Asignatura Datos del estudiante Fecha

Investigación-acción y Apellidos: RINCON ANGARITA

Evaluación de la 9 de diciembre
Innovación Nombre: Julian Camilo

Actividad grupal. Reto: Diseña un proceso

completo de investigación-acción para la mejora
pedagógica de la práctica docente de un profesor,
un conjunto de profesores o un centro educativo.

Mejora tu práctica docente de manera fundamentada

Objetivos de aprendizaje

 Dominar las técnicas fundamentales del proceso de investigación-acción en el

ámbito educativo.
 Diferenciar los instrumentos de evaluación, formales, informales y de
observación.
 Evaluar la adecuación de diferentes técnicas de recogida de datos para
optimizar los resultados de investigación en el contexto educativo.
 Aplicar herramientas que permitan documentar los procesos de innovación.
 Evaluar y analizar de manera crítica los datos y la información recabada.

Problema identificado

Todas instituciones educativas tienen la necesidad de ofrecer una educación de

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calidad adesus
La Rioja
alumnos. Para ello, es necesario que el profesorado asuma como una
(UNIR)
actividad habitual la actualización de su conocimiento y la mejora constante de su
actividad profesional, especialmente en su posición como docentes. La
investigación-acción es uno de los principales mecanismos para asegurar altos
niveles de calidad educativa y de mejora continua de la práctica docente.

Actividades 1
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Investigación-acción y Apellidos: RINCON ANGARITA
Evaluación de la 9 de diciembre
Innovación Nombre: Julian Camilo

Partiendo de la pregunta:

¿Cómo se puede integrar la investigación-acción fundamentada en la práctica

educativa habitual del profesorado?

El resto consiste en diseñar un proceso completo de investigación-acción para la

mejora pedagógica de la práctica docente de un profesor, un conjunto de
profesores o un centro educativo.

El desarrollo de este reto lo debes llevar a cabo en el «Espacio Retos» del aula
virtual de la asignatura.

Recuerda que, una vez superado el reto, cada miembro del equipo debe enviar el
archivo con el resultado obtenido a través de la tarea correspondiente, en la
sección «Tareas» del aula virtual de la asignatura.

Pautas

Cada equipo puede diseñar una secuencia o un proyecto diferente. La entrega del
reto es en formato documento PDF o Word y su extensión puede variar dentro de
un límite razonable, no menos de seis hojas ni más de doce.

Se pueden incluir todos los elementos gráficos, audiovisuales, etc. que se

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consideren, (UNIR)
mencionando la fuente de origen o si es elaborada por el equipo, hay
que mencionar «Fuente propia». En caso de que, por su inclusión, el trabajo se
extendiera más allá de los límites expresados, se pueden adjuntar los recursos como
anexos.

Actividades 2
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Innovación Nombre: Julian Camilo

Es importante señalar que la copia o plagio sin referenciar conlleva un suspenso

automático del reto. El trabajo debe ser original al menos en un 80 %, lo que
significa que se pueden utilizar recursos, referencias, textos, bien referenciados,
etc., pero no en más de un 20 % del contenido.

Se valorará la originalidad de la solución al reto, la coherencia del planteamiento,

la idoneidad de la propuesta y sobre todo que atienda al objetivo: la integración
de la investigación-acción en la práctica docente.

Los textos deben estar bien escritos, ser comprensible y coherentes.

Las faltas de ortografía y tildes se penalizan al igual que en las actividades

individuales.

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(UNIR)

Actividades 3
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Investigación-acción y Apellidos: RINCON ANGARITA
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Innovación Nombre: Julian Camilo

Innovando la Enseñanza del Francés: Un Proceso de Investigación-Acción para la

Mejora Pedagógica

Introducción

En el Liceo Femenino de Cundinamarca Mercedes Nariño, la enseñanza del francés

enfrenta retos como la motivación de las estudiantes, la integración de
metodologías activas y el uso de recursos innovadores que fomenten el aprendizaje
significativo. Este proyecto de investigación-acción busca mejorar las prácticas
docentes de los profesores de francés a través de un proceso reflexivo y sistemático
que permita transformar su quehacer pedagógico de manera fundamentada.

La metodología de investigación-acción es ideal para este contexto, ya que combina

la investigación con la intervención directa, promoviendo la reflexión continua y la
adaptación de estrategias pedagógicas a las necesidades específicas del aula. Este
enfoque no solo mejora las prácticas docentes, sino también fomenta una cultura
de aprendizaje colaborativo entre los profesores y las estudiantes.

Objetivos del Proyecto

1. Mejorar las prácticas pedagógicas: Diseñar e implementar estrategias

innovadoras en la enseñanza del francés basadas en el análisis de datos
obtenidos a través del proceso de investigación-acción.
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2. Promover
(UNIR) la reflexión docente: Fomentar la reflexión crítica sobre las
prácticas educativas para identificar áreas de mejora.
3. Optimizar el aprendizaje de las estudiantes: Incrementar la motivación y el
rendimiento académico de las estudiantes en francés mediante la
implementación de metodologías activas.

Actividades 4
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Innovación Nombre: Julian Camilo

4. Fortalecer la colaboración entre docentes: Crear espacios de trabajo

colaborativo para compartir experiencias y estrategias efectivas en la
enseñanza del francés.
5. Generar un modelo replicable: Diseñar un proceso documentado que pueda
ser replicado en otros departamentos del colegio o en instituciones
similares.

