ARTÍCULO
Educación Física y Ciencia, vol. 26, núm. 2, e300, abril-junio 2024. ISSN 2314-2561
Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Educación Física
Percepciones de los estudiantes de primaria sobre la clase de
Educación Física
Primary school students’ perceptions of the physical education class
Percepções dos estudantes do ensino fundamental sobre as aulas de Educação Física
Carolina Puerta Castaño
Universidad de Antioquia, Colombia
[email protected] https://orcid.org/0009-0009-2208-8158
Beatriz Elena Chaverra Fernández
Universidad de Antioquia, Colombia
[email protected] https://orcid.org/0000-0002-1183-8488
Resumen
Identificar las percepciones de los estudiantes sobre la clase educación física son fundamentales para conocer cómo ellos ven la clase y
a sus profesores con el fin de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, hacer un mejor uso de su experiencia y crear un ambiente más
positivo en la clase, donde los estudiantes puedan progresar y disfrutar del aprendizaje. Esta investigación tuvo como objetivo
conocer las percepciones que tienen los estudiantes de quinto de primaria hacia la clase de educación física. La metodología fue
cualitativa, con un diseño de estudio de caso de tipo descriptivo. Se llevó a cabo en un colegio privado de la ciudad de Medellín
(Colombia). Para la recolección de información se utilizó el grupo focal y la entrevista semiestructurada. Entre los resultados
emergieron cuatro grandes categorías las cuales están alrededor de los fines que le otorgan a la clase, los aspectos didácticos que
destacan, el impacto de las relaciones entre ellos sobre la clase y la influencia del profesor en su gusto por el área.
Palabras clave: Educación Física, Educación Básica, Estudiante De Primaria, Estudio De Caso.
Abstract
Identifying primary school students’ perceptions of physical education classes is essential to understand how they view the class and
their teachers, thereby enhancing the teaching-learning process, optimizing their experience, and fostering a positive class
environment conducive to student progress and enjoyment of learning. Conducted in a private school in Medellín, Colombia, this
research sought to determine the perceptions of fifth-grade students toward physical education classes. The methodology employed
was qualitative, utilizing a descriptive case study design. A focus group and semi-structured interviews were used for data collection.
The analysis revealed four major categories related to class objectives, noteworthy didactic aspects, the impact of student
relationships on the class, and the teacher’s influence on student’s affinity for the subject area.
Keywords: Physical Education, Basic Education, Primary School Student, Case Study.
Recepción: 06 Febrero 2024 | Aprobación: 30 Marzo 2024 | Publicación: 01 Abril 2024
Cita sugerida: Puerta Castaño, C. y Chaverra Fernández, B. E. (2024). Percepciones de los estudiantes de primaria sobre la clase de
Educación Física. Educación Física y Ciencia, 26(2), e300. https://doi.org/10.24215/23142561e300
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Resumo
Identificar as percepções dos alunos em relação à aula de educação física é fundamental para saber como eles percebem a aula e seus
professores, a fim de aprimorar o processo de ensino-aprendizagem, aproveitar melhor sua experiência e criar um ambiente de sala de
aula mais positivo, no qual os alunos possam progredir e gostar de aprender. O objetivo desta pesquisa foi descobrir as percepções que
os alunos da quinta série têm da aula de educação física. A metodologia foi qualitativa, com um projeto de estudo de caso descritivo.
Foi realizada em uma escola pública na cidade de Medellín (Colômbia). O grupo focal e a entrevista semiestruturada foram usados
para coletar informações. Entre os resultados, surgiram quatro categorias principais, que se referem aos objetivos que eles dão à aula,
aos aspectos didáticos que se destacam, ao impacto das relações entre eles na aula e à influência do professor em seu gosto pela área.
Palavras-chave: Educação Física, Educação Básica, Estudante de ensino fundamental, Estudo De Caso.
