SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Ciclo Escolar 2024-2025
CARPETA DE AULA CAM-USAER
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS GENERALES
CENTRO DE TRABAJO. USAER NUEVA CREACION NOMBRE DE LA ESCUELA. JUSTO SIERRA GRADO Y SECCIÓN. PRIMER AÑO
NO 207 NIVEL. PRIMARIA NO. DE ALUMNOS. Con un total de 26 alumnos los
TURNO. MATUTINO cuales son 4 en el área de pedagogía y 1 psicología
DOCENTES Y ESPECIALISTAS QUE INTERVIENEN EN EL AULA
PEDAGOGÍA. Lorena Ramírez Castañeda
PSICOLOGÍA. Samantha Grissel Robles Canales
II. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR
CONTEXTO ESCOLAR
Organización y funcionamiento de la escuela:
La escuela primaria Rural Justo Sierra con clave 05DPR1080A de organización completa, turno matutino y con un horario de 8
am a 13 horas pm se encuentra situada en el Ejido Alejo González Municipio de San Pedro Coahuila teniendo una población de
140 alumnos divididos en los 6 grados, todos pertenecientes a esta comunidad, las familias caminando hacen 5 a 10 minutos y
algunas en mueble 5 minutos en llegar a la escuela.
La escuela es de organización completa. Está constituida por una directora liberada, 6 docentes frente a grupo un profesor de
educación física, una maestra de educación especial, una psicóloga ambas pertenecientes al USAER No. 207 la cual cuenta con
una población de 28 alumnos que enfrentan BAP, este ciclo escolar se inscribió un alumno con parálisis cerebral al grupo de
primer grado. Se cuenta con un intendente, un salón para intendencia, uno para biblioteca y un aula pequeña para educación
especial.
Todo el edificio escolar es de concreto, las ventanas y puertas cuentan con rejas de protección, el mobiliario está conformado
Por mesas, sillas y bancas individual, escritorios y sillas para los docentes, pintarron. Cuenta con los servicios públicos,
electricidad, cada tercer día llega el agua potable, la escuela también cuenta con un espacio suficiente para el esparcimiento
recreativo y para llevar a cabo la formación académica de los alumnos con una construcción de techumbre para evitar los rayos
del sol porque son muy fuertes.
Es importante mencionar que el aula de recursos ya no cuenta con sillas para poder realizar trabajo adecuado con los alumnos
en atención de USAER.
Las familias con las que contamos en nuestra escuela son familias nucleares, familias de padres separados y familias extensas.
Los padres de familia apoyan en cada una de las actividades organizadas por la escuela siempre y cuando sean actividades
sociales, asisten a reuniones un número menor encontrándose esta como área de oportunidad, en lo que respecta a USAER es
poco el apoyo que se recibe. Los padres de familia en su mayoría tienen un nivel de estudio bajo puesto que muy pocos tienen
bachillerato terminado y otros no concluyeron su educación primaria, ambos no concluyeron su educación primaria. Ambos no
culminaron su educación primaria por la baja economía de sus familiares, algunos cuentan con sus estudios terminados con una
carrera terminada.
La preocupación de los padres de familia es variada madres o tutores se dedican a las labores domésticas, hay quienes tienen
ocupación de obrero en la maquila que se encuentra en la comunidad Luchana.
Aprovechamiento académico es bajo y asistencia de los alumnos se ha logrado mejorar. Las habilidades de nuestros alumnos
son motrices, por lo que destacan en el deporte educación física, En cuanto conocimiento el 80% de los alumnos leen y escriben
y el 20 % de los alumnos no leen y escriben, el 60% los alumnos conocen todos los procedimientos de las operaciones básicas.
Las áreas que necesitan ser reforzadas son lenguaje y pensamiento científico.
La escuela cuenta con una población que enfrentan BAP 29 alumnos de los grados de 1º a 6º, siendo estas las curriculares y
actitudinales en los contextos áulicos, escolar y sociofamiliar.
Los alumnos que presentan rezagos en los aprendizajes esperados presentan áreas de oportunidades en conocimientos en
lectura-escritura y pensamiento matemático, dentro del aula regular, comprometer a los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
Las habilidades de cada uno de los docentes es la participación para el trabajo colaborativo, organizan el trabajo escolar a partir
de las acciones establecidas en los Consejos Técnicos Escolar donde comparten sus experiencias y estrategias siendo el apoyo
de la maestra de educación especial y la directora del plantel educativo para la organización.
Dimensiones de inclusión. El docente y el alumno se tratan con respeto.
Política Inclusiva. El centro educativo admite a todos los alumnos de la comunidad sin hacer distinciones
Desarrollo de las practicas inclusiva.: los docentes se preocupan por la participación de todos los alumnos y procuran siempre
motivarlos.
