga, Alejandro del Piélago este libro y su correspondencia
Autores de artes gráficas: Rafael Moy, Amauta Impresiones Comerciales S. A. C. con los principios de la
educación que establece
la Ley General de Educación.

©2023, Actualización de obra

Directora editorial: Mirtha Yrivarren
Autores de contenido: Juan Mendoza, Enrique Guerrero, Marco Vigo
Autoras de artes gráficas: Estela Mogrovejo, Johana Rojas

Diseño de cubierta: ©2019, Rafael Moy,

©2023, Estela Mogrovejo
Ilustración de cubierta: ©2019 Carmen García

Fotografías: Archivo Santillana, Shutterstock

© 2019, Santillana S. A.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco,
Lima 33 - Perú
Teléfono: 313-4000

©De esta edición:

2023, Educactiva S.A.C.
Norma es un sello editorial de Educactiva S.A.C.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco,
Lima 33 - Perú
Teléfono: 313-4000

Primera edición, septiembre 2023

Tiraje: 450 ejemplares

Impreso en el Perú - Printed in Peru

Impreso por Industria Grafica Cimagraf S.A.C.
Pasaje Santa Rosa 140, Ate, Lima - Perú

ISBN 978-612-02-2026-9
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú n.° 2023-08281

Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin permiso escrito
de Educactiva S.A.C. Las marcas y los signos distintivos que contienen la denominación “N”/Norma/Carvajal® están bajo licencia
de Grupo Carvajal (Colombia).
 GUÍA METODOLÓGICA - TOMO II

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PRIMAR

MATEMÁTICA

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 66 Cuidamos el medioambiente
UNIDAD
UNIDAD

Situación en contexto
“Cuidamos el medioambiente" es una unidad centrada en desarrollar en los niños
y las niñas las capacidades para leer, escribir, comparar, ordenar, componer y
descomponer números de cinco cifras; además de proponer diversas estrategias
y procedimientos que permitan a los estudiantes calcular operaciones de adición
y sustracción.
En esta unidad también será capaz de aplicar diversas estrategias para continuar
y completar patrones aditivos y leer, interpretar y representar información en
pictogramas presentes en situaciones cotidianas.
La mayoría de actividades programadas en esta unidad giran en torno al enfoque
ambiental, el cual busca formar personas conscientes del cuidado del ambiente,
que promuevan el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles.

Organizador de la unidad

Cuidamos el medioambiente

Resuelve problemas de…

Regularidad, Forma, Gestión

Cantidad equivalencia y movimiento y de datos e
cambio localización incertidumbre

• Decena de millar • Patrones • Medida del • Pictogramas

• Números de cinco cifras aditivos área. Unidades
arbitrarias
• Comparación y relación
de orden
• Adición
• Sustracción
• Problemas aritméticos

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Estrategia de Estrategia para Razonamiento
cálculo mental resolver problemas matemático
Adición de números Empezar Cuadrados
terminados en 8 o 9 por el final mágicos

Evaluar para aprender

32a

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 • Guía metodológica (tomo II: páginas 32a-61)

• LibroMedia

Actividad interactiva: Descomposición de números (página 37)

Todos estos recursos contribuirán
Actividad interactiva: Sumas llevando (página 41) al desarrollo de las competencias
relacionadas con la autonomía
Actividad interactiva: Restas con ceros intermedios y el uso de las TIC.
(página 43)

Galería de imágenes: Cálculo de áreas (página 53)

• Módulo del material imprimible:

– Ficha 46: Números hasta de cinco cifras

− Ficha 47: Comparación y relación de orden

− Ficha 48: Adición

− Ficha 49: Sustracción

− Ficha 50: Problemas de adición y sustracción

− Ficha 51: Empezar por el final

− Ficha 52: Medida del área. Unidades arbitrarias

• Módulo de

– Lista de cotejo: Resuelve problemas de cantidad (página 44)

− Rúbrica de evaluación: Estrategia de cálculo mental (página 46)

− Rúbrica de evaluación: Estrategia para resolver problemas

(página 47)

− Rúbrica de evaluación: Resuelve problemas de regularidad, Secuencia de temporalización

equivalencia y cambio (página 48)

− Rúbrica de evaluación: Resuelve problemas de forma, Marzo

movimiento y localización (página 50)
Abril
− Rúbrica de evaluación: Resuelve problemas de gestión de datos
Mayo
e incertidumbre (página 51)
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Junio
• Módulo de láminas didácticas Julio
Cuidamos el medioambiente Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

32b

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 UNIDAD

6
Propósitos de aprendizaje
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve problemas Traduce cantidades • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
de cantidad a expresiones reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para
numéricas. transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales hasta de cinco cifras*.

(*) Se amplió de números naturales hasta de tres cifras a números naturales hasta de cinco
cifras.

Comunica su • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
comprensión sobre verbales) su comprensión sobre la decena de millar* como nueva unidad en el sistema de
los números y las numeración decimal, sus equivalencias con unidad de millar, centenas*, decenas y unidades,
operaciones. el valor posicional de una cifra en números de cinco cifras* y la comparación y el orden de
números.

(*) Se amplió de centena a decena de millar.

(*) Se adicionó equivalencias con unidad de millar y centenas.
(*) Se amplió de números de tres cifras a números de cinco cifras.

Usa estrategias y • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

procedimientos de – Estrategias heurísticas.
estimación y cálculo.
– Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar
o dividir por 2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
– Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.

Argumenta • Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la

afirmaciones sobre centena, y las explica con material concreto.
las relaciones • Realiza afirmaciones sobre el uso de la pro­piedad conmutativa y las explica con ejem­plos
numéricas y las concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adi­ción,
operaciones. por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas
operaciones; explica también su pro­ceso de resolución y los resultados obtenidos.

Resuelve problemas Traduce datos • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
de regularidad, y condiciones movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma
equivalencia y a expresiones en patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones
cambio algebraicas y aditivos (con números hasta de 3 cifras).
gráficas.
Comunica su • Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
comprensión sobre representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o
las relaciones cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes formas.
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algebraicas.
Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y
procedimientos multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
para encontrar operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”),
equivalencias y encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear
reglas generales. patrones.
Argumenta • Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una
afirmaciones sobre relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para
relaciones de cambio continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo
y equivalencia. patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo:
El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.

32c

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 e
Enfoqu l
n ta
ambiead planetaria y
olidarid al
Valor: S eracion
intergen
eq ad
u id

Desempeños precisados (SANTILLANA) Conocimientos Evidencias Instrumentos

• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, • Decena de millar • Actividades del • Lista de cotejo
comparar e igualar cantidades y combinar colecciones diferentes de • Números de cinco Texto escolar .
objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de cifras y del Libro de • Rúbrica .
adición con números naturales hasta de cinco cifras. actividades.
• Comparación y
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones quitar relación de orden • Actividad
cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para evaluativa
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de sustracción • Adición de la sección
con números naturales hasta de cinco cifras. • Sustracción “Estrategia de
cálculo mental”.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, • Problemas
signos y expresiones verbales), su comprensión sobre la decena de aritméticos • Actividades
millar como nueva unidad en el sistema de numeración decimal. de la sección
“Estrategia
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
para resolver
signos y expresiones verbales), su comprensión sobre sus equivalencias
problemas”.
con decena de millar, unidad de millar, centenas, decenas y unidades.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
signos y expresiones verbales), su comprensión sobre el valor
posicional de una cifra en números de cinco cifras.
• Expresa con y lenguaje numérico (números diversas representaciones,
signos y expresiones verbales), su comprensión sobre la comparación
y el orden de números.
• Emplea estrategias heurísticas.
• Emplea estrategias de cálculo mental, como descomposiciones
aditivas.
• Emplea procedimientos de cálculo escrito, como sumas con canjes.
• Emplea procedimientos de cálculo escrito, como restas con canjes.

• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y las

explica con material concreto.
• Explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

• Establece relaciones entre cantidades que aumentan o disminuyen • Patrones aditivos • Actividades del • Rúbrica .
regularmente, y los transforma en patrones aditivos (con números Texto escolar
hasta de 3 cifras). y del Libro de
actividades.

• Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (patrón)

y representaciones, su comprensión de cómo un patrón puede
representarse de diferentes formas.
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• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para continuar,

completar y crear patrones.

• Hace afirmaciones y explica lo que debe considerar para continuar o

completar el patrón. Así también, explica su proceso de resolución.

32d

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 UNIDAD

6
Propósitos de aprendizaje
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve problemas Modela objetos • Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y
de forma, con formas representa con formas geométricas bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus
movimiento y geométricas y sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos
localización transformaciones. redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad.

Comunica su • Expresa con material concreto o gráfico* su comprensión sobre las medidas de longitudes
comprensión de un mismo objeto con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión de la medida
sobre las formas de la superficie de objetos planos de manera cualitativa con representaciones concretas,
y relaciones estableciendo “es más extenso que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la noción
geométricas. de extensión) y su conservación.

(*) Se adicionó expresa con material gráfico.

Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición,

procedimientos el doblado, el recorte, la visualización y diversos recursos para construir formas y figuras
para orientarse en el simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias
espacio. para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el
contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando
la unidad de medida, no convencional o convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición.

Argumenta • Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición o
afirmaciones descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso
sobre relaciones seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los cuadrados se pueden formar con dos
geométricas. triángulos iguales”.

Resuelve problemas Representa datos • Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
de gestión de datos e con gráficos y color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos
incertidumbre medidas estadísticas discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
o probabilísticas. población, a través de tablas de frecuencias simples*, pictogramas verticales y horizontales
(el símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.

(*) Se adicionó a las tablas de frecuencias simples.

Comunica su • Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con
comprensión de escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información
los conceptos explícita de los datos contenidos en diferentes formas de representación.
estadísticos y
probabilísticos.
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Sustenta • Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus
conclusiones o decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
decisiones con base
en la información
obtenida.

Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC

32e

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 Desempeños precisados (SANTILLANA) Conocimientos Evidencias Instrumentos
• Establece relaciones entre las características de los objetos del • Medida del • Actividades del • Rúbrica .
entorno, las asocia y representa con sus medidas de superficie. área. Unidades Texto escolar
arbitrarias y del Libro de
actividades.

• Expresa, con material concreto o gráfico su comprensión de la

medida de la superficie de objetos planos de manera cualitativa con
representaciones concretas, estableciendo “es más extenso que”, “es
menos extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y
su conservación.

• Usa diversas estrategias para comparar la superficie de los objetos

empleando la unidad de medida, no convencional o convencional,
según convenga, así como algunos instrumentos de medición.

• Explica el proceso seguido.

• Representa las características y el comportamiento de datos • Pictogramas • Actividades del • Rúbrica .

cualitativos y cuantitativos discretos de una población, a través horizontales Texto escolar
de tablas de frecuencias simples y pictogramas horizontales en y del Libro de
situaciones de su interés o un tema de estudio. actividades.

• Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), pictogramas de

frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita
de los datos contenidos en diferentes formas de representación.
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• Explica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en

el análisis de datos.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

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 UNIDAD

6 Cuidamos el medioambiente
UNIDAD

6
Trabajo colectivo de la apertura
• Pida a los estudiantes que
observen y describan la imagen
de la apertura. Pregúnteles lo Para empezar
siguiente: ¿Dónde están los
personajes? (Están el patio y Observamos y analizamos
huerto escolar). ¿Qué hacen? 1. ¿Qué hacen las niñas y los niños? R.M.
(Están reciclando las botellas
de plástico y contabilizan las 2. Escribe con letras la cantidad de tapitas
botellas, registran el consumo que hay de cada color.
Tapitas azules: mil doscientos cincuenta; tapitas rojas: mil doscientos.
de agua). ¿Cuántos son?
3. ¿Qué hay más: tapitas rojas o azules?
(Son 9 estudiantes). ¿Qué Tapitas azules.
están recolectando? (Están 4. En la bolsa C con botellas, escribe el valor
recolectando botellas y tapitas posicional de cada una de sus cifras.
3 centenas, 4 decenas y 7 unidades.
de plástico). ¿Es importante
5. ¿Qué bolsa contiene más botellas? Rodea.
cuidar el agua? (Sí). ¿Por qué?
(Porque un elemento vital para la 6. ¿Cuántas botellas se recolectaron en total
sobrevivencia de los seres vivos). en las bolsas A, B y C? 1102 botellas
• Solicite comentarios respecto 7. Rodea el huerto de mayor extensión. Explica
al pictograma. Pregunte: tu respuesta. R.L.
¿Qué está exponiendo la niña?
(Información expresada en un 8. Según el pictograma, ¿quién consume
pictograma). ¿Qué representan más agua al día para atender todas sus
las figuras en el pictograma? necesidades? ¿Cuántos litros consume?
Adriana, consume 150 L.
(Representan cierta cantidad
de agua). ¿Cuántos litros de Entrelazamos
agua consume Luana? (100 L).

L. 822
822

L. 822
822
9. ¿Qué acciones deben realizar los niños

D. L.

D. L.
y las niñas para cuidar el agua? R.L.

reproducción. D.

reproducción. D.
• Desarrolle habilidades de

su reproducción.

su reproducción.
lectura y escritura. Para ello,
Una persona utiliza alrededor de 100 litros
pida que escriban en letras los
de agua al día para atender sus necesidades

Prohibida su

Prohibida su
números que aparecen en la
de consumo e higiene. Según el pictograma,

S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
imagen de la apertura.
¿quiénes sobrepasan esa cantidad?
Adriana e Iván.

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
• Desarrolle actitudes
relacionadas con el cuidado del

©Educactiva

©Educactiva
agua. Pregúnteles qué harían
si observan el caño abierto, la
ducha mal cerrada o si observa
que el agua se filtra del inodoro 32 Unidad 6
cuando nadie lo está utilizando.

