Vicerrectorado de Docencia

Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Planificación Curricular

Tema n.° 2

Diseño Curricular
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Índice
Pág.
1.3. Diseño Curricular 3

Conceptualización de currículo
Características de currículo
Elementos del currículo
1.4. Definición, fundamentos y usos del término Currículo 23
1.4.1. Fundamentación teórica – filosófica del currículo 24
1.4.2. Dimensiones del currículo
1.4.3. Fases del Diseño curricular

1.5. Enfoques Curriculares 31

1.5.1. Tipos de Enfoque 32

1.5.2. Enfoque Academicista o Intelectualista 32
1.5.3. Enfoque Tecnológico 33
1.5.4. Enfoque Socio Constructivista 34
1.5.5. Enfoque Dialéctico 35

Recursos complementarios 35
Referencias 35
Autoevaluación 37

1.3 Diseño curricular

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Resulta complicado realizar un diseño de cualquier cosa, en este caso el

currículo, sin que sepamos cómo empezar, de dónde sacar información, qué
elementos lo constituyen o para qué sirve y en dónde aplicar cada uno de los
elementos.

El objetivo de esta asignatura es guiar al estudiante a identificar y trazar la

estructura de lo que será la guía del trabajo docente.

Después de entender qué es el currículo, en qué se fundamenta, cuáles son

las bases, corresponde ahora conocer quién, para quién, por qué y para qué se
elabora o diseña el currículo; para ello es importante tener en cuenta las bases,
teorías en que se fundamenta el Diseño Curricular, (GIMENO, 1998) lo define
como “una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y
estructurados, con el fin de conformar el currículum”. Otra opinión es: “...es la
forma o esquema de racionalización que deliberadamente se utiliza en dicho
proceso o en fases diferenciadas del mismo”. (GIMENO, 1998)

Considerando que, para desarrollar un currículo, se debe entender que el

desarrollo o Diseño curricular es un proceso Arredondo, (1981). El diseño
curricular es una respuesta no sólo a los problemas de carácter educativo, sino
también a los de carácter económico, político y social, (Díaz Barriga, 1997). Tyler
(Tyler, 1986) nos dice: el diseño curricular responde a cuatro interrogantes:
 ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
 De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿cuáles
ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines?
 ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esos fines?
 ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos
propuestos?

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El diseño curricular tiene algunos elementos imprescindibles de entender,

antes de iniciar la planificación, tales como: Características y la Base legal
(Antecedentes)

Díaz Barriga nos da el concepto de diseño curricular y hace referencia a la

estructuración y organización de un conjunto de elementos orientados a la solución
de problema detectados previamente, donde es preciso considerar el conjunto de
fases o etapas que se debe integrar en el proceso conducente a la conformación
de un proyecto o propuesta curricular particular cobra sentido el hecho de que el
Diseño curricular debe ser (Díaz Barriga, 1997)
 Dinámico: orientado al cambio de manera lógica y razonada.
 Continuo: se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí.
 Participativo: requiere de la colaboración de todos los actores involucrados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ver Figura 1.

El Diseño curricular tiene algunas particularidades que si bien al docente no

le competen el diseño del currículo propiamente dicho, si le corresponde la puesta
en práctica, evaluación y ajuste permanente de acciones adecuadas para el
desarrollo integral del estudiante a través de la promoción del aprendizaje y la
construcción de saberes, habilidades y actitudes de los sujetos en formación.

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Figura. 1
Características del Diseño Curricular

Nota: Adaptado de El Currículo: Concepciones, Enfoques y Diseño, de Luna E.

López G. 2011

Por ello el docente debe ser un profesional que, con formación científica y
pedagógica, asuman el compromiso social e institucional de elaborar líneas
de intervención que surjan de interpretar realidades, definir problemas, actuar
dentro de márgenes que no sean absolutos y ante situaciones específicas, únicas e
irrepetibles.

(Fonseca, 2009) expresa: “el Diseño Curricular puede entenderse como una
dimensión curricular que revela la metodología, las acciones y el resultado del
diagnóstico, modelación, estructuración y organización de los proyectos
curriculares”. (Fonseca, 2009) “Prescribe una concepción educativa determinada
que, al ejecutarse, pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y, en
su evaluación, posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje”.

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Figura 2

Fases del Diseño Curricular

Nota: Adaptado de La ingeniería de Sistemas de la Universidad Mariana: Teoría

y Práctica Curricular, de López G y Luna A. (2009)

Hilda Taba (1991) afirma que todo currículo debe contener: “...una
declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización
de contenidos, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de
evaluación de los resultados”.

Si los currículos fueran: abiertos, flexibles y no centralizados, los docentes

deberían ajustar, reelaborar y adecuar, partiendo del diseño curricular y tomando
las: características del estudiante y comunidad educativa. La práctica del diseño
curricular debe ser cotidiana y se requiere un cambio de
cambio de actitud del docente.

 El análisis sectorial.
Es importante verificar la pertinencia del currículo que debe servir para los
requerimientos y demandas sociales.

 Los resultados de aprendizaje

Están orientados a verificar los perfiles de ingreso y egreso.

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 La selección de contenidos.

Están relacionadas con los resultados esperados que integran

conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que los contenidos conformarán
programas de las unidades de aprendizaje o asignaturas del currículo y programas
que funcionan como guías o instrumentos de evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje.

