ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIÒN

Carátula
Índice de contenidos
Índice de tablas
Índice de gráficos y figuras
Resumen
Abstract

I.-INTRODUCCION (Tercera persona y pasado). De 5 a 7 paginas

1.1. Planteamiento del problema
1.2. Justificación
1.3. Objetivos
1.4. Hipótesis
1.5 Antecedentes
1.6. marco teórico

II.-METODOLOGIA (Tiempo pasado) De 2 a 4 paginas

2.1. Sujetos
2.2. Instrumentos de recolección de datos
2.3. Procedimiento
2.4. Análisis de datos
2.5. Aspectos éticos

III RESULTADOS (Tiempo pasado.) De 3 a 5 paginas

IV. DISCUSION. 2 a 3 paginas

V. CONCLUSIONES

REFERENCIA

ANEXOS
Consentimiento informado
 LA PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA COMO FACTOR PREDICTOR DEL
ESTRÉS ACADÉMICO EN UNIVERSITARIOS

Resumen

El propósito del estudio fue identificar si la procrastinación académica predice el estrés

académico en una muestra de 197 estudiantes universitarios, 75 hombres y 122 mujeres de
diversas universidades públicas y privadas de Lima Metropolitana cuyas edades oscilan entre
17 y 41 años. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Procrastinación Académica
(EPA) (Busko, 1998) y el School Burnout Inventory Student (SBI-U-9) (Salmela-Aro, Kiuru y
Nurmi 2009). Los resultados mostraron que la procrastinación académica en general presenta
una relación de manera positiva con el estrés académico, respecto a la comparación de las
variables en cuestión y el sexo se corroboró que no todas presentan diferencias significativas,
siendo así que solamente se encuentren diferencias en el total de “Procrastinación academica”
y su dimensión “Autorregulación académica”, donde los hombres, en ambos casos, sean
quienes obtengan puntajes más elevados. Finalmente se destaca lo importante que es continuar
investigando sobre esta problemática pues en los últimos años ha ido cobrando relevancia en
la población estudiantil universitaria.
Palabras claves: procrastinación académica, estrés académico.
Abstract
The present research project was conducted with the objective of identifying whether academic
procrastination predicts academic stress in a sample of 197 university students, 75 men and
122 women from various public and private universities in Lima Metropolitana, whose ages
ranged from 17 to 41 years old. The instruments used were the Academic Procrastination Scale
(EPA) (Busko, 1998) and the School Burnout Inventory Student (SBI-U-9) (Salmela-Aro,
Kiuru and Nurmi, 2009). The results showed that academic procrastination in general presents
a positive relationship with academic stress, with respect to the comparison of the variables in
question and sex, it was corroborated that not all of them present significant differences, being
so that only differences are found in the total of "Academic Procrastination" and its dimension
"Academic Self-Regulation", where men, in both cases, are the ones who obtain higher scores.
Finally, it is important to continue researching this problem, since in recent years it has been
gaining relevance in the university student population.
Key words: academic procrastination, academic stress.
I. INTRODUCCION

1.1. Descripción y formulación del problema

Ante la nueva situación mundial la población se ha visto empujada al cambio de modalidad de

presencial a virtualidad. Una de las grandes áreas afectadas ha sido la académica, teniendo que
adaptarse a una nueva metodología, provocando que los estudiantes universitarios tengan una
menor capacidad para enfrentar exitosamente las nuevas exigencias académicas trayendo
consigo la susceptibilidad al estrés académico (Fernández y Luévano, 2018). En el Perú, se han
registrado un 79% de estrés en la población universitaria, de las cuales el 30% se encuentra
vinculada con la presión y sobrecarga académica (MINEDU, 2019), en relación a ello y
producto de la pandemia de COVID-19 se ha encontrado que el 79% de esta población presenta
altos niveles de estrés académico (Apaza, 2020).

El estrés académico es definido como un proceso de carácter adaptativo y esencialmente

psicológico que genera reacciones fisiológicas, emocionales y mentales frente a las condiciones
de la vida académica (Barraza, 2006). Otro punto respecto al estrés, está relacionado con el
grado de desequilibrio que el estudiante presenta, como consecuencia de los requerimientos
dados en el centro de estudio, por lo cual es visto como un proceso de cambios en los
componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje, producto de las grandes exigencias del
proceso educativo (Rodríguez, Blanco y Labrador 2016).

