Vol.7 No.

2 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659

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Didactic strategy for the development of literacy in high school children
from 5 to 6 years.

Estrategia didáctica para el desarrollo de la lectoescritura en niños de

preparatoria de 5 a 6 años.

Autores:

Zambrano Solorzano, Karen Belén

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
Estudiante de Maestría en Educación Inicial
Portoviejo-Manabí-Ecuador

[email protected]

https://orcid.org/0000-0001-5195-6211

Dra. Hipatia Alexandra, Meza Intriago. Ph. D

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
Docente de la Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo-Manabí-Ecuador

[email protected]
http://orcid.org/0000-0002-5979-0751

Citación/como citar este artículo: Zambrano, Karen. y Meza, Hipatia. (2023). Estrategia didáctica para el desarrollo de la
lectoescritura en niños de preparatoria de 5 a 6 años. MQRInvestigar, 7(2), 148-167.
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Fechas de recepción: 15-MAR-2023 aceptación: 02-ABR-2023 publicación: 15-JUN-2023

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Resumen

La lectoescritura y su dependencia con el desarrollo en el aprendizaje, ha sido un tema de

interés en los últimos años, especialmente en los niveles de educación inicial, puesto que es
de mucha importancia que desde la temprana edad se desarrollen procesos de la lectoescritura
para de esta manera capacitar a las nuevas generaciones, a fin de formar estudiantes críticos,
propositivos y reflexivos. Es por tal razón que la presente investigación se realizó con el
objetivo aplicar estrategias didácticas para el desarrollo de la lectoescritura en niños de
preparatoria de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Andrés Bello, guiando a cada niño que
presente un bajo rendimiento académico, ya que como docentes en este proceso es de suma
importancia la manera de cómo llegar a ellos y la forma de impartir sus clases. A través de
la metodología realizada mediante el enfoque cuantitativo se logró extraer la información de
los datos realizados mediante una encuesta aplicada a los padres de familia, , de la misma
forma se trabajó mediante el enfoque cualitativo, que permitió conocer y describir la
situación actual de los niños aplicando una ficha de observación y una entrevista a los
docentes de preparatoria, obteniendo un diagnóstico de la realidad estudiada a cada uno de
ellos. Como resultado de las tres estrategias didácticas las cuales fueron adaptadas a los niños
de preparatoria de 5 a 6 años de edad, permitió ver avances significativos en los procesos de
desarrollo de lectoescritura de los niños de mencionada institución.

Palabras claves: Desarrollo; Estrategia; Didáctica; Lectoescritura; Preparatoria.

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Abstract

Literacy and its dependence on development in learning, has been a topic of interest in recent
years, especially at the initial education levels, since it is very important that literacy
processes are developed from an early age to develop In this way, train the new generations,
in order to train critical, purposeful and reflective students. It is for this reason that the present
investigation was carried out with the objective of applying didactic strategies for the
development of literacy in high school children from 5 to 6 years of age from the Andrés
Bello Educational Unit, guiding each child who presents a low academic performance, since
that as teachers in this process, the way to reach them and the way to teach their classes is of
the utmost importance. Through the methodology carried out through the quantitative
approach, it was possible to extract the information from the data carried out through a survey
applied to parents, in the same way we worked through the qualitative approach, which
allowed us to know and describe the current situation of the children applying an observation
sheet and an interview with the high school teachers, obtaining a diagnosis of the reality
studied for each one of them. As a result of the three didactic strategies which were adapted
to high school children from 5 to 6 years of age, it allowed to see significant advances in the
processes of literacy development of the children of said institution.

Keywords: Development; Strategy; didactics; Literacy; Preparatory.

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Introducción
Leer y escribir es una de las habilidades claves para comunicarnos y comprender el mundo
que nos rodea, debido que se trata de un proceso esencial para recopilar la información y
crear conocimiento en la vida de los infantes. Si bien, la lectoescritura es un proceso que
inicia desde edades tempranas y que a su vez orientan todo el desarrollo de la educación, no
todos lo desarrollan en su totalidad; situación que se ve afectada a nivel mundial. El proceso
de desarrollo de la lectura y la escritura brinda a los estudiantes acceso a leer y escribir de
forma adecuada, diversas son las estrategias de enseñanza-aprendizaje para crear la
capacidad de los estudiantes, de manera que estos comprendan y escriban textos fácilmente.

Los infantes deben desarrollar conexiones sinápticas en los primeros años de vida, esto los
conlleva a que desarrollen a temprana edad el lenguaje, el razonamiento, el comportamiento
y la unión de las vías del movimiento motor; lo que da la oportunidad de permitir que se
desarrolle en los niños los conocimientos, actitudes y habilidades, en los periodos escolares;
esto figura a que es necesario estimular el interés en el aprendizaje de los niños sobre todo
en la etapa del aprestamiento.