 La estructura curricular.
El mapa curricular organiza secuencias preferenciales de las distintas
unidades de aprendizaje incluidas en el currículo.
 La evaluación del currículo.
Deberán conducir a la readecuación frecuente del perfil de egreso hacia una
mayor cobertura de necesidades sociales y de expectativas de formación
individuales. Conferir estas características al currículo durante su
conformación implica una labor de cierta complejidad.

El diseño curricular posee Elementos, Dimensiones y Fases que se pueden

explicar de la siguiente manera:

Dimensión Social tiene que ver con el entorno educativo está relacionada
con la política, economía y las otras estructuras del estado por lo que el currículo
debe buscar la adquisición de saberes con significación y relevancia para
la solución de los problemas de la sociedad a la que pertenecen los estudiantes.
Análisis realizado por Frida Díaz Barriga, 1987 y 1988; Pérez Gómez, 1981.

Mientras que la Dimensión Epistemológica hace referencia a un proceso

científico y como consecuencia debe considerar la naturaleza y construcción del
conocimiento y su construcción de ahí que no se debe dejar de analizar:

 La relacionada entre la forma y el contenido; los procedimientos y métodos

existentes para elaborar y contrastar las elaboraciones teóricas,
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requisitos importantes para diseñar el currículum. (Pérez Gómez, 1981, Díaz

Barriga, 1988).

 El estudio de la forma en que los alumnos construyen y transforman su

conocimiento, en concordancia con las capacidades reales (ejecución)
y potenciales (competencia cognitiva) en determinada etapa del ciclo vital de
un estudiante. (Díaz Barriga, 1987).

Otra Dimensión del Diseño curricular es la Psicoeducativa y no se puede

hablar de procesos de aprendizaje sin nombrar a las teorías del aprendizaje, de la
instrucción, de la motivación humana, llevando a cuestionar los modelos
psicopedagógicos y de formación docente, en un intento por derivar de ellos
estrategias, materiales, instrumentos de evaluación, dinámicas de trabajo, etc.,
aplicables en el aula.

La Dimensión Técnica, hace referencia a los procesos

aplicables en cuestiones de diseño curricular. Se considera mucho más útil un
enfoque heurístico (abierto, flexible, adaptable) que uno algorítmico (en el sentido
de recetas lineales, rígidamente prescritas). (Díaz Barriga, 1993). En relación con
las fases que debe contemplar-se en el proceso de diseño curricular, autores como
Acuña (1979) postulan las siguientes:

FASE 1 Estudio de la realidad social y educativa.

FASE 2 Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las
necesidades sociales.
FASE 3 Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de
las necesidades detectadas.
FASE 4. Evaluación interna y externa de la propuesta.

En 2008, Larraín propone un modelo de cinco fases adecuado para el

diseño curricular, como se puede ver en la Figura 3.
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Figura 3
El Diseño Curricular de Larraín

Nota: Adaptado de “Diseño Curricular Basado en Competencias, de Larraín U, A. (2008)

1.3.1 Conceptualización de Currículo

El currículo es el resultado de:

a. El análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de
los recursos (Arredondo, 1981).
b. La definición (tanto implícita y explícita) de los fines y los objetivos educativos
(Arredondo, 1981).
c. La especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar
racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros,
temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos
(Arredondo, 1981).

La integración de un currículo que incluya esos aspectos esenciales sólo se

consigue mediante la organización sistemática de la información disponible para
elaborarlo.

Quienes se dedican a la notable tarea de la educación no pueden dejar de

nombrar a Luis Córica, Patricia Dinerstein, Ralph Tyler, Hilda Taba, Frida Díaz
Barriga, Henry Giroux como tampoco pueden dejar de entender y diferenciar con
claridad lo que es educación, objetivos, currículo, evaluación, recursos, entre otros.
Pero, en el ejercicio de la docencia los repetimos, es importante que empecemos

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definiendo términos como: currículo y diseño curricular, teoría curricular, motivo de

estudio para el período académico.

Figura 4:

Definición, fundamentos y usos del término currículo

Nota: Adaptado de Currículo, de Jorge Luis Meza, Diseño y Desarrollo Curricular,

1ª. Ed, Tercer Milenio, 2012

La palabra currículum se la asocia siempre con contenidos, programas de

estudios y no siempre nos detenemos a pensar de que se trata, que implica, o cuál
es su identidad. Pansza, M. (2005) describe de forma muy simple ella menciona lo
siguiente: Currículo es un término poli semántico que se usa indistintamente para
referirse a planes de estudio, programas e incluso la implementación didáctica.
Algunos autores presentan la teoría curricular como un campo disciplinario
autónomo y otros como un área de la didáctica. Basándonos en lo anterior,
podemos agrupar las definiciones de currículo de la siguiente forma:

 Currículo como contenidos de la enseñanza, lista de materias,

asignaturas o temas que son delimitadas en las instituciones educativas.

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 Currículo como plan o guía de la actividad escolar enfatiza la necesidad

de un modelo ideal para las actividades escolares.

 Currículo entendido como experiencia, hace énfasis en la experiencia de

lo que los alumnos hacen dirigidos en las escuelas.

 Currículo como sistema, influenciada por la teoría de los sistemas, en

educación y se caracteriza por: elementos constituyentes, relaciones entre
los elementos.

 Currículo como disciplina, es decir es una reflexión sobre sí mismo, como

proceso activo y dinámico.

Se debe retroceder en el tiempo para encontrarlo en los registros de la

Universidad de Glasgow en 1633. La palabra aparece en un atestado de la
graduación otorgada a un maestro después de la reforma universitaria de los
protestantes en 1577. Según Oxford English Dictionary, citado por Hamilton en
1983.

