Diseño de una estrategia pedagógica para la inclusión de los estudiantes de primaria con

necesidades específicas de apoyo educativo en la Institución Educativa Cantabara Manchadores

del municipio de Curití Santander

Proyecto de investigación

Abelardo Duarte Rodríguez

Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del
Aprendizaje Autónomo (EPDAA)

Claudia Inés Silva Rodríguez

Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del
Aprendizaje Autónomo (EPDAA)

Erika Yaneri Vega Pérez

Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del
Aprendizaje Autónomo (EPDAA)

Asesor:
Dra. María Clara Ibarra Losada
Docente

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
ESPECIALIZACIONES - ECEDU
Mayo de 2019
 2

Resumen Analítico Especializado (RAE)

Resumen analítico especializado (RAE)

Diseño de una estrategia pedagógica para la inclusión de los estudiantes

Título de primaria con necesidades específicas de apoyo educativo en la
Institución Educativa Cantabara Manchadores del municipio de Curití
Santander
Modalidad de
Proyecto de investigación
Trabajo de grado

Línea de Línea de Investigación en Visibilidad, Gestión del Conocimiento y Educación

investigación Inclusiva

Abelardo Duarte Rodríguez, Código 110092861

Autores Claudia Inés Silva Rodríguez, Código 39809597
Erika Yaneri Vega Pérez, Código 28352330

Institución Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Fecha Mayo de 2019

Educación Inclusiva, pedagogía, estrategias pedagógicas, diversidad, necesidades

Palabras claves
educativas especiales, vulnerabilidad, integración.
Este documento presenta los resultados del trabajo de grado realizado en la
modalidad de Proyecto de investigación, bajo la asesoría de Mg. Carlos Daza,
inscrito en la línea de investigación en Visibilidad, Gestión del Conocimiento y
Descripción. Educación Inclusiva de la ECEDU y se realizó en la institución educativa
Cantabara Manchadores del municipio de Curití, Santander; la presente modalidad
se encuentra en vínculo con la línea de investigación en Visibilidad, Gestión del
conocimiento y Educación inclusiva.
La revisión bibliográfica física y electrónica de publicaciones, revistas, entre otros
documentos, ha permitido entender la importancia de la educación inclusiva y la
Fuentes necesidad de aportar a la construcción de estrategias pedagógicas, que ayuden a
fortalecer la atención a niños y niñas con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (NEAE).
Algunas fuentes son:
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universitario: Retos y Desafíos. Ra Ximhai, 11(4), 355-367.

La educación es un espacio en donde se encuentran diversos retos que cada

día se deben responder, no solo desde las aulas, sino también desde las
políticas de estado y la sociedad en general. Este proyecto de investigación
busca en primera medida conocer de qué manera atender a esta población
 5

Contenido con estrategias pedagógicas que contribuyan a la formación de estudiantes

integrales de acuerdo con los requerimientos del programa formativo.
Se identifica la necesidad de diseñar una estrategia didáctica pedagógica que
mejore el ambiente de trabajo, creando condiciones adecuadas a la utilización del
recurso humano, físico y tecnológico, brindando a los docentes capacitación,
sensibilización, herramientas y recursos prácticos que optimicen su labor
pedagógica en pro de la inclusión y que evidencie las realidades que se suscitan al
interior de la Institución Educativa Cantabara Manchadores de Curiti y lograr
experimentar una mayor conciencia social, que se involucre en el desarrollo de
todas las dimensiones del ser humano, partiendo de los principios y valores como:
la autonomía, la tolerancia, el sentido de pertenencia y el respeto hacia las
diferencias.

Las partes que componen este documento:

 Portada
 RAE Resumen analítico del escrito
 Índice General
 Índice de tablas y figuras
 Introducción
 Justificación
 Definición del Problema
 Objetivos
 Marco Teórico
 Aspectos metodológicos
 Resultados
 Discusión
 Conclusiones y recomendaciones
 Referencias
 Anexos
La metodología de investigación se basa en la línea de investigación en
Visibilidad, Gestión del conocimiento y Educación inclusiva de la ECEDU. Con
un diseño que estudia el comportamiento y hábitos humanos, de esta manera
Metodología implementar una estrategia pedagógica para la adaptación curricular que
promueva el proceso de inclusión de los estudiantes de primaria con
necesidades específicas de apoyo educativo, para responder a la pregunta
problémica.

Con el presente proyecto busca diseñar una estrategia pedagógica con el fin
de mitigar los obstáculos que se presentan en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes de primaria con necesidades específicas de apoyo educativo
y que fortalezcan si proceso de inclusión.
Conclusiones
Como resultado a la pregunta ¿Qué estrategia pedagógica se necesita para
promover la inclusión de los niños y niñas de primaria con necesidades
específicas de apoyo educativo (NEAE) en la Institución Educativa
Cantabara Manchadores del municipio de Curití, Santander? Se detecta la
necesidad de identificar una estrategia que permita a los educandos
 6

fortalecer su proceso formación pedagógica y de inclusión, a través de

actividades que involucren fortalezcan la educación inclusiva.
Con base en la investigación se connota la necesidad de diseñar una estrategia
Recomendacione pedagógica asertiva que beneficien la inclusión educativa de los estudiantes con
s NEAE, las cuales contribuyan a la formación educativa integral de cada uno de
ellos.
 7

Índice General
1. Introducción........................................................................................................................................ 12

2. Justificación de la propuesta de investigación ................................................................................... 14

3. Planteamiento del Problema de Investigación ................................................................................... 16

3.1 Pregunta Problema:....................................................................................................................... 20

4. Objetivos ............................................................................................................................................. 21

4.1 Objetivo general ............................................................................................................................ 21

4.2 Objetivos específicos ..................................................................................................................... 21
5. Marco Teórico..................................................................................................................................... 22

6. Marco metodológico .......................................................................................................................... 37

6.1. Paradigma de investigación........................................................................................................... 37

6.2. Tipo investigación .......................................................................................................................... 37
6.3. Técnicas de investigación .............................................................................................................. 38
6.4. Instrumentos recolección información ......................................................................................... 40
6.5. Población ....................................................................................................................................... 41
6.6. Muestra ......................................................................................................................................... 41
6.7. Procedimiento de aplicación de los instrumentos ........................................................................ 42
6.8. Sistematización de la información ................................................................................................ 42
7. Resultados .......................................................................................................................................... 43

7.1. Resultados de la encuesta ............................................................................................................. 43

7.2. Resultados entrevista a docentes ................................................................................................. 57
8. Análisis general ................................................................................................................................... 58

9. Propuesta de estrategia diversificada para una educación inclusiva ................................................. 59

Abreviaturas ............................................................................................................................................... 69

Referencias ................................................................................................................................................. 70

Anexos ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….75
 8

Índice de tablas

Tabla 1. Indicadores de acceso de personas con discapacidad a la educación en Colombia ....................... 17

Tabla 2. Matricula 2018 Institución educativa Cantabara Manchadores .................................................... 19

Tabla 3. Resultados entrevista aplicada a docentes ....................................................................................... 57

 9

Índice de Figuras

Figura 1. Gráfica de la pregunta “¿Tiene conocimiento sobre el marco normativo de la educación

inclusiva?”. .................................................................................................................................................... 43

Figura 2. Gráfica de la pregunta “¿Qué tanto conozco sobre la discapacidad visual?”. ............................. 44

Figura 3. Grafica de la pregunta “¿Qué tanto conozco sobre discapacidad auditiva?”. ............................. 45

Figura 4. Grafica de la pregunta “¿Qué tanto conozco sobre discapacidad motriz?”. ................................ 45

Figura 5. Grafica de la pregunta “¿Qué tanto conozco sobre discapacidad psicosocial?”. ........................ 46

Figura 6. Grafica de la pregunta “¿En mi sede se aplica el diseño universal?”........................................... 47

Figura 7. Grafica de la pregunta “¿Consideras que hay falta de interés sobre las necesidades especiales de
apoyo educativo?”. ........................................................................................................................................ 48

Figura 8. Grafica de la pregunta “¿La institución ha tomado las medidas necesarias para permitir la
admisión de los estudiantes con necesidades educativas especiales?”. ........................................................ 48

Figura 9. Grafica de la pregunta “¿Considera usted que en su sede educativa estudian niños con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativa (NEAE)?”. ............................................................................. 49

Figura 10. Grafica de la pregunta “¿Puede identificar las necesidades específicas de apoyo requerido de
los niños o niñas de inclusión en su sede?” ................................................................................................... 50

Figura 11. Grafica de la pregunta “¿Cuenta con la valoración de sus estudiantes con necesidades
educativas especiales realizado por una Unidad de apoyo a la inclusión (UDAI) o un centro
psicopedagógico privado? ............................................................................................................................. 51

Figura 12. Grafica de la pregunta “¿Cuenta con una planificación de acceso, permanencia y egreso de los
estudiantes con necesidades educativas especiales?...................................................................................... 52

Figura 13. Grafica de la pregunta “¿Cuenta con la herramienta de evaluación de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, que oriente el proceso de atención y metodología para diseño de las
adaptaciones curriculares? ............................................................................................................................ 53

Figura 14. Grafica de la pregunta “¿Los padres de los estudiantes con NEAE son conscientes de las
necesidades de sus hijos y realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje? .......................................... 53

Figura 15. Grafica de la pregunta “¿La institución educativa ha desarrollado el plan de actividades
propuestas para el proceso de inclusión conjuntamente con los padres de familia? .................................... 54
 10

Figura 16. Grafica de la pregunta “¿el establecimiento educativo cuenta con sicólogos de apoyo que
promueva el desarrollo y realice el seguimiento de proceso de aprendizaje de los estudiantes con
necesidades educativas especiales? ............................................................................................................... 55

Figura 17. Grafica de la pregunta “¿Cree usted que en la institución educativa se requieren actividades de
capacitación sobre la manera de atender los estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
(NEAE)? ......................................................................................................................................................... 56

Figura 18. Pilares de la estrategia pedagógica para la inclusión educativa en la Institución Educativa
Cantabara Manchadores. ............................................................................................................................... 59
 11

Índice de Anexos

Anexo 1: Formato Información Estudiante .................................................................................................... 75

Anexo 2: PIAR ............................................................................................................................................... 77

Anexo 3: Acta de Acuerdo ............................................................................................................................. 80

 12

1. Introducción

Desde la práctica educativa, se hace presente la necesidad de aportar a la construcción de

estrategias pedagógicas, que ayuden a fortalecer la atención a niños y niñas con Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), es imperante la sensibilización frente a la realidad de

aulas diversas y junto con ella, el reto de atender a estudiantes de una manera más humana y

flexible de acuerdo a las necesidades que están presentes en el aula.