Es por esto que Ronda (2017), hace mención que la aplicación de estrategias por diferentes
disciplinas y conocimientos tienen la finalidad de aclarar los sucesos que se manifiestan
dentro de ellas, la aplicación de estas estrategia didácticas sirven como una herramienta que
dirige y aporta con procesos, así como también técnicas con un fundamento científico que se
puede utilizar de forma reiterativa y transfuncional que favorecen la interacción proactiva de
una institución con su contexto; de esta manera se obtienen resultados efectivos para la
satisfacción de diferentes necesidades del ser humano (p.34).

A partir de esta opinión teórica (Esteban & Zapata, 2008, p.8), definen que “el conocimiento
de la palabra estrategia va ligada directamente con una relación intencionada”. Cualquier
estrategia ha de ser una técnica de trabajo ante una obra que demanda una acción cognitiva
que tenga que ver con formación. El cual no constituye que sea basado en una sola técnica,
por ejemplo, emplear el método de la escritura; el cual utiliza múltiples prácticas y destrezas
que el estudiante ha de obtener inicialmente y una serie de técnicas que se acomodan en
función de las tareas a desbordar. Esto puede considerarse que la mejor intención es porque
se trabaja sobre la posición real; así como también en la determinación de la problemática.

La demora o retraso del lector o escritor no sólo dificulta el avance escolar, sino que tiene
efectos a largo plazo; el retroceso escolar es el primer escalón para el fracaso social en el
autoconcepto y autoestima de los niños por sus efectos, en relación a sus metas y
aspiraciones, tanto en la toma de sus relaciones sociales y en las resoluciones relativas a su
futuro académico y profesional.
Es por esto que, según los estudios realizados por la (Organización de las Naciones Unidas
para la Educación Ciencia y Ciencia UNESCO, 2017), detallan que en todo el mundo cerca

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de 617 millones de niños y adolescentes no consiguen los niveles mínimos de capacidad en
relación a la lectura y escritura. Esta realidad contextual a nivel nacional se refleja en los
resultados de los logros de aprendizaje de los Terceros Estudios Regionales Comparativos y
Explicativos en el campo del lenguaje (lectura y escritura), el Ecuador se encontró en un
promedio regional, o nivel II de dominio en la lectura, que, es decir, bajo rendimiento, por lo
que necesita mejorar en esta área para lograr un rendimiento óptimo (UNESCO, 2015).

En ese sentido, las dificultades de aprendizaje hacen referencia a un grupo de variación que
se ven manifestados en ciertas dificultades en la utilización del lenguaje, escritura,
razonamiento o habilidades presentes en los niños. Samuel Kirk en 1962 define que, “una
dificultad en el aprendizaje se describe como una alteración o retraso en el desarrollo de uno
o más de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmética que se produce por
un desorden cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental,
depravación sensorial o factores culturales o instruccionales (Kirk, 1962, p. 263. Citado en
Aguilera, 2004).

Por otra parte, la escuela también se establece como un lugar importante en el proceso de
incorporar el lenguaje escrito, pues es donde el niño y niña consigue este nuevo conocimiento
de manera consciente. El trabajo que allí se desarrolla, ha implicado examinar dudas como
cuál es el momento preciso para empezar con el aprendizaje o el método más adecuado para
hacerlo.

El proceso de aprendizaje de la lectoescritura está condicionado por una serie de factores

genéticos, personales, ambientales, de recursos y de método, donde el dominio cognoscitivo
de este aprendizaje depende de la forma cómo se oriente la adquisición. La capacidad para
aprender puede desarrollarse, pero la dirección para que el sujeto aprenda es cuestión del
método pedagógico (Reyes, 2014).

Por tal razón es de mucha importancia promover un proceso de enseñanza-aprendizaje

educativo, dirigido a desarrollar habilidades básicas de comunicación utilizando
metodologías adecuadas para cada individuo o grupo de personas, puesto que las capacidades
comunicativas de la lectoescritura, proporcionan el desarrollo cognitivo y la formación
integradora en los niños (Manzano et al., 2019).

Desde ese punto de vista, es indispensable que los docentes a partir de los primeros años
escolares proporcionen escenarios en las que los niños (as) consigan desarrollar su
percepción o imaginación, reconocer y liberar su manera de expresar, desarrollar habilidades,
intercambiar sus puntos de vista y de esta manera, participar en los grupos sociales a los que
pertenecen (Medina & Camacho 2019).

Es por eso que existen ciertos métodos de enseñanza de la lectoescritura, por lo que en un
artículo escrito por (Cárdenas & Sapatanga, 2021), señalan que varios autores como

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(Calzadilla, 2012) y (Puñales et al., 2017), están de acuerdo en que los métodos de la
lectoescritura se distinguen en tres categorías: sintéticos, analíticos y mixto en el cual detallan
dos de ellos a profundidad que son los sintéticos y analíticos. Estos autores definen a los
métodos sintéticos como el proceso de aprendizaje de lo particular a lo general, es decir, se
inicia con la memorización de letras y sílabas con sus correspondientes sonidos para
identificar palabras y oraciones. Con los métodos analíticos sucede lo contrario porque su
propósito es enseñar a leer y escribir a través de palabras y oraciones sin darse cuenta de los
elementos mínimos como en el caso del método sintético.