Currículo es un vocablo del latín, que significa: “Plan de Estudio. Serie de

estudios y prácticas de completamiento y ampliación de estudios” de allí la razón
por la que se asocia con contenidos escolares.

El término ha sido objeto de diferentes definiciones y por diferentes autores,

sin que se pueda decir que sólo una definición es la correcta, por ser éste un
término polisémico y porque obedece al punto de vista meta teórico de la filosofía,
pero sobre todo de la epistemología; a continuación, una serie de definiciones
encontradas en la literatura:

Figura 5:
Definiciones de Currículo

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AUTOR AÑO DEFINCIÓN DE CURRÍCULO

Fraga R. y Herrera 1996 “El currículo es el proyecto educativo que norma,
C conduce y permite evaluar, integralmente, el proceso
enseñanza-aprendizaje, que dirigido por una institución
educativa está orientado a la formación de
la personalidad, en tanto desarrollo afectivo-cognitivo,
en un contexto histórico concreto” Fraga R.,
Herrera. C (1996)
Stenhouse 1984 Es una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma
tal que permanezca abierta a discusión crítica y pueda
ser trasladado efectivamente a la práctica (Enfoque
práctico). Stenhouse. (1984)
Johnson 1967 “En vista a las deficiencias de la definición popular
actual diremos aquí que currículum es una serie
estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira
a lograr. El currículum prescribe (o por lo menos
anticipa) los resultados de la instrucción”
Wheeler 1967 “Por currículum entendemos las experiencias
planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de
la escuela”
Hilda Taba 1974 “El currículum es en esencia un plan de
aprendizaje”

Foshay 1969 “Todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la

guía de la escuela”
Beauchamp 1981 “Es un documento escrito que diseña el ámbito y la
estructuración del programa educativo proyectado para
una escuela.”

Zabalza 1987 “El conjunto de los supuestos de partida, de las metas

que se desea lograr y los pasos que se dan para
alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes que se considera importante trabajar en la
escuela años tras año”
Coll 1987 “Entendemos por currículum el proyecto que preside
las actividades educativas escolares, precisa sus
intenciones y proporciona guías de acción adecuadas
y útiles para los profesores que tiene la
responsabilidad directa de su ejecución”.
Gimeno Sacristán 1988 “Currículum es el eslabón entre la cultura y la
sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el
conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje
de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y
aspiraciones) y práctica posible, dadas unas
determinadas condiciones”. Y puntualiza aún más: “El

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currículum es la expresión y concreción del plan

cultural que una institución escolar hace realidad
dentro de unas determinadas condiciones que matizan
ese proyecto”.

El currículum es la carta de navegación del viaje educativo. Organiza la

trayectoria de la experiencia educativa de los alumnos (as) en el tiempo y en los
contenidos, esquemas mentales, habilidades y valores que busca comunicar.
Cristian Cox (1999)

“Una forma de mirar el currículum: Es verlo como una carta de navegación

(un mapa) que nos indica el camino que tenemos que seguir para llegar al puerto
aquel, determinado, quizá por el sistema educacional, por la sociedad o por
nosotros mismos”. MINEDUC 1995

La lectura de estas definiciones lleva a pensar en elementos comunes, tales

como, propósitos, abierto a los cambios, abierto a la crítica y desarrollado en la
práctica.

El informe de seguimiento de la educación en el mundo 2020, da pautas

para las próximas modificaciones del currículo ya que el cierre de escuelas debido
a la pandemia plantea enormes desafíos a los sistemas educativos, es un hecho
que la pandemia esté aumentando las dificultades que ya afectan a diario a los
alumnos más vulnerables, es motivo de especial preocupación, ya que en estas
circunstancias, las niñas se enfrentan todavía más a la discriminación de género en
el reparto de las tareas domésticas, a la violencia sexual y de género, a los
matrimonios forzados y a los embarazos precoces. Como resultado de estas
dificultades agravadas por el contexto de la pandemia, es posible que otros 11
millones de niñas y jóvenes no vuelvan nunca a la escuela, esto es sólo una
muestra de los cambios que se deben hacer al currículo.

Figura 6
Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 13
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Elementos comunes en el currículo

Nota. Adaptado de Currículo, de Jorge Luis Meza, Diseño y Desarrollo Curricular,

1ª. Ed, Tercer Milenio, 2012

1.3.2 Características del Currículo

El plan de estudios se refiere al conjunto de cursos, materiales educativos y
experiencias de aprendizaje proporcionados por las instituciones educativas para
alcanzar las metas y objetivos educativos de los estudiantes. Las características
del plan de estudios describen los aspectos clave que definen y dan forma al plan
de estudios. En esta sección, exploraremos algunas de estas características.

Las características del plan de estudios desempeñan un papel crucial en la

configuración de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Al considerar
estas características, los educadores pueden diseñar e implementar planes de
estudio eficaces que promuevan el compromiso, la relevancia y el éxito de los
estudiantes.

• Relevancia
Un plan de estudios bien diseñado es relevante para la vida, los intereses y
las aspiraciones futuras de los estudiantes. Debe estar alineado con las
necesidades y demandas de la sociedad, los lugares de trabajo y los estudiantes
individuales. Al incorporar ejemplos del mundo real, eventos actuales y

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aplicaciones prácticas, el plan de estudios se vuelve más significativo y atractivo

para los alumnos.

