“BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL
PROFR. J. JESÚS ROMERO FLORES”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ACADEMIA DE SEGUNDO GRADO
TERCER SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2021-2022
PLAN GENERAL DE INTERVENCIÒN DOCENTE
ESCUELA PRIMARIA URBANA HERMANOS SERDÀN
GRADO: 3ro GRUPO: C
TITULAR DEL GRUPO:
PRESENTA DOCENTE PRACTICANTE:
FLAVIO RUBÈN CORTES CIANCA
MORELIA MICHOACAN DICIEMBRE 2021
ÍNDICE
1.- propósitos
2.- contextualización: comunidad, escuela, aula.
3.- enfoques de las asignaturas
4.- relación de contenidos que trabajaran en cada asignatura
5.- referentes teóricos
6.- secuencias didácticas (planeación de contenidos para cada asignatura) y
fundamentación temática didáctica
7.- instrumentos de evaluación
8.- ejercicios terminados para los niños
9.- fuentes de información
PRESENTACIÓN
En la “Benemérita y Centenaria Escuela Normal Urbana Federal Prof. J. Jesús
Romero Flores” como ya se había previsto se realizarán periodos de prácticas
para la formación docente en la Licenciatura de Educación Primaria con la
finalidad de obtener más experiencia y conocimientos sobre la carrera docente.
En estas semanas se hacen observaciones y prácticas pedagógicas, con
ayuda de un titular de grupo en la escuela a la cual te asignen, con la finalidad
de generar docentes que sepan impartir bien los temas que se estarán
trabajando en esos tiempos.
El presente proyecto se llevara a cabo en la escuela primaria urbana hermanos
Serdán ubicada en la ciudad de Morelia, en el tercer grado grupo “c” a cargo
del maestra María de los Santos Xolocotzi Alonzo , en el periodo comprendido
del 23 al 4 de junio del año en curso trabajando contenidos de las asignatura
español, ciencias naturales, matemáticas y la entidad donde vivo bajo la
responsabilidad y coordinación del docente Flavio Rubén Cortes Cianca
Cabe aclarar que la escuela primaria trabaja de manera presencial.
Nuestro plan general de prácticas está integrado por los siguientes elementos.
Manifestamos nuestro compromiso de dar nuestro mayor esfuerzo esmero y
dedicación para promover aprendizajes significativos en los niños; a la vez sin
Manifestamos nuestro compromiso de dar nuestro mayor esfuerzo esmero y
dedicación para promover aprendizajes significativos en los niños; a la vez sin
duda alguna se desarrollarán y fortalecerán nuestras habilidades y
competencias docentes.
1.- PROPÓSITOS
● Se diseñarán, aplicarán y evaluarán secuencias didácticas de
contenidos relacionados con las asignaturas de lengua materna español
conocimiento del medio y matemáticas con la finalidad de promover
aprendizajes significativos en los niños, así mismo desarrollar
conocimientos, aptitudes, habilidades, valores y competencias docentes.
● En esta práctica se esperan buenos resultados como son la habilitación
y experiencia para saber practicar de una forma correcta en la
modalidad presencial.
● Contribuir a mejorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje
para obtener los mejores resultados educativos en cada uno de los
alumnos y alumnas.
2.- CONTEXTUALIZACIÓN: comunidad, escuela, aula-niños.
La escuela se encuentra en la calzada la huerta en el fraccionamiento cosmos
de la ciudad de Morelia Michoacán, Se encuentra ubicada en un contexto
urbano de nivel económico medio, ubicada en la calle cosmos.
la mayoría de los alumnos usa el transporte particular para llegar a la
institución, las rutas de transporte público que transitan constantemente cerca
de la primaria son de la combi roja, la calle principal en donde se localiza la
escuela se encuentra pavimentadas, las edificaciones y casas a su alrededor
son de tabique
Muy cerca de la primaria se encuentra una de sus principales plazas, que es el
llamado centro comercial la huerta existe cierto grado de inseguridad dentro de
la colonia, hay jóvenes que se dedican a vender sustancias ilícitas dentro y
fuera de la misma, la mayoría de las personas que habitan el lugar se dedican
al comercio, existen varios negocios, puestos de venta de comida, fruta,
calzado, etc.
la relación entre vecinos es muy armoniosa, la mayoría de los habitantes de la
colonia son católicos, existe una iglesia dentro de la colonia.