Figura 1. Métodos de enseñanza de la lectoescritura

Métodos de enseñanza de la lectoescritura

Modelo
alfabético

Métodos Método Modelo global

Modelo fonético
sintéticos analítico

Modelo silábico

Fuente: (Cárdenas & Sapatanga, 2021)

Responsable: autora

En la década de los 80 se efectuaron estudios sobre los factores psicolingüísticos (conciencia

lingüística), en ellos se analizaron el papel que estos factores cumplían respecto al
conocimiento consciente adquirido vinculado a los elementos fonológicos, morfosintácticos
y semánticos del lenguaje Mattingly (Espinoza, 2016, p.41).

Según Sapatanga (Papalia, 2005), considera que la lectura tiene niveles de habilidades. Esto
ocurre cuando el infante puede descodificar o traduce “las marcas que hay en una página en
patrones de sonidos y significado, pueden desarrollar estrategias cada vez más complejas
para entender lo que leen” (p.41-42).

Por lo anterior expuesto la presente investigación se realizó mediante un diagnóstico a las

necesidades educativas de dificultades de aprendizajes que algunos niños de preparatoria de
5 a 6 años de la Unidad Educativa Andrés Bello manifestaban en referencia al proceso de
desarrollo de la lectoescritura, siendo esta una de las bases importantes en el rendimiento
escolar, impidiendo obtener habilidades en esta, provocando en ellos una alteración o retraso
en el desarrollo en uno o más de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura,
alteración del orden de las letras de manera total o parcial, las cuales se produce por un
desorden cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental,
depravación sensorial o factores culturales o instruccionales.
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Material y métodos
El presente estudio refleja una revisión y análisis documental acerca de las estrategias
didácticas que contribuyen al desarrollo de la lectoescritura en niños de preparatoria de 5 a 6
años, mismas que potencialicen la adquisición de la lectura y escritura, desde el interior de
la familia hasta la integración en la unidad educativa.

El empleo de técnicas como la ficha observación, encuesta a padres de familia y entrevista a

los docentes ayudarán la realización las estrategias didácticas y conclusión del trabajo
presentado.

Las fuentes secundarias de información que se utilizaron en el trabajo fueron libros de texto,
tesis de grado y artículos científicos, los cuales aprueban la base científica del tema objeto
de investigación, así como para estructurar el marco teórico de la misma.

Se aplicó el enfoque cuantitativo ya que se investigó a partir de las características e intereses

de los involucrados de la de la Unidad Educativa Andrés Bello, mediante este enfoque se
extrae la información de los datos estadísticos realizados a través de una encuesta aplicada a
los padres de familia de los niños de preparatoria, sin dejar de mencionar que antes de ser
aplicada la encuesta a los docentes de la institución, se realizó una ficha de valoración a
expertos, el cual sirvió de ayuda para poder aprobar y validar las preguntas de la encuesta;
de la misma forma se trabajó mediante el enfoque cualitativo, el cual permitió conocer y
describir la situación actual de los niños con dificultades de aprendizaje, mediante la
aplicación de una ficha de observación y una entrevista a los docentes de los niños de
preparatoria, a fin de conocer con mayor exactitud un diagnóstico de la realidad estudiada a
cada uno de los niños .

La población escogida fue de 25 niños de preparatoria de la Unidad Educativa Andrés Bello,

25 padres de familia y 2 docentes que brindan las clases de mencionada institución. Partiendo
de estos datos se eligió una muestra de 20 niños de 5 a 6 años. De la misma forma a los 20
padres de familia de estos, tomando la selección de los docentes, constituidos por 2 en su
totalidad.
Resultados
En primera instancia se realizó y aplicó el instrumento de la ficha de observación a la muestra
de los niños de preparatoria de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Andrés Bello, en referencia
al proceso de desarrollo de la lectoescritura. Como se mencionó anteriormente se tomó una
muestra de 20 niños a quienes se les aplicó la ficha de observación con los índices de las
destrezas a evaluar según el Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria-Ministerio
de Educación (2019). A continuación, se muestran los resultados obtenidos de acuerdo con
la rúbrica de evaluación planteada.

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Resultado Resultado
positivo negativo
Ilustración 1. Indicador 1
Interpreta la silueta y los SI NO
paratextos (soporte, formato,
tipografía, imagen, color,
25%
estructura externa) de diversos
textos escritos cotidianos,
deduciendo su contenido y uso; 75%
reflexiona sobre su intención
comunicativa.