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Integración con otras áreas

Desarrolle habilidades comunicativas mediante la actividad: “Cuidemos el agua”. Pida
que se agrupen en equipos y elaboren un cartel que promueva el cuidado del agua. Para
la elaboración del cartel, indique que deben crear un lema o frase que lleve a la reflexión
sobre la importancia del agua para los seres vivos. Luego, invite a los equipos a presentar
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

sus carteles y explicar por qué escogieron ese lema o frase.
Solicite a los equipos que coloquen sus carteles en lugares visibles y pertinentes de
la escuela para fomentar el uso adecuado del agua. Anímelos a visitar las aulas de
su escuela, para explicar la importancia del cuidado del agua. Para ello, oriente a los
estudiantes para que realicen estas preguntas: ¿Creen que en la escuela se desperdicia el
agua? ¿De qué manera? ¿Qué pueden hacer para enseñar a sus compañeros y profesores
a cuidar el agua? Indique que anoten las respuestas.
Concientice a los estudiantes sobre el cuidado del medioambiente. Solicite que averigüen
Módulo de láminas didácticas acerca de agrupaciones que realizan reciclaje y lo que hacen con los materiales
recolectados. Anímelos a recolectar envases de cartón y, luego, representar aspectos del
Cuidamos el proceso de recolección o de lo acopiado con apoyo de un pictograma.
medioambiente Ingrese al recurso PDF del Módulo de láminas didácticas para que los niños y las niñas
propongan y resuelvan, de manera voluntaria, situaciones matemáticas a partir de lo que
observen en la lámina.
32

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e ¿Qué puedes hacer en tu
casa y colegio para contribuir
Enfoqu
amb ie n
e
tal
al cuidado del medioambiente?

Programa
Consumo diario de agua
Sugiera a las madres y los padres
de familia que, para reforzar en
Escala: su hijo o hija los aprendizajes que
Se ha sembrado
= 25 L espinaca en estos irán adquiriendo en esta unidad,
= 50 L dos huertos. realicen juntos estas actividades:
• Registren y clasifiquen en una
Adriana Luana Iván
libreta de notas los números de
una, dos, tres, cuatro y cinco
cifras que utilizan o que ven
en las diferentes actividades
cotidianas: cuando realizan
compras, cuando leen algún
diario o revista, cuando ven
televisión…
• Calculen lo que gastan
anualmente en el pago de
servicios básicos, de manera
que el niño o la niña tome
conciencia del valor del ahorro
en energía eléctrica, agua,
teléfono… Comente, a su
hijo o hija, el gasto promedio
mensual, por ejemplo, en agua,
y pida que calcule cuánto se
gastaría en doce meses.
L. 822
822

L. 822
822

• Conversen acerca del espacio

D. L.

D. L.

B C
reproducción. D.

reproducción. D.

A físico en el que se encuentran,

su reproducción.

su reproducción.

de manera que utilicen el

270 485 347 término área.
Prohibida su

Prohibida su
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.

Ciudades y comunidades
©Educactiva

©Educactiva

11
sostenibles

33

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Enfoque l
ta
ambien
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
La actitud que corresponde a este valor se relaciona con la disposición para colaborar con
el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la 11
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Ciudades y comunidades
Para contribuir con el desarrollo de este valor, puede realizar algunas de las siguientes
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©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

sostenibles
actividades:
• Fomente espacios de diálogo, en los cuales incentive la confianza a manifestar sus Considere este Objetivo de
Desarrollo Sostenible para trabajar
propuestas para el cuidado del medioambiente.
la unidad. Plantee preguntas de
• Organice actividades que ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de realizar proyectos análisis enfocándose en las metas
grupales en los cuales todos y cada uno de ellos participen en igualdad de condiciones, tales del objetivo.
como el reciclado, el cuidado del agua y las plantas, etc.
• Proponga a los estudiantes actividades en las cuales se aplique la regla de las 3R (Reducir,
Reciclar, Reutilizar). Para ello, oriente en utilizar solo lo necesario y aprovechar al máximo
los recursos para asegurar el cuidado del medioambiente. Realice el siguiente comentario,
para llevar a la reflexión: “Sé que a muchos nos gusta tener miles de plumones, cuadernos
o mochilas nuevas pero si, tus plumones antiguos aún pintan, tus cuadernos usados aún
quedan hojas y tu mochila esta aun en buenas condiciones ¿por qué sustituirla?”

33

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 Resuelvo problemas de cantidad
UNIDAD

6 Representa. En la Villa Deportiva Nacional

de Lima, se realizó un evento multideportivo
Decena de millar

Propósitos de aprendizaje internacional en el que participaron atletas

de América. A una determinada hora, el número
Desempeños de asistentes fue de 9999 personas.
Act.
precisados
Expresa con diversas • ¿Cómo se escribe el número 9999 con letras? Delinea.

Recordar
representaciones y
en lenguaje numérico Nueve mil novecientos noventa y nueve Nueve mil novecientos noventa
(números, signos y
• Observa cómo representamos los 9999 asistentes y un asistente más.
1 , 2 , expresiones verbales),
3 y 4 su comprensión sobre
la decena de millar DM UM C D U
como nueva unidad 9 9 9 9 +
en el sistema de 1
numeración decimal.
1 0 0 0 0 DM UM C D U 10 000: se escribe “diez mil”.
Comprender

Expresa con diversas

representaciones y
lenguaje numérico • Observa cómo establecemos equivalencias en la tabla de valor posicional.
(números, signos y
DM UM C D U
1 , 2 , expresiones verbales),
3 y 4 su comprensión sobre 10 UM 1 0
sus equivalencias 100 C 1 0 0
1 decena de millar =
con unidad de millar, 1000 D 1 0 0 0
centenas, decenas y
DM UM C D U 10 000 U 1 0 0 0 0
unidades.
Realiza afirmaciones 1 DM = 10 UM = 100 C = 1000 D = 10 000 U
sobre la comparación

L. 822
822

L. 822
822
5 y 6 de números naturales y

D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
las explica con material 1 ¿Cuántas unidades de millar faltan para tener 1 DM? Dibújalas.

su reproducción.

su reproducción.
concreto.

Prohibida su

Prohibida su
Recordar

S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
Recuerda que cada
cubo representa 1 UM.

©Educactiva

©Educactiva
Faltan: _____________________
4 UM

34 Unidad 6

PE0000000003255 LA_MAT3_032_039U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21174.indd 34 28/09/23 10:13 PE0000000

Proceso didáctico
Para iniciar
• Determine el momento que considere oportuno para realizar la lectura y el desarrollo de las
actividades de la página 65 del Texto escolar.
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Distribuya a las niñas y los niños el siguiente tablero de valor posicional y dícteles algunos
números de cuatro cifras.
Previsión de dificultades Número UM C D U
8753 8 7 5 3 8 UM + 7 C + 5 D + 3 U
• Asegúrese de que los niños
y las niñas sean capaces de Luego, mencione el número 10 000 y pregunte: ¿Qué ocurre? ¿Por qué no pueden ubicar el
interpretar y representar número en la tabla de valor posicional?
números naturales de cuatro
Para desarrollar
cifras. Para ello, pida que
representen, en el ábaco o • Presente la situación inicial y dialogue sobre la actividad presentada. Utilice un ábaco para
con el material de base diez, sumar una unidad al número 9999. Recuerde a los estudiantes que con 10 unidades se
algunos números, tales como forma una decena; con 10 decenas, una centena; y con 10 centenas, un millar. Canjee las
2458; 3020; etc. fichas hasta obtener una decena de millar.

34

PE0000000003307 DDR_MAT3_032_061U06p_20-Unidad 06_21637.indd 34 28/09/23 10:41

 Comunica: 1-4 Argumenta afirmaciones: 5; 6

2 Escribe estas representaciones en cifras y con letras. Ten en cuenta

Cuando escribas
números de cinco
Comprender

cifras, debes dejar una

separación entre la cifra Intención pedagógica
DM UM C D U DM UM C D U
de las unidades de millar de las actividades
y las centenas. Esto
50 000 cincuenta mil unidades
_____________________ 80 000 ochenta mil unidades
_____________________ facilita la lectura de los Se espera que los niños y las
números.
niñas…
3 Escribe con letras los siguientes números: • Establezcan relaciones
de equivalencia entre
a) 70 000 ____________________________________________________
setenta mil
Aplicar

representaciones gráficas y
b) 40 000 ____________________________________________________
cuarenta mil numéricas. 1 a 4
c) 90 000 ____________________________________________________
noventa mil • Interpreten, codifiquen y
decodifiquen números de
4 Identifica las expresiones equivalentes y coloréalas. distintos órdenes. 5
• Apliquen estrategias que
Aplicar

a) 50 000 U 50 UM 50 C 5 DM
permitan resolver problemas.
6
b) 60 000 U 60 DM 600 C 6000 D

5 Analiza y completa cada secuencia numérica.

40 000 50 000 60 000 70 000 80 000 90 000

Atención a la diversidad
Analizar

Favorezca el desarrollo de
habilidades que permitan a
7000 6000 5000 4000 3000 2000 los niños y a las niñas realizar
descomposiciones de un número.
Para ello, realice lo siguiente:
6 La empresa Ecología recolectó 40 000 kg
SHUTTERSTOCK

• Pida que representen, con el

L. 822
822

L. 822
822

de papel y los quiere colocar en cajas sin

D. L.

D. L.

material base diez o el ábaco,

reproducción. D.

reproducción. D.

desperdiciar espacio. 100 kg A

su reproducción.

su reproducción.

diversos números y, luego,

a) Si decide colocar el papel en cajas del escriban la descomposición de
Analizar

tipo A, ¿cuántas cajas necesitará? cada uno. Por ejemplo: 56 789

Prohibida su

Prohibida su

300 kg B
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida

________________________________
400 cajas.
©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.

b) Si decide colocar el papel en cajas del tipo B, ¿cuántas cajas

©Educactiva

©Educactiva

necesitará? ¿Le sobrará papel? ¿Cuántos kilos?

_________________________________________________________
133 cajas. Le sobrarán 100 kg de papel.
DM UM C D U
35
5 DM + 6 UM + 7C + 8D + 9 U

/09/23 10:13 PE0000000003255 LA_MAT3_032_039U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21174.indd 35 28/09/23 10:13

• Muestre la tabla de valor posicional para explicar DM UM C D U

las equivalencias. Pregunte: ¿Cuántas decenas Programa
1 0 0 0
hay en una decena de millar? ¿Y en 5 decenas de
5 0 0 0 Sugiera a los padres y las madres
millar?
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

de familia que, para reforzar en

• Explique que el procedimiento práctico es colocar el número 1 y el 5 en el lugar su hijo o hija los aprendizajes
de las decenas de millar respectivamente y, luego, completar con ceros hasta el adquiridos en esta sesión, realicen
lugar de las decenas. Entonces, deberían responder que hay 1000 y 5000 decenas juntos la siguiente actividad:
respectivamente. Proponga otros ejercicios con otras equivalencias. Pregunte:
• Comenten sobre los Juegos
¿Cuántas centenas hay en 6 decenas de millar? ¿Cuántas unidades de millar hay en
Panamericanos, Lima 2019,
4 decenas de millar? Invite a los estudiantes a crear preguntas para ser respondidas
y averigüen la capacidad de
por sus compañeros y compañeras.
asistentes en los estadios: por
Para consolidar ejemplo, el Estadio Nacional
• Muestre una tarjeta y pida a los estudiantes que descompongan o lean el número que está (50 000), el Monumental
representado en ella. (80 093) y el estadio Mansiche
(23 214). Luego, pida que
32 579 1 DM, 4 UM y 8 C 50 207 7 DM, 1 UM, 9 C, 5 D y 3 U comparen las cantidades.

35

PE0000000003307 DDR_MAT3_032_061U06p_20-Unidad 06_21637.indd 35 28/09/23 10:41

 Resuelvo problemas de cantidad
UNIDAD

6 Números de cinco cifras

Representa. En el Mundial de Rusia 2018,

SHUTTERSTOCK
los hinchas peruanos compraron
Propósitos de aprendizaje 42 583 entradas, según cifras publicadas
en el portal web.
Desempeños
Act.
precisados • ¿Cuál de estas representaciones expresa
Expresa con diversas la cantidad de entradas compradas por los
representaciones y hinchas peruanos? Marca.
lenguaje numérico
(números, signos y

Recordar
✗
1 , 3 expresiones verbales),
y 4 su comprensión sobre
sus equivalencias
con unidad de millar, DM UM C D U DM UM C D U
centenas, decenas y
unidades. • Observa cómo representamos y descomponemos el número 42 583 según el valor
Expresa con diversas posicional de sus cifras.
representaciones y
Comprender

DM UM C D U En decenas de millar, unidades de millar, etc.:

lenguaje numérico
4 2 5 8 3 42 583 = 4 DM + 2 UM + 5 C + 8 D + 3 U
(números, signos y
1 , 3
expresiones verbales), Se escribe “cuarenta y dos mil En unidades:
y 4
su comprensión sobre quinientos ochenta y tres”. 42 583 = 40 000 + 2000 + 500 + 80 + 3
el valor posicional de
una cifra en números Los números de cinco cifras están formados por decenas de millar, unidades de millar,
de cinco cifras. centenas, decenas y unidades.
Emplea estrategias de
cálculo mental, como
2 y 5
1 Escribe en cifras y con letras los números representados.
descomposiciones
aditivas.

