Didáctica
Paradigmas de las didácticas de
las matemáticas.
Lección 1
Unidad 2
Didáctica
Lección 1 – Unidad 2
Contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 2
PARADIGMA........................................................................................................................................ 3
CONCEPTO..................................................................................................................................... 3
PEDAGOGÍA, PSICOLOGÍA Y DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS .......................................................... 5
TAXONOMÍA DE BLOOM ................................................................................................................... 6
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................... 8
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Introducción
Cómo habíamos visto en la Unidad I, cada disciplina tiene una didáctica específica o especial.
En el área de las Matemáticas, iremos observando los modelos de enseñanza según el
paradigma positivista, el cual aspira siempre a la exactitud, al rigor y al control de los estudios
de los fenómenos.
Dentro de este paradigma, del método científico, emplea el experimento, como una forma de
aprender, de investigar, de crear hipótesis, verificar, medir y cuantificar resultados.
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Paradigma
Concepto
El paradigma es un modelo a seguir, una forma específica de ver la realidad que nos rodea.
Al hablar de este término, no podemos dejar de mencionar a Thomas Kuhn (1973), quien
introduce este vocablo y en 1975, en su obra conocida como la estructura de las revoluciones
científicas, define al paradigma como una concepción general del objeto de estudio de una
ciencia, de los problemas que deben estudiarse y del método a emplearse. También lo define
como “Conjunto de hipótesis teóricas generales, leyes y técnicas para su aplicación,
compartidas por los miembros de una comunidad científica, implicando una cierta
coincidencia en sus juicios profesionales.” (Citado por Gamboa-Inostroza, M. & Mena-Lorca,
A.).
Dichos autores mencionan que en el ámbito de la Geometría un paradigma geométrico “es la
caracterización de los problemas y ejemplos significativos que se entregan a los estudiantes
para que aprendan a reconocer, aislar y distinguir las diferentes entidades constitutivas de la
geometría puesto en juego” (p.1).
El material propuesto: Gamboa-Inostroza, M. y , Mena-Lorca, A. Paradigmas algebraicos:
un aporte a la teoría del espacio de trabajo matemático, donde encontrarás La teoría ETM
(Houdement & Kuzniak 2006; Kuzniak 2004, 2011), las siglas significas Espacio de Trabajo
Matemático y la explicación del siguiente gráfico.
I LUSTRACIÓN 1
Se puede observar el carácter paradigmático de la teoría; como dijimos, un paradigma se
instituye cuando una “comunidad de individuos acuerda formular problemas, así como
organizar sus soluciones, privilegiando ciertas herramientas o ciertas formas de pensamiento”
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Al espacio de trabajo “paradigmático”, tal como es definido por esta comunidad, se le llamará
ETM de referencia.
La teoría considera una distinción, además, entre el ETM personal, que es el que usa
un individuo (estudiante, profesor) en su propia construcción de conocimiento, y el
ETM idóneo que sería el que utiliza un profesor o enseñante para cooperar en la
construcción del ETM personal de un aprendiz (p.3).
Basados en esta teoría, los autores Gamboa-Inostroza, M. y Mena-Lorca, A., consideran
pensar en “un espacio de trabajo algebraico”, encontrando similitudes y diferencias con el
espacio del trabajo geométrico (ETG).
En vista de lo anterior tomando como base el aporte de Mena, Mena, Morales y
Montoya (2012) y en base a un estudio histórico-epistemológico, se proponen como
hipótesis los siguientes paradigmas algebraicos:
A1: como la etapa de la aritmética elemental, en donde ya hay números y algún
lenguaje numérico, incluso escrito.
A2: como la etapa del Álgebra elemental, ya presenta una posibilidad de trabajar con
letras, variables, incógnitas, parámetros.
A3: sería la etapa de las estructuras algebraicas, el cual es un estadio avanzado y
contemporáneo, que corresponde además a ideas generales de conjuntos y de
estructuras algebraicas. (p.3).
En paralelo a la teoría ETM, se encuentra la teoría que mira la experiencia y conocimiento del
profesor.
“El MTSK es un modelo analítico que permite estudiar el conocimiento que muestra, posee
y/o declara el profesor de matemática” (Carrillo et al., 2013, citado por Espinoza-Vázquez, G.,
Verdugo-Hernández, P, Zakaryan, D., Carrillo, J.& Montoya-Delgadillo, E.p.5)
El MTSK considera dos grandes grupos de conocimiento distinguidos para referirse al
conocimiento del profesor: el Mathematical Knowledge (MK), que es el conocimiento
de la matemática como disciplina científica en un contexto escolar, y el Pedagogical
Content Knowledge (PCK), que abarca los objetos matemáticos como objetos de
enseñanza-aprendizaje (Carrillo et al.,2014). Cada uno de estos grupos, llamados
dominios, se ha dividido, con fines analíticos, en tres subdominios y cada uno de ellos
en categorías que caracterizan al subdominio y, en general, el conocimiento del
profesor. El modelo otorga un lugar fundamental a la matemática y no la disocia de su
proceso de enseñanza-aprendizaje, en este sentido la integración de conocimiento de
distintos subdominios es lo que identifica el MTSK como conocimiento matemático
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especializado para la enseñanza y que solo tiene sentido para el profesor de
matemáticas (p.5)
Sigue leyendo sobre estas teorías, en el siguiente material: Hacia una relación entre el ETM
y el MTSK a través del concepto de función. .