Dentro de los factores psicosociales y las conductas problemáticas que han traído como
consecuencia al estrés académico se encuentra la procrastinación académica, la cual representa
una continua postergación de sus actividades generando que no logren enfocarse u orientarse
para alcanzar la terminación de sus trabajos académicos de forma eficiente y productiva (Diaz,
2019). Tal como lo demuestra un estudio realizado en el Perú, donde estudiantes con mayores
niveles de procrastinación presentaron síntomas propios de la condición de estrés, tales como
angustia, fatiga, falta de concentración y emociones negativas (Córdoba, 2016).

Sin embargo, a pesar de la relevancia de este fenómeno, el estudio del estrés en el ámbito
académico todavía se encuentra en una fase inicial, pues la mayoría de las investigaciones
realizadas en el Perú solamente buscan establecer la relación positiva o negativa entre el estrés
y procrastinación académica, más no buscan establecer una asociación o predecir si esta última
variable ocasiona o no el estrés académico. Es por ello que esta investigación formula la
siguiente pregunta:
¿La procrastinación académica es un factor predictivo del estrés académico?

1.2. Justificación

Revisando la literatura, se halló una visible falta de investigaciones respecto a demostrar la

existencia de procrastinación en estudiantes con estrés académico, si es cierto que existen
estudios que buscan una relación entre ambas variables, la mayoría llegando a la conclusión de
una correlación fuerte, hasta una posible causalidad, de esto que el estudio busca saber en qué
porcentaje la procrastinación predice el estrés académico.
Además, en el Perú, específicamente en Lima metropolitana tenemos cifras moderadas en la
población universitaria que presenta procrastinación académica, en el 2017 era un 14.1% con
tendencia a aumentar en los próximos años. (Dominguez, 2017)
Adicional a esto, al no haber literatura actualizada de prevalencia de procrastinación en
universitarios con estrés académico, que haría posible la implementación de programas de
estudio para disminuir la procrastinación.
Adicionalmente, esta investigación podrá ser un punto de inicio para posibles investigaciones
futuras que benefician no solo la población objetivo, sino también a una reestructuración en
el sistema educativo

1.3. Objetivos

- Objetivo general
Identificar si la procrastinación académica predice el estrés académico en universitarios.
- Objetivos específicos
● Describir la procrastinación académica.
● Describir la procrastinación académica según sus áreas.
● Describir la procrastinación académica según sexo.
● Describir la asociación entre las áreas de procrastinación académica.
● Describir el estrés académico.
● Describir el estrés académico según sus áreas.
● Describir el estres academico según sexo.
● Describir la asociación entre las áreas de estrés académico.
● Establecer la relación entre procrastinación académica y estrés académico.
1.4. Hipótesis

General
La procrastinación académica es un factor predictivo del estrés académico.
Especificas
-

15. Antecedentes

Quispe (2020) analizó la relación entre el estrés académico y la procrastinación académica en

una muestra de 98 universitarios limeños que cursan el primer ciclo de carrera, cuyas edades
oscilan entre los 18 y 23 años. Se utilizó el Inventario SISCO del Estrés Académico (SISCO)
y la Escala de Procrastinación Académica (PASS). Los resultados exponen una relación
positiva y significativa entre las variables, además sostienen que los universitarios muestran
una mayor frecuencia en aplazar sus actividades académicas a medida que aumentan sus
niveles de estrés académico (0,24), así mismo muestra que las mujeres presentan mayores
niveles de estrés en comparación con los hombres.

Cardona (2015) investiga las relaciones entre estrés académico y la procrastinación académica
en 198 estudiantes de la Universidad de Antioquia con edades entre los 17 y 34 años. Los
instrumentos utilizados fueron el inventario de estrés académico SISCO y la escala de
procrastinación académica PASS. Se encontró una relación alta (,362) entre la conducta
procrastinadora y reacciones fisiológicas, psicológicas y comportamentales relacionadas al
estrés académico. También se encontraron diferencias según las variables de género y el nivel
académico. Se concluye una posible relación causal donde la conducta procrastinadora, ha sido
identificado como evento estresor y que rebasa las capacidades del estudiante.

