Modelos y Teorías 2
/ Syllabus
Profesor: Giselle Bordón
Modalidad: a distancia
Código de asignatura: 26106 - 27447
OBJETIVOS
• Lograr, mediante un aprendizaje comprensivo, la consideración ordenada y
coherente de los temas actuales de la teoría y los Modelos Genético, Cognitivos
y constructivistas.
• Desarrollar las capacidades de comprensión y descripción significativa con
relación al temario desarrollado.
• Aplicar las cogniciones previas de los alumnos a los temas, de modo que se den
las reestructuraciones necesarias para la asimilación de los nuevos
conocimientos.
• Ordenar y enlazar los temas entre sí y con los temas centrales de las demás ramas
de la psicología.
• Hacer comprensible el vínculo de los temas con aspectos de la práctica
profesional, de forma que se puedan distinguir sus conexiones y su valor
funcional y heurístico.
PROGRAMA ANALÍTICO
Unidad 1: Ciencias Cognitivas
Módulo 1: Orígenes y antecedentes de la Psicología Cognitiva
• Definición y alcance de las Ciencias Cognitivas.
• Retomar ideas e interrogantes de los filósofos griegos.
• Principales autores antecedentes de las Ciencias Cognitivas.
Módulo 2: Primera Revolución Cognitiva
• Simposio de Hixon.
• Simposio de M.I.T.
• Definición de Ciencias Cognitivas y Psicología Cognitiva.
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Unidad 2: Principales Líneas de pensamiento
Módulo 3: Segunda Revolución Cognitiva
• Factores que indican el inicio de la Segunda Revolución Cognitiva.
• Teoría Computacional.
• Reciprocidad Triádica: Albert Bandura.
• Recorrido de Científicos Cognitivos : Jerome Bruner.
Módulo 4: Paradigma de Procesamiento de Información
• Introducción al Paradigma de Procesamiento de la Información.
• Análisis de las diferentes partes del esquema de procesamiento
de información.
• Trastorno en cada etapa de los mecanismos de procesamiento.
• Ansiedad: normal y patológica.
Unidad 3: Conceptos fundamentales I
Módulo 5: Carácter constructivo de la experiencia
• Definición de la experiencia psicológica.
• Concepto de Construcción de Realidad.
• Construcción de significados y de estructuras de significados.
• Construcciones funcionales y disfuncionales.
Módulo 6: Representaciones, esquemas y significados
• Conceptualización de las Representaciones, esquemas y
significados.
• Aplicación clínica de los conceptos.
Módulo 7: Creencias, reglas y presunciones. Aplicación Clínica
• Conceptualización de las creencias, reglas y presunciones.
• Distorsiones Cognitivas.
• Conceptualización de caso: W. Risso.
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Unidad 4: Conceptos fundamentales II
Módulo 8: Teoría de la atribución
• La teoría de la atribución: Juicio de las causas de la conducta.
• Modelo de covariación de Kelley.
• Fuentes de error y de influencia en el proceso de atribución.
• Aplicación en casos clínicos.
Módulo 9: Teoría del aprendizaje Social Aprendizaje por modelado:
Albert Bandura
• Reforzamiento y autorreforzamiento.
• Modelo de causalidad en la teoría de aprendizaje social.
Unidad 5: Psicoterapia: Constructivismo e integración.
Módulo 10: Eclecticismo e integración en psicoterapia. Introducción
a las psicoterapias contextuales “Tercer Ola”
• Tipos de eclecticismo.
• Tipos de integración en psicoterapia.
• Objetivo de un movimiento integrador en psicoterapia.
• Introducción al contextualismo: “Tercer Ola”.
Módulo 11: Teoría del apego en psicoterapia. Vinculo terapéutico
• Introducción a la teoría del apego.
• Estilos de apego y aplicación clínica.
• Psicoterapia: Alianza y vinculo terapéutico.
• Evolución de la Psicoterapia cognitiva en Argentina.
Unidad 6: Psicología Genética
Módulo 12: Origen epistemológico del modelo piagetiano.
Constructivismo psicológico
• El constructivismo en la interacción sujeto-objeto. La naturaleza
de la acción cognoscitiva.
• Los esquemas de acción. Las invariantes funcionales y el proceso
de equilibración.