L. 822
822

L. 822
822
D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.
61 046 sesenta y un mil cuarenta y seis
_____________________________
Comprender

DM UM C D U _____________________________

Prohibida su

Prohibida su
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
©Educactiva

©Educactiva
42 323 cuarenta y dos mil trescientos
_____________________________
DM UM C D U _____________________________
veintitrés

36 Unidad 6

PE0000000003255 LA_MAT3_032_039U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21174.indd 36 28/09/23 10:13 PE0000000

Atención a la diversidad
Proceso didáctico
Favorezca el desarrollo de Para iniciar
habilidades que permitan a los
niños y a las niñas identificar, • Determine el momento que considere oportuno para finalizar la lectura y el desarrollo de las
leer y descomponer números actividades de la página 66 del Texto escolar.
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

de 5 cifras. Para ello, realice lo • Distribuya a los estudiantes cartillas con números que 30000
siguiente: representen cada valor posicional y pídales que formen diversos 5000
600
80
• Entregue una tabla de valor números por ejemplo: 35 682 2
posicional o un ábaco a cada • Indíqueles que descompongan los números formados y, luego, los representen de acuerdo
pareja de estudiante, y en con el valor posicional. Por ejemplo:
una caja coloque cartillas con
30000 5000 600 80 2
los números que se desea
reforzar, como: 12 356; 5 UM; • Explique que, para leer un número, primero se deben separar sus cifras en grupos de tres,
4 C + 5 D;… etc. Luego, saque empezando de derecha a izquierda, y luego agregar el término mil. Por ejemplo, el número
al azar una cartilla y pídales 35 682 se lee “treinta y cinco mil seiscientos ochenta y dos”.
que representen el número con • Aproveche las actividades iniciales para ubicar los números en la tabla de valor posicional.
apoyo del ábaco o la tabla de Por ejemplo:
valor posicional.
3 0 0 0 0 = 3 DM = 30 UM = 300 C = 3000 D = 30 000 U

36

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 Comunica: 1; 3; 4 Usa estrategias y procedimientos: 2; 5

2 Delinea la descomposición que representa la capacidad

aproximada de cada estadio.
a) Estadio Spartak en Moscú: 45 360 personas
Comprender

Intención pedagógica
45 UM + 3 C + 6 U 45 UM + 3 C + 6 D de las actividades
b) Estadio Luzhniki en Moscú: 81 000 personas Se espera que los niños y las
niñas…
81 DM 81 UM 8 DM + 1 C
• Identifiquen y decodifiquen
representaciones simbólicas.
3 Escribe, en cada caso, el valor posicional de la cifra 7. 1 a 3
Comprender

a) 37 602: __________________
unidad de millar b) 43 670: __________________
decena • Descompongan números de
cinco cifras en DM, UM, C, D
c) 75 000: __________________
decena de millar d) 65 700: __________________
centena y U. 2 y 5
• Identifiquen elementos que
4 Escribe, para cada caso, dos números de cinco cifras según cumplen condiciones. 4
se indica. Utiliza las cifras de las tarjetas.
• Establezcan la diferencia del
valor posicional de una misma
5 cifra en números diferentes. 3
Aplicar

0 2 7 9
• Apliquen estrategias que
permitan resolver problemas.
a) Que tengan cero unidades. ________________________________
R.M. 52 790; 79 250 5

b) Que tengan 0 C y 5 U. _____________________________________

R.M. 92 075; 97 025

5 En una tómbola se observan estos premios y sus respectivos 28 550

números.
57 476
a) ¿Qué premio se obtiene con el número cuya cifra de las UM
L. 822
822

L. 822
822

es igual a la cifra de las D? ¿Qué número es? 80 018

D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.

La guitarra. El número es 57 476.

_________________________________________________________ 99 050
Analizar

b) ¿Qué premio se obtiene con el número cuya cifra de las DM

es igual a la cifra de las U? ¿Qué número es?
Prohibida su

Prohibida su
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida

_________________________________________________________
El carro. El número es 80 018.
©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.

c) Describe el número con el que se obtienen los patines.

©Educactiva

©Educactiva

_________________________________________________________
R.M. La cifra de la centena y la cifra de la decena son iguales.
LibroMedia
37 Actividad interactiva:
Descomposición de números

8/09/23 10:13 PE0000000003255 LA_MAT3_032_039U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21174.indd 37 28/09/23 10:13

Módulo del material imprimible
Ficha 46: Números hasta de
cinco cifras
Para desarrollar
• Solicite que descompongan verbalmente los números representados en los ábacos de la
actividad 1.
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Destaque las preguntas de la actividad 5 para afianzar la lectura y el valor posicional de

los números.

Para consolidar
• Resalte la importancia de los números de cinco cifras en nuestra vida diaria. Anime a los
estudiantes a buscar en periódicos o revistas números de cinco cifras. Pídales que los
recorten, los peguen en sus cuadernos y escriban cómo se lee cada uno.
• Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas construyan un
número de cinco cifras para que se genere un ábaco donde puedan representar dicho
número.
• Imprima la ficha 46 del Módulo del material imprimible y repártala para reforzar el tema de
números hasta de cinco cifras.

37

PE0000000003307 DDR_MAT3_032_061U06p_20-Unidad 06_21637.indd 37 28/09/23 10:41

 Resuelvo problemas de cantidad
UNIDAD

6 Comparación y relación de orden

Compara. Una empresa inició la preventa online de la

SHUTTERSTOCK
camiseta oficial del Mundial Rusia 2018. El primer día
Propósitos de aprendizaje vendió 12 350 camisetas, y el segundo día,
12 481 camisetas.
Desempeños
Act. • ¿En qué valor posicional te fijas primero para
precisados
comparar 12 350 y 12 481? Delinea.

Recordar
Expresa con diversas
representaciones y
Unidad de millar Decena de millar
lenguaje numérico
1 , 2 ,
(números, signos y • Observa cómo comparamos las ventas de camisetas en los dos días.
3 , 4
expresiones verbales)
y 5
su comprensión sobre DM UM C D U DM UM C D U
la comparación y el Comparación
1 2 3 5 0 1 2 4 8 1
orden de números.
= 12 350 < 12 481
Explica su proceso = 12 481 > 12 350
Comprender

6 de resolución y los <

resultados obtenidos.
• Observa cómo ubicamos y comparamos los números en la recta numérica.
Primer día: 12 350 Segundo día: 12 481

12 000 12 100 12 200 12 300 12 400 12 500

segundo día
Se vendieron más camisetas el _________________.

1 Identifica el número mayor en cada caso y rodéalo.

Comprender

31 200 y 35 720 17 413 y 17 143 63 823 y 63 824

L. 822
822

L. 822
822
D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.
2 ¿Qué números son menores que 35 680? Delinea.
Comprender

34 456 35 680 40 012 53 721 35 159

Prohibida su

Prohibida su
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
3 Escribe los signos >, < o = según corresponda.

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
Aplicar

Atención a la diversidad a) 27 450 > 27 050 b) 70 304 = 7 DM + 304 U

©Educactiva

©Educactiva
c) 38 045 < 38 054 d) 43 UM < 4 DM + 34 C
Favorezca el desarrollo de
habilidades que permitan a los
38 Unidad 6
niños y a las niñas comparar
números de cinco cifras. Para ello,
realice lo siguiente:
PE0000000003255 LA_MAT3_032_039U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21174.indd 38 28/09/23 10:13 PE0000000
• Motive a los estudiantes a
comparar números usando la
tabla de valor posicional. Proceso didáctico
DM UM C D U DM UM C D U Para iniciar
1 2 3 7 4 1 2 4 1 1 • Determine el momento que considere oportuno para realizar la lectura y el desarrollo de las
actividades de la página 67 del Texto escolar.
=
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Dibuje en la pizarra una recta numérica con los números del 600 al 700. Reparta tarjetas
=
con los siguientes números: 680; 620 y 690. Luego, invite a tres voluntarios para que los
< ubiquen en la recta numérica. Pida a sus compañeros y compañeras que identifiquen el
número de mayor valor y el de menor valor.
• Luego, comparen los números
sin usar la tabla de valor Para desarrollar
posicional sino usando colores
• Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que los niños y las
en las cifras que ocupan una
niñas den a la primera actividad de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos
misma posición.
o de sus investigaciones individuales. Esté atento a nuevas preguntas o inquietudes que
12 374 y 12 411 puedan surgir en el aula. Centre la atención en la comparación de cada digito de ambos
Haga preguntas: ¿Cuál es el números de acuerdo a su valor posicional.
número mayor o menor? • Solicite a los estudiantes que establezcan la relación de comparación entre cada par de
¿Por qué?

38

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 Comunica: 1-5 Argumenta afirmaciones: 6

4 Ordena los números de mayor a menor.

Aplicar

25 980 36 014 17 093 17 502

Intención pedagógica
___________
36 014 __________
25 980 ___________
17 502 ___________
17 093
> > > de las actividades
5 Escribe lo que se indica. Utiliza las cinco cifras de la derecha. R.M. Se espera que los niños y las
niñas…

73 2
a) Un número menor que 30 000. ____________________________
23 748
• Comparen dos o más números
b) Tres números mayores que 35 000 que tengan la cifra 8 en
Analizar

y determine cuál de ellos es

mayor o menor. 1 y 2
el valor posicional de las C. ________________________________
37 842; 73 824; 43 872

c) Dos números menores que 40 000 que tengan la cifra 4 en

el valor posicional de las UM. ______________________________
24 738 y 34 728
4 8 • Ordenen de forma ascendente
o descendente un grupo de
números. 4 y 6
• Comparen y establezcan
6 Observa y responde. equivalencias entre números
naturales hasta la decena de

SHUTTERSTOCK
millar. 3 , 5 y 6

Modelo A Modelo B Modelo C Modelo D

S/57 569 S/67 486 S/50 586 S/57 596
Analizar

a) ¿Cuál modelo es el más caro? ¿Y el más barato?

_________________________________________________________
El más caro es el modelo B y el más barato es el modelo C.
Ficha 11
b) De los dos modelos más caros, ¿cuál cuesta menos? ¿Qué pág. 125
precio tiene? Explica tu respuesta.
_________________________________________________________
El modelo D. Tiene un precio de S/57 596.
L. 822
822

L. 822
822
D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.

¿Qué camión puede

pasar por el
puente? El camión azul.
Prohibida su

Prohibida su

(1 t = 1000 kg) 18 680 13 100 15 950

S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida

Evaluar

Investiga otras kg kg kg
situaciones en las
©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.

que se utilicen las

©Educactiva

©Educactiva

expresiones
“máximo” y “mínimo”.

39

8/09/23 10:13 PE0000000003255 LA_MAT3_032_039U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21174.indd 39 28/09/23 10:13

Módulo del material imprimible

números, en las actividades 1; 2 y 3; y remarquen las cifras que determinan la desigualdad: Ficha 47: Comparación y
31 200 es menor que 31 572. relación de orden
• Pida que desarrollen la actividad 4 y oriéntelos en el uso apropiado de los términos:
ascendentes y descendente.
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Aproveche la actividad 6 para mostrar cómo la relación de desigualdad entre dos

números se evidencia al comparar, con apoyo del material base diez o con el ábaco, las
representaciones concretas de notaciones simbólicas.

Para consolidar
• Pida que formulen situaciones donde se pueda observar números de cinco cifras, por
ejemplo: la capacidad que tienen los estadios, las distancias entre ciudades, etc. Luego,
pida que comparen estos datos.
• Imprima la ficha 47 del Módulo del material imprimible y repártala para reforzar el tema de
comparación y relación de orden.

39

PE0000000003307 DDR_MAT3_032_061U06p_20-Unidad 06_21637.indd 39 28/09/23 10:41

 Resuelvo problemas de cantidad
UNIDAD

6 Calcula. Una de las plantas de reciclaje más

Adición

SHUTTERSTOCK
grandes del país procesa miles de kilogramos
Propósitos de aprendizaje de residuos, al día, tal como se muestra en la tabla.

Desempeños • ¿Cuántos kilogramos de residuos procesa la

Act. planta de reciclaje en los dos primeros días? Día Residuos (kg)
precisados
1 10 826

Recordar
Delinea.
Emplea 2 7230
procedimientos de 18 056 18 734 3 11 504
cálculo escrito, como
1 y 2
sumas con canjes. • Observa cómo representamos y calculamos el total de kilogramos de residuos que
Emplea estrategias procesa la planta de reciclaje en tres días.
heurísticas.
Con un esquema Con la técnica operativa
Establece relaciones
entre datos y una DM UM C D U
Día 1 Día 2 Día 3
o más acciones de
Comprender

1 1
agregar, comparar e 10 826 7230 11 504 1 0 8 2 6 +
igualar cantidades y 7 2 3 0
3 , 4 combinar colecciones ?
1 1 5 0 4
y 5 diferentes de objetos,
Total 1 1
para transformarlas en 2 9 5 6 0
expresiones numéricas
(modelo) de adición
con números naturales 29 560 kg de residuos en tres días.
La planta de reciclaje procesa __________
hasta de cinco cifras.
1 Calcula estas sumas:
Aplicar

3 4 5 6 0 + 6 3 4 5 2 + 1 6 8 8 8 +
2 5 0 9 0 2 1 3 4 0 3 9 0 4 5
5 9 6 5 0 8 4 7 9 2 5 5 9 3 3

L. 822
822

L. 822
822
D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.
2 Rodea los números según la condición y, luego, súmalos.
Los números que tienen la cifra 5 en el valor posicional de las

Prohibida su

Prohibida su
unidades de millar.

S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
Aplicar

2 5 4 3 5 +

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
3465 25 435 54 768 4 5 7 5 4

©Educactiva

©Educactiva
25 365 2 5 3 6 5
45 754
9 6 5 5 4

40 Unidad 6

PE0000000003255 LA_MAT3_040_047U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21175.indd 40 26/09/23 18:23 PE0000000

Proceso didáctico
Previsión de dificultades
Para iniciar
• Asegúrese de que los
• Determine el momento que considere oportuno para realizar la lectura y el desarrollo de las
estudiantes tengan seguridad
actividades de la página 68 del Texto escolar.
en representar números de
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

cuatro cifras en el ábaco. Por • Entregue un ábaco a cada pareja de estudiantes y pida resolver la siguiente situación: Si se sabe
ejemplo pida que representen que 67 235 son tapitas rojas y 28 775 son verdes, ¿cuántas tapitas hay en total? (96 010).
números como: 3574; 1458 etc.

UM C D U

• Cerciórese que hagan los

canjes de un orden al otro DM UM C D U DM UM C D U DM UM C D U
correctamente. 6 7 2 3 5 2 8 7 7 5 9 6 0 1 0

40

PE0000000003307 DDR_MAT3_032_061U06p_20-Unidad 06_21637.indd 40 28/09/23 10:41

 Usa estrategias y procedimientos: 1; 2 Traduce cantidades: 3-5

3 Aproximadamente, ¿cuántos habitantes hay en los dos pueblos?

Redondea las cantidades al millar y exprésalas en unidades.