Los actores de esta institución conciben el concepto de práctica docente como
un compromiso hacia la sociedad, el director reconoce que es primordial
conocer las actividades organizativas que conforman una institución, así como
todos los procesos de interacción que se producen bajo el aula de clases. Se
percibe un ambiente agradable de trabajo.
Manera de trabajar de la maestra titular y alumnos…
El contexto en cómo trabaja la maestra titular es apropiado y respetuoso, sus
clases son de lunes a viernes de manera presencial las cuales realiza con
mucha emoción, entusiasmo y alegría. En ella los alumnos y alumnas se
divierten y aprenden mutuamente. Los alumnos son muy inteligentes y
curiosos, algunos alumnos se suelen distraer cuando algo no es de su interés.
El grupo de 3° ‘’C’’ se compone de 20 alumnos, 14 mujeres y 6 hombres. con
estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, la maestra titular del grupo lleva a
cabo una planeación semanal, en el salón de clases cuentan con un proyector
enciclopedia, libros de texto, pizarrón y computadora.
3.- ENFOQUES DE LAS ASIGNATURAS
Las diversas materias que existen, cuentan con enfoques para su desempeño y
forma de enseñanza hacia los alumnos, a continuación, se muestran los
siguientes enfoques de cada una de las materias que se van a trabajar en el
transcurso del periodo de prácticas:
Matemáticas
Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de
los alumnos y los invitan a reflexionar y a encontrar diferentes formas de
resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al
mismo tiempo las situaciones planteadas deberán implicar justamente los
conocimientos y habilidades que se requieren desarrollar.
La formación matemática permite a los individuos enfrentar con éxito los
problemas de la vida cotidiana, ya que depende de gran parte de los
conocimientos adquiridos, las habilidades, y aptitudes desarrolladas durante
toda la educación básica y experiencia de los alumnos. El enfoque de
matemáticas es esencial para todos los alumnos ya que obtendrán el
conocimiento para diferenciar entre las distintas formas y componentes que
asocian a las matemáticas.
El desarrollo del pensamiento matemático es de gran importancia para
cualquier persona. Las matemáticas no solo construyen una herramienta
valiosa para resolver una gran variedad de problemas tanto de la vida cotidiana
como en los ámbitos científicos, sociales y tecnológicos.
sus propósitos son: Concebir las matemáticas como una construcción social en
donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos. 2.
Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar
comienza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a
problemas; disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e
interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas. 3.
Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando
herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no
rutinarias.
Lengua materna español
Participar en situaciones comunicativas de oralidad, lectura y escritura con
propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente el
acercamiento de los estudiantes al conocimiento y el uso eficiente de diversos
tipos textuales, presentan una innovación en cuanto a la manera en que se
organizan y tratan la asignatura, debido que se utiliza como vehículo para las
prácticas sociales del lenguaje. El propósito de la asignatura de conocimiento
es Mostrar curiosidad y asombro al explorar el entorno cercano, plantear
preguntas, registrar información, elaborar representaciones sencillas y ampliar
su conocimiento del mundo. Reconocer algunos fenómenos del mundo natural
y social que le permitan comprender lo que sucede en su entorno.
a enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación
básica, fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del
lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus
intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente
busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren
a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de
escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de
textos.
Sus propósitos son: Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para
intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas. 2. Utilizar el
lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y
construir conocimientos. 3. Reflexionar sobre la forma, la función y el
significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así
como para mejorar su comprensión de los mensajes. 4. Conocer una
diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje
y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales. 5. Utilizar y
recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias. 6.
Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad
cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar
la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva. 7.
Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y
obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se
vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.
Ciencias naturales
Esta asignatura promueve que los alumnos desarrollen su curiosidad,
imaginación e interés por aprender acerca de sí mismos, de las personas con
quienes conviven y de los lugares en que se desenvuelven. A partir de
situaciones de aprendizaje significativas se contribuye a que reconozcan la
historia personal y familiar, y las características de la naturaleza y la sociedad
de la que forman parte. También favorece que los niños se asuman como
personas dignas y con derechos, aprendan a convivir con los demás y a
reflexionar acerca del impacto que tienen sus acciones en la naturaleza, para
tomar una postura responsable y participativa en el cuidado de su salud y del
entorno.
Sus propósitos son Mostrar curiosidad y asombro al explorar el entorno
cercano, plantear preguntas, registrar información, elaborar representaciones
sencillas y ampliar su conocimiento del mundo. Reconocer algunos fenómenos
del mundo natural y social que le permitan comprender lo que sucede en su
entorno.
La entidad donde vivo
Para continuar con el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico y
favorecer el desarrollo de las competencias, la asignatura de La Entidad donde
Vivo presenta de manera integrada propósitos, enfoque y orientaciones. La
Entidad donde Vivo contribuye a la formación integral de los alumnos de tercer
grado para interactuar en diferentes contextos y situaciones de su vida diaria.
Por ello, toma en cuenta características, intereses y necesidades de los niños
de este grado escolar, sus conocimientos previos y experiencias cotidianas del
lugar donde viven, así como sus procesos de aprendizaje desde una visión que
considera su desarrollo cognitivo y socio afectivo
. En este grado se pretende que los alumnos sean capaces de:
• Identificar temporal y espacialmente características del territorio y de la vida
cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo.
• Emplear fuentes para conocer las características, los cambios y las
relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos de la entidad.
• Participar en el cuidado y la conservación del ambiente, así como respetar y
valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad.
4.- RELACIÓN DE CONTENIDOS QUE TRABAJARÁN EN CADA
ASIGNATURA
Asignaturas si Temas Contenidos Aprendizajes esperados
Lengua materna
español
Matemáticas
Ciencias naturales
La entidad donde
vivo
Referentes teóricos
Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos).
De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir
y desarrollarse en una comunidad La capacidad no es exclusiva de la especie
humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor
que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución más similares.
Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una
cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades.
La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el
aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera
pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognición),
el aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce,
pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el
sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de
coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo
(producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con
conocimientos precedentes).
• Enseñanza:
La concepción de enseñanza ha sufrido sucesivos cambios a partir de la
influencia de los modelos pedagógicos predominantes. Así, en la pedagogía
tradicional, la enseñanza es la tarea central del docente, mediante la cual
trasmite a sus alumnos conocimientos particulares y busca el aprendizaje por
memorización, a través de un proceso continuo de reproducción de dichos
saberes. Bajo este modelo, el profesor instruye a sus estudiantes en lo que
sabe; es decir, estos aprenden del maestro. Después de cada periodo, él
evalúa el grado de retención de los conocimientos enseñados. Para nada
requiere el conocimiento profundo ni la comprensión cabal de las leyes de
desarrollo cognitivo o ético-actitudinal de los futuros profesionales, La
enseñanza es entendida actualmente como un proceso de ayuda a la
construcción que llevan a cabo los discentes.