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Introducción
La percepción de una situación particular depende de lo que está sucediendo, lo que se está haciendo, lo que
dice la gente y, como lo plantea Gotzens et al. (2003), surge de la propia experiencia personal y social. En esta
línea, Vargas (1994) señala que la percepción es el proceso por el cual un individuo analiza y da sentido a
estímulos físicos y sociales pudiendo formarse opiniones y juicios en relación a ellos. En el proceso de
percepción entran en juego ideologías y referencias culturales, que reproducen e interpretan la realidad y la
aplican a diferentes experiencias cotidianas para organizarla y transformarla.
Desde esta perspectiva, la investigación sobre las percepciones de los estudiantes hacia la clase de educación
física ha sido un tema de interés creciente entre profesores e investigadores, principalmente por analizar cómo
influyen en el aprendizaje (Gaviria-Cortés et al., 2023; Moreno y Cervelló, 2004; Moreno et al., 2021). Sevil et
al., (2017), afirman que una buena percepción de los estudiantes hacia la clase tiene un impacto positivo en el
rendimiento escolar.
La percepción que tiene un estudiante de la clase tiene varios elementos como lo que piensan del profesor y
la apreciación de los contenidos recibidos. Para Blández (2001), llegar a la percepción del profesor es fácil, pero
no pasa lo mismo con los estudiantes, ya que pueden sentir temor a que su opinión influya negativamente en su
proceso y en la relación entre estudiantes y profesores. Sin embargo, conocer cómo los estudiantes perciben sus
clases y a sus profesores es una oportunidad para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, mejorar la
enseñanza y hacer un mejor uso de su experiencia para crear un ambiente de aprendizaje más positivo en la
clase, donde los estudiantes pueden progresar y disfrutar del aprendizaje (Gutiérrez et al., 2007).
Cualquier actividad realizada por el profesorado durante las clases, las decisiones que toman y los
comportamientos y actitudes que adoptan, son percibidos en uno u otro sentido por los estudiantes
(Hernández y Velázquez, 2007) y desde estas vivencias se van consolidando sus intereses, satisfacciones o
desagrados por la clase y sus componentes.
La clase de educación física no escapa a esta realidad. La intención educativa de la asignatura es permitir que
los estudiantes descubran sus creencias y preferencias personales a partir de la experiencia motriz, por lo tanto,
es importante conocer las creencias e ideologías que los profesores y estudiantes sostienen de forma rutinaria
para dar forma a sus supuestos y prácticas pedagógicas (Eisenberg, 2007).
Algunos estudios abordan la influencia del profesor sobre la actitud de los estudiantes hacia la clase.
Gutiérrez y Pilsa (2006) encontraron que, cuando los profesores dieron a los estudiantes la oportunidad de
tomar decisiones, se observaron mejores resultados en términos de actitudes positivas hacia la clase de
educación física. De igual manera, estos autores concluyeron que para los estudiantes también es importante
aspectos relacionados con la habilidad del profesor para explicar el tema y ayudarlos.
El estudio de Moreno y Cervelló (2003), concluyó que los estudiantes de primaria aprecian aspectos
relacionados con la personalidad del profesor como ser creativo, dedicado, democrático, alegre, justo, amigable
y comprensivo. Adicionalmente, algunas investigaciones afirman que los estudiantes consideran importante
que el profesor tenga dominio del tema, habilidades pedagógicas y buenas capacidades físicas (Cárcamo-
Oyarzún et al., 2017; Cárcamo, 2012; González et al., 2022). En esta misma perspectiva, Cabello et al., (2018)
encontraron que cuando el profesor crea un ambiente motivador y orientado a la tarea, los estudiantes le dan
más importancia al área.