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BIBLIOGRAFÍA
Obligatoria
• Arroyo, P. A. A., Zurita, M. M. M., & Arequipa, C. R. P. (2017). Análisis de la
Teoría de Psico-genética de Jean Piaget: Un aporte a la discusión. Dominio
de las Ciencias, 3(3), 833-845.
• Bandura A. (1982). Teoría del Aprendizaje Social. Espasa
• Beck J.S. (2000). Terapia Cognitiva: Conceptos básicos y profundización.
Gedisa.
• Bregman, C., & Molina, M. J. (2017). Sistemas de acreditación, certificación
y regulación del ejercicio de la psicología clínica en Argentina. Terapia
psicológica, 35(2), 195-202.
• Bueno, S. B. (2020). Teoría del apego en La práctica clínica: revisión teórica
y recomendaciones. Revista de Psicoterapia, 31(116), 169-189.
• Casullo M.M. y Fernández Liporace M. (2005). Los estilos de apego. Teoría y
medición. JVE Ediciones.
• Enciclopedia MIT de ciencias cognitivas. (2002). Editores Robert A. Wilson y Frank
C. Keil. Síntesis.
• Feixas G. y Botella L. (2004). Integración en psicoterapia: Reflexiones y
contribuciones desde la epistemología constructivista en Fernández Álvarez H.
y Opazo R (comps.). La integración en psicoterapia. Manual práctico. Paidós.
• Feixas G. y Miró M.T (1998). Aproximaciones a la psicoterapia. La aproximación
inicial. Paidós.
• Fernández Álvarez H. (1988). Fundamentos de un modelo integrativo en
psicoterapia. Paidós.
• Fernández Alvarez H. (2008). Integración y salud mental: el proyecto Aiglé 1977-
2008. Descleé de Brouwer.
• Fernández-Álvarez, H., & Fernández-Álvarez, J. (2017). Terapia cognitivo
conductual integrativa. Revista de psicopatología y psicología clínica, 22(2),
157-169.
• Gabalda, I. C. (2011). Hacia una práctica eficaz de las psicoterapias cognitivas.
Desclée de Brouwer.
• García, M. I. D., Fernández, M. Á. R., & Crespo, A. V. (2017). Manual de técnicas
y terapias cognitivo conductuales. Desclée de Brouwer.
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• Gómez M.C. & Marzucco V.D. (2009) ¡No puedo dejar de preocuparme! ¿Usted
tiene TAG?. Galerna
• Gross R.D. (1994). Psicología: La ciencia de la mente y la conducta. Manual
Moderno.
• Mahoney M. y Freeman A. (1988). Cognición y Psicoterapia. Paidós.
• Muller F.J. Zammitto V.; Oberholzer N. e Iglesias M.P. (2008).Psicoterapia
e Integracionismo teórico: Los psicoterapeutas Argentinos. Revista
Argentina de Clínica Psicológica. 23 (3), 225-231.
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psicológica, Sintesis
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• Riso W. (2009) Terapia cognitiva. Paidós.
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• Wilner y Kroman. (2018). Terapia cognitiva: El desarrollo de la terapia
cognitiva en Argentina, pasado presente y futuro en Enciclopedia
Argentina de Salud Mental.
De profundización
• Bruner J. (1992). Actos de Significado. Alianza.
• Bruner J. (1985). Realidad mental y Mundos Posibles. Gedisa.
• De Vega M. (1984). Introducción a la Psicología Cognitiva. Alianza.
• Feixas G. y Miró M. T. (1988). Constructivismo en psicoterapia. Paidós.
• Fernandez Alvarez. H. (1999). La psicoterapia vista por médicos. Nuevo
Hacer.
• Gardner H. (1988). La nueva ciencia de la mente. Paidós.
• Guidano V.F. (1994). El Si-mismo en proceso. Paidós.
• Graubard S. R. (comp). (1993). El nuevo debate sobre la inteligencia artificial.
Gedisa.
• Johnson- Laird P. N. (1990). El ordenador y la mente. Paidós.
• Kaufmann F.D. (1996). Psicología general. Belgrano.
• Marr D. (1985). La visión. Alianza psicológica.
• Neimeyer R. A. y Mahoney M. J.(1995). Constructivism and Psychotherapy. A.P.A
Publications.