• Coherencia
La coherencia se refiere a la progresión lógica y organizada de
conocimientos y habilidades dentro del plan de estudios. Garantiza que el
contenido se base en conceptos aprendidos previamente y conduzca a una
comprensión más profunda del tema. Un plan de estudios coherente proporciona a
los estudiantes un camino claro para alcanzar los objetivos de aprendizaje y
fomenta el desarrollo de habilidades transferibles.

• Flexibilidad
La flexibilidad en el diseño del plan de estudios permite la personalización y
adaptación a las diversas necesidades de los estudiantes. Los estudiantes tienen
diferentes estilos de aprendizaje, intereses y habilidades. Un plan de estudios
flexible ofrece opciones para que los estudiantes elijan, permitiéndoles explorar
áreas de interés, seguir carreras especializadas o cumplir requisitos específicos.
Esto promueve la autonomía de los estudiantes y fomenta un sentido de propiedad
en el proceso de aprendizaje.

• Alineación
La alineación del plan de estudios garantiza la armonía entre los resultados
de aprendizaje previstos, las estrategias de instrucción y las evaluaciones. Implica
alinear el plan de estudios con estándares o marcos relevantes, objetivos
educativos y resultados del programa. La alineación aumenta la eficacia del plan
de estudios al proporcionar una hoja de ruta clara tanto para los educadores como
para los estudiantes.

• Autenticidad
La autenticidad se refiere a la conexión entre las experiencias de
aprendizaje en el plan de estudios y los contextos del mundo real. Las tareas y

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 15

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evaluaciones de aprendizaje auténticas reflejan los desafíos y las complejidades

del mundo fuera del aula. Al interactuar con situaciones auténticas, los estudiantes
desarrollan habilidades de resolución de problemas, habilidades de pensamiento
crítico y una comprensión más profunda del tema.

• Evaluación
La evaluación es una parte integral del diseño curricular. Implica medir el
aprendizaje y el progreso de los estudiantes para determinar la efectividad del plan
de estudios y los métodos de instrucción. Varias estrategias de evaluación, como
evaluaciones formativas, evaluaciones sumativas y tareas de desempeño ayudan a
monitorear el rendimiento estudiantil e informar futuras decisiones educativas.

• Mejora continua
Un plan de estudios es una entidad dinámica y en evolución que requiere
evaluación y mejora periódicas. La reflexión continua, la retroalimentación de las
partes interesadas y el análisis de datos ayudan a identificar áreas de mejora y
garantizar que el plan de estudios siga respondiendo a las necesidades y avances
educativos cambiantes.
Reflexión, retroalimentación de las partes interesadas y el análisis de datos nos
ayudan a identificar áreas de mejora y garantizar que el plan de estudios
1.3.3 Elementos del Currículo

El currículo escolar concreta las oportunidades de desarrollo personal y de

adquisición de nuevos aprendizajes que la escuela ofrece a los sujetos en edad
escolar. En él se especifica el compromiso del Estado con respecto a la educación,
expresado en términos de intenciones y de recursos disponibles para lograrlo
(profesorado, instituciones, organización de la escolaridad, recursos materiales,
etc.).

El currículo recoge también las condiciones en que se ha de pretender

hacerlas efectivas: los contenidos formativos, métodos didácticos, recursos
materiales, etc. O lo que sería, dar respuesta a las 4 preguntas básicas:
Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 16
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 ¿Qué enseñar?
 ¿Cuándo enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Figura 7
Componentes del currículo

Nota: Adaptado de Nuevos contextos curriculares, Iafrancesco, 2003

¿Qué enseñar?
Son las instituciones que emiten las políticas educativas, quienes establecen
de manera general qué es lo que hay que enseñar. En el proyecto curricular de la
institución educativa, lo que hay que hacer es contextualizar y adecuar esas
propuestas generales a la realidad en la que está inserto el centro educativo. Una
vez establecido que lo sustancial de la tarea que hay que hacer para responder a
esta cuestión, es una labor de contextualización y de adecuación, conviene
explicitar ¿qué se entiende por contenidos educativos?

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 17

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Podemos decir que los contenidos es lo que la institución escolar hace para
que los alumnos aprendan incluyendo habilidades que en el proceso se deben
adquirir, los pedagogos españoles (Coll, del Carmen, Zabala, Mauri, etc.) que han
escrito en relación a este tema, distinguen cinco tipos de capacidades:
 cognitivas
 psicomotrices
 de autonomía y equilibro personal
 de relación interpersonal
 de inserción social

Es decir, qué dimensiones del desarrollo se pretende potenciar a través de

la escuela; que contenidos de aprendizaje se pretende que los sujetos vayan
adquiriendo; que experiencias formativas se les va a ofrecer a lo largo de la vida

¿Cuándo Enseñar
Guiado por las intenciones y los objetivos se planteó que enseñar o los
contenidos, y van surgiendo preguntas, ¿Cuándo enseñar?, corresponde al
segundo componente del diseño curricular. Este componente debe priorizar el
momento, el orden o la secuencia que deben tener estos contenidos. La respuesta
a esta cuestión, es lo que Coll denomina "el problema de la organización y
secuenciación de las intenciones educativas", es decir de "¿cómo organizarlas y
ordenarlas temporalmente con el fin de establecer secuencias de aprendizajes
óptimas?".