Tanto la motivación como la satisfacción y la diversión son fundamentales de cara al aprendizaje (Baena-
Extremera et al., 2012), por esta razón, durante los últimos años, ha habido un gran interés en investigar tanto
la satisfacción y el disfrute que reportan los estudiantes durante las clases de educación física, como la
importancia y utilidad que le otorgan a esta área (Baños et al., 2017; Gaviria y Castejón, 2016; Gråstén et al.,
2012; Moreno-Murcia et al., 2013). Varios estudios analizaron las actitudes y motivaciones de los estudiantes
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hacia la educación física, encontrando que la consideran como la materia más valorada tanto en educación
primaria como secundaria (Cabello et al., 2018; García, 2019; Moreno et al., 2006; Rikard y Banville, 2006).
En las investigaciones de Cabello et al. (2018); Muñoz et al. (2019); Gómez, (2013); y Zueck et al. (2020)
encontraron una mejora en el estado de ánimo de los estudiantes que tomaban clases de educación física, e
indicaron un alto grado de disfrute y satisfacción al realizar la clase. En este punto es importante señalar que
diversos autores coinciden en indicar que, a mayor edad los estudiantes mostraban menos inclinación y
disfrute en la clase de educación física (Baena-Extremera et al., 2016; Cárcamo-Oyarzún et al., 2017; Moreno
et al., 2006; Moreno y Hellín, 2007, 2002; Subramaniam y Silverman, 2007). Sin embargo, en la literatura se
encuentran pocos estudios que aborden las percepciones de los estudiantes de edades tempranas y menos aún
en el contexto colombiano, por lo tanto, se hace necesario ampliar las investigaciones a edades más tempranas
para confrontar estos hallazgos y sus posibles razones.
En consecuencia, saber qué piensan los estudiantes sobre la clase de educación física continúa siendo un
objeto de estudio importante que permitirá una reflexión continua para mejorar la enseñanza, acercándonos a
saber qué se puede mejorar en la clase, cómo hacerlos más participes, cuáles son los contenidos de su
preferencia, qué metodologías favorecen su aprendizaje, etc. Por consiguiente, esta investigación tuvo como
objetivo conocer la percepción que tienen los estudiantes de quinto de primaria hacia la clase de educación
física.
Metodología
El enfoque asumido para la investigación fue cualitativo, ya que este permite capturar detalles complejos de
ciertos fenómenos, como sensaciones, procesos de pensamiento y emociones que son difíciles de extraer o
comprender con otros métodos de investigación (Taylor y Bogdan, 1987). Es así como el proceso cualitativo
rescata las voces de los participantes y sus experiencias, lo que hacen y creen hacer, sus percepciones de la
realidad y su función en un determinado ambiente (Strauss y Corbin, 2002).
Como diseño se tomó el estudio de caso de tipo descriptivo con un propósito instrumental (Stake, 2010;
Yin, 2003), lo cual permitió comprender la relación de los estudiantes con sus experiencias en la clase de
educación física.
La investigación se llevó a cabo en un colegio privado de la ciudad de Medellín, con participación de 13
estudiantes (3 mujeres y 10 hombres) estudiantes de quinto grado de primaria (10-11 años). Los participantes
fueron seleccionados en base a criterios de representatividad cualitativa y no estadística (Galeano, 2004), por lo
tanto, se determinaron criterios en los términos que proponen Goetz y LeCompte (1988) entre los cuales
estuvieron: que fueran del mayor grado de educación primaria1, ya que contaban con mayor vivencia en la clase
de Educación Física en años anteriores y tendrían un mejor lenguaje para expresar sus ideas, pensamientos o
sensaciones.
Para la recolección de la información se utilizaron el grupo focal y la entrevista semiestructurada. Se eligió el
grupo focal porque permite descubrir actitudes, sentimientos, creencias, experiencias y reacciones en las
interacciones con los participantes (Kitzinger, 1994; Lervolino y Pelicioni, 2001; Morgan, 1996). Se construyó
un guion a partir de la lectura de las investigaciones y lo objetivos del estudio. Los grupos focales permitieron
conocer las percepciones que los estudiantes tenían hacia la clase de educación física a partir de las
conversaciones e intercambio de ideas entre ellos. Se realizaron tres grupos focales con 4 o 5 estudiantes, con
una duración promedio de 35 minutos cada uno.