Tahereh Zohreyi (2017) tuvo como objetivo explicar y predecir el estrés académico basado en
la procrastinación académica en una muestra de 200 universitarios. Las variables predictoras
contempladas fueron de edad, sexo y deseabilidad social. El instrumento para medir el estrés
académico fue el Inventario de Daily Hassles Scale-Revised (DSH-R) y para medir la
procrastinación General procrastination scale (GP). Con los resultados y mediante un análisis
de regresión lineal múltiple se determino que la capacidad predictiva sobre el estre academico
es de un 14%, mientras que del sexo y edad se encontró un R2 de .08 y .02, respectivamente.
Caldera, Pulido y Martínez (2007) definen el estrés académico como aquél que se genera por
las demandas que impone el ámbito educativo. En consecuencia, tanto alumnos como docentes
(ansiedad al hablar en público o síndrome de Burnout), en cualquier nivel educativo, pueden
verse afectados por este problema.

1.6. Marco teòrico

Procrastinación académica

Balkis y Erdinç (2007), sostienen que la procrastinación es un fenómeno en el cual la persona

se niega a atender una responsabilidad, como la realización de una tarea o la toma de una
decisión, a pesar de las consecuencias negativas e inevitables que conlleva dicho aplazamiento.
Siendo así que, Steel (2007) menciona que la postergación de actividades presenta con cuatro
factores

II. METODOLOGIA

2.1. Sujetos

Participaron 197 estudiantes universitarios voluntarios de distintos años académicos

provenientes de diversas universidades públicas y privadas de Lima Metropolitana. La muestra
estuvo compuesta por 75 hombres y 122 mujeres cuyas edades oscilan entre los 17 a 41 años.

2.2. Instrumentos

Escala de Procrastinación Académica (EPA)

Es una adaptación de la escala de Busko, EPA, utilizada en universitarios limeños el cual consta
de dos dimensiones: Postergación de actividades y Autorregulación académica. La
interpretación de los puntajes es directa: a mayor puntaje, mayor presencia de la conducta
evaluada. (EPA; Busko, 1998).

Dimensiones Items

Postergación de actividades 1,6,7

Autorregulación académica 2,3,4,5,6,8,9,10,11,12

School Burnout Inventory Student (SBI-U-9)

Está dirigida por Salmela-Aro, Kiuru y Nurmi (2009), quienes diseñaron y validaron un nuevo
instrumento, de nueve ítems, para la determinación de burnout académico: el School Burnout
Inventory (SBI-U-9), este instrumento conserva las tres escalas destinadas a evaluar las
diferentes dimensiones del constructo (agotamiento emocional y físico, actitud cínica de
distanciamiento mental hacia las actividades académicas, sentimientos de inadecuación al
trabajo y pérdida de confianza en las propias capacidades profesionales), y originalmente fue
diseñado en inglés (Hederich, & Caballero, 2016).

Dimensiones Items

Cinismo hacia el sentido universitario 2,5,6

Agotamiento del trabajo universitario 1,4,7,9

Sentido de inadecuación a la universidad 3,8

2.3. Procedimientos
Se inició comunicándonos con distintos estudiantes universitarios de manera virtual para
señalar los objetivos del estudio y que la participación es voluntaria. Luego se procedió a
elaborar un cuestionario con 12 ítems del EPA y 9 ítems de la escala del SBI-U-9.
Así mismo, se envió un consentimiento informado a cada estudiante universitario que desee
participar donde se especifica que las respuestas serán anónimas y su uso será exclusivamente
académico, junto con el instrumento de evaluación de manera virtual a través de la plataforma
Microsoft Forms.

2.4. Análisis de datos

En primer lugar, se realizó la prueba de Kolmogorov-Smirnov para verificar si se presenta

normalidad, siendo así que ambas variables no presentan distribución normal, procediéndose a
utilizar las pruebas no paramétricas (U de Mann Whitney, Rho de Spearman), con la finalidad
de realizar un análisis descriptivo e inferencial, así como también observar los resultados de
las pruebas de Estrés académico y Procrastinación académica con sus respectivos dimensiones
y compararla segun el sexo. Posteriormente se examinó la capacidad predictiva de la variable
independiente sobre el estrés académico por medio de un análisis de regresión lineal.
2.5. Consideraciones éticas

El estudio considera los códigos de ética para la investigación en la Universidad Nacional

Federico Villarreal (2018), el código de ética y deontología del Colegio De Psicólogos (2018)
y los criterios de ética concretados por la Asociación Americana de Psicología (2017). Se
solicitará un consentimiento informado a los usuarios para realizar la recolección de datos de
la muestra.

III. RESULTADOS

Tabla 1. Prueba de normalidad para ambas variables de estudio.