Intención pedagógica
Analizar

1 2 0 0 0 +
1 8 0 0 0 de las actividades
3 0 0 0 0
Torreblanca La Quebrada Aproximadamente, hay Se espera que los niños y las
12 346 hab. 17 798 hab. 30 000 habitantes. niñas…
• Calculen sumas de números de
4 En la pizarra se muestran los puntajes que obtuvieron los cinco cifras. 1 y 2
Equipo A Equipo B
integrantes de los equipos A y B al lanzar los dardos al blanco. • Redondeen números para
Carlos Luis
a) Redondea los puntajes al millar. Aproximadamente, ¿cuántos 19 700 24 900 realizar estimaciones. 3 y 4

puntos obtuvo cada equipo? Sandra Rocío • Resuelvan situaciones que

23 870 17 250 involucran operaciones con
Analizar

b) ¿Qué equipo perdió? ¿Cuál fue su puntaje exacto?

números naturales utilizados
Equipo A Equipo B
en diversos contextos. 4 y 5
a) 2 0 0 0 0 + 2 5 0 0 0 + b) 2 4 9 0 0 +
2 4 0 0 0 1 7 0 0 0 1 7 2 5 0
4 4 0 0 0 4 2 0 0 0 4 2 1 5 0

Perdió el equipo B. Su puntaje exacto fue de 42 150.

5 Un vendedor cobró tres cheques: uno de S/3456, otro

de S/16 893 y otro de S/11 094. ¿Cobró más o menos
de S/30 000? ¿Cuánto más o cuánto menos?
Analizar

3 4 5 6 +
1 6 8 9 3 3 1 4 4 3 –
1 1 0 9 4 3 0 0 0 0
3 1 4 4 3 1 4 4 3
L. 822
822

L. 822
822

Cobró S/1443 más.

D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.

Día del Logro

Prohibida su

Prohibida su
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida

Elabora un díptico con ofertas de

Crear

viajes a cuatro destinos internacionales.

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.

Elige dos de ellos y estima la suma al

millar. Finalmente, comparte tus resultados S/3205
©Educactiva

©Educactiva

S/2348
con tus compañeros y compañeras.
LibroMedia
41 Actividad interactiva: Sumas
llevando

6/09/23 18:23 PE0000000003255 LA_MAT3_040_047U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21175.indd 41 26/09/23 18:23

Módulo del material imprimible
Ficha 48: Adición

Para desarrollar
• Relacione la actividad realizada con la que se presenta en la situación inicial, de tal forma
que sea más fácil para las niñas y los niños construir la idea de adición.
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Afiance la aproximación por redondeo con las actividades 3 y 4; enfatice en lo útil que
resulta en las actividades de compra como se muestra en la actividad 5.

Para consolidar
• Considere el desarrollo de la sección “Día del Logro” como una oportunidad para que los
niños y las niñas elaboren materiales que puedan exponer en una futura “Feria del logro de
los aprendizajes”
• Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas sumen números
hasta cinco cifras y elijan la suma correcta de tres opciones.
• Imprima la ficha 48 del Módulo del material imprimible y repártala para reforzar el tema de
adición.

41

PE0000000003307 DDR_MAT3_032_061U06p_20-Unidad 06_21637.indd 41 28/09/23 10:41

 Resuelvo problemas de cantidad
UNIDAD

6 Calcula. Los estudiantes de primaria

Sustracción

participaron en una campaña de reciclaje.

Propósitos de aprendizaje La cantidad de residuos recolectados se Metal Plástico Vidrio
10 180 13 727 9536
muestran en la imagen.
Desempeños
Act.
precisados
• Escribe la mayor y la menor cantidad de residuos recolectados.

Recordar
Emplea procedimientos
1 , 2 de cálculo escrito, Mayor cantidad: _____________
13 727 Menor cantidad: _____________
9536
y 3 como restas con
canjes. • Observa cómo representamos y calculamos cuántos residuos de plástico más que
de vidrio recolectaron.
Establece relaciones
entre datos y una Con un esquema Con la técnica operativa
o más acciones de Residuos de plástico
quitar cantidades y DM UM C D U
Comprender

0 13 6 612 12
combinar colecciones 13 727
1 3 7 2 7 –
diferentes de objetos,
4 y 5 9536 9 5 3 6
para transformarlas
en expresiones Residuos de vidrio ? 0 4 1 9 1
numéricas (modelo)
de sustracción con 4191 residuos de plástico más que de vidrio.
Recolectaron ________
números naturales
hasta de cinco cifras.

1 Observa la clave. Luego, calcula. Clave

38 040
– – –
Aplicar

48 126
3 9 7 2 5 – 4 8 1 2 6 – 4 8 1 2 6 –
3 8 0 4 0 3 9 7 2 5 3 8 0 4 0 39 725

L. 822
822

L. 822
822
1 6 8 5 8 4 0 1 1 0 0 8 6

D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.
2 Calcula las cifras que faltan en cada sustracción.

Prohibida su

Prohibida su
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
6 1 4 9 7 – 7 2 3 1 0 – 7 8 9 5 4 –
Aplicar

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
4 8 3 6 5 3 9 4 7 9 4 1 3 7 5

©Educactiva

©Educactiva
1 3 1 3 2 3 2 8 3 1 3 7 5 7 9

42 Unidad 6
Previsión de dificultades
• Asegúrese de que los niños PE0000000003255 LA_MAT3_040_047U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21175.indd 42 26/09/23 18:23 PE0000000

y niñas hayan consolidado el

proceso del canje. Proponga Proceso didáctico
sustracciones rápidas, como:
22 – 19 = 3, para que las Para iniciar
realicen con el material base • Determine el momento que considere oportuno para realizar la lectura y el desarrollo de las
diez. actividades de la página 69 del Texto escolar.
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

D U • Entregue un ábaco a cada pareja de estudiantes y pida resolver la siguiente situación: Se
necesitan 12 000 sillas para un evento. Si se consiguieron 10 250 sillas, ¿cuántas sillas
faltan? (1750).

DM UM C D U DM UM C D U DM UM C D U
12 000 – 10 250 = 1750

• Afiance la noción de canje. Para ello, realice el canje de un orden al otro, cada vez, de tal
3 forma que las niñas y los niños aprecien claramente el proceso realizado.

42

PE0000000003307 DDR_MAT3_032_061U06p_20-Unidad 06_21637.indd 42 28/09/23 10:41

 Usa estrategias y procedimientos: 1-3 Traduce cantidades: 4; 5

3 Aproxima los números al millar y exprésalos en unidades. Luego,

calcula.
a) 36 578 – 32 048 b) 54 675 – 51 783
Aplicar

Intención pedagógica
3 7 0 0 0 – 5 5 0 0 0 –
3 2 0 0 0 5 2 0 0 0
de las actividades
5 0 0 0 3 0 0 0
Se espera que los niños y las
niñas…
• Usen diversas estrategias de
4 Observa las capacidades de los estadios y responde.

SHUTTERSTOCK
ESTADIO NACIONAL
Capacidad: 50 000 cálculo escrito y mental. 1 a 3

¿Cuántas personas Si en el Estadio Monumental • Redondeen números para

más caben en el Estadio hay 23 458 espectadores, realizar estimaciones. 3
Monumental que en el ¿cuántos espectadores más • Resuelvan situaciones que
Analizar

Estadio Nacional? pueden ingresar? involucran operaciones con

ESTADIO MONUMENTAL
8 0 0 9 3 – 8 0 0 9 3 – Capacidad: 80 093 números naturales. 4 y 5
5 0 0 0 0 2 3 4 5 8
3 0 0 9 3 5 6 6 3 5
Caben 30 093 personas más. Pueden ingresar 56 635 espectadores
más.

5 En un videojuego, Hugo tiene que conseguir 917 puntos para tener 15

los mismos puntos que Jorge. Si Rosa consiguió 2450 puntos más
que Hugo, ¿cuántos puntos tiene Rosa? Vida de ecosistemas
Jorge
SHUTTERSTOCK

5887 terrestres
puntos
Analizar

5 8 8 7 – 4 9 7 0 +
9 1 7 2 4 5 0 En la actividad planteada, se
4 9 7 0 7 4 2 0 Vida de pretende que los estudiantes
15 reflexionen sobre el Objetivo de
ecosistemas
Rosa tiene 7420 puntos. terrestres Desarrollo Sostenible propuesto.
L. 822
822

L. 822
822

• Comenta con tus

D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.

familiares acerca de la
su reproducción.

su reproducción.

Varios municipios de Lima se han unido a la campaña necesidad del cuidado

“Adopta un árbol”, cuyo objetivo es sembrar árboles con ayuda de las áreas verdes.
de los vecinos. Propón acciones para
N.º de
Prohibida su

Prohibida su

Municipio
Analizar

difundir su cuidado
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida

En la tabla se muestran los municipios árboles

y preservación en tu
que han sembrado mayor cantidad de Ate 21 910 colegio y localidad.
©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.

árboles. A partir de los datos, crea dos

Pachacámac 11 000
©Educactiva

©Educactiva

preguntas que se resuelvan con una

sustracción. Ancón 15 800

R.M. ¿Cuántos árboles más sembró el municipio de Ate que el de Ancón? 6110 árboles.
LibroMedia
¿Cuántos árboles menos sembró el municipio de Pachacámac que el de Ancón? 4800 árboles.
43 Actividad interactiva: Restas
con ceros intermedios

6/09/23 18:23 PE0000000003255 LA_MAT3_040_047U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21175.indd 43 26/09/23 18:23

Módulo del material imprimible
Ficha 49: Sustracción

Para desarrollar
• Presente la situación inicial y haga preguntas como: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son
los datos? ¿Puedes hacer un dibujo o esquema de la situación? ¿Cómo lo puedes resolver?
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

¿Con qué operación lo resuelves? ¿Por qué? ¿Lo podemos comprobar?

• Anime a los estudiantes a resolver las actividades 1 y 2 con apoyo del ábaco, de tal forma
que sea más fácil para las niñas y los niños construir la idea de sustracción.
• Refuerce la aproximación por redondeo con la actividad 3. Enfatice en lo útil que resulta
realizar estimaciones. Por ejemplo, cuando se paga por un producto y no se sabe
exactamente el vuelto que se va a recibir, decimos: “Aproximadamente recibiré…”.

Para consolidar
• Ingrese al recurso actividad interactiva para que los niños y las niñas identifiquen la resta
correcta que corresponden a una sustracción.
• Imprima la ficha 49 del Módulo del material imprimible y repártala para reforzar el tema de
sustracción.

43

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 Resuelvo problemas de cantidad
UNIDAD

6 Problemas aritméticos
Resuelve. Los estudiantes de [Link] grado recolectaron
frazadas para los damnificados de los huaicos. Los de
Propósitos de aprendizaje la sección A recolectaron 1005 frazadas, 156 más que
los de la sección B. ¿Cuántas frazadas recolectaron los
Desempeños estudiantes de la sección B?
Act.
precisados
Establece relaciones • Observa cómo calculamos el total de frazadas
entre datos y una recolectadas por los estudiantes de la sección B.
o más acciones de
agregar, comparar e Con un esquema Con una sustracción

Comprender
igualar cantidades y N.º de frazadas de la sección A 1005 – 156 = ? 1 0 0 5 –
combinar colecciones
Todas diferentes de objetos, 1005 1 5 6
para transformarlas en 8 4 9
?
expresiones numéricas Los estudiantes de la sección B
N.º de frazadas 156 más
(modelo) de adición 849 frazadas.
recolectaron ________
de la sección B
y sustracción con
números naturales
hasta de cinco cifras.
Emplea estrategias 1 Marca el esquema que representa la situación.
2 y 3
heurísticas.
Este mes han visitado la Biblioteca Nacional de Lima
8693 personas, 1032 menos que el mes pasado. ¿Cuántas 8 6 9 3 +
1 0 3 2
Comprender

personas visitaron la biblioteca el mes pasado?

9 7 2 5
Este mes El mes pasado
8693 ?
1032 8693
✗
El mes pasado Este mes 1032
Previsión de dificultades

L. 822
822

L. 822
822
__________________________________________________________
El mes pasado visitaron la biblioteca 9725 personas.

D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
• Asegúrese de que los

su reproducción.

su reproducción.
estudiantes tengan claro 2 Completa el esquema con los datos. Luego, resuelve.
la noción parte-todo. Para
a) Ana mide 131 cm, 8 cm más que Aldo. ¿Cuánto mide Aldo?

Prohibida su

Prohibida su
ello, utilice las regletas de

S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
Cuisenaire y proponga a los Ana
Aplicar

131 – 8 = 123
estudiantes que identifiquen 131 Aldo mide 123 cm.

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
el número desconocido en ?

©Educactiva

©Educactiva
una adición empleando dos Aldo
regletas de distinto color, de 8 cm más
modo que al superponerlas
sobre una de mayor valor, se 44 Unidad 6
obtenga el total. Ejemplo:
?
PE0000000003255 LA_MAT3_040_047U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21175.indd 44 26/09/23 18:23 PE0000000
6
10
Proceso didáctico
4 6 Para iniciar
10
• Forme equipos y reparta tarjetas con problemas de adición y sustracción. Luego, coloque en
la pizarra carteles con las respuestas correctas e incorrectas a los problemas planteados.
Por ejemplo:
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

– A un partido de fútbol asistieron, esta semana, 1600 personas, y la semana pasada,
2200 personas. ¿Cuántas personas más asistieron la semana pasada que esta semana?
(600).
– Mi papá tenía S/2000 y recibió una gratificación de S/1500. ¿Cuánto dinero tiene? (S/3500).
Invite a los estudiantes a buscar los resultados en los carteles.