Se trata de ordenar las actividades educativas de manera cronológica,

precisando cuándo y dentro de qué límites de tiempo se han de realizar, deben
ordenarse siguiendo el orden de la conceptualización general a la
conceptualización particular, sin descuidar el aspecto psicológico del aprendizaje
de los alumnos y considerando la teoría del aprendizaje, que hace referencia a los
conocimientos significativos, a esos conocimientos que le dicen, que le significan
algo a quien está en proceso de aprender.

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 18

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Los criterios para secuenciar los contenidos, que no son más que las
habilidades del pensamiento del diseñador de proyectos curriculares, son aquellos
que se deslizan tanto en su estructura interna como en la estructura natural de los
mismos. Éstos pueden ser a través de los binomios correspondientes: contenido y
su relación factual, contenido y su relación conceptual, contenido y su relación de
indagación, contenido y su relación de aprendizaje y contenido y su relación de
utilización. Estas relaciones no son únicas, el diseñador curricular tendrá la libertad
de crear sus propios contenidos y agregarle su propia relación.

¿Cómo Enseñar?

Siguiendo el orden: objetivos, contenidos la siguiente pregunta es cómo

enseño, cómo alcanzo los objetivos y cómo hacer que los contenidos sean
apropiados para el grupo de estudiantes. Aparecen entonces los criterios de los
docentes a estudiantes de diferentes orígenes, estilos de aprendizaje, contextos,
con las más variadas experiencias, carácter, etc.

Deben entonces recurrir al recurso ideal: la didáctica, las teorías del

aprendizaje y de la psicología educativa. Aparece la habilidad de cada docente que
interpreta: necesidades, ritmo de aprendizaje, preferencias de cada estudiante y
que además no puede tener un recetario y dosificador de contenidos con tal o cual
técnica, pues éstas deben ser cambiadas incluso cada día, recurriendo incluso a la
improvisación. El docente entonces tiene cualidades especiales: creativo, culto,
curioso, sensible, perceptivo, abierto a las críticas entre otras.

La creatividad empieza una vez que el docente enfrenta un grupo de

contenidos:
 Qué tengo para enseñar.
 Cómo aplico el recurso.
 Tienen conocimientos previos.
Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 19
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 Cómo hacer que el aprendizaje sea significativo

 Las interrogantes siguen:
 Cómo son los estudiantes.
 Qué habilidades tienen
 Cuál es estilo de aprendizaje.
 Qué les gusta hacer.

La relación entre alumno y contenido ha sido motivo de varios estudio, por

ejemplo Klafkí, (citado por Peterssen, 1976), lo llama «encuentro», según este
autor, el encuentro no se reduce a una mera asimilación del contenido por parte del
alumno, sino que provoca un estado de tensión en el que se manifiestan los
valores intrínsecos del contenido que educan y forman al alumno; Klafki propone
además cinco criterios para guiar el análisis y la selección de los contenidos de tal
manera que la interacción alumnos-contenidos sea formativa: la importancia
probable del contenido atendiendo a su representatividad y ejemplaridad; su
importancia en la vida actual de los alumnos; la importancia que probablemente
tendrá o debería tener en la vida futura de los alumnos; su. estructura material y
significativa; su grado de adecuación al nivel de interés y de comprensión de los
alumnos.

El criterio de elección de “las actividades del Currículo” también han sido

objeto de estudio y hay muchos y variados criterios. Raths (1973) por ejemplo
afirma e insta a los docentes a considerar los siguientes criterios antes de diseñar
las actividades de aprendizaje para potenciar cambios de conductas en los
estudiantes:

 A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si permite al alumno

tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla y ver' las
consecuencias de su elección.

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 20

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 A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si atribuye al alumno un

papel activo en su realización.
 A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si exige del alumno una
investigación de ideas, procesos intelectuales, sucesos o fenómenos de orden
personal o social y le estimula a comprometerse en la misma.

 A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a

interactuar con su realidad.

 A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si puede ser realizada

por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses diferentes.

 A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a

examinar en un contexto nuevo una idea, concepto, ley, etc. que ya conoce.

 A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a

examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados sin más por la
sociedad.

 A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si coloca al alumno y al

enseñante en una posición de éxito, fracaso o crítica.

 A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a

reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales.

 A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga a aplicar y

dominar reglas significativas, normas o disciplinas.

 A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si ofrece al alumno la

posibilidad de planificarla con otros, participar en su desarrollo y comparar los
resultados obtenidos.

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 21

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 A condiciones iguales. una actividad es preferible a otra si es relevante para los

propósitos e intereses explícitos de los alumnos. (Raths, 1973, pp. 265-268)
 Es importante considerar éstos u otros criterios de selección de contenidos, lo
que debe primar es la voluntad de alcanzar el interés mayor de un docente:
“sus estudiantes”

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Antes de establecer qué, cómo y cuándo evaluar, es importante aclarar qué
es evaluar, B. Maccario afirma: “Evaluar es el acto de emitir un juicio de valor
(bueno, malo, es mejor, costoso, veloz), todos partiendo de una información
obtenida de una medición o cálculo. Así, se dice que Jefferson Pérez el marchista
ecuatoriano fue el mejor del mundo, basado en el tiempo que hizo en las
olimpiadas de Beijín en 2008, o cuando se dice “es un pésimo estudiante”, basado
en los resultados de un examen.

Estas medidas (resultado de exámenes o tiempo de una marcha), permiten

tomar decisiones para cambiar los resultados. Las mediciones que hacemos nos
permiten modificar el trabajo. Un docente que luego de ver los resultados que los
estudiantes obtuvieron en el examen de fin de semestre, decidirá seguir con la
metodología aplicada o cambiar de metodología.