En el Indicador 1 se evidencia que la mayor parte de niños con un 75% si interpretan la silueta
y los paratextos en los que se ha trabajado con ellos, mientras que un 25% ha demostrado
que no, lo cual, aunque se un porcentaje bajo, es necesario la implementación de estrategias
que ayuden al desarrollo de estas destrezas como ayuda a este pequeño grupo.
Ilustración 2. Indicador 2
Distingue palabras y expresiones
coloquiales de su localidad SI NO
(términos, dichos populares, etc.)
e indaga sobre sus significados,
reconoce la entonación y 35%
pronunciación de los diferentes
65%
dialectos del habla castellana del
país e interactúa respetuosamente
con sus hablantes.
En el Indicador 2 se puede observar que se les dificulta aún distinguir palabras y expresiones,
como términos, dichos y de más, ya que solo un 35% de los niños logra reconocer lo indicado,
determinado un factor negativo en su proceso de lectoescritura.
Ilustración 3. Indicador 3.
Desarrolla la expresión oral en SI NO
contextos cotidianos usando la
conciencia lingüística; la acompaña de
25%
recursos audiovisuales en situaciones
de expresión creativa; y adapta el tono
de voz, los gestos, la entonación y el 75%
vocabulario, según el contexto y la
intención de la situación comunicativa
que enfrente.

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Respecto al Indicador 3 con un 75% siendo un porcentaje alto negativo en cuanto al índice
de destrezas se logró evidenciar que algunos niños ni cumplen con estas destrezas, ya
desarrollar la expresión oral es una capacidad expresiva que engloba no sólo dominar la
pronunciación, del vocabulario y la gramática de la lengua, aparte también los conocimientos
socioculturales y pragmáticos.
Ilustración 4. Indicador 4.
Elabora significados de diversos SI NO
materiales impresos del entorno, a partir
de diferenciar entre imagen y texto 15%
escrito; de relacionar el contenido del
texto con sus conocimientos y
experiencias previas, y los elementos del
85%
texto entre sí (personajes, escenarios,
eventos, etc.)

El texto completa el sentido de la imagen, por lo que relacionar el contenido del texto con las
imágenes ayuda a conocer mejor el contenido de un texto, en el Indicador 4 se evidencia que
solo un 15% de niños pueden identificar o diferenciar el texto a través de imágenes, lo cual
genera un mayor reto para aplicar estrategias didácticas como ayuda en esta problemática.
Ilustración 5. Indicador 5.
Accede a la lectura por placer y como SI NO
medio para aprender, utilizando los
recursos de la biblioteca de aula y de 30%
la web; registra la información
consultada mediante dibujos y otros
70%
gráficos.

Como se muestra en la Ilustración 5, con 30% si hay niños que acceden a la lectura por placer,
pero un mayor porcentaje siendo este 70% evidencia que los niños tienen un resultado
negativo, esto es debido a que la mayor parte de los niños se interesa en otras cosas que
pueden ver en la web como medio de distracción, por lo que la mejor manera aprender sería
utilizando los recursos de la biblioteca de aula.
Ilustración 6. Indicador 6.

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Registra, expresa y comunica ideas SI NO
mediante sus propios códigos;
explora la formación de palabras y
40%
oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, 60%

sintáctica y semántica).

La manera del como explican o comunican una idea es sin duda un aporte importante, pues
se considera una parte importante para que el proceso de comunicación a través del emisor y
receptor se lleve a cabo con eficacia. Respecto al Indicador 6 existe un 60% de niños que, si
cumplen con esto, pero es necesario trabajar para que el porcentaje restante alcance los
mismos resultados.
Ilustración 7. Indicador 7.
Selecciona y utiliza SI NO
diferentes recursos y
materiales para sus 35%
producciones escritas.
65%

Referente a este Indicador 7 un 65% de los niños si utiliza diferentes recursos y materiales,
que suministran la realización del proceso de enseñanza /aprendizaje, los cuales contribuyen
a que los estudiantes logren el dominio de un conocimiento determinado al momento de
realizar sus producciones escritas.
Ilustración 8. Indicador 8.
Desarrolla su gusto por la SI NO
escucha de textos literarios 0%
con disfrute de las palabras
y las ideas.

100
%

Los textos literarios deben tener un estilo creativo, atractivo y peculiar para así lograr llamar
la atención de los niños en esta etapa y así poder cumplir con su función expresiva y de esta
manera desarrollar su gusto por la escucha de textos literarios, por lo que respecto al presente
Indicador 8 con un porcentaje máximo 100% se evidencia que la manera ideal al momento
de leerles un texto literario ha sido eficiente
Ilustración 9. Indicador 9.

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Representa pasajes de los textos SI NO
literarios escuchados, utilizando
sus propios códigos, dibujos y/o
escenificaciones corporales, y 45%
55%
establece relaciones entre textos
leídos o escuchados y el entorno
persona.