Para desarrollar
• Anime a los estudiantes a representar la situación inicial con apoyo de las regletas de
Módulo de Cuisenaire. Esto les permitirá identificar la operación que deben aplicar para hallar la
solución.
Lista de cotejo (pág. 44)
• Centre la atención de los estudiantes en la actividad 2. Realice algunas preguntas para

44

PE0000000003307 DDR_MAT3_032_061U06p_20-Unidad 06_21637.indd 44 28/09/23 10:41

 Traduce cantidades: 1-3 Usa estrategias y procedimientos: 2; 3

b) Camila ahorró S/1350, y Pablo, S/1458. ¿Cuánto soles más

ahorró Pablo que Camila?
Pablo 1458 – 1350 = 108
Aplicar

1458 Pablo ahorró 108 soles más que Intención pedagógica

1350 Camila.
de las actividades
Camila
Se espera que los niños y las
niñas…
• Seleccionen información de
3 Construye un esquema y resuelve. una representación gráfica y
a) Sergio gana S/875 por la venta de polos. Si recibiera S/140 más, lo represente en una expresión
ganaría lo mismo que Eliana. ¿Cuánto gana Eliana? numérica aditiva. 1 a 3
• Comprendan problemas
Analizar

Sergio 875 + 140 = 1015

describiendo el contexto y los
875 140 Eliana gana S/1015.
datos relevantes. 2 y 3
?
• Realicen y recreen
Eliana
simulaciones con material
concreto o gráfico para resolver
problemas. 3
b) La familia López consume al mes 152 kWh de energía Ten en cuenta
eléctrica. Si redujeran su consumo mensual en 13 kWh,
El kilovatio-hora (kWh)
consumirían la misma cantidad que la familia Aliaga. es la unidad que expresa
¿Cuántos kilovatios al mes consume la familia Aliaga? la relación entre energía
Analizar

y tiempo.
Fam. López 152 – 13 = 139
152 La familia Aliaga consume 139 kWh e de
Enfoqu
ción al
? 13
al mes.
Solidaridad orienta
bien co
mún

Fam. Aliaga
Considere la actividad de la
situación inicial para resaltar la
L. 822
822

L. 822
822

importancia de que los niños y

D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.

las niñas se sensibilicen ante las

su reproducción.

su reproducción.

El Burj Khalifa es el edificio más necesidades de otras personas,

SHUTTERSTOCK

alto del mundo. Tiene 163 pisos, demostrando así actitudes de

36 pisos más que la Torre de solidaridad y de empatía.
Prohibida su

Prohibida su
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida

Shanghái. ¿Cuántos pisos tiene

Analizar

la Torre de Shanghái? 127 pisos.

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.

Averigua las alturas, en metros,

©Educactiva

©Educactiva

de otros edificios altos del mundo

y establece diferencias entre ellas.
Burj Khalifa Torre Shanghái

45

6/09/23 18:23 PE0000000003255 LA_MAT3_040_047U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21175.indd 45 26/09/23 18:23

Módulo del material imprimible

asegurarse la comprensión de la situación, como: ¿Quién es más alto? (Ana). ¿Por qué? Ficha 50: Problemas de
(Porque nos indican que Ana mide 8 cm más que Aldo). adición y sustracción
• Recalque que el uso de un esquema de barras permite una visualización del problema, ya que
en él se organizan los datos y se posibilita la toma de decisiones en cuánto a qué operaciones
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

matemáticas plantear para llegar a su solución, además permite la comprobación.

• Cerciórese de que, puedan realizar simulaciones con material concreto o gráfico y recreen
la situación para resolver problemas sencillos de conteo y correspondencia uno a uno.

Para consolidar
• Proponga a los estudiantes crear un problema aditivo y resolverlo siguiendo la estrategia
aplicada.
• Imprima la ficha 50 del Módulo del material imprimible y repártala para reforzar el tema de
problemas de adición y sustracción.
• Imprima la lista de cotejo del Módulo de para el registro del logro de los aprendizajes
de los niños y niñas.

45

PE0000000003307 DDR_MAT3_032_061U06p_20-Unidad 06_21637.indd 45 28/09/23 10:41

 UNIDAD
ESTRATEGIA DE CÁLCULO MENTAL

6 Adición de números terminados en 8 o 9

Franco y Daniela encontraron formas ingeniosas para calcular 38 + 49. Fíjate
Propósitos de aprendizaje en sus procesos, piensa en otra forma de sumar y anótala en la cuadrícula.

R.M.
Desempeños • Franco observa que el segundo 38 + 49
Act. 38 + 49
precisados término se aproxima a la decena.
(50 – 1) = (40 – 2) + (50 – 1)
Emplea estrategias de Por ello, expresa 49 como (50 – 1).
= (40 + 50) – 2 – 1
Luego, agrupa convenientemente 38 + 50 – 1
cálculo mental, como = (90 – 2) – 1
Todas y resuelve. = 88 –1
descomposiciones = 88 – 1 = 87
aditivas. = 87

Comprender
• Daniela observa que el primer 38 + 49
término se aproxima a la decena.
40 – 2 + 49
Por ello, expresa 38 como (40 – 2).
Luego, agrupa convenientemente (40 + 49) – 2
y resuelve. = 89 –2
= 87

Ahora, tú.
1 Completa las casillas. Luego, explica los procedimientos que seguiste para resolver
las adiciones. R.M.
26 + 39 78 + 39

= (26 + 40 ) – 1 = 80 – 2 + 40 – 1
Previsión de dificultades
= – 1 = (80 + ) – 2 – 1
Comprender

66 40

L. 822
822

L. 822
822
• Verifique que los estudiantes

D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.
aproximen un número a la
= 65 = ( 120 – 2) – 1
decena más cercana y puedan
determinar los números que
= 118 – 1 =

Prohibida su

Prohibida su
117
le faltan o que le sobran. Por

S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
ejemplo: 34 se aproxima a 30
__________________________________
Expresar el segundo término como (40 – 1). __________________________________
Expresar el segundo término como (40 – 1).

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
(le sobra 4, debo restar 4); 58
se aproxima a 60 (le falta 2, __________________________________ __________________________________

©Educactiva

©Educactiva
Sumar 26 y 40 y, al resultado, restarle 1. Luego, sumar y restar.
debo sumar 2). ¿Para qué nos
sirve redondear a la decena?
__________________________________ __________________________________
(Para sumar o restar decenas
46 Unidad 6
enteras, lo cual facilita el
cálculo mental).

PE0000000003255 LA_MAT3_040_047U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21175.indd 46 26/09/23 18:23 PE0000000

Información complementaria sobre la estrategia

El cálculo mental es la capacidad que tienen los individuos para realizar diversas operaciones
matemáticas utilizando solo su cerebro, sin apoyo como papel y lápiz, ni elementos
tecnológicos, como calculadoras. Conocer y aplicar esta estrategia de cálculo mental es una
de las destrezas básicas que deben desarrollar los estudiantes, para realizar cálculos aditivos.
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Por ello, asegúrese de que los estudiantes dominen la descomposición del número 10, pues
de esto depende el correcto uso de la estrategia para sumar o restar números completando la
decena.
Para el uso correcto de esta estrategia es importante que centre la atención del estudiante
en los números que deberá sumar o restar. Luego, pida identificar el valor más próximo a una
decena, para luego expresarla convenientemente, por ejemplo:
57 = 60 – 3; 48 = 50 – 2; 32 = 30 + 2, etc. Finalmente restar o adicionar el otro valor.
La aplicación de esta estrategia es importante, porque le permite al estudiante desarrollar la
Módulo de capacidad de concentración, reflexión y agilidad mental al determinar el resultado el cálculo.
Rúbrica de evaluación • Imprima la rúbrica de evaluación del Módulo de para el registro del logro de los
(pág. 46) aprendizajes de los niños y las niñas.

46

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 Usa estrategias y procedimientos: 1-5

2 Aplica la estrategia anterior y calcula las sumas.

R.M.
a) 45 + 48 = 93 b) 75 + 88 = 163 c) 56 + 79 = 135

45 + 48 75 + 88 56 + 79
Intención pedagógica
Aplicar

= (45 + 50) – 2 = 80 – 5 + 90 – 2 = (56 + 80) – 1

= 95 – 2 = 93 = 136 – 1 = 135 de las actividades
= (80 + 90) – 5 – 2
= (170 – 5)
Se espera que los niños y las
= (165 – 2) niñas…
= 163 • Apliquen estrategias de cálculo
utilizando la estrategia de hacer
3 Revisa el siguiente procedimiento y calcula lo que se pide. descomposiciones aditivas
por redondeo a la decena, en
• Como 49 se aproxima 49 – 17 79 – 57 = 22 operaciones matemáticas
R.M. que impliquen resolverlas de
a 50, expresamos 49
79 – 57
Aplicar

como (50 – 1). Luego, (50 – 1) (80 – 1)

manera mental. 1 a 5
a 50 le restamos = 50 – 17 = 80 – 57
17 y, al resultado, 23 – 1 = 22
le restamos las = 33 – 1 = 32
unidades.

4 Emplea el procedimiento anterior y calcula lo que se pide. R.M.

a) 59 – 36 = 23 b) 58 – 36 = 22 c) 78 – 29 = 49

59 – 36 58 – 36 78 – 29
(60 – 1) (60 – 2) (80 – 2)
Aplicar

60 – 36 60 – 36 80 – 29
= 24 – 1 = 23 = 24 – 2 = 22 = 51 – 2 = 49
L. 822
822

L. 822
822
D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.

R.M.
5 Propongan una estrategia
Prohibida su

Prohibida su

para calcular mentalmente 100 – 58 + 36 = 78

S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida

100 – 58 + 36. Luego,

Analizar

= (100 – 50 – 8) + 30 + 6
compártanla con sus = (42 + 30) + 6
Actividades
©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.

compañeras y compañeros. = 72 + 6 = 78
• Reparta tarjetas con sumas y
©Educactiva

©Educactiva

restas. Pida a los estudiantes

que calculen mentalmente los
resultados. Luego, indíqueles
47
que pinten las tarjetas según la
clave:
– Amarillo, si el resultado es
6/09/23 18:23 PE0000000003255 LA_MAT3_040_047U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21175.indd 47 26/09/23 18:23
mayor que 5 decenas.
– Azul, si el resultado es
Actividad evaluativa
menor que 3 decenas.
• Presente a los niños y a las niñas estas actividades, disponibles en el LibroMedia, con el fin – Verde, si el resultado es
de evaluar el aprendizaje adquirido. mayor a 3 decenas y menor
que 5 decenas.
Descompón convenientemente y calcula.
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

67 – 31 30 + 48 14 + 12
1. 46 + 29 2. 38 – 19
47 – 18 74 – 31 84 – 22
46 + – 1 – – 19 • Proponga que sus resultados
los coloquen en la tabla y
– – 19 – completen las casillas.

Esta Se
Resultado entre…
– = redondea a…
36 30 y 40 40
78 70 y 80 80
Respuestas. 1. 46 + 30 – 1 = 76 – 1 = 75 2. 40 – 2 – 19 = 21 – 2 = 19 26 20 y 30 30

47

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 UNIDAD
ESTRATEGIA PARA RESOLVER PROBLEMAS

6 Empezar por el final

SHUTTERSTOCK
La biblioteca de un colegio dispone de cierta cantidad de libros del
Propósitos de aprendizaje Plan Lector que los estudiantes pueden reservar online. La primera
semana se reservaron 300 libros; la segunda semana, la mitad de los
Desempeños
Act. libros que quedaron, y la tercera semana, 150 libros más. Si al final
precisados
quedaron 250 libros, ¿cuántos libros del Plan Lector había al inicio?
Establece relaciones
entre datos y una
o más acciones de ¿De qué trata el problema?
agregar, comparar e
igualar cantidades y Paso 1 De la cantidad de libros del Plan Lector que se reservaron online en la
combinar colecciones Comprende biblioteca de un colegio durante tres semanas.
diferentes de objetos, ¿Qué debes averiguar?
Todas para transformarlas
en expresiones La cantidad de libros del Plan Lector que había al inicio en la biblioteca.
numéricas (modelo) de
adición; sustracción, ¿Qué estrategia debes seguir?
multiplicación y
Como no se conoce la cantidad inicial de libros, pero sí una cantidad final,
división con números Paso 2
conviene distribuir los datos en un esquema “de ida” y un esquema “de vuelta”.
naturales hasta cinco Planifica
de cifras.
Comprender

Emplea estrategias ¿Qué procedimientos debes realizar?

Todas
heurísticas. Elaborar un esquema “de ida” ( ) para representar la variación de las
Paso 3
cantidades de libros, y un esquema “de vuelta” ( ) para realizar la operación
Resuelve
contraria y calcular la cantidad inicial.
De ida
Se reservaron La mitad de los Se reservaron
Cantidad 300 libros libros que quedaron 150 más Libros que
inicial – 300 ÷2 –150 quedan

L. 822
822

L. 822
822
De vuelta

D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
1100 + 300 800 ×2 400 + 150 250

su reproducción.

su reproducción.
Respuesta: Al inicio había ________
1100 libros del Plan Lector.

Prohibida su

Prohibida su
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
¿Cómo verificas tu respuesta?

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
Paso 4 Considerando 1100 libros como la cantidad inicial y verificando en un esquema.

©Educactiva

©Educactiva
Comprueba
1100 – 300 800 ÷2 400 – 150 250

48 Unidad 6

PE0000000003255 LA_MAT3_048_055U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21176.indd 48 27/09/23 17:55 PE0000000

Información complementaria sobre la estrategia

Esta estrategia se aplica a problemas en los cuales una serie de operaciones son aplicadas a
una cantidad inicial desconocida, pero sí se conoce el último número resultante. La estrategia
en estos problemas es comenzar con ese resultado conocido y aplicar las operaciones en
orden inverso hasta llegar a descubrir la incógnita o dato desconocido inicial.
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Exhorte a los estudiantes que esta estrategia se aplica, generalmente, cuando el reto está en ©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Previsión de dificultades
identificar el conjunto de operaciones que nos llevará a encontrar el dato desconocido. Es
• Verifique que sean capaces importante que luego de identificar la secuencia de operaciones, los estudiantes reconozcan
de comprender el problema. las operaciones inversas a las propuestas. Para ello, pregunte: ¿Cuál es la operación contraria a
Para ello, pregunte: ¿De qué la adición? (Sustracción) ¿Cuál es la operación inversa a la multiplicación? (División).
trata el problema? ¿Qué datos • Imprima la ficha 51 del Módulo del material imprimible y repártala para reforzar el tema de
presenta? ¿Qué se debe hallar? empezar por el final.
• Recuerde la importancia de • Imprima la rúbrica de evaluación del Módulo de para el registro del logro de los
traducir enunciados verbales aprendizajes de los niños y las niñas.
al lenguaje matemático para
facilitar la resolución de
problemas.