Winfred Ralph Tyler nacido en 1902, en Chicago EE.UU y en el ámbito

educativo ha sido denominado como “el padre de la evaluación” por haber sido el
primero en plantear un modelo evaluativo sistemático que propone evaluar en
función de la relación entre los resultados y los objetivos de aprendizaje
establecidos en el currículo.

El impacto de este modelo es tal que los investigadores de la historia de la

evaluación hablan de una época pre-Tyleriana y una época Tyleriana, que si bien
ya no está vigente, constituye el punto de partida de la concepción moderna de
evaluación (Vásquez, 2003)

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 22

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Siendo el legado de Tyler, que la evaluación debe centrarse en la medición

del logro de los objetivos curriculares de parte del estudiante tanto en plano de
contenido como conductual, por lo tanto, nos lega un ¿qué evaluar?, superando de
paso las propuestas conductistas de la época abriendo así, nuevos horizontes
evaluativos.

Las preguntas qué, cuándo y cómo evaluar tienen una respuesta diferente
cuando se considera el para qué se evalúa y obviamente las respuestas son muy
variadas dependiendo las funciones de la evaluación. En el ámbito educativo no
sólo es demostrar el logro que tienen los alumnos en relación con los objetivos,
contenidos y actividades de aprendizaje; permite ver la labor de la práctica
docente, para identificar lo que se hizo bien, lo que debe reforzarse o lo que no se
alcanzó, de acuerdo con lo planeado.

Las valoraciones se pueden hacer de diferentes formas:

 Grupal
 A través de una plenaria
 Lluvia de ideas sobre los aprendizajes que cada uno de los alumnos adquiere y
sobre la manera como el grupo se involucra colectivamente en las actividades
de aprendizaje.

Además, debe promoverse la capacidad de autoevaluarse, para que de

manera individual cada uno reconozca sus alcances y sus limitaciones.

La evaluación se hace varios momentos del proceso enseñanza

aprendizaje: al inicio o al principio de un curso o tema se denomina evaluación
diagnóstica, o al aplicarla durante el transcurso del proceso educativo se llama
formativa, o bien realizarla al término de un bloque de contenido se nombra
sumativa.

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 23

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La evaluación debe cumplir un fin noble en la educación, no puede ser

utilizado para estigmatizar o etiquetar a los integrantes del proceso de evaluación
por lo que se debe ser lo más transparentes, se recomienda:
 La elaboración de rúbricas
 Seguir la normativa institucional
 Publicar o dar a conocer los resultados a la brevedad posible.
 Retroalimenta oportunamente con base en los resultados obtenidos.
Figura 8
Etapas de la evaluación

Nota: Adaptado de Planificación educativa. Ander Egg, 2005.

1.4 Definición, fundamentos y usos del término currículo

Muchos conceptos contemporáneos acerca del currículo proceden de
épocas anteriores, que han persistido hasta el presente y aún ejercen influencia,
estos conceptos han sido registrados por los historiadores, no se puede dejar de
mencionar, ya que permite clarificar las ideas que sobre el currículo se van tejiendo
en la mente del futuro educador.

Figura 9
Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 24
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Registros históricos de la evolución del currículo

Lugar Siglo Fines de la educación

Grecia VII y VI A.C Contribuir al bien público
Entrenamiento y educación de soldados fuertes y valerosos, ciudadanos
Esparta y leales compenetrados con la moral.
Atenas
Alejandría V A.C Educación estaba integrada esencialmente por la retórica y la filosofía
Roma Inculcar la moral y virtudes necesarias para la religión.

Europa XV y XVI Durante el Renacimiento las masas necesitaban aprender a leer y a

Occidental escribir, pero estas habilidades tenían que adquirirlas en la lengua
vernácula, que era la única que conocían. La Reforma induce a la Iglesia a
desarrollar una actividad en el terreno de la educación

Estados Desarrolla currículos que luego influenciarán en otros lugares. a introduce

Unidos XVII y currículos múltiples, o sea un currículo básico para todos los alumnos y otro
XVIII especializado para aquéllos que deseaban recibir una formación
específica.

Estado XIX
s Unidos Influenciados por movimiento científico europeo introduce la enseñanza de
ciencias y el uso de método científico.
Comité de los Diez de la NEA fue un grupo de trabajo de educadores que
se reunió en 1892. Se les encargó hacer un balance de las prácticas
actuales en las escuelas secundarias estadounidenses y hacer
recomendaciones para la práctica futura. Comité de los Diez -
https://es.qaz.wiki/wiki/Committee_of_Ten

Estados XX Los Principios Cardinales de la Educación Secundaria fueron

Unidos objetivos de la educación secundaria
https://es.qaz.wiki/wiki/Cardinal_Principles_of_Secondary_Education

Nota: Elaborado por Izurieta F. información recuperada de Los Fundamentos del Currículo Jaime
Ortiz Vega

En la figura 1, se hace una línea del tiempo representativa de la evolución

del currículo, en una mirada en conjunto, se puede decir que es un todo organizado
donde confluyen elementos que actúan simultáneamente en el proceso
enseñanza–aprendizaje, que responden a finalidades específicas para las que ha
sido creado y sin obviar: contexto, sociedad y la cultura.