Además, las políticas educativas han logrado avances de forma gradual al proceso inclusivo, se

parte del reconocimiento de las necesidades y diversidad de la población estudiantil, haciendo

aportes que buscan garantizar el trabajo cotidiano con esta población por medio de propuestas de

cambio en las estructuras y las estrategias de aprendizaje. Es así como el estado promulga por

ofrecer espacios educativos que garanticen la participación de todos los estudiantes, buscando

promover la libertad y oportunidades que formen competencias en los ciudadanos para que

transformen sus propios contextos (Munévar, 2008)

Por otra parte, las personas con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) en el país,

conforman una de las miradas más desfavorecidas y discriminadas, se puede observar que en

Colombia la gran mayoría de instituciones carecen de docentes y aulas especializadas en la

educación, han propuesto documentos orientadores que ofrecen herramientas para el trabajo en

inclusión desde las aulas de clase, para hacer posible este avance se debe contar con: Estudiante,

maestro, padre de familia, docente y tutor, directivos docentes para una educación inclusiva con

calidad.
 13

El presente proyecto tiene como objetivo el diseño de una estrategia pedagógica para la

inclusión de los estudiantes de primaria con necesidades específicas de apoyo educativo en la

Institución Educativa Cantabara Manchadores del municipio de Curití Santander, en vista de las

necesidades de esta institución, vinculado a la línea de investigación en Visibilidad, Gestión del

Conocimiento y Educación Inclusiva, además este trabajo servirá para que los docentes se

capaciten y encuentren una estrategia pedagógica que fortalezca la inclusión de los niños y niñas

de primaria, se fomente y desarrolle las necesidades específicas de apoyo educativo.

 14

2. Justificación de la propuesta de investigación

La educación es un espacio en donde se encuentran diversos retos que cada día se deben

responder, no solo desde las aulas, sino también desde las políticas de estado y la sociedad en

general. Una de esos retos es la diversidad de los estudiantes que llegan a las aulas, niños de

diferentes culturas, razas, niveles sociales, con capacidades excepcionales, con barreras de

aprendizaje, necesidades educativas especiales y contextos familiares diversos entre otros. De ahí

es donde nace una alta preocupación de cómo atender a esta población con estrategias pedagógicas

que contribuyan a la formación de estudiantes integrales.

El Estado Colombiano en busca de ofrecer apoyo a las instituciones educativas y dar respuesta

a estas necesidades, ha reglamentado y documentado por medio de documentos de trabajo que

guían los lineamientos del sistema de escolar y las instituciones educativas en su función. En este

sentido, crean el (Decreto 366 de 2099 MEN, 2009) «Por medio del cual se reglamenta la

organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con

discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva».

Sin embargo, no es clara en la actualizada 2019, el apoyo brindado a Instituciones alejadas de los

centros urbanos como es el caso de la I.E Cantabara Manchadores.

El MEN señala en (Ministerio de Educacion Nacional, 2009) que los niños y niñas con NEAE

carecen de oportunidades para aprender y convertirse en ciudadanos responsables, y argumenta

que existen situaciones que afectan la generación de capital humano y capital social. La primera

señala que en Colombia se caracteriza por altos niveles de inequidad, exclusión y fragmentación

social; y la segunda, el país presenta inequidad en términos socioeconómicos, culturales y de

 15

características individuales, según (MEN, Programa Educación Inclusiva con calidad, 2008)

actualmente en Colombia doce (12) de cada cien (100) niños y niñas presentan una condición que

limita su aprendizaje y participación y sólo tres (3) de ellos asisten a la escuela. (MEN, Guía No.

11, 2009). Esta propuesta pretende reducir esta inequidad y exclusión social presente en nuestro

país.

Para el desarrollo de esta investigación utilizaremos instrumentos etnográficos para obtener y

recolectar información, tales como: entrevista, experiencia personal, historias de vida,

observaciones directas, textos históricos, imágenes, videos y sonidos, que describen la rutina, las

situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas (González Melo & Ospina,

11).

En concordancia con el perfil del egresado de la especialización en Pedagogía para el

Desarrollo Autónomo esta propuesta busca el diseño de una estrategia pedagógico que mejora el

ambiente de trabajo, creando condiciones adecuadas a la utilización del recurso humano, físico y

tecnológico, brindando a los docentes capacitación, sensibilización, herramientas y recursos

prácticos que optimicen su labor pedagógica en pro de la inclusión y que evidencie las realidades

que se suscitan al interior de la Institución Educativa Cantabara Manchadores, permitiendo

ampliar la mirada de los docentes hacia la diversidad y lograr experimentar una mayor consciencia

social, que se involucre en el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano, partiendo de los

principios y valores como: la autonomía, la tolerancia, el sentido de pertenencia y el respeto hacia

las diferencias.
 16

3. Planteamiento del Problema de Investigación

Este proyecto de investigación denominado “Diseño de una estrategia pedagógica para la

inclusión de los estudiantes de primaria con necesidades específicas de apoyo educativo de manera

pertinente en la Institución Educativa Cantabara Manchadores del municipio de Curití, Santander”,

vinculado a la línea de investigación en Visibilidad, Gestión del Conocimiento y Educación

Inclusiva, pretende definir una estrategia pedagógica de capacitación y sensibilización pertinente

para los docentes de primaria, con el fin de promover la inclusión de los estudiantes con

necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) sin afectar la calidad educativa de los otros

estudiantes. A partir de lo anterior, se plantea la siguiente problemática así:

Las personas con necesidades especiales de apoyo educativo conforman una de las minorías

más desfavorecidas y discriminadas, en Colombia la gran mayoría de instituciones educativas

carecen de docentes y aulas especializadas en la inclusión, los estudiantes con necesidades

específicas de apoyo educativo (NEAE) sufren una gran barrera para acceder al sistema escolar y

tener los mismos derechos de los demás. Según datos de la Organización Mundial de la Salud, más

de 650 millones de personas presentan una u otra forma de discapacidad de los cuales sólo el 2%

de los niños con discapacidad en los países en vía de desarrollo recibe algún tipo de educación o

rehabilitación (PNDU, 1998). El acceso a la educación varía según el tipo y el grado de

discapacidad, y la gran mayoría de las matrículas se concentran en la educación primaria. En

Chile, las personas con discapacidad sólo alcanzan, en promedio, 6,4 años de escolaridad, bastante

menos que el promedio del país. Aproximadamente el 10% termina el nivel secundario en

Ecuador, mientras que en El Salvador sólo el 5% (Mundial, 2004). De los datos de la defensoría

del pueblo de Colombia podemos concluir que debemos prestar mayor atención a los estudiantes

de la básica primaria, pues es en este nivel donde los niños con necesidades especiales de apoyo
 17

educativo inician su experiencia con el sistema escolar y generalmente son víctimas de abusos,

discriminación o falta de apoyo (Defensoría, 2004).

Tabla 1. Indicadores de acceso de personas con discapacidad a la educación en Colombia

Indicadores de acceso de personas con discapacidad a la educación en Colombia

Total, personas
Total personas Asiste a la No asiste a la
Región franja de edad
con discapacidad escuela escuela
entre 5 y 20 años
Nacional 857.132 146.247 83.101 61.761
Antioquia 75.134 16990 9.333 7.649
Atlántico 22.958 5.158 3.205 1.900
Bogotá 189.177 27.827 18.066 9.694
Bolívar 22.390 3.333 1.852 1.1413
Caldas 16.602 3.351 2.447 898
Cauca 23.981 4.368 1.957 2.385
Córdoba 26.332 5.225 2.292 2.926
Cundinamarca 30.783 4.996 2.613 2.348
Huila 25.894 5.165 2.705 2.388
Magdalena 16.449 3.181 1.743 1.291
Nariño 58.564 9.280 5.314 3.834
Norte de Santander 25.076 3.645 1.631 1.967
Quindío 8.512 1.414 793 619
Risaralda 18.559 3.172 2.129 1.032
Santander 44.820 5.433 2.706 2.607
Valle del Cauca 78.395 11.747 5.820 5.835
Nota. Fuente: Agencia PANDI 2014

En la tabla 1. tenemos los datos de no asistencia a la escuela de la población con discapacidad

en Colombia, en respuesta a esta situación existen políticas que reglamentan la educación

inclusiva (Decreto 1421 MEN, 2017) en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a

la población con discapacidad, además se han propuestos documentos orientadores que ofrecen

herramientas para trabajar la inclusión desde las aula de clase como el documento de orientaciones

técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad

en el marco de la educación inclusiva. Sin embargo, las instituciones carecen de docentes

capacitados o idóneos para el manejo de las distintas necesidades de apoyo educativo.

 18

Las diversas políticas de estado no son suficientes y se quedan cortas para atender la población

con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), ya que en cada institución educativa se

maneja situaciones que tienen características comunes, pero otras propias de cada individuo.

(Arizabaleta Dominguez & Felipe, 2016). Es por ello, que cada institución debería dar un manejo

específico a los casos presentes, teniendo en cuenta la familia, el contexto social, el factor

económico, el ambiente institucional y de aula que se ofrece a cada caso en particular. En el

departamento de Santander según datos de la secretaria de educación departamental en 2017 se

matricularon 3.030 estudiantes con discapacidad, 70 con talentos excepcionales y 30 del Sistema

de Responsabilidad Penal para Adolescentes (SRPA), no obstante no solo es necesario permitir la

matricula, deben existir políticas institucionales y proyectos que busquen direccionar el quehacer

pedagógico y así ofrecer espacios de aprendizaje inclusivos que aporten de forma significativa al

desarrollo psicosocial y el aprendizaje de los estudiantes. En estos espacios deben estar

involucrados diferentes actores tales como el estudiante, la familia, docentes y tutores, directivos

docentes, personal de apoyo y demás miembros de la comunidad educativa, trabajando en

conjunto para hacer posible una educación inclusiva de calidad (Decreto 1421 MEN, 2017).

Específicamente la institución Educativa Cantabara Manchadores del municipio de Curití, una

I.E del sector público que atiende a una población rural con un modelo pedagógico basado en la

didáctica de la escuela nueva y de enfoque constructivista, donde los estudiantes tiene un rol activo

en el proceso de aprendizaje, que se obtiene por medio de la construcción y descubrimiento de los

saberes, mientras que el docente cumple un rol de mediador entre los contenidos y los educandos,

una característica de la educación pública rural en Colombia es el hecho de enseñar en un contexto

de población multigrado, es decir, un solo docente debe trabajar todas las áreas del conocimiento
 19

con todos los niños de los diferentes niveles: desde preescolar hasta quinto de primaria de manera

simultánea.

Por otra parte, la I.E Cantabara Manchadores cuenta con políticas institucionales sobre la

inclusión plasmada en su Misión y Visión que hacen parte del Horizonte institucional

comprometido con la formación de los educandos. Dentro de la población que conforma la

institución cada año en el proceso de matrícula (ver tabla 2) se vinculan niños y niñas que ingresan

a la educación básica primaria, básica media y educación media con Necesidades Especiales de

Apoyo Educativo.

Tabla 2. Matricula 2018 Institución educativa Cantabara Manchadores

Matrícula 2018 - Institución Educativa Cantabara Manchadores

Departamento MUNICIPIO Código Dane EE Nombre EE Zona

Matrícula

Santander Curití 268229000180 I.E. Las Vueltas RURAL 1116

Institución Educativa
Santander Curití 268229000091 Cantabara Manchadores RURAL 168
Colegio Integrado
Santander Curití 168229000011 Eduardo Camacho Gamba URBANA 3500
El Carmen Institución Educativa
Santander de Chucurí 268235000647 Forjadores De Un Mundo Nuevo RURAL 342
El Carmen Institución Educativa
Santander de Chucurí 268235000639 Santo Domingo Del Ramo RURAL 860
Nota. Fuente: Secretaria de Educación Departamental de Santander 2018

La institución educativa Cantabara Manchadores cuenta con 16 docentes de aula y un directivo

docente que cumple los roles de rector, por el número de estudiantes atendidos no se cuenta con

docente orientador o ni ningún otro tipo de docente de apoyo.