Barreras para el aprendizaje y la participación identificadas: Organización del centro escolar y los procesos de gestión
Infraestructura inadecuada: rampas y adecuaciones, considerando que no se cuenta con el acceso adecuado para el alumno
con parálisis cerebral, referente a las rampas y el apoyo para gestionar recursos necesarios.
Ausencia de mecanismos de preparación y profesionalización docente; no se cuenta con actualización de información de
docentes para la atención del alumno con parálisis.
Objetivos.
Concientizar y sensibilizar a colectivo acerca de la importancia de contar con una escuela con acceso adecuado para el alumno
y gestionar las solicitudes necesarias para la instalación de rampas.
Por medio de solicitudes a directora gestionar mobiliario para aula USAER.
Acudir a cursos y talleres para actualización de la práctica docente.
Resultados obtenidos.
III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO AÚLICO
CONTEXTO ÁULICO
Trabajo colaborativo e interdisciplinario
Especificar procesos de co-planeación, co-enseñanza/co-instrucción, co-evaluación que se implementan en su aula para
favorecer la inclusión.
Organización del aula de recursos
Jesús, Axel Alejandro, Samahara Guadalupe.
Metodología
Aprendizaje basado en proyectos.
DEFINICIÓN DE APOYOS
Enfocados a la disminución o eliminación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación identificados en su aula.
Apoyos primer periodo Apoyos segundo periodo Apoyos tercer periodo
(De septiembre a noviembre) (De diciembre a marzo). (De abril a junio)
Orientar a la maestra de grupo en la Dar continuidad a la orientación con
atención a desarrollar con el alumno Iker, maestra de grupo mediante el
mediante acompañamiento áulico. acompañamiento al alumno Iker en las
actividades a realizar en aula utilizando
material visual.
Desarrollar actividades en aula de
recursos enfocadas en trabajo de Realizar intervención áulica mensual
conciencia fonológica con los alumnos mediante la implementación del proyecto
del subgrupo. Aprendamos Juntos proporcionando
material concreto que favorezca la
motricidad fina y promueva los
aprendizajes de los alumnos.
RESULTADOS OBTENIDOS
Evaluación y seguimiento. Análisis del cumplimiento de los apoyos. Reorientar o reforzar las actividades o apoyos planeados.
Primer periodo Segundo periodo Tercer periodo
La orientación con la maestra fue por
medio de acompañamiento con el
alumno Iker donde se realizaron
actividades con material visual, dando
seguimiento al trabajo que la docente
aplicaba.
Las actividades que se realizaron con
subgrupo fueron de conciencia fonológica
logrando avances en algunos alumnos.
En el área de psicología se efectuaron
intervenciones áulicas, la del semáforo
corporal, se trabajó con material visual
que permite a Iker observar lo que se
realiza. Las siguientes sesiones el
alumno no acudió a clases.
IV. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR
CONTEXTO FAMILIAR
Barreras para el aprendizaje y la participación identificadas: Bajas expectativa familiares e interés en el proceso educativo de los alumnos.
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Actividades o apoyos encaminadas a: Seleccionar y especificar los apoyos utilizados por periodos Momento Momento Momento
➔ Construir comunidad: que las familias se sientan parte de la escuela
➔ Mejorar la comunicación entre el personal docente y la familia. X X
➔ Especificar los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje y la participación desde casa.
➔ Estrategias para movilizar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje y la participación.
➔ Monitorear asistencia y participación de los alumnos con el fin de abatir la deserción y el rezago
➔ Gestionar apoyos que permitan el acceso, avance, permanencia y conclusión del proceso de aprendizaje. X X
RESULTADOS OBTENIDOS
Evaluación y seguimiento. Análisis del cumplimiento de los apoyos implementados y su impacto en la minimización y/o eliminación de las barreras.
Primer periodo Segundo periodo Tercer periodo
Con la madre del alumno Iker se logró
llegar a un compromiso que está
favoreciendo el trabajo en conjunto, lo
que ha permitido tener mayor
comunicación.
El resto de los padres de familia de los
alumnos en atención no han tenido el
compromiso de acudir a los llamados que
se realizan por lo que falta esa
colaboración.
V. OBSERVACIONES
Comentarios adicionales que enriquezcan el diagnóstico, la intervención o la evaluación.
VI. VALIDACIÓN
NOMBRE Y FIRMA DE PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN LA ATENCIÓN
Especialista en el área de Pedagogía Especialista en el área de Psicología Directora del Centro de Trabajo
Samantha Grisel Robles Canales USAER No207
Lorena Ramírez Castañeda Karla Lucero Barajas Ontiveros