48

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 Traduce cantidades: 1; 2 Usa estrategias y procedimientos: 1; 2

1 Eduardo tenía cierta cantidad de dinero 2 El tren eléctrico inicia su recorrido en

ahorrado. Su papá le da una propina de la Estación Villa El Salvador con cierta
S/16, y su mamá, otra propina de S/10. cantidad de personas. En la Estación
Si luego de comprar un cuento de S/12 Parque Industrial, bajan 30 personas; Intención pedagógica
le quedan S/30, ¿cuánto dinero tenía en la Estación Pumacahua, suben
ahorrado? 26 personas, y en la Estación Villa María, de las actividades
suben el doble de la cantidad de personas
Se espera que los niños y las

SHUTTERSTOCK
que hay en ese momento. Si el tren llega niñas…
a la Estación San Juan con 70 personas,
¿con cuántas personas inició el viaje? • Identifiquen y organicen
los datos que presenta el
problema. 1 y 2
• Utilicen las operaciones
inversas en la solución de
un problema al aplicar la
estrategia “empezamos por
Paso 1: El problema trata del ahorro de el final”. 1 y 2
Eduardo. Se debe averiguar el dinero que tenía
ahorrado Eduardo. Paso 1: El problema trata de la cantidad de
Paso 2: Como no se conoce la cantidad personas que viajan en el tren eléctrico.
Aplicar

Aplicar
de dinero que tenía ahorrado Eduardo, Se debe averiguar la cantidad de personas que
conviene distribuir los datos en un esquema había en el tren al inicio del viaje.
“de ida” y un esquema “de vuelta”. Paso 2: Como no se conoce la cantidad de
Paso 3: Elaborar un esquema: personas con las que el tren inicia su recorrido,
conviene distribuir los datos en un esquema “de
+16 +10 –12
30 ida” y un esquema “de vuelta”.
Paso 3: Elaborar un esquema:
–16 –10 +12
16 32 42 30 – 30 +26 ×2
70
Eduardo tenía S/16.
+ 30 – 26 ÷2
Paso 4: Considerando 16 como la cantidad de 39 9 35 70
dinero inicial que tenía ahorrado Eduardo.
L. 822
822

L. 822
822

Su papá le da de propina S/16: 16 + 16 = 32 Inició su viaje con 39 personas.

D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.

Su mamá le da de propina S/10: 32 + 10 = 42 Paso 4:

Compra un cuento: 42 – 12 = 30 Considerando 39 como la cantidad inicial.
Bajaron 30 personas: 39 − 30 = 9
Prohibida su

Prohibida su

Subieron 26 personas: 9 + 26 = 35
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida

Subieron el doble de personas: 35 × 2 = 70

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
©Educactiva

©Educactiva

Módulo de
49 Rúbrica de evaluación
(pág. 47)

7/09/23 17:55 PE0000000003255 LA_MAT3_048_055U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21176.indd 49 27/09/23 17:55 Módulo del material imprimible
Ficha 51: Empezar por
Actividades el final
Presente a los niños y las niñas estas actividades para que apliquen y consoliden la estrategia.
1. En el parque, un grupo de niños y niñas juegan al nudo de fuerza. Después de un rato, se
retiraron 4 y, luego, vinieron 8 más. Al terminar el juego, había 28. ¿Cuántos niños y niñas
había al comienzo del juego? (24)
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

2. En el huerto de José, cosecharon cierta cantidad de paltas. En su primera venta, envió la

mitad de su producción; en la segunda venta, entregó 100 y le quedaron 60. ¿Cuántas
paltas había cosechado José? (320)
3. Si a la edad de Cecilia se le aumenta 5 años y, luego, el resultado, se divide entre 4, se
obtiene 12 años. ¿Cuántos años tiene Cecilia? (43)
4. Rafael distribuyó su producción de papas así: en la primera entrega, 80 kg; y en la segunda,
la mitad de lo que quedó. Si en esta segunda entrega, distribuyó 50 kg, ¿cuántos kilos de
papa tenía Rafael al inicio? (180 kg)
5. José tenía cierta cantidad de dinero ahorrado. Por la venta de su guitarra obtiene S/120, y
de su trabajo recibe una gratificación de S/800. Si luego de comprar una bicicleta de S/450
le quedan S/520, ¿cuánto dinero tenía ahorrado? (S/50)

49

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 Resuelvo problemas de regularidad, equivalencia y cambio
UNIDAD

6 Patrones aditivos
Identifica. Estefanía y Carlos juegan a armar figuras con palitos de chupete siguiendo
una secuencia.
Propósitos de aprendizaje
Desempeños ?
Act.
precisados
Describe, con Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5
algunas expresiones
del lenguaje • Completa la tabla con la cantidad de palitos utilizados para armar cada figura.
algebraico (patrón)
Figura 1 2 3 4 5
Todas y representaciones,

Comprender
su comprensión de Cantidad de palitos 3 5 7 9 11

cómo un patrón puede +2 +2 +2 +2

representarse de Patrón: sumar 2
diferentes formas.
• Observa que cada número se obtiene sumando 2 al anterior. Es decir, los números
Emplea estrategias 3; 5; 7; 9; 11; … forman una secuencia numérica.
heurísticas y
estrategias de cálculo
3 y 4
para continuar, 1 Identifica el patrón aditivo en cada secuencia. Recuerda
completar y crear
Una secuencia numérica
patrones. +2
puede ser creciente o
Hace afirmaciones y decreciente.
87 89 91 93 95 Patrón: _____________
sumar 2
explica lo que debe
Comprender

considerar para
–5
4 y 6 continuar o completar
el patrón. Así, también, Patrón: _____________
120 115 110 105 100 restar 5
explica su proceso de
resolución. –8

L. 822
822

L. 822
822
Establece relaciones

D. L.

D. L.
entre cantidades 320 312 304 296 288 Patrón: _____________
restar 8

reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.
que aumentan
o disminuyen 2 Escribe los cuatro términos que continúan en cada secuencia.
5 y 6
regularmente, y las

Prohibida su

Prohibida su
+5

S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
transforma en patrones
Comprender

aditivos (con números a) 41; 46; 51; 56; … 61 ; 66 ; 71 ; 76

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
hasta de 3 cifras).
–4

©Educactiva

©Educactiva
b) 134; 130; 126; 122; … 118 ; 114 ; 110 ; 106

50 Unidad 6

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Previsión de dificultades
Proceso didáctico
• Asegúrese de que los
Para iniciar
estudiantes sepan
descubrir el patrón de una • Escriba, en la pizarra, la siguiente secuencia de números: 6; 10; 14; 18. Pregunte: ¿Los
secuencia numérica. Para números aumentan o disminuyen? (Aumentan). ¿Cuál es el patrón? (Sumar 4). Luego,
presente la siguiente secuencia de figuras.
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

ello, entrégueles chapitas,
botones o frejoles y pida que Pregunte: ¿Las figuras
reproduzcan las siguientes aumentan o disminuyen?
secuencias numéricas: (Disminuyen). ¿Cuál es el
a) 2; 4; 6; 8; 10 patrón? (Restar 2). Pida que
completen la secuencia.
Pregunte: ¿En cuántas
unidades aumentan sus Para desarrollar
elementos? (2)
• Realice, a través de un plenario, la puesta en común de las respuestas que los niños y las
b) 15; 12; 9; 6; 3 niñas den a la primera actividad de la situación inicial, a partir de sus conocimientos previos
Pregunte: ¿En cuántas o de sus investigaciones individuales. Esté atento a nuevas preguntas o inquietudes que
unidades disminuyen sus puedan surgir en el aula. Cerciórese que cuenten correctamente los palitos de cada arreglo
elementos? (3) y relacionen con los datos de la tabla.

50

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 Comunica: 1-6 Usa estrategias y procedimientos: 3; 4 Argumenta afirmaciones: 4; 6 Traduce datos y condiciones: 5; 6

3 Describe el patrón y completa las secuencias numéricas.

a) 125 132 139 146 153 160
Aplicar

Patrón: __________________________________________________
sumar 7 Intención pedagógica
b)
de las actividades
539 529 519 509 499 489

Patrón: __________________________________________________
restar 10 Se espera que los niños y las
niñas…
4 Identifica el patrón de las secuencias y rodea, en cada caso, • Identifiquen el patrón aditivo de
el número que no corresponde. Luego, escribe las secuencias una secuencia numérica. 1
con el número corregido. • Apliquen estrategias de cálculo
Analizar

30 27 24 20 18 15 12 1 8 15 22 27 36 43 para resolver secuencias

numéricas y gráficas. 2 a 6
Corrección Corrección • Determinen los términos
30 27 24 21 18 15 12 1 8 15 22 29 36 43 faltantes en una secuencia
numérica. 3

5 Observa la secuencia de figuras formadas con palitos. ¿Cuántos

palitos tendrá la figura 4? Dibújalos.
Analizar

¿Habrá alguna
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
figura con 20
Programa
Completa la tabla y describe el patrón. palitos?
Sugiera a los padres y las madres
Figura 1 2 3 4 5 6 de familia que, para reforzar en
Cantidad de palitos 4 7 10 13 16 19 su hijo o hija los aprendizajes
adquiridos en esta sesión, realicen
Patrón: ____________________________________________________
sumar 3 juntos estas actividades:
L. 822
822

L. 822
822
D. L.

D. L.

• Observen los números de

reproducción. D.

reproducción. D.

6 Lucas formó una secuencia de figuras con cubos. Dibuja la figura 4

su reproducción.

su reproducción.

las direcciones de las casas

y explica tu respuesta. de su cuadra, por ejemplo:
1052; 1054; 1056. Pregunten:
Prohibida su

Prohibida su

Analizar
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida

¿Cuál es el patrón? (+2).

¿Es creciente o decreciente?
©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.

(Creciente). Luego, diríjanse

©Educactiva

©Educactiva

al frente de su vivienda y
observen los números de las
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
Patrón: restar 2
casas, por ejemplo: 1093; 1091;
51 1089. Pregunten: ¿Cuál es el
patrón? (–2). ¿Es creciente o
decreciente? (Decreciente).

7/09/23 17:55 PE0000000003255 LA_MAT3_048_055U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21176.indd 51 27/09/23 17:55

• Refuerce las actividades 1 y 2 colocando en la pizarra tarjetas con los números 15; 11; 27; 7;
23; 3 y 19. Pida a los niños y las niñas que los ordenen de menor a mayor y luego pregunte:
¿Con qué número empieza el ordenamiento? (3). ¿En cuánto aumenta cada número
con respecto al anterior? (En 4 unidades). ¿Qué otros números podrían seguir en este
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

ordenamiento? (31; 35; 39; …).

• Haga hincapié en que un patrón es aditivo cuando se suma o resta una misma cantidad; y es
creciente cuando se suma y decreciente cuando se resta. Además, precise que la regla de
formación es el número que se suma o resta.
Para consolidar
• Solicite que desarrollen patrones aditivos de 8 términos teniendo en cuenta las siguientes
condiciones:
– Que empiecen en ________ y avance de ________ en _________.
Módulo de
– Que empiecen en ________ y retrocedan de ________ en ________.
Rúbrica de evaluación
• Imprima la rúbrica de evaluación del Módulo de para el registro del logro de los (pág. 48)
aprendizajes de los niños y las niñas.

51

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 Resuelvo problemas de forma, movimiento y localización
UNIDAD

6 Medida del área. Unidades arbitrarias

Estima y calcula. Para promover el cuidado del
medioambiente, la municipalidad de un distrito
Propósitos de aprendizaje
construirá un ecoparque. Para ello, debe elegir
entre dos terrenos que tiene disponibles.
Desempeños
Act.
precisados • ¿Cuál de estas afirmaciones es correcta? Marca. Terreno A Terreno B
Expresa, con material
El terreno A tiene menos extensión que el terreno B. ✗

Recordar
concreto o gráficos su
comprensión sobre la El terreno A y el terreno B tienen igual extensión.
medida de la superficie
de objetos planos de • Observa cómo calculamos y comparamos la medida de las áreas de los terrenos.
manera cualitativa
Todas
con representaciones
Contamos la cantidad de cuadraditos que hay en cada
concretas,
Comprender

terreno y comparamos.
estableciendo “es
más extenso que”, “es Terreno A: Área = 10 ■ Terreno B: Área = 11 ■
menos extenso que” y
su conservación.
Establece B es mayor que la del terreno _____.
La medida del área del terreno _____ A
relaciones entre las
características de los Para calcular la medida del área de una figura, utilizamos una determinada unidad
2 objetos del entorno, de medida y contamos la cantidad de veces que está contenida en la figura.
las asocia y representa
con sus medidas de
superficie. 1 Magdalena pintó el siguiente dibujo en una cuadrícula.
Usa diversas En adelante,
a) ¿De qué color es la usaremos área
estrategias para parte que tiene mayor en lugar de medida
comparar la área? del área.
superficie de los

L. 822
822

L. 822
822
Comprender y aplicar

objetos empleando ____________________

Celeste

D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.
2 y 3 la unidad de medida, b) ¿Qué área tiene
no convencional o cada parte?
convencional, según

Prohibida su

Prohibida su
convenga, así como Área ■ = ________
30 ■

S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
algunos instrumentos
Área ■ = ________
40 ■

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
de medición.
Área ■ = ________
22 ■

©Educactiva

©Educactiva
Explica el proceso
2 y 3
seguido. c) ¿Cuál es el área total del dibujo? __________________________
92 cuadraditos.

52 Unidad 6

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Proceso didáctico
Para iniciar
• Determine el momento que considere oportuno para realizar la lectura y el desarrollo de las
actividades de la página 70 del Texto escolar.
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Dialogue sobre las dimensiones de los terrenos en el campo o en zonas rurales. Motive a
los niños y las niñas a compartir sus experiencias sobre las formas y tamaños de terrenos
observados al visitar un parque o al realizar viajes a diferentes regiones del país.

Para desarrollar
• Pida que observen la forma del terreno B de la situación inicial y comente que dos triángulos
equivalen a un cuadrado. Si lo cree conveniente, utilice las piezas del Tangrama para
representar esta equivalencia.

Módulo de
Rúbrica de evaluación
(pág. 50)

52

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 Comunica: 1-3 Modela objetos: 2 Usa estrategias y procedimientos: 2; 3 Argumenta afirmaciones: 2; 3

2 Considera el ■ como unidad de superficie y calcula el área

de cada figura.