Con un 55% que se muestra referente al Indicador 9, se evidencia que la mayor parte de los
niños si cumplen con lo indicado, sin embargo, el restante porcentaje no, lo cual es de mucha
importancia la creación o implementación de estrategias didácticas que ayuden a los niños a
establecer relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno persona.
Seguido de este análisis en la ficha de observación que se aplicó a los niños se realizó una
encuesta a los padres de familia con la finalidad de conocer la percepción de ellos frente al
desarrollo de la lectoescritura en sus hijos, tomando como muestra 20 padres de los 20 niños
seleccionados, indicando los siguientes resultados de las preguntas más relevantes en
referencia al tema presentado:

Pregunta 1. ¿Está Ud. de acuerdo con la enseñanza que la maestra imparte a su hijo (a)?
En relación al análisis de las respuestas brindadas por los padres de familia, respecto a esta
primera pregunta se evidencia que con 75% 15 de 20 padres de familia indicaron que
siempre, mientras que con un 25% 5 padres señalaron que a veces y así con un 0% 0 personas
señalaron esta opción, respecto a esto se puede decir que los padres confían en la enseñanza
impartida por la docente, lo que vendría siendo un factor positivo en su método frente al
desarrollo de la lectoescritura en sus hijos.
Pregunta 3. ¿Conoce usted si el docente de su hijo (a), les toma pruebas para determinar su
comprensión en la lectoescritura; y a su vez le hace partícipe a usted de este proceso?

Respecto a la presente pregunta se obtuvo que con un 80% 16 de los 20 padres de familia,
respondieron que siempre, mientras que un 20% 4 padres de familia señalaron que a veces,
quedando con un 0% en la opción nunca. Con esto se comprueba que la mayor parte de padres
de familia conocen de la manera de proceder del docente encargado de sus niños haciéndolos
participe en el proceso, lo cual es de mucha importancia para el desarrollo de los niños, ya
que como padres podrían aplicar ciertos métodos de ayuda extra en casa.

Pregunta 5. ¿Realiza frecuentemente actividades didácticas con su hijo para el desarrollo de

la lectoescritura?

Los padres de familia señalaron las siguientes opciones; con un 50% 10 de 20 padres de
familia indicaron que a veces, mientras que un 35% 7 padres eligieron la opción nunca,
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teniendo un 15% 3 padres de familia que señalaron la opción siempre, con esto podemos
notar la despreocupación que existe en algunos padres de familia respecto al
acompañamiento que sus hijos deben recibir en casa, ya que es una base fundamental para
que ellos pongan en práctica lo aprendido en las aulas de clases, por lo que es recomendable
realizar con frecuencia actividades didácticas como ayuda a que ellos tengan un mejor
desarrollo de la lectoescritura.

Pregunta 7. ¿Cree que es importante implementar estrategias didácticas para mejorar la

comprensión de la lectoescritura en los niños y niñas?

A los 20 padres de familia que se les aplicó la encuesta respondieron con un 100% la opción
siempre, indicando que si se encuentran de acuerdo con que se implemente estrategias
didácticas como ayuda para una mayor comprensión de la lectoescritura en sus hijos, ya que
se puede establecer una descripción completa sobre las habilidades y las ayudas que necesitan
los niños para dominar la comprensión lectora y escrita y poder tomar acciones que les
ayuden en su proceso.

Seguido se aplicó una pequeña entrevista a dos de los tres docentes encargados de
preparatoria, en donde se realizó un análisis de contenido a las preguntas más relevantes que
fueron un reflejo del objetivo propuesto, mismas que respaldaron los resultados de la
investigación para conocer su percepción frente al desarrollo de la lectoescritura en niños de
preparatoria de 5 a 6 años a partir de su experiencia en cada una de las áreas, con el fin de
aplicar estrategias didácticas para su mejoramiento.

Pregunta 1. ¿Presentan sus niños y niñas dificultades en el desarrollo de la lectoescritura?

Desde los resultados obtenidos en la entrevista se evidenció que uno de los docentes señaló
la que varios niños presentan dificultades, mientras que el otro docente indicó que a veces,
con estos resultados queda en evidencia que, si existen dificultades o problemas en algunos
niños, pues influyen directamente en el bajo rendimiento académico provocando una barrera
en la adquisición independiente de los aprendizajes en el proceso de la lectoescritura lo cual
conduce a problemas en la comprensión de textos y en el arte de comunicarse.

Pregunta 2. ¿Aplica metodologías y técnicas específicas para desarrollar la lectoescritura en

el aula de clases?

Desde el punto de vista de los docentes se obtuvieron los siguientes resultados y análisis; uno
de los docentes respondió que si, haciendo mención que si aplica metodologías u técnicas
para el desarrollo de la lectoescritura, por otro lado el otro docente indicó que a veces, lo que
queda entendido de esto es que si aplica metodologías u técnicas necesarias, pero no de
manera constante, por lo que es recomendable que como docentes que imparten clases de
manera diaria tengan en cuenta la aplicación constante de metodologías o técnicas necesarias
para el desarrollo de la lectoescritura, ya que como docentes tenemos un papel significativo

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o de mucha importancia para que no existan problemas en la lectura y escritura siendo estos
procesos que van de la mano.