Variable Estadístico Sig

Procrastinación académica ,095 0,00

Estrés académico ,068 0,02

En la tabla 1 se observa que según la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov las variables

Procrastinación académica y Estrés académico no poseen una distribución normal (p < 0,05),
con lo cual se justifica el uso de la prueba U de Mann-Whitney y el Coeficiente de correlacion
de Spearman

Tabla 3. Medidas descriptivas de la variable procrastinación académica según sus áreas.

Áreas Media DS Varianza

Postergación de actividades 9.13 1.748 3.056

Autorregulación académica 23.15 2.993 8.958

Procrastinación académica 32.28 3.151 9.926

En la tabla 3, se observan las medias de las respuestas obtenidas en las diferentes áreas de la
procrastinación académica, encontrándose que la autorregulación académica presenta el
puntaje promedio más alto a diferencia del área de postergación de actividades que registra el
puntaje más bajo.
Tabla 4. Comparación de las dimensiones de procrastinación académica según sexos.

Áreas Sexo Rango de medias U Sig.

Hombre 96.10
Postergación de
4414,500 ,250
actividades
Mujer 105.68

Hombre 1117.13
Autorregulación
3695,000 ,004
académica
Mujer 92.56

Hombre 112.84
Procrastinación
4029,500 ,037
académica Mujer 95.24

En la tabla 4, se compara la procrastinación academica segun el sexo encontrándose

diferencias, siendo así que los hombres presentan un mayor puntaje promedio tanto en la
variable de procrastinación académica en general (,037) como en el área de autorregulación
académica (,004).

Tabla 5. Relación entre procrastinación académica y sus áreas

Autorregulación Procrastinación
Áreas
académica académica

Postergación de actividades -,182** ,325**

Autorregulación académica - ,848**

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla 5, se realizó una asociación entre la variable procrastinación académica y sus áreas,
encontrándose una mayor asociación en el área Autorregulación académica y la variable
procrastinación académica (.848)
Tabla 7. Medidas descriptivas de la variable de estrés académico según sus áreas.

Áreas Media DS Varianza

Agotamiento del trabajo 15.45 4.436 19,674

universitario
Cinismo hacia el sentido 9.96 3.843 14,771
universitario
Sentido de inadecuación a la 7.49 2.482 6,162
universidad

Estrés académico 32.90 45 91,380

Con respecto a las áreas del estrés académico, en la tabla 7 se encontró que el área de
Agotamiento del trabajo universitario tiene el puntaje promedio más alto de 15.45, a diferencia
de las otras dos áreas que obtuvieron 9.96 y 7.49.

Tabla 8. Comparación de las dimensiones del estrés académico según sexos.

Áreas Sexo Rango de U Sig.

medias

Hombres 98.53
Agotamiento del trabajo
4604.500 .505
universitario Mujeres 104.16

Hombres 109.03
Cinismo hacia el sentido
4327.000 .177
universitario
Mujeres 97.62

Hombres 104.01
Sentido de inadecuación a la
4718.000 .698
universidad
Mujeres 100.74

Hombres 103.76
Estrés académico 4738.000 .736
Mujeres 100.90

En la tabla 8, se observa que la variable de estrés académico total (.736) y las dimensiones de
Agotamiento del trabajo universitario (.505), Cinismo hacia el sentido universitario (177) y el
Sentido de inadecuación a la universidad (.698) no presentaron diferencias, por lo que sus
medianas son iguales entre hombres y mujeres.
Tabla 9. Relación entre estrés académico y sus áreas

Áreas Cinismo hacia el Sentido de Estrés

sentido inadecuación a la académico
universitario universidad

Agotamiento del trabajo ,604** ,667** ,871**

universitario
Cinismo hacia el sentido - ,771** ,888**
universitario
-
Sentido de inadecuación a la - ,888**
universidad

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla 9, se realizó una asociación entre la variable estrés académico y sus áreas,
encontrando la mayor asociación de manera positiva entre las áreas de Cinismo hacia el
sentido universitario (.888) y Sentido de inadecuación a la universidad (.888) con la variable
de estrés académico, con un nivel de significación del 1%.

Tabla 10. Relación entre procrastinación académica y estrés académico

Postergación de Autorregulación
Áreas Procrastinación
actividades académica

Agotamiento del trabajo

universitario
-.007 .163* .167*

Cinismo hacia el sentido

universitario
-.116 .345** .272**

Sentido de inadecuación a
la universidad
-.081 .203** .161*

Estrés académico -.064 .265* .232**

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral)

En la tabla 10, se observa la relación negativa - muy débil entre la postergación de actividades,
agotamiento universitario, sentido de inadecuación y el estrés académico, mientras que la
postergación de actividades y el cinismo hacia el sentido universitario se relacionan de manera
negativa - débil. En cuanto a la autorregulación académica y el estrés académico, presentan una
relación débil, siendo el cinismo hacia el sentido universitario la relación moderada. En cuanto
a la relación entre la procrastinación y el estrés académico están débilmente relacionadas; es
decir, a medida que la procrastinación aumenta, el estrés académico también aumentará.