Intención pedagógica
A B C
de las actividades
Aplicar y analizar

Se espera que los niños y las

niñas…
• Identifiquen la unidad patrón
ÁreaA = _______
16 ■ ÁreaB = ________
24 ■ ÁreaC = ________
16 ■ R.M.
para calcular el área de
a) Qué figura tiene mayor área? ______________________________
La figura B. superficies planas. 1 y 2

b) Rodea las figuras que tienen igual área. • Comparen áreas de figuras en
cuadrículas. 2 y 3
c) ¿Se podrá dibujar una figura distinta a la figura B, pero de igual • Evalúen afirmaciones para
área? Si la respuesta es afirmativa, dibújala en el margen. R.M. identificar áreas iguales en
figuras diferentes. 2 y 3
3 Calcula el área de las figuras A, B y C. Luego, responde.
equivalen
a 1 cm2.

A B
C
Analizar

ÁreaA = ______
10 cm2 ÁreaB = ______
6 cm2 ÁreaC = ______
8 cm2
a) ¿Cuál de las figuras tiene menor área? _____________________
La figura B.

b) Completa la figura B para que tenga igual área que la figura C.

Explica tu respuesta. R. M.
L. 822
822

L. 822
822

________________________________________________________
Completar la figura B con 2 cuadraditos para obtener un área de 8 cm2.
D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.

Fíjate en la figura y cuenta los ■

Prohibida su

Prohibida su

para estimar su área. Luego, compara

S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida

Evaluar

tu resultado con el de tus compañeros

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.

y compañeras. Finalmente, traza

otra figura similar de menor área
©Educactiva

©Educactiva

y preséntala en el aula.
LibroMedia
53 Galería de imágenes: Cálculo
de áreas

7/09/23 17:55 PE0000000003255 LA_MAT3_048_055U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21176.indd 53 27/09/23 17:55

Módulo del material imprimible
Ficha 52: Medida del área.
Unidades arbitrarias
• Haga hincapié que, a pesar de que las figuras puedan
tener diversas formas, el área puede ser la misma.
Muestre “pentaminós” (figuras de 5 u2) y “hexaminós”
(figuras de 6 u2), y motívelos a crear diversos modelos
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

de 5 u2 y de 6 u2 respectivamente.

Para consolidar
• Proponga que, representen en una cuadrícula el plano del aula e indiquen los espacios que
ocupan las carpetas, la sección de aseo, el armario, etc.
• Ingrese al recurso galería de imágenes para que los niños y las niñas analicen una situación
para luego medir la superficie de varias figuras.
• Imprima la ficha 52 del Módulo del material imprimible y repártala para reforzar el tema de
medida del área con unidades arbitrarias.
• Imprima la rúbrica de evaluación del Módulo de para el registro del logro de los
aprendizajes de los niños y las niñas.

53

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 UNIDAD
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

6 Cuadrados mágicos
En un cuadrado mágico, la suma de las filas, columnas 3
Propósitos de aprendizaje y diagonales es la misma. ¿Qué números faltan en este
cuadrado mágico? 2
Desempeños
Act. 5 4 9
precisados
Emplea procedimientos
de cálculo escrito,
Todas • Identificamos las filas, columnas y • Completamos el cuadrado mágico.
como sumas y restas
con canjes. diagonales del cuadrado mágico. – Columna ➀: 18 – 3 – 5 = ______
10
Diagonal ➀ Diagonal ➁ – Diagonal ➀: 18 – 9 – ______
3 = ______
6

3 – Columna ➁: 18 – 4 – ______
6 = ______
8
➀
– Fila ➀: 18 – 3 – ______ = ______
8 7
Fila ➁ 2
Comprender

➂ 5 4 9 3 8 7
➀ ➁ ➂ 10 6 2
Columna
• Vemos que la fila ➂ está completa. 5 4 9
A partir de ella, obtenemos la suma
del cuadrado mágico. Los números que faltan son:
5 + 4 + ______
9 = ______
18 ______;
6 ______;
7 ______
8 y ______.
10

Completa los cuadrados mágicos.

1 4 9 2 = 15 2 14 7 12 = 33 3 20 45 10 = 75

L. 822
822

L. 822
822
D. L.

D. L.
3 5 7 9 11 13 15 25 35

reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.
8 1 6 10 15 8 40 5 30
Aplicar

Prohibida su

Prohibida su
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
4 16 36 8 = 60 5 14 19 12 = 45 6 12 27 24 = 63

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
12 20 28 13 15 17 33 21 9

©Educactiva

©Educactiva
32 4 24 18 11 16 18 15 30

Previsión de dificultades 54 Unidad 6

• Cerciórese de que los

estudiantes identifiquen las
PE0000000003255 LA_MAT3_048_055U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21176.indd 54 27/09/23 17:55 PE0000000
diagonales, las filas y las
columnas en el cuadrado
mágico. Actividad evaluativa
• Verifique que, tengan en cuenta • Presente a los niños y a las niñas estas actividades, disponibles en el LibroMedia, con el fin
que tanto las filas, columnas y de evaluar el aprendizaje adquirido.
diagonales deben tener como
resultado el mismo número. 1. Completa los siguientes cuadrados mágicos y determina los valores de a, b, c y d.
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Asegúrese de que los niños ©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

y las niñas analicen los datos 8 1 6 4 d

disponibles en filas, columnas y
5 a c 7
diagonales para completar los
cuadrados mágicos.
4 b 5 10
• Cerciórese de que los
estudiantes logren seguridad Ricardo Natalia
al aplicar sus estrategias de 2. Ricardo indica que la suma de a + b de su cuadrado mágico es 8; y Natalia
cálculo mental, proponiendo dice que la suma de c + d de su cuadrado mágico es 19. ¿Quién dijo la
variadas actividades de verdad?
operaciones combinadas de
adición y sustracción. Respuestas: 1. a = 7; b = 2; c = 11; d = 8 2. Natalia

54

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 Usa estrategias y procedimientos: 1-10

Completa los cuadrados mágicos. Luego, marca la respuesta correcta.

27 Calcula la suma de los números que 2 Calcula la suma de los números de las
9
faltan. tres columnas.
A) 32 A) 10
Intención pedagógica
8 22 12 = 42 2 7 6 = 15 de las actividades
B) 42 B) 15
18 14 10 9 5 1
C) 54 C) 30 Se espera que los niños y
16 6 20 4 3 8 las niñas…
D) 60 D) 45
R.M. R.M. • Identifiquen los procesos
Diagonal ➀: 8 + 14 + 20 = 42 matemáticos para completar
Aplicar

Diagonal ➀: 2 + 5 + 8 = 15

Aplicar
Fila ➀: 42 – 8 – 12 = 22 Calculamos la suma de las tres columnas: cuadrados mágicos. 1 a 10
Fila ➁: 42 – 18 – 14 = 10 15 + 15 + 15 = 45
Columna ➀: 42 – 8 – 18 = 16
• Completen cuadrados mágicos
Fila ➂: 42 – 16 – 20 = 6
relacionando sus términos.
Calculamos la suma de los números que faltan: 1 a 10

22 + 10 + 16 + 6 = 54

2 Si P, I, Ñ y A son números faltantes,

8 2 Si T, O, M y A son números faltantes,
10
calcula P + I + Ñ + A. calcula T − O + M − A.
A) 10 P A Ñ A) 3 7 T O
B) 27 B) 6
5 9 13 M 8 10
C) 30 C) 9
15 1 I 11 A 9
D) 38 D) 10
R.M. R.M.
Aplicar

Aplicar
L. 822
822

L. 822
822

7 17 3 = 27 7 12 5 = 24
D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.

5 9 13 6 8 10
su reproducción.

su reproducción.

15 1 11 11 4 9
Fila ➁: 5 + 9 + 13 = 27 Diagonal ➀: 7 + 8 + 9 = 24
Prohibida su

Prohibida su

Columna ➀: 27 – 15 – 5 = 7 P=7 Fila ➂: 24 – 11 – 9 = 4 A=4

S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida

Columna ➁: 27 – 1 – 9 = 17 A = 17 Fila ➁: 24 – 8 – 10 = 6 M=6

Fila ➂: 27 – 15 – 1 = 11 I = 11 Columna ➁: 24 – 8 – 4 = 12 T = 12
©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.

Fila 1: 27 – 7 – 17 = 3 Ñ=3 Fila ➀: 24 – 7 – 12 = 5 O=5 Mis notas

©Educactiva

©Educactiva

P + I + Ñ + A = 7 + 11 + 3 + 17 = 38 T – O + M – A = 12 – 5 + 6 – 4 = 9

55

7/09/23 17:55 PE0000000003255 LA_MAT3_048_055U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21176.indd 55 27/09/23 17:55

3. Determina los valores de a y b de los cuadrados mágicos, sabiendo que la suma de

sus diagonales es 15.
a) b)
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

a 3 4 6 2

5 a 9

b 2 b 3

c) d)
2 a 6 3 8

5 1 a 1

4 b 2 b

Respuestas: 3. a) a = 8; b = 6 b) a = 5; b = 8 c) a = 7; b = 3 d) a = 9; b = 7

55

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 Resuelvo problemas de gestión de datos e incertidumbre
UNIDAD

6 Interpreta. Observa el siguiente pictograma:

Pictogramas

Propósitos de aprendizaje • ¿En qué distrito se consumen más litros de agua al día por persona? Marca.

Recordar
Punta Negra Pachacámac Ancón ✗ Cieneguilla
Desempeños
Act.
precisados
Lee tablas de Consumo diario de agua por persona en algunos distritos de Lima
frecuencias simples
(absolutas),
Ancón
pictogramas de
frecuencias con
Todas equivalencias, Pachacámac
para interpretar la Escala:
información explícita Punta Negra
de los datos contenidos = 8 litros
en diferentes formas Cieneguilla
de representación. = 4 litros

Representa las
características y el
comportamiento de • Observa cómo interpretamos y registramos los datos en una tabla.
datos cualitativos y
– Cada representa 8 litros de agua. Distrito N.º de litros de agua por persona
cuantitativos discretos
de una población, a – En Pachacámac se consumen
Comprender

Ancón 8 × 8 = 64
2 y 3 través de tablas de 36 litros de agua al día por persona.
frecuencia simples Pachacámac 4 × 8 + 4 = 32 + 4 = 36
y pictogramas – En Ancón se consumen más litros
de agua al día por persona. Punta Negra 7 × 8 + 4 = 56 + 4 = 60
horizontales en
situaciones de su – En Pachacámac se consumen menos Cieneguilla 5 × 8 = 40
interés o un tema de litros de agua al día por persona.

L. 822
822

L. 822
822
estudio.

D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.
Explica sus decisiones
a partir de la 1 Interpreta la información del pictograma inicial.
3 información obtenida a) ¿Cuántos litros de agua al día se consumen en total en los
Comprender

Prohibida su

Prohibida su
con base en el análisis

S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
cuatro distritos?
de datos.
________________________________________________________
64 + 36 + 60 + 40 = 200. Consumen en total 200 L de agua.

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
b) ¿Cuántos litros más de agua al día se consumen en Punta

©Educactiva

©Educactiva
Negra que en Pachacámac? ______________________________
24 litros.

56 Unidad 6

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Proceso didáctico
Para iniciar
• Determine el momento que considere oportuno para realizar la lectura y el desarrollo de las
actividades de la página 71 del Texto escolar.
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Tenga en cuenta que para trabajar con pictogramas, lo primero que hay que hacer es
pedir a los niños y las niñas que observen los dibujos y, luego, hacerles preguntas que los
Previsión de dificultades ayuden a encontrar el significado de esos dibujos. Una vez que ya sepan lo que significa
cada pictograma, será posible leerlos con ellos. Para ello, pregunte: ¿De qué dependerá la
• Asegúrese de ejercitar en
información en un pictograma? (Dependerá del valor que represente cada imagen).
los estudiantes procesos
operativos a partir de valores Para desarrollar
numéricos. Por ejemplo:
• Centre la atención de los estudiantes en la situación inicial y converse sobre en qué casos se
Si = 4, =6y = 10, puede usar el pictograma. Recuérdeles que al trabajar con pictogramas, primero se escoge
calcula lo siguiente: el dibujo que represente la información dada. Luego, se le asigna un valor numérico o unidad
de medida. Finalmente, se realiza la interpretación y se formulan preguntas.
a) × × (240)
b) 2 × +3× – 14 (24)

56

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 Comunica: 1-3 Representa datos: 2; 3 Sustenta conclusiones o decisiones: 3

2 El pictograma muestra la mascota preferida por los estudiantes

de [Link] grado. Completa la tabla y responde.

Mascota preferida por los estudiantes de [Link] grado Intención pedagógica

de las actividades
Gato

Perro Escala: Se espera que los niños y

Aplicar

las niñas…
= 6 mascotas
Conejo
= 3 mascotas • Interpreten la información
presentada en un pictograma.
1
Mascota N.º de estudiantes ¿A cuántos estudiantes
se encuestó? • Representen los datos de un
Gato 5 × 6 = 30 pictograma en una tabla. 2
Perro 7 × 6 = 42 ______________________
Se encuestó a 105 estudiantes.
• Representen información en
Conejo 5 × 6 + 3 = 33 ______________________ pictogramas. 3

3 La tabla muestra la cantidad de tapitas recolectadas por los N.º de tapitas

estudiantes de [Link] grado A, B y C. Completa el pictograma Grado
recolectadas
y responde.
3.º A 200
Atención a la diversidad
Tapitas recolectadas 3.º B 350 Favorezca el desarrollo de
3.º C 175 habilidades que permitan
3.º A reconocer el significado de los
Analizar

Escala: pictogramas. Para ello, realice lo

3.º B
= 50 tapitas siguiente:
3.º C = 25 tapitas • Destaque el valor numérico y
conduzca al cálculo a través
de la adición sucesiva de cada
a) ¿Qué grado recolectó menos tapitas? ____________________
3.º C
imagen o la multiplicación del
L. 822
822

L. 822
822

b) Escribe una conclusión a partir de la información del pictograma. valor numérico por el número
D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.

Agua limpia de imágenes.

su reproducción.

su reproducción.