El concepto de enseñanza se complementa cuando es considerado como un
proceso de organización de la actividad cognitiva de los escolares, cuando
implica la apropiación, por parte de estos, de la experiencia histórico-cultural y
la asimilación de la imagen ideal de los objetos, Otro concepto importante es el
expresado por Monedeo, Castello, Clarinada, Palma y Pérez (2001, 49), quien
precisa que enseñar se refiere a la acción de comunicar algún conocimiento,
habilidad o experiencia a alguien, con el fin de que lo aprenda, empleando para
ello un conjunto de métodos, técnicas, en definitiva, procedimientos que se
consideran apropiados. Agrega que esta noción es perfectamente aplicable a la
función mediadora que realizan los adultos con los miembros más jóvenes de
la comunidad. Aun cuando esta enseñanza carezca del rigor teórico,
sistematización metodológica e intencionalidad educativa, estos aspectos
deberían caracterizar la práctica profesional.
Esto que hace un docente deba desarrollar diferentes actividades simultáneas
como parte de su práctica profesional y que tenga que brindar soluciones
espontáneas ante problemas impredecibles.
En otro sentido, es posible afirmar que la práctica docente consiste en la
función pedagógica (enseñar) y en la apropiación que cada maestro hace de su
oficio (formarse de manera continua, actualizar sus conocimientos, asumir
ciertos compromisos éticos, etc.). Ambas cuestiones, a su vez, reciben la
influencia del escenario social (la escuela, la ciudad, el país)
La práctica docente, en definitiva, se compone de la formación académica, la
bibliografía adoptada, la capacidad de socialización, el talento pedagógico, la
experiencia y el medio externo. Todos estos factores se combinan de diferente
manera para configurar distintos tipos de prácticas docentes según el maestro,
que además provocarán diversos resultados.
Evaluación:
La evaluación ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes,
así como los logros de los objetivos o propósitos en cualquier campo de
estudio. La evaluación permite evidenciar cuáles son las necesidades
prioritarias que se deben de atender y —desde la perspectiva educativa— debe
mostrar congruencia entre saber y desempeño, esta fórmula es la que puede
encausar a la educación hacia la llamada calidad. Desde esta visión, se puede
afirmar que los alumnos en el aula y el maestro en su práctica docente ofrecen
varias alternativas que pueden favorecer la construcción un modelo de
evaluación “congruente”, es decir, entre lo que se debe y lo que se quiere en la
educación; pero la congruencia no sólo debe limitarse dentro del aula, sino que
debe de llegar a las autoridades educativas. Por tal motivo, la evaluación debe
ser considerada como una extensión del proceso enseñanza y aprendizaje y no
como un paso más, es decir, una actividad continua, un proceso integrador que
genera, desde la reflexión de las experiencias, oportunidades formativas.
La evaluación es una actividad continua del mismo proceso educativo. Desde
el momento en que el alumno ingresa a la escuela, durante su estancia y al
final de la jornada escolar, proporciona información de su propio sistema de
enseñanza en la casa, así como el de la escuela, y en conjunto, ambos
contribuyen a mejorar el propio proceso evaluativo ya que brindan
oportunidades formativas para que, con la información recabada por diferentes
métodos, generen conexiones que contribuyan a fortalecer la calidad de su
formación, en este caso, el alumno junto con el maestro, generan de forma
explícita métodos de evaluación más congruentes dentro del aula, fortaleciendo
así, la educación y las mismas prácticas docentes. La evaluación implica que el
docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades, los obstáculos, los
problemas o las debilidades que de manera individual y grupal se vayan dando
para intervenir oportunamente y “decidir el tipo de ayuda pedagógica que se
ofrecerá a los alumnos” (Coll, 2004). Sin embargo, siempre hay que considerar
que la evaluación está en función de los aprendizajes claves del plan y
programas de estudios vigentes, así como de la orientación pedagógica del
maestro frente al grupo, ya que son ellos quienes de acuerdo al calendario de
evaluaciones marcan los momentos y las características de las mismas.
6.- SECUENCIAS DIDÀCTICAS (PLANEACIÒN DE CONTENIDOS PARA
CADA ASIGNATURA) Y FUNDAMENTACIÓN TEMÁTICA DIDACTICA.