Por otro lado, la entrevista semiestructurada permite ir adaptando gradualmente las preguntas a las
necesidades del entrevistado con el fin de obtener la mayor información posible sobre los objetivos del estudio
(Navarro y Martínez, 2012). Esta estrategia se utilizó para profundizar sobre aspectos puntuales del tema
investigado (Kvale, 2011) los cuales surgieron de los grupos focales. En las entrevistas semiestructuradas
participaron 3 estudiantes (2 niños y 1 niña), que fueron elegidos por la calidad de participación en los grupos
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focales, su capacidad crítica y fluidez para hablar; lo que permitió ampliar la información utilizando un guion
específico (Folgueiras, 2016).
El análisis de información fue basado en Taylor y Bogdan (1987) en las siguientes fases: (a) Fase de
descubrimiento. A partir de la lectura de las transcripciones de los grupos focales y de las entrevistas
semiestructuradas surgieron conceptos, ideas y reflexiones iniciales. (b) En la fase de codificación se refinaron,
ampliaron o descartaron las interpretaciones iniciales a partir del análisis inductivo (Bonilla y Rodríguez,
1997). Surgieron 4 categorías principales, que a su vez contienen subcategorías que ayudan a comprender la
percepción de los estudiantes sobre la clase de educación física.
En esta fase, se definieron códigos, que permitieron la organización de la información recolectada y al mismo
tiempo el anonimato. Ejemplo: GF1.EST3. significa grupo focal 1 estudiante 3 y E. EST2 que significa
entrevista estudiante 2.
En la fase de relativización de los datos se pretendió interpretar la información desde y en el contexto en que
fueron recogidos.
El tratamiento de la información se realizó con el software atlas ti (versión 9.0.21.0)
Entre las consideraciones éticas estuvo el consentimiento informado por parte de la institución educativa y
los representantes legales de los estudiantes, allí se explicaron los objetivos del estudio, los procedimientos a los
que se sometieron los participantes y el compromiso con la confidencialidad de la información. La
participación fue voluntaria.
Resultados y discusión
Para comprender mejor la información obtenida y dado el carácter cualitativo del estudio, es apropiado
presentar los resultados y discusión de manera simultánea, para ver lo que emergió y como se relaciona las
investigaciones al respecto. Las categorías y subcategorías que emergieron se presentan en la figura 1.
Figura 1
Categorías y subcategorías emergentes de las percepciones de los estudiantes de primaria sobre la clase de E.F
Fuente: elaboración propia
Fines de la educación física
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Los estudiantes consideran que la educación física es importante para ellos porque les permite divertirse y
aprender cosas nuevas y conocer en qué capacidades se destacan.
GF1EST2: “…nosotros tenemos tiempo para divertirnos y hacer los ejercicios mientras la profe nos
explica.
GF3EST2: “la clase de educación física se necesita para saber los entrenamientos del cuerpo, para
mejorar nuestras habilidades motrices y aprender todo lo que nos enseñan.”
GF1EST4: “sí porque conozco si soy rápido, si tengo capacidad para esto, sí soy bueno para la
coordinación.”
GF1EST1: “en estas clases he aprendido a trabajar en equipo y también he aprendido a dominar algunos
movimientos.”
Estas expresiones de los estudiantes reflejan que los propósitos de la educación física están ligadas a los
aprendizajes de habilidades motrices, tal como se han encontrado en otros estudios (Gaviria y Castejón, 2016;
Moreno et al., 2021). Sin embargo, llama la atención que no se limitan a estos, reconocen en el área una
oportunidad para compartir con sus compañeros, socializar, divertirse, aprender algo para la vida.
GF2EST3: “para mí la importancia de la educación física es aprender cosas nuevas, divertirse, socializar,
fortalecerme mentalmente y físicamente.”