Pregunta 7. ¿Considera que la comprensión de la lectoescritura tiene incidencias en el

aprendizaje de los niños y niñas?

En la presente pregunta ambos docentes a quienes se les aplicó la entrevista respondieron

que sí, haciendo referencia que ellos creen que la compresión de la lectoescritura incide en
el aprendizaje de los niños puesto que se considera como la capacidad de un eje primordial
del aprendizaje debido a que se convierte en una herramienta que permite la adquisición de
otros aprendizajes y a la vez una integración social. Algunos estudiantes no comprenden al
momento de leer algún texto y de la misma forma su escritura no es la correcta, provocando
con esto dificultades en el rendimiento escolar que le impiden la comprensión de la
lectoescritura.

Pregunta 8. ¿Cree que es importante implementar estrategias didácticas para mejorar la

comprensión de la lectoescritura en los niños y niñas?

En relación a las respuestas brindadas a los dos docentes respecto a la presente pregunta,
ambos respondieron que si, concluyendo así que de no aplicar técnicas o métodos apropiados
a los estudiantes lograrán tener dificultades en leer y escribir lo cual afectaría a su
rendimiento escolar y se convertiría en complicaciones más graves de aprendizaje. Por lo que
es importante implementar estrategias didácticas para manejar situaciones que no son
solamente constructivas, sino también adaptativas en la comprensión de la lectoescritura en
los niños y niñas de estas edades.
Discusión
El proceso de enseñanza de la lectoescritura es un proceso que se desarrolla en la educación
escolarizada desde edades tempranas entre los 5 a 6 años, sin embargo, el niño en relación
con su entorno desarrolla la lengua en una etapa inicial. En la etapa escolariza se dará una
continuidad para que desarrolle la competencia, la cual dependerá del ritmo de aprendizaje
del niño/a para emplear una metodología adecuada (Cárdenas & Sapatanga, 2021).

Los infantes deben desarrollar conexiones sinápticas en los primeros años de vida, esto los
conlleva a que desarrollen a temprana edad el lenguaje, el razonamiento, el comportamiento
y la unión de las vías del movimiento motor; lo que da la oportunidad de permitir que se
desarrolle en los niños los conocimientos, actitudes y habilidades, en los periodos escolares;
esto figura a que es necesario estimular el interés en el aprendizaje de los niños sobre todo
en esta etapa.

La lectura y escritura compone una de las destrezas fundamentales para la vida y su desarrollo
en ella, debido a que se trata de un proceso un tanto confuso que precisa de una correcta

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atención de forma prioritaria; ya que debido a que en el lenguaje se pueden comunicar ideas,
decodificar y proporcionar significado que más adelante se reflejará en el lenguaje escrito.
En otras palabras, con el desarrollo de esta competencia, las personas serán capaces de
vincularse con otros y de la misma forma en diferentes escenarios reales o de manera virtual
en donde podrá comunicar lo que piensa y siente a través del código alfabético (Caballeros
et al., 2015).

Por una parte, cuando nos referimos a la escritura, la definimos como una destreza superior
que abarca la reproducción de las ideas, puesto que es un proceso complejo que involucra 3
mecanismos: atención, autorregulación y memoria, los cuales desempeñan un rol
significativo para la creación de textos, debido a que para escribir de forma clara, eficiente y
automática se necesita de la memoria del alfabeto y de los movimientos motores (Malpique
et al., 2017). Otro punto es que, la habilidad de la lectura en el proceso formativo, describe a
la capacidad de decodificar y entender un texto, en otras palabras, dar significado a las
unidades en el interior de las oraciones para así poder entenderlo, por tal razón es considerado
como un proceso de construcción de la información, al mismo tiempo que la habilidad, la
escritura y lectura se realizan de manera simultánea, por lo que requieren atributos físicos y
cognitivos (Ari, 2017).

Es por esto que la lectoescritura se establece como un proceso fundamental para ser
desarrollado en las técnicas o métodos de estudio dentro de educación académica, que une
caminos con la comprensión y comunicación alrededor mundial; por ende, se estima a la
capacidad de la lectoescritura como una base primordial del aprendizaje puesto que se
transforma en un instrumento el cual permite la obtención de otros aprendizajes y de la misma
forma a una integración social. Sin embargo, la lectura y escritura comienza a partir de edades
tempranas que no poseen un tiempo límite para su desarrollo, lo cual quiere decir que va a
depender del individuo y de su proceso la comprensión en su totalidad.