Contexto Institucional

El Liceo Femenino de Cundinamarca Mercedes Nariño es una institución pública que

atiende a una población estudiantil diversa, enfrentando retos socioeconómicos y
culturales que afectan el aprendizaje. Las estudiantes provienen de diferentes
contextos y, a menudo, carecen de recursos para complementar su educación. La
enseñanza del francés, como tercer idioma, es un área crucial que requiere
innovación pedagógica para motivar a las estudiantes y hacer el aprendizaje
significativo.

Fases del Proceso de Investigación-Acción

1. Diagnóstico Inicial:

 Instrumentos: Encuestas a docentes y estudiantes, entrevistas

semiestructuradas y observaciones en el aula.
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 Objetivo:
(UNIR)Identificar fortalezas y debilidades en las prácticas docentes
actuales, así como las percepciones de las estudiantes sobre el aprendizaje
del francés.
 Revisión de antecedentes: Análisis de informes previos o evaluaciones
institucionales relacionadas con el área de francés.

Actividades 5
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2. Planificación:

 Diseño de estrategias: Basándose en los hallazgos del diagnóstico, se

definirán estrategias como el uso de recursos digitales, juegos didácticos,
aprendizaje basado en proyectos (ABP) y técnicas de evaluación formativa.
 Formación docente: Talleres de capacitación para los profesores de francés
en metodologías activas y el uso de herramientas tecnológicas. Se incluirán
sesiones de observación entre pares para fomentar el aprendizaje
colaborativo.

3. Implementación:

 Aplicación en el aula: Los profesores llevarán a cabo las estrategias

diseñadas con el acompañamiento de un observador o facilitador.
 Documentación: Registro de las actividades implementadas mediante
diarios de clase, videos y fotografías. Los docentes también completarán
bitácoras reflexivas para evaluar sus propias prácticas.
 Participación activa de las estudiantes: Se promoverá que las estudiantes
evalúen las actividades y propongan mejoras.

4. Evaluación:

 Recogida de datos: Aplicación de cuestionarios, revisión de producciones

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estudiantiles
(UNIR) y entrevistas post-intervención.
 Análisis de resultados: Comparación entre el diagnóstico inicial y los
resultados obtenidos tras la implementación. Se realizará un análisis
cualitativo y cuantitativo para obtener una visión integral del impacto.

Actividades 6
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 Retroalimentación: Presentación de los resultados al equipo docente para

reflexionar sobre los logros y las áreas de oportunidad.

5. Reflexión y Ajustes:

 Discusión de resultados: Los profesores analizarán los datos para identificar

éxitos y áreas de mejora. Se creará un informe colectivo con las lecciones
aprendidas.
 Revisión del plan: Ajustes en las estrategias para su aplicación continua o
replicación. Se promoverá el diseño de nuevos proyectos basados en los
hallazgos.

Instrumentos de Evaluación

1. Formales: Cuestionarios estandarizados para medir la percepción de las

estudiantes y el impacto de las estrategias. Se incluirán también pruebas de
desempeño lingüístico.
2. Informales: Observación participante y entrevistas abiertas. Se documentará
el progreso en las clases mediante notas de campo.
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3. Documentación:
(UNIR)
Análisis de evidencias como videos, producciones escritas,
registros fotográficos y diarios de reflexión docente.

Resultados Esperados

Actividades 7
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 Docentes: Desarrollo de competencias en metodologías activas, tecnología

educativa y evaluación formativa. Incremento en su capacidad reflexiva para
mejorar su práctica pedagógica.
 Estudiantes: Incremento en la motivación, participación activa y mejora en
el rendimiento académico en francés. Mayor conexión entre el aprendizaje
del idioma y la vida cotidiana.
 Centro Educativo: Fortalecimiento de una cultura de mejora continua,
colaboración entre áreas y promoción de un enfoque pedagógico innovador
y centrado en el estudiante.

Sostenibilidad del Proyecto

Para garantizar la sostenibilidad del proyecto, se propone:

 La creación de una red de docentes que comparta recursos y estrategias

exitosas.
 La implementación de una plataforma digital donde los profesores puedan
documentar y compartir sus avances.
 La inclusión de este proceso como parte de la formación continua ofrecida
por el colegio.

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(UNIR)

Conclusión

Actividades 8
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El diseño de este proceso de investigación-acción permite abordar de manera

sistemática las necesidades pedagógicas del área de francés en el Liceo Femenino.
Al fomentar la reflexión y el uso de estrategias innovadoras, se contribuye no solo a
la mejora de las prácticas docentes, sino también al enriquecimiento del
aprendizaje de las estudiantes. Este proceso también sienta las bases para la
construcción de un modelo replicable que podría beneficiar a otros departamentos
y colegios.

Referencias Bibliográficas

1. Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid:

Morata.
2. Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner. Geelong:
Deakin University.
3. UNESCO. (2014). Guía para la investigación-acción participativa en
educación. París: UNESCO.
4. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2020). Políticas para la
integración de tecnologías en la educación. Recuperado de
www.mineducacion.gov.co
5. Burns, A. (2010). Doing Action Research in English Language Teaching: A
Guide for Practitioners. New York: Routledge.
6. Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del currículo. Madrid:
Morata.
7. Zuber-Skerritt, O. (1996). New Directions in Action Research. London: Falmer
Press.
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