Los principales obstáculos que estos niños enfrentan son los impedimentos sociales,

económicos y arquitectónicos de la institución educativa que dificultan su plena integración, la

diferentes sedes de la institución no cuentan con rampas de acceso, las carreteras o vías de acceso
 20

no son pavimentadas, las aulas de clase no cuentan con materiales específicos de apoyo como por

ejemplo pizarra para escritura braille, en segunda instancia los docentes de la I.E carecen de

capacitaciones o especializaciones para atender a estudiantes con necesidades especiales de apoyo

educativo, y tercer lugar en la comunidad educativa se presenta una falta de concientización y

apoyo de padres de familia y estudiantes hacia esta población con NEAE.

Actualmente se tienen casos de estudiantes que ingresan con acompañamiento médico y otros

que presentan algunas barreras específicas, pero sin un diagnóstico médico especifico, solamente

se posea la caracterización por parte de los docentes. La presencia de niños y niñas con NEAE en

las aulas genera en los docentes una sensación de angustia y apatía al no saber cómo atender a esta

población, para ellos resulta un reto el cómo abordar desde el aula de clases a estos estudiantes,

sumado al factor de atender alumnos de múltiples grados simultáneamente, resultaría útil para los

docentes tener una estrategia pedagógica que les permita integrar a estos estudiantes y lograr

aprendizajes significativos.

3.1 Pregunta Problema:

¿Qué estrategia pedagógica se necesita para promover la inclusión de los niños y niñas de

primaria con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) en la Institución Educativa

Cantabara Manchadores del municipio de Curití, Santander?

 21

4. Objetivos
4.1 Objetivo general

Diseñar una estrategia pedagógica que promueva la inclusión de los estudiantes con

necesidades especiales de apoyo educativo en la Institución Educativa Cantabara Manchadores del

municipio de Curití, Santander.

4.2 Objetivos específicos

 Realizar un estudio diagnóstico sobre las necesidades docentes de la institución

educativa Cantabara Manchadores al atender a niños y niñas con necesidades especiales
de apoyo educativo, recolectando la información por medio de métodos etnográficos.

 Investigar los elementos teóricos, metodológicos, pedagógicos y didácticos que más

aporten al proceso de formación de los niños con necesidades especiales de apoyo
educativo con el fin de diseñar una estrategia acorde al contexto de la institución
Educativa Cantabara Manchadores.

 Proponer un plan de acción que incluya algunas estrategias pedagógicas que permita la
inclusión al proceso de formación de los estudiantes del centro educativo, para que los
docentes brinden y asuman practicas más conveniente en su quehacer educativo y
puedan de este modo propiciar la inclusión de los estudiantes con NEAE en la
Institución Educativa Cantabara Manchadores.
 22

Marco Teórico

La inclusión educativa se presenta como un desafío para los docentes de los diferentes sectores

educativo, generalmente en la licenciatura no se aprende como afrontar esta situación, algunos

docentes son apáticos o no tienen idea de cómo tener una práctica de aula más inclusiva, una de las

posibles causas puede ser que los docentes por imposición institucional no tienen libertad de

cátedra donde puedan tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje o necesidades

educativas de los estudiantes, la pedagogía utilizada no permite en algunos casos que se brinden

apoyos o estrategias diferenciados para cada estudiante, lo cual tiene como consecuencia altos

niveles des-escolarización por parte de esta población vulnerable.

De la misma manera, las instituciones educativas se constituyen en el eje fundamental del

desarrollo integral de niños, niñas y jóvenes. En este sentido es pertinente que las instituciones

educativas contribuyan al mejoramiento de los modelos educativos en busca de un desarrollo

integral de los educandos de todos los niveles y diversas características, un modo posible es

mediante la aplicación de estrategias pedagógicas asertivas que beneficien la inclusión educativa

para mejorar el ambiente escolar y las prácticas de aula.

Es importante destacar que las razones que conducen a la presente investigación surgen de la

observación de una situación presente en la Institución Educativa Cantabara Manchadores del

municipio de Curití, Santander, unida a una la obligación moral como educadores de atender a los

niños y niñas. En este proyecto se parte de asumir la educación como un derecho fundamental para

cualquier niño o niña, incluso para aquellos con necesidades de apoyo educativo especifico, pues

no podemos colocar clausulas o escusas para violar este derecho a ser educado. Se mostrará en
 23

este apartado como la tarea de incluir en las aulas a los niños y niñas con necesidades específicas

de apoyo educativo (NEAE) involucra la búsqueda de una estrategia pedagógica que integra

conceptos e identifica situaciones problemáticas con miras a satisfacer las necesidades particulares

de la Institución Educativa Cantabara Manchadores.

Esto crea la necesidad de analizar que estrategias pedagógicas puede favorecer la inclusión

educativa desde un trabajo integrado en la escuela, la cual brinde un soporte para que a través de

dichas estrategias se incentive y garantice la inclusión en el contexto particular de la I.E en

estudio, también de qué modo el uso de materiales y metodologías pertinentes para la reducción

segregación y discriminación pueden aportar.

Como una hipótesis de trabajo, se cree que el diseño de una estrategia pedagógica propia y

personalizada para el contexto y necesidades de la I.E permitirá mejorar la inclusión educativa de

los estudiantes de primaria con necesidades específicas de apoyo educativo, por esta razón los

investigadores se cuestionan de manera formal ¿De qué manera los docentes de primaria pueden

promover la inclusión educativa de los niños y niñas con NEAE en la Institución Educativa

Cantabara Manchadores del municipio de Curití, Santander?

Es necesario definir y clarificar sobre el concepto de la inclusión educativa, para ello se

requiere ahondar sobre su significado, su objetivo, los actores involucrados y los beneficiados que

en última son todos los estudiantes. La inclusión ha sido analizada desde varias miradas y se la ha

otorgado significados desde diversos contextos ideológicos, políticos, culturales y

socioeconómicos en las que se desarrolla. Pero desde cada postura se coincide en la existencia de

unos actores que juegan un papel preponderante para su comprensión, estos actores son los
 24

docentes, el personal administrativo, el personal directivo, la institución y el entorno escolar

(Castillo Briceño, 2015).

La educación inclusiva, es entendida como una apuesta por: “atender con calidad y equidad las

necesidades comunes y específicas que presentan los estudiantes”, proponiendo una educación

para todos, es decir, que las personas que presentan necesidades especiales o capacidades

excepcionales, tienen derecho a recibir un proceso educativo en su nivel de formación preescolar,

básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad

escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con discapacidad, con capacidades

excepcionales” (Ley 115 de 1994 MEN).

Por otra parte, la inclusión es entendida como un proceso donde todos los niños, niñas, jóvenes

y adultos se preparen en las mismas clases de instituciones educativas, que ellos tengan las mismas

oportunidades de formación y alcancen los aprendizajes propuestos de acuerdo a sus capacidades.

En este proceso juega un papel importante las instituciones educativas, las cuales deben proponer,

apoyar y brindar estrategias que sean necesarias para asegurar la oportunidad de asistir a la

escuela, la permanencia y el éxito escolar (Zapata Rivera, López Estada, & Rivera Obregón, 2015)

De la misma manera, el autor (Soto Calderón, 2003) plantea que la inclusión debe privilegiar el

respeto por las “diferencias individuales, las condiciones de participación, la equiparación de

oportunidades sociales, los valores culturales, la raza, el sexo, la edad y la “condición” de la

persona o grupos de personas”. Se deben entender que todos debemos ser tratados con igualdad,

escuchados, comprendidos y que son las Instituciones las que garantizan esos derechos dentro de

su contexto escolar.
 25

Por consiguiente, la inclusión tiene como fin eliminar cualquier barrera, por lo que es necesario

que el docente conozca el abordar e intervenir de forma positiva ante las características e intereses

de cada estudiante, respetando su diferencia (Morán, 2015). El rol del docente en cada proceso

educativo es trascendental, es desde su práctica que se pueden potenciar las cualidades y

capacidades de los niños y niñas, desarrollar competencias sociales de respeto, solidaridad y

trabajo en equipo, lo cual facilitará los procesos de adaptación de los mismos. Además,

consideremos la definición de educación inclusiva, desde diversos autores:

De este modo en (Arnaiz Sánchez, 2003) “Una escuela inclusiva es un lugar donde todos

pertenecen, donde todos son aceptados y son apoyados por sus compañeros y por otros miembros

de la comunidad escolar para que tengan necesidades satisfechas”. En esta misma línea (Arnáiz

Sánchez, 1996) y (Stainback & Stainback, 2007) concluyen que una escuela inclusiva es aquella

que atiende a los diverso estudiantes dentro de un único sistema educativo, proporcionándoles

programas educativos apropiados donde se estimulen adecuadamente sus capacidades y

necesidades. (Ainscow, 2003) define la inclusión como: “Un proceso de incremento de la

participación de los alumnos en las culturas, currículos y comunidades de sus escuelas locales y de

reducción de su exclusión de los mismos, sin olvidar, por supuesto que la educación abarca

muchos procesos que se desarrollan fuera de las escuelas”.

Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura la no

discriminación significa que todas las personas o grupos puedan acceder a cualquier nivel

educativo y reciban una educación con similares estándares de calidad, que no se establezcan o

mantengan sistemas educativos o instituciones separadas para personas o grupos y que no se inflija

a determinadas personas o grupos un trato incompatible con la dignidad humana (UNESCO, 1960)
 26

existe un vínculo fuerte entre la no discriminación y la educación inclusiva la cual es un proceso

de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la

creciente participación en el aprendizaje, las culturas, las comunidades y la reducción de exclusión

dentro y desde la educación. (UNESCO, Orientaciones para la inclusión, 2005), Además la

Organización considera que un sistema educativo de calidad brinda atención a todas las personas o

grupos, incluyendo a los más marginados y vulnerables procurando su desarrollar integral.

La agenda de educación al 2030 de la UNESCO centra su atención en la eliminación de las

disparidades de género y en el acceso igualitario a todos los niveles de enseñanza. Desde este

punto de vista se promueve la construcción y adecuación de las I.E teniendo presentes las

necesidades de todos los niños y niñas, se centra en se centra en la inclusión, la equidad y la

igualdad entre ambos sexos; y pretende garantizar resultados de calidad en el aprendizaje para

todos, a lo largo de toda la vida.

Sobre educación inclusiva (Jurado de los Santos & Ramírez Iñiguez, 2015) aporta que: “Se

puede entender como un derecho natural de las personas que tienen como propósito su desarrollo

integral a través de la eliminación de las barreras que impiden el aprendizaje, así como de

cualquier tipo de discriminación y exclusión, atendiendo sus necesidades individuales, culturales,

sociales y fomentando la mejora escolar”.

Sobre el tema (Echeita Sarrionandia, 2012) argumenta que “El proceso sistémico de mejora e

innovación educativa para promover la presencia, el rendimiento y la participación de los alumnos

en la vida escolar de los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos

alumnos y alumnas más vulnerables a la exclusión, esto es, a las situaciones de segregación,
 27

fracaso escolar o marginación en la vida escolar, detectando y eliminando para ello las barreras

que limiten dicho proceso”.

De las definiciones anteriores podemos extraer elementos claves y presentes de forma sintética

al hablar de inclusión educativa, así:

1. La inclusión es un proceso: nunca se da por terminado, debe estar siempre vinculada a la

búsqueda de respuestas a la diversidad. La diversidad debe formar parte de nuestro entorno

y debemos aprender de la diferencia.