Es aquí donde el docente debe intervenir con la aplicación de estrategias didácticas para el
desarrollo de la lectoescritura. En donde estas le sirven al maestro para manejar las
situaciones cotidianas presentadas en esta problemática, siendo el producto de una actividad
constructiva y creativa por parte del maestro, pues el crea relaciones significativas que
pueden adoptar en el aula permitiendo manejar las situaciones con éxito (Alcívar, 2013).

El material didáctico y la enseñanza que imparte el docente es de mucha ayuda, ya que utiliza
materiales llamativos al momento de explicar la clase, como diapositivas entendibles y
propias para su edad, logrando resultados satisfactorios al momento de que ellos puedan
observar y leer lo presentado, por lo que por esta parte no afecta al rendimiento escolar de
los estudiantes.

Para la elaboración y aplicación de la presente estrategia didáctica, se dio a conocer a la

comunidad educativa lo importante que es contar con metodologías didácticas que ayuden al

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desarrollo de la lectoescritura en los niños con estas necesidades, en este caso, la aplicación
la estrategias didácticas como medio de estimulación de expresión oral y escrita,
desarrolladas a través de actividades netamente para los niños de preparatoria de 5 a 6 años,
las que se deben llevar a cabo en la planificación diaria del docente.

Partiendo de las necesidades del desarrollo de la lectoescritura en los niños de preparatoria

de 5 a 6 años, se aplicó una propuesta que asentó a mejores y nuevas oportunidades para la
enseñanza-aprendizaje de las mismas. Respecto a esto se diseñaron 5 actividades con la
finalidad de promover y apoyar cada uno de los procesos, obteniendo así resultados efectivos
en los niños, de esta manera la presente estrategia fortalece y emplea rumbos nuevos
ayudando a la institución en el cual los docentes y estudiantes adquirieron aún más
oportunidades de construir, aprender, y experimentar a partir en base al contexto real.

Por lo anterior Salcedo (2017), hace hincapié que es de gran importancia que, antes de
trabajar una nueva metodología es muy fundamental la estimulación y motivación que les
podamos brindar a nuestros aprendices, ya que, esto les permitirá sentirse en un mejor
ambiente en el cual se atreverán a desafiar el temor y de esta manera poder desarrollar un
mejor aprendizaje (p 51).

La motivación para aprender es un elemento importante de la labor educativa del docente,

utilizar todos los caminos posibles en el proceso educativo enseñanza-aprendizaje para
inspirar y orientar a los niños a ejecutar todos los esfuerzos necesarios para lograr aprendizaje
productivo mediante la actividad de estudio. Por tal razón, es de gran importancia que el
docente domine las técnicas de estudio para dirigir a los estudiantes en sus actividades
autónomas, tanto dentro y fuera del aula, con la finalidad de que pueda lograrse un estudio
eficaz.

Por tal motivo, la enseñanza va de la mano con el método que utilice el maestro para que el
conocimiento fluya en el estudiante y, este a su vez debe ir ligado también con cuan motivado
esté el docente y que esta motivación sea transmitida a sus estudiantes. Hay que tener en
cuenta que la falta de motivación intrínseca en los docentes afecta directamente al alumnado,
ya que un docente desmotivado, generalmente se muestra más controlador, menos eficiente
y menos inspirador en el alcance de nuevas metas.

Centrándonos en estas estrategias didácticas, las cuales fueron adaptadas por actividades a
los niños de preparatoria de 5 a 6 años de edad de la institución, con el que se busca avances
significativos en los procesos de desarrollo de lectoescritura de los niños. Se continúa
invitando e incentivando a los espacios educativos de todos los sectores para que hagan parte
de esta innovadora propuesta de aprendizaje, con el fin de favorecer las habilidades
comunicativas y de esta forma se continúen alcanzando metas de aprendizaje en los niños.

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ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN UN RECORRIDO NARRATIVO PARA
EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE
PREPARATORIA DE 5 A 6 AÑOS

Cuando nos referimos a una estrategia didáctica es más que solo emplear una técnica con una
lista de actividades a poner en marcha, ( Beltrán & Mansilla, 2013) la precisan de la siguiente
forma: “La estrategia didáctica se concibe como la estructura de actividad en la que se hacen
reales los objetivos y contenidos”. Esta estructura involucra un proceso que aparece desde
un lugar de partida, siendo estos los contenidos de información, puede ser nueva o alguna
información anticipada que los individuos partícipes conozcan sobre el tema; y de ahí, hasta
lugar en donde se desea concluir; en otras palabras, cumplir el objetivo principal, cumpliendo
lo que se quiere alcanzar al momento de proponer el desarrollo de una estrategia.

Respecto a todo lo antes mencionado, se presenta la estrategia didáctica con sus respectivas
actividades.

Titulo: Un recorrido narrativo. Leer para escribir, escribir para vivir

Participantes: La presente estrategia propuesta se llevará a cabo en la Unidad Educativa

Andrés Bello del cantón Rocafuerte, en donde intervendrán los alumnos de 5 a 6 años de
preparatoria, padres de familia y dos docentes de mencionado nivel.