R.M. Los estudiantes de 3.° B recolectaron más tapitas. 6

y saneamiento
• Los estímulos visuales son
Día del Logro • Comenta con tus más primitivos, más simples
Prohibida su

Prohibida su

compañeros qué
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), una persona y, por lo tanto, más fácilmente
hábitos de consumo
Evaluar

debe utilizan al alrededor 100 litros de agua al día para atender procesables que los auditivos.
de agua pueden
©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.

sus necesidades de consumo e higiene. Averigua qué distritos practicar en casa y en Asimismo, para los niños y niñas
©Educactiva

©Educactiva

del Perú superan el promedio establecido por la OMS. Elabora el colegio que evite su con problemas de aprendizaje,
un pictograma, establece una escala y escribe dos conclusiones. desperdicio. es más codificable la imagen
Sunass publica lista del promedio del consumo de agua por distrito (2 de febrero de 2017). que la palabra, debido a que
57 parecen preservar intactas
ciertas áreas de habilidades,
como las visoespaciales.

6/09/23 18:43 PE0000000003255 LA_MAT3_056_061U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21177.indd 57 26/09/23 18:43

Para consolidar Agua limpia y saneamiento

• Realice una encuesta a los estudiantes sobre sus deportes favoritos. Indíqueles que anoten
las respuestas en sus cuadernos. En la actividad planteada, se
pretende que los estudiantes
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Organice equipos y solicite que elaboren un pictograma con los datos obtenidos. Explique reflexionen sobre el Objetivo de
que escojan un dibujo y le den un valor. Pida a cada equipo que exponga sus resultados. Desarrollo Sostenible propuesto.
Luego, invítelos a crear preguntas para que sus compañeros las respondan. Por ejemplo:
¿Cuál es el deporte preferido por la mayoría de los estudiantes? ¿Cuántos prefieren
natación? ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados?
• Considere el desarrollo de la sección “Día del Logro” como una oportunidad para que los
niños y las niñas elaboren materiales que puedan exponer en una futura “Feria del logro de
los aprendizajes”.
• Imprima la rúbrica de evaluación del Módulo de para el registro del logro de los
aprendizajes de los niños y las niñas.
Módulo de
Rúbrica de evaluación
(pág. 51)

57

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 UNIDAD Evaluar para aprender

6 1 Marcos observa el encarte de una tienda y le indica por teléfono al vendedor los números
de referencia de los artículos que desea comprar.

• Doce mil ciento cuarenta.

Mis notas • Veinticinco mil quince.
49 200
• Cuarenta y nueve mil 12 140
25 015
doscientos.

Aplicar
• Setenta y ocho mil
ciento treinta.

a) ¿Qué artículos desea comprar? 78 UM + 130 U 49 020 77 UM + 13 C + 10 U

Polo, bicicleta, pelota y gorra.
b) ¿Qué artículos del encarte no desea comprar? ¿Cómo se escriben los números
de referencia de esos artículos? Patines y juego de ajedrez.
Cuarenta y nueve mil veinte, setenta y ocho mil trescientos diez.
c) Ordena de manera descendente los números de referencia de los artículos.
78 310 > 78 130 > 49 200 > 49 020 > 25 015 > 12 140

2 Observa la capacidad aproximada de algunos estadios. Luego, responde.

SHUTTERSTOCK
Aplicar

Antonio Vespucio (Argentina) Camp Nou (España) Maracaná (Brasil)

Capacidad: 66 269 Capacidad: 99 354 Capacidad: 78 838

a) ¿Qué estadio tiene menor capacidad? Explica tu respuesta. Antonio Vespucio

b) ¿Qué estadios tienen una capacidad superior a 78 000 personas? Camp Nou y Maracaná.

c) ¿Cuántas personas más pueden caber en el Camp Nou que en el Maracaná? 20 516

L. 822
822

L. 822
822
d) ¿Qué estadios tienen una capacidad mayor a la del Maracaná? Averigua tres.

D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
R.M. Estadio Monumental de la U (80 093), Lambeau Field (81 441), Wembley (90 000).

su reproducción.

su reproducción.
3 Luisa irá de vacaciones a París.

SHUTTERSTOCK
Lima-Roma

Prohibida su

Prohibida su
¿Cuánto pagará por su boleto si se Lima-París

S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
sabe que cuesta S/350 más que el
Aplicar

boleto a Roma? Escribe. S/2858

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
©Educactiva

©Educactiva
Ida y vuelta Ida y vuelta
S/2508

58 Unidad 6

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Actividad metacognitiva
Aplique a los niños y a las niñas la siguiente ficha metacognitiva, disponible en el LibroMedia.
Coménteles que pueden usar esta ficha al finalizar cualquier sesión de clase y, así, identificar
su mejor forma de aprender.
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Estrategias Fases de mi
utilizadas aprendizaje

Actividades Mi proceso de
Logros
realizadas aprendizaje

Dificultades

58

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 Comunica: 1; 2; 4; 6 Usa estrategias y procedimientos: 2-4 Argumenta / Sustenta: 2; 4; 6 Modela / Representa: 5; 6

4 Javier construyó tres torres siguiendo un patrón y registró la información en una tabla.
Torre 1 Torre 2 Torre 3
Torre 1 2 3 Actividades
Analizar

N.º de cubos 3 7 11
1. Escribe tres números de cinco
cifras, menores que 20 000 y
Si se considera el mismo patrón, ¿cuántos cubos tendrá la torre 10? Explica tu respuesta. cuya cifra de las centenas sea 9.
Patrón: sumar 4; 39 cubos.
(RM: 11 903; 13 951; 19 969)
0U 2. Un grupo de turistas realiza
5 Pedro debe colocar cerámicos de 1 m2 en el piso del dormitorio de un cliente.
un paseo por el lago Titicaca;
a) Si en el largo del piso coloca 6 cerámicos, y si las embarcaciones salen
Analizar

en el ancho, 5 cerámicos, ¿cuántas cerámicos cada 15 minutos y a las 8 a. m.

necesitará para completar el trabajo? 30 cerámicos. sale la primera embarcación,
¿a qué hora saldría la quinta
b) Pedro cobra S/7 por cada metro cuadrado de cerámico
embarcación? (9 a. m.)
que coloca. ¿Cuánto cobrará por su trabajo?
Cobrará S/210. 3. Traza dos figuras diferentes
cuyas áreas sean 12
cuadraditos. (RM)
6 Los estudiantes de [Link] grado A, B y C recolectaron papel y lo distribuyeron en cajas con
igual cantidad de material. Los datos se muestran en el pictograma. 4. Observa la actividad 6. Elabora
en tu cuaderno el mismo
Cantidad de cajas con papel recolectado pictograma y tabla con la
Grado N.º de cajas con escala
papel = 10 cajas
3.º A Escala:
Analizar

3.º A 4×2=8
(3.°A = 20; 3.°B = 40; 3.°C = 30)
3.º B = 4 cajas
3.º B 4 × 4 = 16
3.º C = 2 cajas
3.º C 4 × 2 + 2 = 10

Completa la tabla. Luego, representa la información del pictograma en un gráfico

L. 822
822

L. 822
822

de barras y escribe dos conclusiones.

D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.

¿En qué temas tuve dificultades? ¿Qué hice para superarlas?

Prohibida su

Prohibida su
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida

¿En qué situaciones de mi vida puedo aplicar lo aprendido?

©Educactiva S.A.C.

©Educactiva S.A.C.
©Educactiva

©Educactiva

¿Qué acciones puedes realizar para cuidar Enfoqu

e
tal
el medioambiente? ambien

59

6/09/23 18:43 PE0000000003255 LA_MAT3_056_061U06p_20_REGULAR-Unidad 06_21177.indd 59 26/09/23 18:43

Reflexión sobre la práctica docente

Reflexione sobre su desempeño relacionado con la competencia 6 del “Marco de buen
desempeño docente”.
¿Promuevo espacios de reflexión e intercambio relativos a la experiencia pedagógica,
información sobre los estudiantes y sobre prácticas escolares que fundamenten, Competencia 6 del “Marco de
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enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora? buen desempeño docente”

¿Establezco un adecuado diálogo profesional, basado en el respeto y la igualdad en la
deliberación entre colegas? Participa activamente con actitud
democrática, crítica y colaborativa
¿Escucho cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista?
en la gestión de la escuela,
¿Soy receptivo a la crítica? contribuyendo a la construcción
¿Busco construir consensos e identificar las diferencias, de manera que la conversación y mejora continua del Proyecto
avance hacia la solución de problemas, sugiriendo estrategias para clarificar los objetivos y Educativo Institucional para que
decidir acciones? genere aprendizajes de calidad.
¿Colaboro en la construcción de un clima escolar favorable al aprendizaje, relacionándome [Link]/pdf/ed/
con directivos y docentes en forma empática y asertiva? marco-de-buen-desempeno-
[Link]

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 UNIDAD Evaluar para aprender

6 Reciclar es más que una acción

Estos son los kilogramos de papel, vidrio, plástico y metal que recolectaron los estudiantes
Evaluación tipo de un colegio durante una campaña organizada por el Día Internacional del Reciclaje.
estandarizada

SHUTTERSTOCK
Tomando como referencia el PAPEL VIDRIO PLÁSTICO METAL
marco teórico de las distintas
evaluaciones regionales,
nacionales e internacionales,
estas pruebas se elaboraron a
partir de un modelo evaluativo
que consideró tres dimensiones:
1. Capacidades. Son las
habilidades que el estudiante
pone en práctica al enfrentarse 3806 kg 4258 kg 4358 kg 2835 kg
a una situación que implica una
acción cognitiva:
– Matematiza situaciones Marca la respuesta en cada caso.
– Comunica y representa 1 ¿En la tarjeta de qué contenedor el valor posicional de 3 representa 3 decenas?
ideas matemáticas
– Elabora y usa estrategias a Papel ✓ b Metal c Plástico d Vidrio

– Razona y argumenta
generando ideas 2 ¿En la tarjeta de qué contenedor el valor posicional de 3 representa 3000 unidades?
matemáticas
✓ a Papel b Metal c Plástico d Vidrio
2. Conocimientos. Es el conjunto
de información perteneciente
al área que ha sido elegida para 3 ¿De qué tipo de material se reciclaron 3 UM + 13 C + 58 U kilogramos?
esta evaluación.

L. 822
822

L. 822
822
D. L.

D. L.
a Papel b Metal ✓ c Plástico d Vidrio

reproducción. D.

reproducción. D.
– Cantidad

su reproducción.

su reproducción.
– Regularidad, equivalencia y
cambio 4 Ordena en forma ascendente la cantidad de kilogramos de cada tipo de producto

Prohibida su

Prohibida su
reciclado.

S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida
– Forma, movimiento y
localización
a 2835 < 4258 < 3806 < 4358 b 4358 > 2835 > 3806 > 4258

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– Gestión de datos e

©Educactiva

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incertidumbre
✓ c 2835 < 3806 < 4258 < 4358 d 4358 > 4258 > 3806 > 2835
3. Contextos. Corresponden a los
tipos de situaciones en las que
60 Unidad 6
el estudiante debe desplegar
las capacidades que serán
evaluadas.
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– Intramatemático
– Extramatemático
Modelo evaluativo
N.° Capacidad Conocimientos Contextos
Comunica y representa ideas
1 Cantidad Extramatemático
matemáticas
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Comunica y representa ideas
2 Cantidad Extramatemático
matemáticas
Comunica y representa ideas
3 Cantidad Extramatemático
matemáticas

4 Elabora y usa estrategias Cantidad Extramatemático

5 Matematiza situaciones Cantidad Extramatemático

6 Elabora y usa estrategias Gestión de datos e incertidumbre Extramatemático

7 Razona y argumenta Gestión de datos e incertidumbre Extramatemático

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 Evaluación tipo estandarizada

Más cerca, más lejos

Lee la siguiente afirmación:
Mis notas

SHUTTERSTOCK
En una competencia automovilística, se
recorrerán 1795 km. Julio dice que son,
aproximadamente, 2000 km, pero Mario asegura
que son, aproximadamente, 1800 km.

5 ¿Quién tiene razón? Marca.

a Julio b Mario ✓ c Los dos d Ninguno

Cuida y planta más árboles

Un grupo de estudiantes ha creado un proyecto que consiste en plantar árboles
en un fundo. Ellos han elaborado este pictograma.

Árboles para plantar en un fundo

Laurel

Eucalipto

Pino
Escala:
Cedro
= 10 árboles
L. 822
822

L. 822
822

6 ¿Cuántos árboles se plantarán en total?

D. L.

D. L.
reproducción. D.

reproducción. D.
su reproducción.

su reproducción.

a 20 b 180 ✓ c 200 d 2000

Prohibida su

Prohibida su
S.A.C. Prohibida

S.A.C. Prohibida

7 ¿De qué tipos de árboles se plantarán más de 50?

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a Laurel y pino b Pino y eucalipto

©Educactiva

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c Pino y cedro ✓ d Eucalipto y cedro

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Actividad evaluativa
• Presente a los niños y a las niñas estas actividades, disponibles en el LibroMedia, con el fin de
evaluar el aprendizaje adquirido.

1. Indica las expresiones que son verdaderas. Luego, corrige las que no lo son:
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a 10 DM + 8 UM + 5 C + 3 U < 18 UM + 503 U
b Veintiséis mil cincuenta y cuatro > 20 654
c 50 807 = 5 DM + 8 D + 7 U
d 40 000 + 3 000 + 17 > 43 UM + 1 D + 7 U

2. Para el festival gastronómico se vendieron 5648 entradas: 3645 de jóvenes, 1654 de adultos
y el resto de niños. ¿Cuántas entradas de niños se vendieron?
3. Durante una campaña de reciclaje, los estudiantes de 3.° A recolectaron 36 680 periódicos,
y los estudiantes de 3.° B, 52 000 periódicos. ¿Cuántos periódicos menos recolectaron los
estudiantes de 3.° A que los de 3.° B?

Respuestas: 1. a) F b) V c) F d) F 2. 349 3. 15 320

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 GUÍA METODOLÓGICA - TOMO II

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- GUÍA METODOLÓGICA - TOMO II

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