2. Se centra en la identificación y eliminación de barreras: debemos tener información sobre

cuáles son las barreras que dificultan las prácticas inclusivas, y éstas deben servirnos para

crear soluciones.

3. Es asistencia, participación y rendimiento de todos los alumnos: asistencia en cuanto al

lugar donde aprenden; participación implicación de los alumnos en cómo se están

desarrollando las experiencias educativas; rendimiento en cuanto a resultados escolares

conseguidos mediante el aprendizaje significativo.

4. Debe prestar atención especial a aquellos grupos de alumnos en peligro de ser marginados,

excluidos o con riesgo de no alcanzar en rendimiento óptimo: Estos grupos de riesgo deben

ser identificados y se debe garantizar su asistencia, participación y rendimiento en el

sistema educativo.

En los apartados anteriores se ha descrito el concepto de inclusión desde diferentes autores y

aportes, pero también es necesario comprender el concepto de exclusión para tener una mirada

reflexiva de sus implicaciones y de su trascendencia histórica. En este sentido (Ramírez Valbuena,

2017) plantea que la exclusión existe desde el inicio de la civilización y muchas personas han
 28

vivido la exclusión por diferentes factores “por deficiencias cognoscitivas, físicas, religiosas,

económicas, de pensamiento, entre otras”, generando marginación y falta de oportunidades, lo cual

ha impactado el desarrollo de la sociedad. De ahí la importancia de la creación de políticas de

inclusión, que permitan garantizar los derechos de los niños con Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo (NEAE) en la institución educativa, garantizando procesos de calidad que

mejoren los aprendizajes, la calidad de vida y donde se involucre la familia.

Aunque en la actualidad los gobiernos de la mayoría de los países del mundo, en particular de

Colombia, insta a las instituciones educativa de carácter público a considerar e incluir a todos los

niños y niñas con NEAE dentro del currículo, planeaciones y proyecto educativos institucional, la

eficiencia y efectividad de dichas medidas es cuestionable, es por esta razón que autores como

(Calderón, 2012) y (Arnáiz Sánchez, 1996) hacen un llamado a la necesidad de generar y mejorar

los servicios de apoyo a los todo los educandos, se cuestiona el investigador por el diseño de una

estrategia pedagógicas que se enfoque especialmente en la población con NEAE pero sin afectar el

beneficio de toda la comunidad, en particular se puede preguntar cuál sería como ofrecer

herramientas pedagógicas para la práctica docentes en la Institución Educativa Cantabara

Manchadores que permitan la inclusión educativa de manera pertinente.

Es primordial entonces enfocar la diferencia y la diversidad como un nuevo paradigma que no

solo favorece a un pequeño grupo y afecta a una población mayoritaria, sino que pretende la

mejora y fortalecimiento del proceso educativo para todos y cada uno de los miembros de la

comunidad educativa, en un marco de igualdad, democracia, universalidad y pluralismo al

considerar la diversidad, en todas sus manifestaciones, como positiva y enriquecedora desde un

 29

punto de vista social y político, como lo sugieren en su propuesta (Lluch Balaguer, 1995) y

(López Melero, 1995).

Por lo anterior, es necesario comprender que los niños con NEAE no son un problema, una

carga o más tarea para el docente. Es importante que los niños sean vistos desde sus

potencialidades y capacidades, y no desde las deficiencias, con el fin de dar respuesta a la

diversidad educativa desde una mirada social y así lograr mayor participación y que todos los

infantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje, y se vean como una oportunidad

pedagógica para todos, sin exclusiones ni segregaciones (Leiva Olivencia, De la integración a la

Inclusión: Evolución y cambio en la mentalidad del alumnado univeritario de educación, 2013)

(Castillo Briceño, 2015).

Sin lugar a duda, las necesidades educativas no únicamente se derivan de las características

individuales de los escolares, sino que también se generan a partir de los diferentes contextos de

los centros educativos. No podemos, pues, poner toda la carga sobre el problema de la diversidad

en los alumnos, sino también, además en otras variables sobre las que podemos incidir más

directamente como: sobre la organización del centro, el uso de los recursos disponibles, el clima

del aula, metodología utilizada, etc. (Pujolás Maset, 2001).

La importancia de la formación de docentes hacia proceso de inclusión es fundamental para

entender la escuela como un lugar idóneo para la negociación, diálogo y aprendizaje en medio de

la diversidad de los educandos. En (Sales Ciges, 2010) se propone 6 principios para la formación

del profesorado, a saber:

 30

Incluir procesos de transformación social y cultural, la escuela como espacio de participación

democrática, del aprendizaje constructivista al aprendizaje dialógico, la búsqueda del diálogo

intercultural, la emancipación crítica y la autonomía personal, el profesorado como ciudadano e

investigador comprometido.

Los docentes tienen una responsabilidad moral y social en respuesta a su labor, pues el docente

tiene la tarea de formar a nuestros niños y niñas, en sus manos confiamos el futuro de nuestras

sociedades, por eso tiene una obligación moral de continuar su capacitación y formación, para

responder a las necesidades de los estudiantes, a los docentes les es imperioso permanecer

actualizados y perfeccionando sus habilidades, pero la formación es un trabajo sobre uno mismo y

depende en gran medida del compromiso personal, por esta razón, todo proceso de formación debe

iniciar con una etapa de sensibilización, porque la inclusión educativa en primer lugar y ante todo

es un asunto de dignidad, que incluye garantizar los derechos humanos del educando, según

(Arnaiz Sánchez, 2003) no se puede segregar a ninguna persona como consecuencia de su

discapacidad o dificultades de aprendizaje, género o pertenencia a una minoría étnica. En esencia

es un asunto ético, un cuestionamiento a nuestro sistema de valores y de creencias, no una acción,

ni un conjunto de acciones en respuesta solo a un mero referente legal.

El trabajo desde las aulas incluyentes se hace complejo y es necesario que el personal docente

tenga herramientas, metodológicas y pedagógicas para hacer un trabajo de calidad en el aula, por

eso es importante la formación de los educadores. La necesidad de la capacitación o actualización

docentes se relaciona con diversos aspectos entre ellos: la calidad de la educación, la

profesionalidad del docente, los cambios sociales y culturales propios de nuestros tiempo y la

práctica pedagógica que orienta la demanda del docente, estos aspectos se convierten en
 31

justificación para la formación permanente que deben tener los educadores podemos encontrar un

estudio detallado de cada uno de esos aspectos en el artículo (Arboleda, 2004) .

En un estudio realizado por (Torelló, 2018) encontraron que el 75% de los profesores no ha

recibido formación sobre la educación inclusiva, y argumentan que, para lograr la calidad docente

y una escuela inclusiva, no se puede dejar de lado la formación de todo el profesorado. Vemos la

falta de formación docente frente al tema y se hace necesario para los educadores el tener un

conocimiento general sobre estrategias para abordar la inclusión de forma positiva y con la

optimización de los recursos necesarios.

Además (Garzón Castro, Calvo Álvarez, & Orgaz Baz, 2016) investigaron sobre las

implicaciones y las demandas que tienen los docentes para adquirir actitudes positivas y usar más

estrategias inclusivas en su práctica pedagógica, y los resultados arrojaron que existe una

necesidad de formación pues las actitudes del profesorado dependen en cierta medida de variables

como la formación recibida, los años de experiencia, la etapa educativa, el tipo de centro y el

contacto que hayan tenido con personas con discapacidad, Los docentes participantes en el estudio

muestran una actitud positiva hacia la inclusión educativa de alumnos con NEE derivadas de

discapacidad en las aulas, , recursos personales en este aspecto indica que los docentes hacen a

diario un uso moderado de estrategias y prácticas inclusivas en sus aulas. Principalmente utilizan

estrategias de organización y manejo efectivo del aula, seguido de estrategias de enseñanza y

evaluación y adaptación de actividades y en menor medida estrategias de agrupamiento. Esto

puede ser debido a que las estrategias más utilizadas tienen que ver con aquellas que requieren de

menos tiempo de preparación y menos recursos tanto materiales como personales. En otro estudio

sobre los desafíos a la formación docente, en base a un análisis sobre el concepto de inclusión
 32

desde una perspectiva contemporánea; una discusión argumental sobre los retos que tiene la

educación especial y algunas limitaciones a la inclusión educativa existentes en la formación

docente, llegando a concluir que los docentes necesitan ser formados desde el contexto del

fenómeno educativo, donde es necesario del aporte interdisciplinar en ámbitos sociales y culturales

(Infante, 2010).

Es decir, que la comprensión de todos los factores inclusivos es compleja, se propone educar

desde una postura crítica, así como la interacción con personas diferentes en el aula, pero la

realidad es diferente, existen algunos factores importantes, como la segregación encubierta del

alumnado con NEAE, la falta de profesionales especializados, así como la escasa formación en

educación inclusiva de todo el profesorado y la comunidad educativa; por eso es necesario

profundizar en la formación del alumnado y del profesorado. Sensibilizar y formar con estrategias

pedagógicas a los docentes, será de gran utilidad para la institución y sus procesos de formación y

convivencia (Leiva Olivencia & Jiménez Hernández, La educación inclusiva en la universidad del

siglo XXI: Un proceso permanente de cambio, 2012). A su vez, se concluye, que los docentes

necesitan ser formados desde el contexto del fenómeno educativo, donde es necesario del aporte

interdisciplinar en ámbitos sociales y culturales (Infante, 2010).

Los docentes están expuestos siempre a múltiples influjos, dependen de su familia, las

costumbres y tradiciones (BENNER, 1992).

Por otra parte, la educación inclusiva no atañe únicamente a las políticas educativas, de marcos

legislativos, de buenas intenciones y voluntarismos. Es también un reto de los educadores y de las

instituciones educativas, lo cual requiere de agentes educativos cualificados, y sensibilizados. Así

mismo, se proponen tres acciones para mejorar la docencia y las estrategias inclusivas. Primero
 33

integrar los profesores de apoyo a las aulas y así enriquecer los procesos, segundo planear las

condiciones de tiempos-espacios y tercero formar a todos los implicados en el ámbito pedagógico

sobre atención a la diversidad. Además la inclusión educativa, en la actualidad, sigue siendo uno

de los caballos de batalla de los profesionales de la educación en las instituciones educativas y una

responsabilidad de toda la sociedad. Una educación inclusiva exige, ineludiblemente, la

sensibilización, implicación y responsabilidad de todos los agentes educativos, especialmente de

aquellos que están en contacto con la realidad educativa de las aulas (profesorados de materias,

tutores, profesorado de apoyo, equipos directivos, etc.); aunque cabe mencionar que “para tratar

las diferencias en las aulas depende no sólo de factores como el profesorado, sino también de la

manera en que las escuelas organizan la práctica educativa y otros factores externos. (Torelló,

2018)

De la misma manera, las estrategias pedagógicas son los métodos, técnicas, procedimientos,

secuencia de actividades y recursos que se planifican de acuerdo con las características y

necesidades de los niños y las niñas. Estas estrategias determinan el accionar, y el tipo de situación

de aprendizaje que se debe generar. Son los docentes en respuesta de las necesidades de sus

estudiantes quienes deben ofrecer y adaptar sus estrategias, este proyecto pretende persuadir al

profesorado de la Institución Educativa a cambiar su método o actividades pedagógicas con ajustes

razonables a cada estudiante con el fin de mejorar y facilitar el aprendizaje de todos los educandos.