GF3EST3: “a veces (hacemos) ejercicios colaborativos, esto nos puede enseñar algo en la vida”
GF2EST1: “para aprender cosas nuevas, socializar, pedir ayuda, aprender cosas nuevas, a usted en las que
falla lo que usted hace mal, poder jugar y divertirse y todo.”
Proceso didáctico
Al indagar sobre lo que más les gusta y agrada de la clase educación física, destacan en sus discursos que es
una de sus materias favoritas, que les permite moverse, estar fuera del aula y divertirse confirmando los
resultados de otros estudios donde los estudiantes aseguran que la educación física es una asignatura que a la
gran mayoría le gusta y le agrada (Baena-Extremera et al., 2016; Cárcamo-Oyarzún et al., 2017; Gaviria y
Castejón, 2016; Moreno et al., 2021).
Al profundizar las razones de su agrado por la clase, surgió el proceso didáctico en sus expresiones haciendo
énfasis en los contenidos de la clase
GF1EST5: “nos enseñan muchos juegos, nos enseñan al equilibrio y también correr más rápido, a tener
más fuerza y a ser más ágiles.”
GF1EST1: “ayuda mucho a nuestra salud y con los juegos, aparte nos podemos divertir al mismo tiempo
hacer la clase que es muy divertida”.
A pesar del gusto que señalan por los contenidos, también se encontraron algunas voces en menor medida
que indicaban que no les gusta practicar siempre las mismas actividades por que se hacen monótonas.
GF2EST2: “(No me gusta) que siempre hagamos lo mismo”.
Asimismo, surgieron en sus conversaciones ideas sobre cómo mejorar la clase y se refieren ampliar la
diversidad de contenidos
GF1EST5: “Yo la mejoraría con más tiempo y que pudiéramos jugar juegos diferentes”.
GF2EST2: “Más diversidad de juegos.”
Esta demanda hacia contenidos más diversos donde puedan encontrar gustos por otras actividades y romper
con la monotonía también ha surgido en otros estudios (Gaviria y Castejón, 2016; Moreno et al., 2021;
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Murcia y Jaramillo, 2005), aspecto que debe ser revisado por el profesorado para aumentar el aprendizaje y la
motivación.
Otro elemento relevante que emergió en las conversaciones con los estudiantes como parte del proceso
didáctico fue la evaluación. En sus conversaciones manifestaron que sienten que les evalúan varios aspectos: Lo
que aprendieron, su comportamiento y la actitud hacia la clase.
GF1EST2: “nos evalúan sí hacemos ejercicio, si no hacemos, si cumplimos o no cumplimos”
GF1EST1: “nosotros lo que tenemos que calificar sería si somos respetuosos y si hacemos las tareas en
clase”
GF3EST1: “… en la evaluación que nos da ella (la profesora) sí es muy honesta, siempre nos toma en
cuenta los trabajos que hicimos y que hemos hecho, también si hemos sido respetuosos con los
compañeros”
Es importante señalar que en el discurso, los estudiantes utilizan indistintamente los términos evaluar y
calificar, desconociendo la diferencia conceptual y práctica que estos conllevan, elemento similar con otros
estudios (Montoya et al., 2023; Toro-Suaza, 2020).
Otro aspecto que destacan de la evaluación es que les permiten participar de ella a través de la
autoevaluación y la coevaluación.
GF1EST1: “(la profesora) nos permite que nos evaluemos a nosotros mismos…ella también nos dice qué
evaluación le damos a los otros”
GF1EST2: “La profe sí permite evaluarnos y nos da la coevaluación para evaluar a los demás.”
E1EST2: “para mí es muy importante porque eso refleja (la evaluación) qué tanto me estoy esforzando,
que tal lo estoy haciendo y si estoy dando un buen uso de las clases”
Son múltiples las ventajas que han presentado los estudios sobre la participación de los estudiantes en la
evaluación entre ellas, la autorreflexión, el nivel de motivación hacia el aprendizaje, el autoconocimiento y el
desarrollo de la autonomía (Bores-García et al., 2020; Moreno et al., 2006; Santos y Fernández-Río, 2009;
Ureña et al., 2006).