• Piaget J. (1978). Recherches sur la géneralization. Presses universitaires de
France (PUF).
• Piaget J. (1976). Autobiografía. Caldén.
• Piaget J. (1975). El mecanismo del desarrollo mental. Nacional de Madrid.
• Piaget J. (1973). Biología y conocimiento. siglo XXI.
• Piaget J. (1972). Psicología y epistemología. Emecé.
• Piaget J. (1969). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Aguilar.
• Piaget J. (1968).El estructuralismo. Proteo.
• Piaget J. (1966). Psicología de la inteligencia. Psique.
• Wallon H. (1965). Los estadios en la psicología del niño. Lautaro
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METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
El modelo pedagógico adoptado promueve la adquisición de conocimientos, el
desarrollo de habilidades y de competencias del alumno/a mediante un proceso de
interacción y trabajo colaborativo centrado en el estudiante, viabilizado en un entorno
virtual de enseñanza-aprendizaje mediante la plataforma Blackboard.
El estudiante tendrá una activa participación promoviendo el aprendizaje de carácter
autónomo. Ello implica su involucramiento en un entorno donde el profesor le da la
orientación para que pueda auto dirigirse en un ambiente motivador para que realice
sus actividades académicas.
Paralelamente, se fomenta el trabajo grupal colaborativo mediante diferentes
actividades, entre ellas, trabajos de investigación, foros, análisis de casos, clases
sincrónicas, trabajos en equipo, etc., que establecen diferentes formas de interacción y
negociación en tiempos y espacios no siempre simultáneos o de una trama que se teje
en una red que requiere del trabajo de otros para avanzar en la propia producción.
Para el logro de estos fines, el estudiante cuenta, entre otros recursos, con:
• Guías y materiales educativos que establecen los objetivos, actividades e
indicaciones.
• Orientación y motivación del profesor.
• Oportunidad de participación mediante interacciones de diferentes tipos, entre
ellas con su profesor y con otros estudiantes, en cuyo transcurso se promueva la
construcción del conocimiento, la aplicación a la casos y fomente las formación
en investigación.
• Criterios de evaluación que aseguren que se ha logrado el aprendizaje y,
complementariamente, opciones de autoevaluación que otorgan la
retroalimentación necesaria para dotar de autonomía al aprendizaje.
Bajo el presente modelo se promueve el aprendizaje autónomo del estudiante.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
La evaluación de la presente asignatura utiliza la ponderación de diversos tipos de
evidencias, que incluyen instancias de interacción sincrónica entre los estudiantes y su
profesor instructor y que, mediante las cuales, constata que los estudiantes han
adquirido los conocimientos, habilidades y competencias objeto del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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Para aprobar la asignatura se requiere aprobar su cursado y su examen final.
Aprobación del cursado
La evaluación de cursado por parte del profesor instructor se realiza mediante una
“rúbrica” (suma del producto de los resultados de la evaluación de cada componente
por su coeficiente de ponderación) asignando los siguientes coeficientes de
ponderación:
a. Completar, en el plazo establecido las doce (12) actividades propuestas. Son
consideradas instancias semanales de ejercitación y articulación de conceptos
teórico prácticos.
b. Aprobar dos exámenes parciales asincrónicos escritos con 4 (cuatro) puntos
como mínimo, dónde el primer parcial incluye del módulo 1 al 5 y segundo parcial
del módulo 6 al 9. (70% sobre la nota final).
c. Asistencia y participación en las actividades sincrónicas (30 % sobre la nota final).
La participación en los foros y en las actividades sincrónicas se evaluará teniendo en
cuenta los siguientes criterios: grado de profundidad del análisis presentado, claridad y
coherencia interna y nivel de aplicación de la teoría en los casos analizados.
La aprobación de la cursada habilita al alumno a rendir el examen final.
Examen final
Es requisito indispensable para estar en condiciones de rendir el examen final haber
aprobado la cursada de la materia y rendir el mismo dentro del plazo correspondiente.
Para su evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
a. Conocimiento específico de la materia (50 %).
b. Articulación teórico-práctica (25 %).
c. Presentación de argumentos teóricos (25 %).
Las comunicaciones entre el profesor y el estudiante se efectúan vía la Plataforma
Tecnológica de la Universidad de Palermo (Blackboard).