Pedagogía, Psicología y Didáctica de las
Matemáticas
Fernández Barberis, G., explica que “La didáctica y la psicología de la Matemática han nacido
de la preocupación por entender mejor las dificultades que encuentran los alumnos y de
ayudarles a superarlas”. Comenta también, que las competencias adquiridas por el profesor
para la enseñanza de la misma, no solo se enfoca a la disciplina que enseña, sino que
también, debe conocer sobre psicología, pedagogía, y conceptos de la didáctica general.
Siempre existió la necesidad de aprender matemáticas, desde pequeños hasta la adultez
vivimos rodeados de contextos matemáticos, desde el simple reconocimiento de qué día
nacimos, cuántos años tenemos, número de la casa donde vivimos, número de celular o
documento, RUC y otros.
Se hace inimaginable no pensar en las matemáticas, desde la elaboración de un presupuesto,
o salir de comprar y hacer cálculos matemáticos diversos como lo son: la suma, resta
multiplicación y división.
La autora Fernández, nos dice que todo esto no basta, “hay que dominar también, técnicas
sofisticadas, para las que se exigen conocimientos matemáticos referidos a las grandes
estructuras de la aritmética, del álgebra, del análisis y de la geometría, técnicas que hace un
siglo estaban limitadas a un círculo restringido” (p.102). Evidentemente, en nuestro siglo XXI,
no podemos desconocer sobre ello y los estudiantes no podrán decir que las matemáticas no
les sirven. Por tanto, es de suma importancia, que el docente que enseña esta ciencia pueda
desarrollar estrategias pertinentes y significativas para la enseñanza de la misma. López Arias
(2008) expresa que la enseñanza de las Matemáticas deberá lograr que la aprehensión de
los sistemas complejos, y no” puede escapar al condicionamiento actual de las
transformaciones” teniendo en cuenta el desarrollo científico contemporáneo, “donde han
surgido nuevas perspectivas y líneas de trabajo y líneas de comprensión, explicación e
interpretación de los procesos y fenómenos” (p.51).
Se hace necesario que el estudiante vaya alcanzando estas habilidades del raciocinio lógico-
matemático, por otro lado, el docente tendrá que preparar actividades que ayuden al logro de
resultados creativos, innovadores en la resolución de problemas, no solo matemáticos, sino
de la vida diaria.
Además, el mismo autor reflexiona y expresa que “resulta significativo que la Matemática
como ciencia, constituye un saber científico que pertenece a la cultura que ha ido
evolucionando y transformando el objeto de estudio, acorde al impetuoso desarrollo de la
sociedad y el conocimiento humano” (ídem)
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Taxonomía de Bloom
Siguiendo con la importancia de las preparaciones de actividades, por parte del docente, que
contemplen una didáctica pedagógica, y ayude al logro de las expectativas mencionadas en
la página anterior, no podemos pasar por alto la taxonomía del dominio cognitivo, planteado
por Benjamín Bloom (1956).
Esta taxonomía permite jerarquizar los procesos de dominio cognitivo en seis niveles, que
van desde lo más simple a lo más complejo. La Taxonomía de Bloom, presenta niveles
básicos del pensamiento como lo son: el recordar, el comprender y el de poder aplicar los
conocimientos adquiridos en diversas situaciones. Y niveles superiores como: el analizar,
evaluar y crear. En estos tres últimos se puede observar la inferencia que hace el estudiante,
aplicando los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones.
Para todo docente, esta taxonomía es de gran valor a la hora de pensar en la propuesta de
actividades que se solicitarán a los estudiantes, quien debe procurar desafíos que abarquen
los niveles superiores del pensamiento y no solo, que se quede en el desarrollo del nivel
básico.
A continuación, se muestra en la gráfica los niveles mencionados:
I LUSTRACIÓN 2
Fuente: https://miguelrodriguezespinoza.wordpress.com
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I LUSTRACIÓN 3: L ISTADO DE OBJETIVOS POSIBLES POR NIVEL DEL DOMINIO C OGNITIVO
Fuente: https://www.soydocentemaestroyprofesor.com
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Referencias Bibliográficas
▪ López Arias, Elpidio. (2008). La contextualización de la didáctica de la matemática:
un imperativo para la enseñanza de la matemática en el siglo XXI. Pedagogía
Universitaria V 13. Editorial Universitaria, 2008. 13 p. Disponible en: https://elibro-
net.americana.idm.oclc.org/es/ereader/bibliouamericana/22527
Enlaces de interés:
▪ https://villarrica.uc.cl/files/matematica/materialweb/CB%2032.pdf
▪ https://www.researchgate.net/publication/309901777_Hacia_una_relacion_entre_el_
ETM_y_el_MTSK_a_traves_del_concepto_de_funcion_Toward_a_relationship_betw
een_MWS_and_MTSK_through_the_function_concept
▪ https://www.researchgate.net/publication/26442442_Pedagogia_Psicologia_y_didacti
ca_de_la_Matematica
▪ https://www.orientacionandujar.es/2016/04/14/taxonomia-bloom-habilidades-
objetivos-verbos/
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