De igual modo el juego de los métodos, estrategias y técnicas de enseñanza puede considerarse y

reflexionarse bajo los modelos educativos que, con frecuencia, se evidencian en las instituciones y

concretamente en las aulas escolares. Así entonces, el uso de estrategias para el ejercicio de la

enseñanza y supuesto logro de aprendizajes va a depender del propósito educativo de la siguiente

forma: Ofrecer conocimientos, valorando la cuestión informativa más que al mismo sujeto

cognoscente, la enseñanza es programada, con énfasis en los productos o resultados, olvidando

 34

casi por completo los procesos cognitivos y afectivos (conductismo). Procurar que el alumno

desarrolle todo su potencial cognitivo, que sea activo, que aprenda a resolver problemas, que se

respeten las diferencias individuales de aprendizaje, que se enseñen conocimientos, pero también

habilidades de pensamiento (cognitivismo). Enseñar considerando al estudiante no sólo como un

sujeto particular sino como un sujeto relacionado estrechamente con los factores de la estructura

social de la escuela y del aula, dinamizando el trabajo cooperativo mediante estrategias de

enseñanza que motiven el aprendizaje y el desarrollo de actitudes positivas hacia lo que se estudia

y frente al grupo en el que se actúa: solidaridad, responsabilidad, autoestima, etc. (modelo

psicológico social). Enseñar bajo la premisa de que el estudiante es un ser social, protagonista y

producto de las diversas actividades vivenciadas en el aula escolar y en su interacción con el

maestro y con los compañeros, en contextos y prácticas culturales propios del grupo y del entorno

social (modelo sociocultural). Enseñar con estrategias activas y constructivas, descubriendo lo que

el estudiante ya sabe y lo que quiere aprender, fomentando las preguntas, la observación, la

reflexión, las "representaciones personales". Las estrategias de enseñanza: aproximación teórico-

conceptual cuenta tanto los aspectos cognitivos como los afectivos y sociales, volviendo los ojos a

la educación activa basada en el estudiante, creando los escenarios problematizadores para la

reelaboración y reconstrucción de contenidos y conocimientos, para el planteamiento de problemas

dentro de la escuela y fuera de ella (modelo constructivista) (Frida Barriga, 2010).

Cada modelo educativo requiere, entonces, que el profesor se pregunte y reflexione sobre las

metas educativas a alcanzar y, así mismo, sobre la determinación de las estrategias adecuadas y

pertinentes para desarrollar el acto pedagógico y, por supuesto, el aprendizaje deseado, en el

conocimiento de que, según el modelo, hay un papel especial y específico a desarrollar

sistemáticamente por el enseñante y por el enseñado (profesor-alumno).

 35

Basados en los argumentos anteriores, podemos afirmar que la estrategia pedagógica y el

diseño de las actividades del aula son de gran importancia en la dinámica educativa, ya que

permiten al maestro responder a las necesidades de sus educandos (Ortiz Torres & Aguilera Pupo,

2005)

Habría que decir también que entre las estrategias pedagógicas se encuentran las socio-

afectivas, que están dirigidas a auspiciar un ambiente agradable de aprendizaje, promulgan por una

comunicación asertiva dentro del aula de clase, propiciando un ambiente escolar positivo, también

podemos destacar la estrategia de métodos operantes o pasos escalonados, el fomento de actitudes

positivas para promover actitudes y aptitudes de inclusión educativa que permiten así, la

construcción de una sociedad más inclusiva e incluyente y otra de las estrategias que es pertinente

aplicar por los profesores, es aquella que permite que los docentes se adapten a las necesidades de

los alumnos, tomando en cuenta no solo sus características personales, sino también sus factores

personales como: motivación, fortalezas, limitaciones y su contexto socio-económico (Carvajal

Cabrera & Gil Amado, 2017)

Así mismo, este conjunto de estrategias sustentan la investigación, porque nos permitirá ofrecer

secuencias de actividades, procedimientos, recursos, métodos y técnicas a los docentes de la

Institución Educativa Cantabara Manchadores, como resultado de las necesidades especiales de

apoyo educativo que se presenten en las aulas, las cuales generan una situación problemática, la

investigación gira en torno la igualdad de oportunidades se ha hecho con la finalidad

principalmente de mejorar inclusión en la aulas aportando desde la labor docente.

 36

La mayoría de las veces es en el nivel inicial de educación preescolar y primaria en donde se

vive más de cerca la situación y es también ahí en donde se comienza dar seguimiento a los niños

que necesitan apoyos educativos específicos, el primer contacto que los niños (as) tienen con el

sistema educativo habrá de dejarles una experiencia de gran impacto y es fundamental que esta sea

positiva para que motive su desarrollo y proceso de aprendizaje.

Por tanto, el conocimiento que tengamos sobre las necesidades especiales de apoyo educativo

será de gran beneficio para proporcionar a los alumnos una metodología y estrategia de enseñanza

que mejorar su aprendizaje; en contraste, su desconocimiento probablemente traiga consigo

consecuencias negativas para los niños y niñas, en tal caso el infante será quien resulte más

afectado.

Se concluye, que la educación inclusiva implica que todos los niños, niñas y jóvenes de

cualquier comunidad se eduquen juntos, independientemente de sus condiciones personales,

sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan necesidades especiales o capacidades

excepcionales. Es así, como el presente proyecto apunta a comprender los procesos inclusivos, las

necesidades en torno a la diversidad en el aula, los retos y los recursos que se pueden implementar

en las prácticas pedagógicas, es por ello que se hace necesaria la participación de toda la

comunidad educativa, en especial los docentes involucrados con la formación de los niños y niñas,

haciéndose necesaria la cualificación y sensibilización de los docentes para hacer realmente

efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.

 37

6. Marco metodológico
6.1. Paradigma de investigación

El presente proyecto de investigación está enmarcado en un trabajo de campo, modalidad

investigación mixta, donde su principal propósito fue formular una estrategia pedagógica, que

capacite y sensibilice a los docentes, promoviendo la inclusión de los estudiantes con necesidades

especiales de apoyo educativo, en la Institución Educativa Cantabara Manchadores del municipio

de Curití-Santander, partiendo de las características del fenómeno a estudiar y del contexto,

tomamos el enfoque de investigación cualitativa con la estrategia investigación-acción-

participante, ya que “Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando

sacar sentido de interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las

personas implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran

variedad de materiales entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos

históricos, imágenes, sonidos, que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los

significados en la vida de las personas” (Rodríguez & García Jiménez, 1996). De acuerdo a lo

planteado por los autores basan el estudio en este enfoque, ya que proporciona las herramientas

necesarias para obtener los resultados propuestos en la presente investigación.

6.2. Tipo investigación

El tipo de investigación mixta que se aplica al presente proyecto de investigación es de tipo

proyectiva, ya que según sus características proporciona los elementos necesarios para alcanza el

objetivo general planteado en el proyecto.

Este tipo de investigación consiste en la elaboración de una propuesta, un plan, un programa o

un modelo, como solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo social, o

de una institución, o de una región geográfica, en un área particular del conocimiento, a partir de
 38

un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores

involucrados y de las tendencias futuras, es decir, con base en los resultados de un proceso

investigativo. (Hurtado León & Toro Garrido, 2005), de acuerdo a la definición anterior, se escoge

este tipo de investigación mixta.

Según (Córdoba & Carolina, 2008) la investigación mixta tiene unas características que brindas

las herramientas necesarias para el desarrollo de nuestro objetivo general y el problema plateado, a

saber, dichas características son: visión holística, relaciones dinámicas, creatividad y participación

y actitud hacia el futuro, permitiendo el diseño y elaboración del programa como su descripción,

tanto de los destinatarios como los responsables, contenidos o temas a tratar, actividades a realizar,

tiempos de elaboración y desarrollo del proyecto, lugar donde se realizará el proyecto y recursos

necesarios para su desarrollo, cumpliendo así con las características para llevar a cabo ese tipo de

investigación.

6.3. Técnicas de investigación

En la presente propuesta de investigación se utiliza las técnicas de investigación: observación

participante, entrevista semiestructurada y encuestas. Según (DeWalt, 2002) la observación

participante como técnica de investigación desarrolla una comprensión holística de los fenómenos

a estudiar de la manera más objetiva y precisa, que la observación no participativa, esto permite

obtener una mejor comprensión del contexto y fenómeno de estudio dando líneas generales para el

muestreo y guía para la elaboración de entrevistas y encuestas. Por otra parte (Schensul &

Schensul, Essential ethnographic methods:: Observations, interviews, and questionnaires, 1999)

sostiene que la observación participante permite:

 39

 Identificar y guiar relaciones con los informantes;

 Ayudar al investigador a sentir cómo están organizadas y priorizadas las cosas, cómo se

interrelaciona la gente, y cuáles son los parámetros culturales;

 Mostrar al investigador lo que los miembros de la cultura estiman que es importante en

cuanto a comportamientos, liderazgo, política, interacción social y tabúes;

 Ayudar al investigador a ser conocido por los miembros de la cultura, y de esa manera

facilitar el proceso de investigación;

 Proveer al investigador con una fuente de preguntas para ser trabajada con los

participantes (p.91).

Estas cualidades de la observación participante fueron pertinentes y deseadas para el desarrollo

de la investigación, además sirvieron de base para el diseño de la entrevista semiestructuradas y

encuestas cerradas.

El desarrollo de este proyecto utilizó la entrevista semiestructurada, puesto que esta técnica

permite recolectar información de manera ágil pero posibilitando libertades al entrevistador y

entrevistado, facilitando la comunicación directa, la recolección de información, el control de la

veracidad de las respuestas y ayudando comprobar la valides de la información suministrada,

adicionalmente permite al entrevistado explicaran su experiencia personal, sus impresiones y

valoraciones (Pérez, Etnografía virtualizada: la observación participante y la entrevista

semiestructurada en línea., 2003), las cuales nos servirán en el proceso de realimentación y ajuste

del presente proyecto.

 40

La encuesta es una herramienta sumamente útil para recolectar información de manera

eficiente y rápida, el uso de preguntas cerradas y abiertas en los cuestionarios nos permite

recolectar información de mayor riqueza, usar uno y otros tipos de preguntas no debe ser

considero algo excluyente, sino más bien una ventaja por el carácter complementario de la

información recolectada (Esteban, 2003).

6.4. Instrumentos recolección información

Para la presente propuesta de investigación se implementa los instrumentos de recolección de

información cuestionarios virtualizados y grabaciones, que siguiendo a (Pérez, Etnografía

virtualizada: la observación participante y la entrevista semiestructurada en línea., 2003) quien

afirma que los cuestionarios online ofrecen ventajas practicas considerables al ofrecer

herramientas de análisis e interpretación de datos bajo la rigurosidad de la estadística, lo cual

facilita la tarea del investigador. Los formularios de Google drive son un ejemplo de esta clase de

cuestionarios virtualizados, los cuales son pertinentes con el propósito de este trabajo.

(Godínez, 2013) señala que en la observación participativa los instrumentos más empleados

son la grabación de video y la fotografía, con el propósito de organizar de manera sistemática y

propositiva los hallazgos de la investigación, seleccionamos estas opciones para este proyecto por

ser apropiados con estudios de tipo mixto, según (Gil, 2011)el video y la fotografía ofrecen una

forma eficiente no solo de almacenar, comprobar y verificar datos, sino también de la posibilidad

de análisis y la reconstrucción de la realidad, bajo diferentes puntos de vista.