Propósito: Fortalecer el proceso de desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de

preparatoria de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Andrés Bello mediante la aplicación de
actividades en relación al cuento con el fin de apoyar la práctica de enseñanza y didáctica,
para de esta manera alcanzar una educación completa.

ACTIVIDAD 1: Leo un cuento

OBJETIVO DESCRIPCIÓN MATERIALES
Reconocer y Para la realización de esta actividad como  Impresión de
ordenar un cuento primer punto es necesario reconocer los imágenes.
a través de personajes del cuento a partir de imágenes,  Papelógrafo
imágenes y la seguido se organizará la secuencia del cuento  Fragmentos
lectura de pegando las imágenes en un papelógrafo para cortos
fragmentos posteriormente socializarlo de manera oral con  Lápiz
cortos. todos los compañeros dentro del aula de clases.  Tijera
 Goma
ACTIVIDAD 2: Escucho Mitos y Leyendas
OBJETIVO DESCRIPCIÓN MATERIALES
Estimular la Sentados en círculo se entonaron diferentes  Fragmentos
audición y la canciones infantiles, después jugando al tingo cortos
creatividad del – tango cada niño cuando quedó con el objeto  Globo

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niño, mediante el en mano (globo) mediante un fragmento corto  Lápiz
relato oral de un que la docente leerá, deberá identificar el  Marcadores
fragmento corto, nombre de un personaje y socializarlo de
manera creativa.
ACTIVIDAD 3: Analizo y escribo
OBJETIVO DESCRIPCIÓN MATERIALES
Escribir una Para la realización de esta actividad se  Cajas
historia con ayuda trabajará en 5 grupos de 4 integrantes cada uno,  Láminas de
de la docente, a para esto en 4 cajas clasificadas por 4 animales paisajes,
través de la diferentes colores los estudiantes hallarán personajes de
creación de una dentro de ellas láminas de animales, paisajes, programas
historieta. personajes de programas infantiles y palabras infantiles y
claves, en cada integrante del grupo deberá palabras claves
pasar a escoger a su gusto 4 imágenes y 3  Lápiz
palabras, posterior a esto se reunirán en grupo  Borrador
y deberán armar una historieta con las  Hoja
imágenes y palabras elegidas.
Posteriormente armada la historia cada grupo
tendrá un tiempo para relatar su historia con los
compañeros del aula.
ACTIVIDAD 4: Repasando los valores con la fábula
OBJETIVO DESCRIPCIÓN MATERIALES
Estudiar las Se realizarán mascaras en foami de los  Cartulina
aptitudes de los animales de preferencia de los estudiantes,  Lápiz de colores
estudiantes a cuando estén listas cada niño se la coloca y las  Tijera
través de la modela, en el aula la docente propone a los  Elástico
creación de niños crear entre todos una historia donde
máscaras de demuestre la enseñanza de valores, todo esto
foami. con la ayuda de la docente.
ACTIVIDAD 5: Me divierto con las historietas
OBJETIVO DESCRIPCIÓN MATERIALES
Interpretar y En esta actividad se les presentará a los  Historietas
escribo estudiantes unas historietas cortas.  Copias
narraciones a Después de que ellos visualicen la historieta,  Impresión de
partir de la se le entregará una copia a cada uno. A partir imágenes
historieta. de allí se realizará los siguiente:  Goma
Se les da una serie de imágenes de historietas  Hoja
en desorden para que ellos las organicen de  Lápiz
forma secuencial según su punto de vista.
 Borrador

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A partir de allí, se les motiva para que creen
diferentes historietas.
Luego redactaran algunos fragmentos cortos
narrativos, con la ayuda del docente, para
finalizar con la socialización dentro del aula de
clases.
Responsable: autor, elaboración propia
Conclusiones

En relación al trabajo realizado se pudo obtener que la lectoescritura debe ser una base
primordial en la educación de los niños que se encuentran en toda la etapa del crecimiento,
ya que para cualquier actividad o trabajo debemos saber sobre lectura (leer) y de la misma
manera escribir correctamente para ser aceptados sin ninguna discriminación en la actual
sociedad que vivimos.

Se logró evidenciar que varios de los estudiantes tenían cierta complicación al momento de
pronunciar ciertas palabras, sea este a la hora de leer o expresarse ante alguna pregunta que
era dirigida hacia ellos, por lo que al aplicar las estrategias didácticas de manera clara y
especifica como base de apoyo fue satisfactorio, ya que se logró disminuir los niveles de bajo
rendimiento que estos niños tenían dentro del aula de clases.

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Conflicto de intereses:
Los autores declaran que no existe conflicto de interés posible.
Financiamiento:
No existió asistencia financiera de partes externas al presente artículo.
Agradecimiento:
N/A
Nota:
El artículo no es producto de una publicación anterior.

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