Relaciones interpersonales
Emerge una categoría en sus discursos que engloba las relaciones entre ellos y cómo influyen en la clase de
educación física. Si bien manifiestan que la clase permite la diversión, el encuentro y compartir con los
compañeros, también surgieron algunas voces que señalan la clase como un espacio donde se presentan
conflictos, irrespeto y maltrato entre ellos.
GF1EST1: “a veces hay conflictos entre nosotros y nos mandan para el salón porque si peleamos no
podemos tener la clase”.
GF3EST2: “(a veces) los otros compañeros no respetan a las otras personas por hacer mal un trabajo”
Algunas investigaciones señalan que estas actitudes se pueden presentar por tener bajo estado de ánimo, por
exclusión, por no aguantar las bromas o por las estrategias metodológicas que promueve el profesorado
(Blandón et al., 2005; Capllonch et al., 2018; Cebolla-Baldoví y García-Raga, 2021; Pérez et al., 2020).
Elementos determinantes que influyen en el desarrollo de la clase y que requiere atención y formación por
parte del profesorado.
El profesor
El profesor también surgió como un elemento determinante que influye en su percepción de la clase, en este
caso, los estudiantes señalan aspectos de la personalidad como ser cariñoso, paciente y alegre.
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GF1EST3: “la profesora es muy cariñosa, es buena gente, siempre nos da más tiempo para hacer las
tareas, ella quiere que mejoremos y es buena persona.”
GF1EST2: “a mí me gusta la profe como es, porque ella muy paciente nos tiene mucha confianza”
GF2EST1: “ella normalmente es muy alegre, muy feliz siempre nos intenta enseñar de una buena
manera, sonriente”
Son diversos los estudios que han mostrado cómo una buena percepción de los estudiantes hacia sus
profesores influye positivamente en su gusto por la clase de educación física, a la vez, destacan características
señaladas en este estudio y otras como ser justos, divertidos, respetuosos, amables, buenas personas, entre otras,
como un factor fundamental para tener una relación positiva con los estudiantes que redunde en mejores
procesos de aprendizaje (Cárcamo-Oyarzún et al., 2017; Cárcamo, 2012; Gaviria y Castejón, 2018; Gaviria y
Moreno, 2023; Moreno y Cervelló, 2004; Sözen y Korur, 2019; Zapata et al., 2018).
Conclusiones
Este estudio permitió conocer las percepciones de los estudiantes de la clase de educación física en primaria.
Dados los objetivos de este estudio y la información obtenida se puede concluir que, a la mayoría de los
estudiantes les gusta la educación física, asimismo le otorgan como finalidad el aprendizaje en varios aspectos,
tanto el desarrollo de capacidades y habilidades motrices, como el desarrollo de dimensiones humanas como el
trabajo en equipo, la socialización y el disfrute. Por otra parte, destacan su gusto por los contenidos propuestos
en clase, sin embargo, consideran que la clase sería mucho mejor si se llevaran a cabo actividades diferentes y no
repetitivas. A su vez, manifiestan que los conflictos o dificultades que se presentan entre ellos afectan
directamente el desarrollo de la clase y, finalmente, reconocen que las características positivas de la
personalidad del profesor son fundamentales para estar motivados y comprometidos con las actividades de la
clase.
Concluyendo, se identifica que conocer lo que piensan los estudiantes puede ayudar a los profesores a
mejorar la calidad de su enseñanza y, por tanto, promover mejores procesos formativos. Sin embargo, es claro
que se deben realizar más investigaciones con poblaciones más amplias que incluyan complementariedad
metodológica y así conocer el fenómeno de manera más global.
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Notas
1 En Colombia la etapa primaria va de primero a quinto
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Carolina Puerta Castaño, Beatriz Elena Chaverra Fernández
Disponible en: Percepciones de los estudiantes de primaria sobre la
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Primary school students’ perceptions of the physical
education class
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