Tabla 11. Coeficientes de regresión

Modelo R R2 R2 ajustado Error estándar de estimación F Sig.

1 .209 .044 .039 9.371 9,21 .003

En la tabla 11, se encontró que la procrastinación académica explica en un 4,4% (R2: .044) a
la variable de estrés académico, con un F de ANOVA del 9,21 y un nivel de significancia de
.003, señalando que dicha explicación es significativa, pero con una correlación baja.

Tabla 12. Modelo de Regresión Simple

Coeficientesa

Modelo B E.E β t Sig.

Constante 30.011 .779 38.546 .000

Procrastinación
.069 .023 .209 9,21 .003
académica

a: Variable dependiente “Estrés académico”

[Link]ÒN
Nuestro propósito fue determinar si la procrastinación predice el estrés académico en
universitarios. Los resultados demuestran que la procrastinación académica en general presenta
una relación de positiva y débil con el estrés académico (r:0.20), lo cual se corrobora en el
estudio desarrollado por Quispe (2020) a universitarios limeños, donde se señala una mayor
frecuencia en aplazar las actividades académicas a medida que aumentan los niveles de estrés
académico (0.24). Siendo así que, mediante un análisis de regresión lineal, se determinó que el
papel de la procrastinación académica para predecir el estrés académico es de un 4% (R2: 0.04)
con un nivel de significancia menor a 0.05, lo que indicaría que sí presenta una capacidad
predictiva significativa, pero baja. Este último resultado, guarda relación con el estudio
realizado por Stead (2010), donde se encontró, mediante un análisis de regresión, que la
procrastinación académica presenta una capacidad explicativa sobre el estrés en un 14%, a
diferencia del estudio dado por Tahereh (2016), donde se presenta un mayor capacidad
explicativa, ya que la procrastinación puede predecir y explicar en un 49% el estrés académico
en estudiantes, lo cual se puede explicar debido a que dicho estudio cuenta con una mayor
cantidad de muestra.

En relación a las dimensiones del estrés académico y de procrastinación, solamente se

encontró dos asociaciones relevantes, aunque son significativamente bajas, siendo así que los
universitarios que presentan una actitud negativa de autocrítica, pérdida de interés y poca
dedicación al estudio también presentan una baja autorregulación sobre sus intenciones o
planes de acción para el cumplimiento de sus metas académicas. Así mismo, estos
universitarios presentarán poca confianza sobre sus capacidades y sentimientos negativos de
inadecuación a la universidad cuando tengan una escasa regulación sobre sus pensamientos o
conductas académicas. Esto explicaria porqué al realizar un análisis de regresión múltiple para
predecir el estrés academico con las dimensiones de la procrastinación y el sexo, se encuentra
un puntaje de predicción bajo con un R2 del 4% y un nivel de significación menor a 0.05, lo
que indicaría que la postergación a las actividades, la autorregulación académica y el sexo no
son factores explicativos ni predictivos del estrés académico, ya que estas presentan un relación
debilmente relacionada con una nula significación.

Respecto a los resultados obtenidos y los procesos realizados, se evidencia que el estrés
académico, como variable general, se asocia de manera negativa, pero débil con la
autorregulación académica, esto quiere decir que a mayor cumplimiento de los objetivos por
medio del control sobre los pensamientos y comportamientos, menor serán las sensaciones de
estrés frente al estudio (Barraza, 2006), siendo así que este resultado concuerda con el estudio
dado por Bazan y Romero (2019) donde la autorregulación académica disminuye la frecuencia
del estrés. Mientras que entre la asociación de la escala general de estrés académico y la
postergación de las actividades (.064) se evidencia una asociación negativa muy débil, el cual
se puede explicar por no contar con una fuerte asociación en ninguna de las tres dimensiones
de dicha variable general y por no tener un enfoque conceptual claro con respecto al estrés.