 41

6.5. Población

En este apartado se describirá la población de ésta investigación, para comprender éste

concepto La fuente y Marín (2008) plantean que la población objetivo está integrado por las

unidades que reúnen una o más cualidades en común que son las que se buscan estudiar o concluir

algo.

La población que se maneja en la presenta propuesta de investigación es la siguiente:

La Institución Educativa Cantabara Manchadores del municipio de Curití, Santander,

Colombia, esta población está constituida por cuatro niveles: Preescolar, educación básica

primaria, educación básica secundaria y educación media compuesta por un total de 168

estudiantes, 17 docentes clasificados en 10 docentes de primaria, 6 docentes de secundaria y 1

directivo. Este colegio está ubicado en el área rural, y es de carácter mixto y oficial. Dentro de las

características relevantes de los estudiantes atendidos se encuentra el ámbito sociocultural siendo

una población que pertenece a estratos 1, 2 y 3, con características socioeconómicas diversas.

6.6. Muestra

La muestra es un subconjunto o parte representativo de la población la cual estudiamos y con

la que se realizará la investigación. La muestra se puede seleccionar por medio de fórmulas y

lógica u otros métodos (López, 2004).

Para el presente proyecto de investigación se seleccionó de la población elegida una muestra

representativa de las siguientes características:

Para el estudio se contó con una muestra de 10 docentes de primaria los cuales trabajan con la

modalidad de Escuela nueva, de los cuales (3 son hombres y 7 mujeres)

La muestra representa un 62,5% del personal docente de la institución, la planta de la I.E está

conformada por 8 hombres y 8 mujeres, que trabajan en las diferentes sedes de la Institución
 42

Educativa Cantabara Manchadores del municipio de Curití, Santander, Colombia. A saber: en

preescolar y primaria 10 docentes (3 hombres y 7 mujeres) y en Educación básica y Media con

carácter de pos-primaria y media rural con 6 docentes (5 hombres y 1 mujer)

6.7. Procedimiento de aplicación de los instrumentos

Se hace un acercamiento con los docentes y directivos de la institución educativa

Cantabara Manchadores para pedir autorización para el desarrollo del proyecto de investigación.

Se establece comunicación con los docentes de primaria del centro educativo, los cuales

serán parte de la muestra representativa.

Se hace la socialización del proyecto de investigación a los docentes seleccionados, seguida

de la aplicación de la encuesta a los docentes que hacen parte de la muestra representativa.

La encuesta se aplica en línea a través de la herramienta Google Forms, en caso de no contar

con conectividad, la encuesta puede ser realizada a través de un formato impreso que luego será

tabulado por los investigadores en la plataforma de Google Forms.

En base a los resultados de la encuesta se escogen algunos docentes para realizar la entrevista

semiestructurada y profundizar sobre las necesidades de los docentes. Dicha entrevista es grabada

en medio magnético y luego transcrita para su análisis.

6.8. Sistematización de la información

Para la sistematización, la herramienta Google Forms provee el resumen y gráficas de las

respuestas de la encuesta y se trazó a través de una matriz en Excel el registro de las respuestas. En

el caso de la entrevista, los investigadores reflexionas y analizan las respuestas recolectados a los

docentes seleccionados en un documento anexo.

 43

7. Resultados

Como análisis de los datos obtenidos por la encuesta realizada al cuerpo docente, se puede

analizar el conocimiento de los procesos pedagógicos de inclusión de los estudiantes de primaria

con necesidades específicas de apoyo educativo en la Institución Educativa Cantabara

Manchadores del municipio de Curití Santander.

Dichos resultados nos permiten visualizar la realidad del entorno en cuanto a la información

que suministran los docentes.

7.1. Resultados de la encuesta

¿Tiene conocimiento sobre el marco normativo de la

educación inclusiva?

11% 11%

11%

22% 45%

1 Nada 2 Poca 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

Figura 1. Gráfica de la pregunta “¿Tiene conocimiento sobre el marco normativo de la educación

inclusiva?”.

De acuerdo con la gráfica el 45% de los docentes expresa tener poco conocimiento sobre el

marco normativo relacionado con la educación inclusiva y 11 % afirma tener nada, a pesar de las

resoluciones y decretos emitidos por el Ministerio de Educación Nacional, por lo cual se infiere un
 44

desconocimiento de las reglas y normas referentes a la materia por parte de la mayoría de los

docentes de la institución.

¿Qué tanto conozco sobre la discapacidad visual?

22%
33%

45%

1 Nada 2 Poca 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

Figura 2. Gráfica de la pregunta “¿Qué tanto conozco sobre la discapacidad visual?”.

La Figura 2 muestra, que el 45 % de los docentes expresan conocer de manera parcial o regular

sobre la discapacidad visual y un 22 % afirma conocer bastante sobre el tema, de lo cual se puede

afirmar que los docentes pueden identificar medianamente las discapacidades relacionadas con el

sentido de la vista.
 45

¿Qué tanto conozco sobre discapacidad auditiva?

22%
33%

45%

1 Nada 2 Poca 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

Figura 3. Grafica de la pregunta “¿Qué tanto conozco sobre discapacidad auditiva?”.

Los resultados con respecto al conocimiento de los docentes sobre discapacidad auditiva son

similares a los resultados para la pregunta dos, se tiene que el 45 % de los docentes expresan

conocer de manera parcial o regular sobre la discapacidad auditiva y un 22 % afirma conocer

bastante sobre el tema.

¿Qué tanto conozco sobre discapacidad motriz?

11%

11% 33%

45%

1 Nada 2 Poca 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

Figura 4. Grafica de la pregunta “¿Qué tanto conozco sobre discapacidad motriz?”.

 46

Los Docentes de la institución Educativa se describen con poco o regular conocimiento sobre

las discapacidades relacionadas con el sistema motor, de la Figura 4, se aprecia que el 33 % afirma

conocer poco y el 45 % dice tener conocimientos intermedios.

¿Qué tanto conozco sobre discapacidad psicosocial?

11%
22%

22%
11%

34%

1 Nada 2 Poca 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

Figura 5. Grafica de la pregunta “¿Qué tanto conozco sobre discapacidad psicosocial?”.

Los docentes tienen opiniones divididas con respecto a sus conocimientos sobre discapacidad

psicosocial, la información recopilada en las entrevistas permitirá entender mejor esta situación y

averiguar que conocimientos tienen los docentes en relación a las necesidades psicológicas,

afectivas y sociales de sus estudiantes.

 47

¿En mi sede se aplica el diseño universal?

11%

33% 56%

1 Nada 2 Poco 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

Figura 6. Grafica de la pregunta “¿En mi sede se aplica el diseño universal?”.

Frente a la pregunta, la gráfica 6 muestra, se puede observar que los docentes trabajan no

cumplen con los requerimientos del diseño universal, por lo tanto se asume que sus productos,

entornos, programas y servicios no se puedan utilizar todas los niños y las niñas, sin necesidad de

adaptación o de un diseño especializado En la entrevista se profundizara sobre la manera en que

los docentes tratan de hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos

sus estudiantes.
 48

¿Consideras que hay falta de interés sobre las

necesidades especiales de apoyo educativo?

44%
56%

1 Nada 2 Poca 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

Figura 7. Grafica de la pregunta “¿Consideras que hay falta de interés sobre las necesidades
especiales de apoyo educativo?”.
Con respecto a la pregunta sobre la falta de interés, se observa que el 56 % de los docentes

consideran una gran o total falta de interés sobre las necesidades especiales de apoyo educativo en

la su contexto, mientras que un 44% opina que el interés es mediano o está en proceso.

¿La institución ha tomado las medidas necesarias

para permitir la admisión de los estudiantes con
necesidades educativas especiales?

11%
11% 34%

11%

33%

1 Nada 2 Poca 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

Figura 8. Grafica de la pregunta “¿La institución ha tomado las medidas necesarias para permitir
la admisión de los estudiantes con necesidades educativas especiales?”.
 49

Sobre la posición y medidas que ha tomado la institución educativa para favorecer la inclusión

educativa y la admisión de estudiantes con NEE, el 34 % y 33% de los docentes opinan que

dichas medidas han sido pocas o insuficientes.

¿Considera usted que en su sede educativa estudian

niños con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (NEAE)?

33%

67%

NO SI

Figura 9. Grafica de la pregunta “¿Considera usted que en su sede educativa estudian niños con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativa (NEAE)?”.
Frente a esta pregunta se puede deducir que el 67% de docentes opinan que si hay niños con

necesidades específicas de apoyo educativo en esta institución.

 50

¿Puede identificar las necesidades específicas de apoyo

requerido de los niños o niñas de inclusión en su sede?

17% 16%

17%

50%

1 Nada 2 Poco 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

Figura 10. Grafica de la pregunta “¿Puede identificar las necesidades específicas de apoyo
requerido de los niños o niñas de inclusión en su sede?”
La gráfica 10 muestra, que el 50% de los docentes identifican de forma regular que en esta

Institución hay necesidades específicas para apoyo educativo y un 17 % afirma identificar bastante

que si hay necesidades de inclusión en esta sede.

 51

¿Cuenta con la valoración de sus estudiantes con

necesidades educativas especiales realizado por una
Unidad de apoyo a la inlcusión (UDAI) o un centro
psicopedagogico privado?

17%

16%
67%

1 Nada 2 Poca 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

Figura 11. Grafica de la pregunta “¿Cuenta con la valoración de sus estudiantes con necesidades
educativas especiales realizado por una Unidad de apoyo a la inclusión (UDAI) o un centro
psicopedagógico privado?
Con los resultados obtenidos en esta pregunta se observa que el 67% opina que no se cuenta

con una valoración para los estudiantes con necesidades educativas especiales.
 52

¿Cuenta con la planificación de acceso, permanencia y egreso de los

estudiantes con necesidades educativas especiales?

33%

50%

17%

1 Nada 2 Poco 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

Figura 12. Grafica de la pregunta “¿Cuenta con una planificación de acceso, permanencia y
egreso de los estudiantes con necesidades educativas especiales?
La gráfica 12 demuestra, que el 50% opina que no cuenta con un registro de permanencia,

acceso y egreso de los estudiantes.

¿Cuenta con la herramienta de evaluación de los

estudiantes con necesidades educativas especiales, que
oriente elproceso de atención y metodología para diseño
de las adaptaciones curriculares?

50% 50%

1 Nada 2 Poco 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

 53

Figura 13. Grafica de la pregunta “¿Cuenta con la herramienta de evaluación de los estudiantes
con necesidades educativas especiales, que oriente el proceso de atención y metodología para
diseño de las adaptaciones curriculares?
Con los resultados obtenidos sobre esta pregunta, el 50% opina que no se cuenta con

herramientas y el otro 50% que muy poco, por lo tanto podemos afirmar que en esta Institución no

se cuenta con herramientas para la evaluación de los estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales.

¿Los padres de los estudiantes con NEAE son

conscientes de las necesidades de sus hijos y realizan el
seguimiento del proceso de aprendizaje?

33%

50%

17%

1 Nada 2 Poco 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

Figura 14. Grafica de la pregunta “¿Los padres de los estudiantes con NEAE son conscientes de
las necesidades de sus hijos y realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje?
Con respeto a esta pregunta el 50% de los padres tienen poca claridad de las necesidades de sus

hijos y el apoyo que debe darle durante el proceso de aprendizaje.

 54

¿La institución educativa ha desarrollado el plan de

actividades propuestas para el proceso de inclusión
conjuntamente con los padres de familia?

33% 34%

33%

1 Nada 2 Poco 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

Figura 15. Grafica de la pregunta “¿La institución educativa ha desarrollado el plan de

actividades propuestas para el proceso de inclusión conjuntamente con los padres de familia?
La gráfica de esta pregunta nos muestra que el 33% y 34% de los padres no están involucraos,

es decir son muy pocos de los padres están dentro del proceso de inclusión que propone la

Institución Educativa.
 55

¿El establecimiento educativo cuenta con sicólogos de

apoyo que promueva el desarrollo y realice el
seguimiento del proceso de aprendizaje de los
estudiantes con necesidades educativas especiales?

33%

67%

1 Nada 2 Poco 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

Figura 16. Grafica de la pregunta “¿el establecimiento educativo cuenta con sicólogos de apoyo
que promueva el desarrollo y realice el seguimiento de proceso de aprendizaje de los estudiantes
con necesidades educativas especiales?
Esta pregunta es relevante para identificar que el establecimiento educativo no cuenta con un

equipo interdisciplinario (sicólogos) para hacer el seguimiento del proceso de aprendizaje de los

estudiantes con necesidades educativas especiales, ya que el 67% opina que no cuenta con apoyo y

el 33% muy poco.

 56

¿Cree usted que en la institución educativa se requieren

actividades de capacitación sobre la manera de atender
los estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (NEAE)?

16%

17%
67%

1 Nada 2 Poco 3 Regular 4 Bastante 5 Mucho

Figura 17. Grafica de la pregunta “¿Cree usted que en la institución educativa se requieren
actividades de capacitación sobre la manera de atender los estudiantes con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)?
El 67% de los docentes opina que se requiere capacitación, es decir que la Institución

Educativa necesita con urgencia actividades de capacitación docente para atender estudiantes con

necesidades educativas especiales.

 57

7.2. Resultados entrevista a docentes

Tabla 3. Resultados entrevista aplicada a docentes

Pregunta Docente 1 Docente 2
¿Para usted como docente que es Es una forma o método de Es poder brindar una educación
la educación inclusiva? vincular a todos los estudiantes. de calidad a aquellos estudiantes
que presentan dificultades,
correspondiente a su edad y
grado escolar.
¿Cómo puede un docente tratar Buscando métodos acortes a las Utilizando estrategias
de integrar a los estudiantes con necesidades o dificultades de metodológicas y procedimientos
NEAE en el aula? cada aprendiz. acordes a las necesidades
educativas presentada.
¿Cuáles son los principales retos El principal reto es capacitarnos Mi principal reto es capacitarme
a los que deben hacer frente los para poder enfrentar las para identificar dentro de mi
docentes relacionados con la diferentes dificultades que se institución las barreras que
inclusión educativa? presentan en el aula. impiden el derecho a la
educación a los estudiantes con
necesidades especiales.
¿Qué propuesta considera que Planear diferentes actividades Diseñar actividades que den
debe ser tenida en cuenta para para poderlas aplicar a los respuesta a la diversidad y
adaptarse las necesidades de estudiantes según su necesidad. atienda a las necesidades básicas
cada niño? de aprendizaje, brindando
igualdad de oportunidades para
todos.
¿Desde su rol docente como Restructurando mis planeaciones Ajustando los planes de área
puede tratar de hacer accesibles y de aula incluyendo actividades institucionales y el manual de
significativas las experiencias de acordes para que los estudiantes convivencia
aprendizaje para todos sus puedan recibir una enseñanza de
estudiantes? calidad.
¿Para usted que es una La verdad, no tengo claro el Se refiere a las personas con
discapacidad psicosocial? ¿Qué significado o a que se refiere el alguna enfermedad mental y que
entiende sobre este tipo de término. debido a su forma de pensar sus
discapacidad o qué actos se ven alterados.
conocimientos tiene sobre la
misma?

Fuente: Investigadores
 58

8. Análisis general

A partir del análisis de la encuesta se puede evidenciar que los docentes de la Institución

educativa desconocen de la normativa nacional referente a la educación inclusiva, por otra parte

los docentes desconocen y no están en capacidad para identificar o caracterizar las apoyos

específicos que requieren los estudiantes con alguna discapacidad, acepta la falta del uso del

diseño universal en sus prácticas, por otra parte la encuesta revela que el 67% de las sedes

educativas de la Institución atiende a niños con necesidades especiales de apoyo educativo. Por

otra parte los docentes afirman carecer del apoyo de los padres, de diagnósticos médicos o

profesionales y de instrumentos de evaluación acordes con las diferentes situaciones. De estas

respuestas podemos concluir que una falta de apoyo por parte de la entidad territorial y un

abandono estatal, acompañado de la falta de estrategias que garanticen el acceso, permanencia y

calidad de la educación para todos los niños y niñas de este sector, no está permitiendo que la

inclusión sea entendida como un derecho y por lo mismo es una obligación de todas las entidades

velar por su cumplimiento.

Con respecto a la entrevista se puede evidenciar que los docentes difieren en sus conocimientos

sobre el tema de educación inclusiva, podemos inferir que los docentes tienen interés por

capacitarse y mejorar sus prácticas, además parece tener acuerdo en la necesidad del diseño y

planeación de las actividades como elemento o estrategia para atender la diversidad en el aula.
 59

9. Propuesta de estrategia diversificada para una educación inclusiva

La presente propuesta está basada en los resultados y análisis de la investigación realizada y pretende

brindar una estrategia efectiva para la inclusión educativa en la I.E Cantabara Manchadores, con el fin de

brindar a todos los estudiantes un aprendizaje significativo para su vida, permitiendo desarrollar

competencias, habilidades académicas y sociales.

Figura 18. Pilares de la estrategia pedagógica para la inclusión educativa en la Institución Educativa
Cantabara Manchadores.

currículo

Familia TICs

Fuente: Investigadores

La estrategia que se propone tiene como pilares fundamentales el currículo, las Tics y la

familia, como se muestra en la figura 18. La estrategia está formada por un conjunto de acciones

pedagógicas enfocadas en el enriquecimiento, desarrollo y evaluación del currículo, la utilización

de las Tecnologías de la Informática y la comunicación para apoyar a los niños y niñas con NEAE,

y la participación de la familia en la educación para el desarrollo integral. Se consideran los

recursos escolares, las condiciones y requerimientos de la población escolar (cultura, contexto

social, ritmos y estilos de aprendizaje, entre otros).

 60

En respuesta a las diversidad en el aula, se requiere un apoyo educativo que contemple las

capacidades y características de cada niño y niña de manera individual, reconociendo que no todos

aprenden de la misma manera o a un mismo ritmo, atender a la dimensión general del grado pero a

la vez a la dimensión personal de cada estudiante, hace necesario realizar un proceso de

flexibilización y de ajuste en el desarrollo curricular.

Los ajustes curriculares, son un recurso pedagógico y una acción frecuentemente usada para

todos los docentes, esta permite concretar desde la planeación didáctica los aprendizajes a

desarrollar y así mismo el proceso de evaluación. Sin embargo, se propone propiciar espacios o

estrategias bajo un marco legal que sean incluidas en el sistema institucional de evaluación de

estudiantes (SIEE), lo cual permita a los docentes del centro educativo favorecer la flexibilización

del currículo con los niños y niñas con NEAE.

Para lograr currículos flexibles, los docentes de la institución deben realizar planeaciones de

aula más diversificadas, creativas, interesantes e incluso divertidas, que consideren los diferentes

niveles, ritmos y estilos de aprendizaje, los distintos intereses y motivaciones y las características

socioculturales de los estudiantes, tales como su lengua materna, así como sus valores o sus

concepciones del mundo y de las relaciones, se propone utilizar los Planes de Ajustes Razonables

(PIAR), el cual es el modelo propuesto por Ministerio de educación Nacional para realizar dicha

flexibilización al currículo (MEN, 2017).

Para conseguir unos planes de ajusto razonables que cumpla con criterios mínimos para

promover la accesibilidad y calidad, el docente debe (Sánchez, 2012):

 Conocer y utilizar estrategias y múltiples formatos de presentación (visual, auditiva,

táctil), los diversos medios y modos de comunicación (oral, escrita, de señas,

macrotipos, tableros de comunicación), canales sensoriales (visual, auditivo, táctil),

estilos de aprendizaje, intereses, preferencias.

 61

 Desarrollar actividades que promuevan la autonomía, la motivación, la personalización

e imaginación

El objetivo consiste en promover el desarrollo de un currículo inclusivo, accesible a todos, a

través de una enseñanza multinivel y de la creación de “contextos de aprendizaje enriquecedores”.

En seguida se describirán la forma de realizar estos ajustes al currículo.

Como primera medida, el niño y niña con NEAE junto a sus padres y el docente de cada sede

educativa, realizaran una momento de bienvenida y se realizar el registro en Sistema Integrado de

Matricula (SIMAT) como un estudiante de inclusión, esto permitirá en un futuro recibir un apoyo

especializado por parte del ente territorial correspondiente. Así mismo, por medio del dialogo se

consignará la información básica del estudiante (Ver Anexo 1: Formato Información Estudiante).

Esto facilitara conocer las necesidades básicas del niño o niña, conocer diagnósticos médicos,

resultados de pruebas de Coeficiente Intelectual, etc. Sin embargo, es necesario aclarar que si el

estudiante no cuenta con dichos informes el proceso de matrícula debe continuar, con el

compromiso de gestionar ante el sector de salud los diagnósticos necesarios o pruebas según el

caso.

Un segundo momento para el diseño de currículo flexible, requiere una valoración de cada caso

por parte del docente, dicha valorización debe ser realizada con el niño o niña con NEAE durante

el primer mes en el aula, en este proceso se espera que el docente haya descubierto los gustos,

capacidades y habilidades de los estudiantes, sus intereses, motivaciones y expectativas, ritmos y

estilos de aprendizaje, así como identificar los ajustes razonables y los apoyos que requerirá en su

proceso educativo estos hallazgos podrán ser plasmados en el formato anexo (Ver Anexo 2: PIAR)

y finalmente se solicita una reunión con la familia de cada estudiante para acordar y socializar los

ajustes, se propone firmar un acta de acuerdo con las familias. (Ver anexo 3: Acta de Acuerdo).
 62

En cuanto a la planeación pedagógica se recomienza tengan presente el uso de las tecnologías

de la información y la comunicación (TIC) para apoyar a los niños y niñas con NEAE, ya que por

medio de estas se brinda una oportunidad de formación integral para promover el desarrollo de

competencias para la vida, incrementar sus conocimientos, sus habilidades y promover despliegue

de aptitudes y valores.