En cuanto a la comparación de las variables en cuestión y el sexo se corroboró que no

todas presentan diferencias significativas, siendo así que solamente se encuentren diferencias
en el total de “Procrastinación academica” y su dimensión “Autorregulación académica”,
donde los hombres, en ambos casos, sean quienes obtengan puntajes más elevados. En base a
ello, existen diversos estudios donde los varones presentan mayores puntajes, mientras que en
otros se demuestra lo contrario, por lo que no hay un consenso respecto a dicha comparación.
Mientras que la variable de “Estrés académico” y sus dimensiones cuentan con una nula
diferenciación con respecto al sexo, ello se relaciona parcialmente al estudio realizado por
Vallejo (2017), donde no se encontraron diferencias en las dimensiones de agotamiento e
inadecuación, sin embargo, en el puntaje total de estrés academico y la dimensión de Cinismo
son las mujeres quienes presentan un mayor puntaje, por lo que ello debe ser una línea de
investigación que ha de seguir explorándose.

Respecto a los resultados descriptivos sobre la procrastinación, se obtuvo que los

valores promedios de Autorregulación académica y Postergación de las actividades se
encuentran en un nivel medio, siendo los indicadores con mayor frecuencia de estas
dimensiones: “Trato de completar el trabajo asignado lo más pronto posible” y “Postergó los
trabajos de los cursos que no me gustan”, respectivamente. Referente a los estresores que
estuvieron presentes reiteradas veces en las dimensiones de Agotamiento del trabajo
universitario, Cinismo hacia el sentido universitario y Sentido de inadecuación a la universidad,
fueron: “Me siento agobiado por el trabajo académico”, “Me pregunto constantemente si mi
trabajo académico tiene algún significado” y “Solía tener unas expectativas más altas de mi
trabajo académico que las que tengo ahora”, respectivamente.

En relación a las limitaciones del estudio encontramos una escasa delimitación de la

muestra, ya que los participantes fueron universitarios provenientes de universidades
nacionales y privadas, se encontraban en distintos años académicos y el rango de edad fue
desde los 17 a los 41 años, factores que podrían influir en las puntuaciones de los instrumentos.

Los resultados obtenidos muestran que los universitarios que tienen una mayor
predisposición para procrastinar serán los que presenten mayor frecuencia de estrés, siendo así
que este trabajo presenta importantes implicaciones ya que se puede dar paso a la creación y
ejecución de programas dirigidos a que los estudiantes logren organizar su tiempo, cumplir con
sus actividades y mejorar sus hábitos de estudio, los cuales estarán orientados a reducir el estrés
académico. Mientras que a nivel teórico, se incrementará el conocimiento sobre la asociación
entre las variables procrastinación académica y el estrés académico bajo un contexto peruano.
V. CONCLUSIONES

● En la variable de procrastinación académica y su dimensión de autorregulación

académica se encontraron diferencias entre hombres y mujeres, siendo los hombres
quienes más procrastinan.
● En la variable de estrés académico no se encontraron diferencias entre hombres y
mujeres.
● La procrastinación y el estrés académico están débilmente relacionados.
● La procrastinación académica explica en un 4,4% el estrés académico.

VI. RECOMENDACIONES

● Ampliar y delimitar la muestra en estudios posteriores.

● Elaboración y ejecución de programas orientados a la organización del tiempo, cumplir
actividades y mejorar hábitos de estudio.

REFERENCIAS

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Anexos
Anexo 1
Consentimiento informado
Yo ____________________________________________________________
_______________________________________________________ declaro que he sido
informado e invitado a participar en una investigación denominada “La procrastinación
académica como factor predictor del estrés académico en universitarios”, éste es un proyecto
de investigación científica.

Entiendo que este estudio busca identificar si la procrastinación académica predice el estrés
académico en universitarios y sé que mi participación se llevará a cabo en Lima, en el horario
2PM y consistirá en responder dos encuestas que demora alrededor de 25 minutos.

Me han explicado que la información registrada será confidencial, y que los nombres de los
participantes serán asociados a un número de serie, esto significa que las respuestas no podrán
ser conocidas por otras personas ni tampoco ser identificadas en la fase de publicación de
resultados.

Estoy en conocimiento que los datos no me serán entregados y que no habrá retribución por la
participación en este estudio, sí que esta información podrá beneficiar de manera indirecta y
por lo tanto tiene un beneficio para la sociedad dada la investigación que se está llevando a
cabo.

Asimismo, sé que puedo negar la participación o retirarme en cualquier etapa de la

investigación, sin expresión de causa ni consecuencias negativas para mí.

Sí. Acepto voluntariamente participar en este estudio y he recibido una copia del presente
documento.