Además por medio del uso adecuado de las TICs ofrecemos a los estudiantes de la Institución

Educativa Cantabara Manchadores, la oportunidad de una formación integral que promueva el

desarrollo de competencias para la vida incrementando sus conocimientos y construyendo

comunidades en la cual todos aprendan juntos, de la misma manera, los medio tecnológicos nos

ayudan a observar la capacidad del niño y orientarlos para mantener un grupo de trabajo en el cual

mantengan un liderazgo, para que los niños se ayuden mutuamente a avanzar generando ese

compañerismo, ya que en todo niño sobresale una habilidad que debemos aprovecharla para

avanzar. La integración es lo más importante y no debemos permitir el aislamiento de ningún

niño, atender sus inquietudes, necesidades, opiniones y utilizar todo tipo de medio digitales para

que desarrollen sus capacidades.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como estrategia de apoyo en los

casos de discapacidad, resulta de la aplicación de la informática al ámbito de la educación y tiene

un doble carácter: por una parte, es una estrategia diversificada, a través de la cual es posible

responder a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes en el aula y, por otro lado, se

puede constituir en una estrategia específica para la atención a la discapacidad.

Disponer de las TIC como estrategia específica, ofrece a los docentes que atienden a población

diversa recursos para responder a los requerimientos particulares de la discapacidad visual,

intelectual, auditiva y motriz, pero a su vez, permite atender las necesidades de los niños y niñas

con talentos o capacidades sobresalientes.

 63

Los elementos de las TIC de aplicación más frecuente en el ámbito educativo son el video, el

audio, el software educativo, los materiales didácticos interactivos y los equipos especiales entre

los que destacan los tableros de comunicación así como otros recursos tanto para la comunicación,

como para la lectura, la escritura y la operación de las computadoras. Asimismo, se posibilita el

uso de diversos dispositivos externos como micrófonos, cámaras web, software para instrucciones

audibles o de dictado, teclados alternativos, apoyos multimedia, impresoras braille, tableros

portátiles y el internet, entre otros.

El uso y aplicación de las TIC en la Institución y en el aula, cumple con diversos objetivos

(Sánchez, 2012):

 Representa un medio para la accesibilidad en el área de comunicación e información.

Propone, asimismo, acciones para la realización de ajustes razonables a través del diseño

de tecnología y del uso de diversos medios y modos de comunicación alternativos.

 Amplía las oportunidades de aprendizaje de todos los alumnos y las alumnas y

particularmente de aquellos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación,

por presentar una condición de discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes o

dificultades para el desarrollo de las competencias en los diferentes campos de formación

del currículo.

 Posiciona a las TIC como objetos de conocimiento al alcance de todos y todas (educadores

y educandos), con lo que abre oportunidades para el aprendizaje y su utilización en

múltiples campos del saber.

Incorporar a la planeación didáctica el uso de las TIC, es una fuente permanente para la mejora

de las prácticas docentes. Su conocimiento y aplicación, permite crear comunidades o redes de

aprendizaje con otros y construir ambientes de aprendizaje, lúdicos, creativos e innovadores que

aprovechan la tecnología en el entorno educativo.

 64

El desarrollo y aplicación de las tecnologías actuales como estrategia de apoyo al desarrollo del

currículo y del aprendizaje, en la Institución, el planteamiento de este programa reconoce el

avance de la tecnología, responde a las necesidades y propuestas de los docente, impulsa la

transformación de las prácticas docentes y promueve el desarrollo de las competencias digitales.

La implementación requiere incorporar el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) como instrumento para la intervención pedagógica en la Institución educativa

de Cantabara Manchadores del Curití Santander, iniciando por el nivel de primaria, gestionando

con los ente territorial de Santander en el Marco del Decreto 1421 de 2017 (MEN, 2017) o

entidades privadas los equipos o tecnologías de acuerdo a la caracterización pedagógica realizada

a cada niño o niña con NEAE, lo cual permitirá utilizar los recursos informáticos, materiales

didácticos interactivos, software específico y equipos especiales para la atención educativa de los

alumnos y alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación por presentar una

condición de discapacidad, discapacidad múltiple, capacidades y aptitudes sobresalientes o

dificultades para acceder al desarrollo de competencias en los diversos campos de formación del

currículo.

Para implementar esta estrategia será necesaria la actualización docente con y para el uso de las

TIC como acción didáctica y de apoyo a la discapacidad. En la entrevista realizada se evidencia

que los docentes consideran la capacitación como un reto, en el cual están dispuestos a prepararse.

Esta formación docentes tendrá dos componentes: el primero el brindado por el ente territorial

(MEN, 2017), éste hace parte un plan nacional propuesto por el Ministerio de Educación, la

capacitación tendrá como base el balance territorial construido por los informes de todas la

Instituciones Educativas durante el 2019, se espera que la capacitación inicie hacia el año 2022

(INC, 2017). Con respecto al segundo componente tendrá un carácter local, Capacitación deberá
 65

ser tomada como un deber moral y profesional por parte de los educadores, los cuales deben

actualizarse y capacitarse de manera constante para atender las necesidades de sus estudiantes

(Arnaiz Sánchez, 2003) se propone a la Institución Educativa Cantabara facilitar espacios y

modos para la formación de sus docentes incluyendo la estrategia diseñada en este proyecto de

investigación dentro de su Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).

Es importante resaltar la participación de la familia en la educación inclusiva. Al ser la familia

el primer entorno social donde se desenvuelven los niños, son los padres los primeros maestros

que educarán a sus hijos y se vuelven fundamentales para que esta estrategia tenga éxito. Con el

inicio de la vida académica, los niños y niñas inician una corresponsabilidad entre la institución y

los padres, este vínculo brinda apoyo y complemento en el proceso formativo.

El compromiso de la realización con éxito en casa de las actividades extracurriculares, donde

padre/madre/tutor apoyen y brinden el acompañamiento y el tiempo necesario para indicarle a sus

hijos como desarrollar dichas actividades, garantizarán alcanzar los objetivos propuestos en plan

de ajuste curricular (ver Anexo 2: PIAR).

Es por ello, que esta estrategia busca sensibilizar el acompañamiento escolar de los padres de

familia hacia el proceso educativo de sus hijos y la institución debe orientar los espacios que

brinden acciones efectivas que conlleven al mejoramiento de dicho acompañamiento. La estrategia

consiste en incentivar y brindar la importancia de los padres de los niños y niñas con NEAE,

buscando sensibilizar la participación del núcleo familiar de cada estudiante, en el cual se oriente,

acompañe y proporcione la asesoría necesaria desde las diferentes necesidades educativas.

Reconocer el apoyo significativo que brinda la familia, para el buen desarrollo personal del

educando es fundamental para que esta estrategia pedagógica funcione, debido a que la
 66

participación familiar dentro del proceso educativo de los estudiantes con NEAE facilita al

estudiante a alcanzar los objetivos establecidos en su plan de ajuste curricular particular.

Es fundamenta acordar intereses comunes por la formación del educando entre la familia y la

institución, basándose en las relaciones de diálogo, donde prime la calidad de la educación para el

estudiante.

Desde las escuelas para padres (MEN, Ley 1404, 2010) se puede integrar a padres de familia,

directivos, profesores y estudiantes a intercambiar experiencias, mantener un buen diálogo y

buscar alternativas de solución frente a los diversos factores y situaciones que se han presentado

en la formación de sus hijos. Dichos encuentros se realizan al finalizar cada bimestre, convocando

personal de apoyo del Gobierno Municipal y puede ser usado como mecanismo de evaluación y

seguimiento a los compromisos pactados en PIAR de cada niño o niña con NEAE.

Además de la Escuelas para padres se propone las siguientes actividades:

1. Charlas de bienvenida con integración familiar: La primera reunión de ingreso al curso

por parte del estudiante con NAEA, permitirá conocer y registrar la información relevante del

estudiante y su contexto familiar, social y cultural, su estado de salud, las actividades que realiza

fuera de la institución. (Ver anexo 1: Formato Información Estudiante). Este primer momento

permitirá identificar la oferta que es más pertinente para las niñas, niños, adolescentes, la cual debe

ser concertada con las familias teniendo en cuenta sus necesidades particulares.

2. Actividades de aula. “Quien Soy y Que Necesito” puede ser útil para algunas actividades,

el acompañamiento de los padres para realizar la transición del hogar a escuela, con actividad para

empezar a conocer el entorno escolar.

3. Contacto diario. Esta actividad es valiosa, ya que por medio de ella se logra intercambiar

información con el acudiente en la entrada o la salida de estudiantes de la Institución sobre hechos

 67

concretos del niño (NEAE) que pueden favorecer su aprendizaje y realizar un seguimiento más

efectivo.

4. Entrevistas y tutorías. Son reuniones personalizadas en las que los docentes citan o pactan

encuentros con las familias; éstas servirán a lo largo del año lectivo para la puesta en común de

compromisos o apoyos específicos para cada estudiante.

Siguiendo a (Padilla Pérez, 1992) se propone nueve elementos para establecer relaciones de

colaboración entre docentes y padres, se sugiere que dentro de la Institución educativa Cantabara

Manchadores se implemente en el Plan Educativo Institucional (PEI) o de ya existir se refuercen,

dichos elementos son:

1. Escuela de padres: pretende que los padres obtengan información objetiva, mejoren sus

actitudes y generalicen los hábitos positivos que se hayan trabajado al contexto escolar.

2. Asamblea de clase: Reuniones de padres y profesores en la que intercambian informaciones

de cara a las actividades escolares que se van a utilizar.

3. Actividades extraescolares: Actividades que programa la institución para realizar fuera de

él.

4. Talleres: Los padres pueden participar de monitores complementando las actividades del

currículum.

5. Participación en el aula: Hay ocasiones los padres pueden ser útiles para comunicar su

experiencia, como introducción o parte de los temas que se suelen impartir en las diferentes

asignaturas.

6. Acción tutorial: En estas actividades la interacción de padres y profesores debe recabar e

intercambiar información sobre la marcha del alumno/a.

7. Evaluación: Los profesores también pueden promover la colaboración con los padres

cuando se va a evaluar, como por ejemplo pedir informes de rendimiento de sus hijos.
 68

8. AMPA: Asociación de padres y madres para participar en la vida de la institución.

9. Participación en el aula: En algunos casos conviene que los padres se introduzcan

temporalmente en el aula para no producir un cambio brusco entre los contextos de desarrollo en el

niño.

Para complementar estos elementos, se debe incluir la Atención personalizada: Ésta se

realizaría por un profesional para realizar seguimiento al estudiante y a su familia.

Con dichas acciones se busca fortalecer, el acercamiento entre la institución educativa y la

familia, respondiendo a la necesidad encontrada, pues en resultados de la encuesta se muestra

como las familias desconoce las necesidades específicas de apoyo educativo que requieren sus

hijos, aplicando esta estrategia se espera fomentar la comunicación asertiva entre los docentes y

padres, a la vez que se amplía la red de apoyo familiar.

Es de vital importancia la evaluación periódica de esta estrategia, esto permitirá realizar los

ajustes convenientes incluir otros aspectos relevantes, de este modo podemos concluir que el

proceso de atención a niños con NEAE de la Institución educativa Cantabara Manchadores debe

incluir seis momentos de trabajo, así:

 La evaluación Inicial: Análisis contextual e identificación de requerimientos y de

potencialidades.

 El análisis de recursos y valoración pedagógica.

 la realización de ajustes razonables y la planeación de las acciones.

 La Integración de las TIC

 Compromiso de los padres de familia

 La evaluación de la estrategia.
 69

Abreviaturas

UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

NEAE: Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

MEN: Ministerio de Educación Nacional

PNUD: Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo

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Anexos
Anexo 1: Formato Información Estudiante
76
 77

Anexo 2: PIAR
78
79
 80

Anexo 3: Acta de Acuerdo

81