El currículo no tiene influencia únicamente a nivel personal sino externas;

como la misma cultura, la ideología, la política, el sistema económico y, sobre todo,
la ideología de quienes ostentan el poder tanto político como económico y a su vez
recibe la resistencia de cada uno de los actores, dado que cada uno pretende

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 25

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mantener las posiciones y que el docente transmite consciente o

inconscientemente.

Figura 10

Relaciones del currículo

Nota: Elaborado por Izurieta F. 2021

1.4.1 Fundamentación Teórico – Filosófica del Currículo

Las principales preguntas que se hacen quienes tienen la responsabilidad

de estructurar el currículo son: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede
lograr ser?, ¿En qué debemos acentuar nuestro accionar? y debido a esta gran
responsabilidad y ya que no es una sola persona quien lo hace es que hay que
seleccionar una o varias visiones filosóficas. Consideran la parte material o
espiritual, otros dan más significado a las ideas, o a la realidad.

Es en ese instante en que se unen las opiniones de un plano supernatural

de Platón, o las de Aristóteles; en fin, el idealismo que destaca aspectos relevantes
sobre la humanidad, destacando la educación liberal y por vocación.

El realismo que incluye a las ciencias fácticas, y que consideran que el

currículo debe lograr una relación armónica entre el hombre y la naturaleza. El
pragmatismo por el contrario concibe la realidad como un proceso de cambio

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 26

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permanente, la educación es la suma de las experiencias del estudiante y debe

entonces ayudar a resolver los problemas del aprendiz y en ese sentido diseña el
currículo.

Figura 11
Tareas del currículo

Nota: Elaborado por Izurieta F. Adaptado de Nuevos contextos curriculares, de Iafrancesco,

2003

El existencialismo dirige la mirada de la educación hacia la búsqueda de la

verdad personal, considera al ser humano como en un proceso de ser y
obviamente siempre en crisis por lo que el currículo tratará de ayudar a la
superación de la crisis.

1.4.1.1 Fundamentos Psicológicos

El currículo es diseñado para aplicarlo en seres humanos y por lo tanto no

podemos obviar su psique es decir los procesos conscientes e inconscientes
producto de las funciones de su órgano rector, el cerebro.

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 27

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Se debe investigar en las características de los escolares, de su vida en

particular y de las huellas que el medio deja en cada uno; es el estado quien
determina la tendencia a seguir, pero cuál si son muchas las tendencias y teorías
que explican el aprendizaje, nos referiremos a algunas de ellas de manera general,
sin dejar de aclarar que además tienen relación directa con las escuelas de
pensamiento que han surgido a través de la historia y que a la vez han dado origen
a investigaciones que se traducen en teorías consideradas para el diseño el
currículo.

Y una vez más debemos citar a Sócrates, Platón, Aristóteles, Descartes,

John Look, Pavlov, Piaget, Vigotsky, Bandura… entre muchos otros célebres
investigadores de las formas de aprendizaje; nos detendremos en los conductistas,
para quienes la modificación de la conducta observable es objetivo del currículo y
por tanto hay que hacer énfasis en los estímulos que como docentes debemos
hacer para obtener una respuesta que además modifique la conducta como
manifestación de aprendizaje.

Cuando el aprendizaje se direcciona al desarrollo de la persona, como en el

caso del cognitivismo, el currículo será flexible, haciendo énfasis en la experiencia,
en la cultura, en el contexto socio cultural.

La funcionalidad del aprendizaje se traduce en los conocimientos adquiridos,

destrezas, valores, normas, o lo que se denomina aprendizaje significativo, por lo
que quien diseña el currículo incluirá actividades que modifiquen la estructura
cognoscitiva a través de actividades numerosas y complejas.
.
Figura 12

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 28

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Tarea de la Psicología en el currículo

Nota: Elaborado por Izurieta F. Adaptado de Nuevos contextos curriculares, de Iafrancesco, 2003

1.4.1.2 Fundamento Pedagógico

Un elemento más que debe incluir el currículo es el quehacer docente con

respecto al proceso enseñanza – aprendizaje, en qué debe basar su accionar,
cuáles van a ser los métodos, qué modelo pedagógico está implementado en la
institución o en el país de ser el caso.

La pedagogía es una ciencia aplicada que se vale de otras ciencias cuya

función principal es hacer llegar al aula las teorías de aprendizaje, que además
tiene relación con la cultura, el contexto, no se habla de recetas aplicables a todos
las formas de aprendizaje por lo que para “enseñar” se debe echar mano de la
mayor cantidad de recursos disponibles: la tecnología educativa, la escuela activa,
la pedagogía directiva, la liberadora, la operatoria, la diferenciada, la pedagogía del
juego y por último lo que la pandemia obligó a considerar: la pedagogía virtual.

Figura 13
Pedagogía y currículo

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 29

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Nota: Elaborado por: Izurieta F. Adaptado de Nuevos contextos curriculares, Iafrancesco, 2003

1.4.1.3 Fundamento Sociológicos

Los elementos que mayor influencia ejercen al momento de elaborar el

currículo son: la sociedad y la cultura. No es posible establecer si la sociedad es
una de las fuentes del currículo o es una fuerza que ejerce influencia controladora
sobre el mismo Hunkins (1980). La sociedad y la cultura afectan el desarrollo del
currículo en tres formas:
Inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición
Acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales
Aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la
sociedad y la cultura.
El currículo tiene como prioridad explicar e incluir las demandas sociales y
culturales que la sociedad espera del sistema educativo (Aldaz, 2015). La sociedad
es dinámica, lo que requiere ajustes y reestructuración del currículo para atender

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 30

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las demandas de esta. La cultura es compleja y está en constante cambio y es lo

que imponen presiones al currículo.

Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura

influencian la acción curricular. El cambio está acompañado por la inestabilidad.
Algunos de los cambios afectan las instituciones educativas inmediatamente, otros
ocurren en forma gradual. Cambios tales como el continuo desarrollo y
comunicación del conocimiento, el activismo intenso de la población respecto a
asuntos político sociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retos para la
educación y por ende al currículo.

Telen (citado por Hunkins, 1980) enfatiza que aquellos que trabajan con el
currículo deben mirar a la totalidad de la cultura. La escuela debe permitir a los
estudiantes el desarrollo de un alto sentido por el cuestionamiento humano: los
cuestionamientos universales con los cuales todas las generaciones tienen que
lidiar, el potencial humano para la bondad y la maldad, el problema de la
disponibilidad de derechos, y la distribución de ventajas y oportunidades.

1.4.1.4 Fundamento Epistemológico HASTA AQUÍ ESTÁN LAS

PREGUNTAS DEL PRIMER PARCIAL

Esta en relación con la forma en que construye el conocimiento si es una

construcción social o individual del conocimiento científico actualizado. Las bases y
fundamentos analizados deben tenerse en cuenta y a su vez se relacionan con los
enfoques asumidos.

Figura 14
Fundamento epistemológico del currículo

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 31

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Nota: Elaborado por Izurieta F. Adaptado de Nuevos contextos curriculares, Ia francesco, 2003

1.4.2 Dimensiones del Currículo

El currículo es un concepto multifacético que abarca varias dimensiones que

influyen en la planificación y el diseño de la educación. Estas dimensiones ayudan
a comprender la naturaleza completa y compleja del currículo. Aquí se presentan
algunas de las dimensiones clave del currículo:

 Dimensión Filosófica: Esta dimensión se refiere a las creencias y valores

subyacentes que guían la educación. Incluye la filosofía de la educación de
una institución o un sistema educativo y los principios éticos que orientan la
toma de decisiones sobre lo que se enseña y cómo se enseña.

 Dimensión Socio-Cultural: El currículo se ve influenciado por el contexto

social y cultural en el que se desarrolla. Esta dimensión considera cómo la
cultura, la diversidad y los valores de la sociedad influyen en la educación.

 Dimensión Política: Esta dimensión se refiere a las políticas y regulaciones

gubernamentales que afectan al currículo. Incluye la legislación educativa,

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 32

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los estándares de aprendizaje, la financiación y las decisiones políticas que

moldean la educación.

 Dimensión Psicológica: Se relaciona con las teorías del aprendizaje y el

desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes. Esta dimensión
considera cómo los procesos de enseñanza y aprendizaje se adaptan a las
necesidades y características de los estudiantes.

 Dimensión Pedagógica: Se enfoca en las estrategias de enseñanza y los

métodos utilizados para impartir el currículo. Incluye la planificación de
lecciones, la selección de recursos didácticos y las prácticas de evaluación.

 Dimensión Curricular: Esta dimensión se centra en los aspectos formales

del plan de estudios, como los objetivos de aprendizaje, los contenidos, la
secuencia de enseñanza y los estándares educativos.

 Dimensión Evaluativa: Se refiere a la forma en que se evalúa el

aprendizaje de los estudiantes y se determina si se han alcanzado los
objetivos del currículo. Incluye la evaluación formativa y sumativa, así como
la retroalimentación.

 Dimensión Tecnológica: Esta dimensión aborda cómo se utiliza la

tecnología en la enseñanza y el aprendizaje. Incluye la integración de
herramientas tecnológicas y recursos digitales en el currículo.

 Dimensión Interdisciplinaria: Se refiere a la capacidad de integrar

múltiples disciplinas o áreas de conocimiento en el currículo. Busca
fomentar una comprensión más completa y relacionada del mundo.

 Dimensión Global: Considera la perspectiva global en la educación,

incluyendo la conciencia y comprensión de asuntos globales, la diversidad
cultural y las habilidades necesarias para la ciudadanía global.

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 33

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 Dimensión Ambiental y Sostenibilidad: Aborda la educación ambiental y

el desarrollo sostenible, promoviendo la conciencia y la acción en relación
con el medio ambiente y los recursos naturales.

 Dimensión Inclusiva: Enfatiza la importancia de la inclusión de todos los

estudiantes, independientemente de sus habilidades, necesidades
especiales o circunstancias individuales.

 Dimensión Ética y Valores: Se centra en la enseñanza de valores, la ética

y la formación ciudadana responsable.

1.5 Enfoques curriculares

Se define al enfoque curricular como una guía sistemática que establece

una forma particular de concebir la educación y que al fundamentarse en una o
más teorías del aprendizaje orienta y determina la manera en que se organizan los
diferentes elementos del currículo. Los enfoques del currículo son:

Ferrada (2001) determina que los enfoques nacen de las siguientes

perspectivas: Técnica, Praxiológica y Crítica, pero que no se trabajan de manera
aislada por el contrario se los encuentra de forma integrada.

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 34

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Figura 15
Plan de estudios BGU

Nota: MINEDUC 2016

1.5.1 Tipos de Enfoques

Enfoque Sicologista

Este enfoque Se centra su objetivo en el análisis psicopedagógico del

individuo, se plantean en términos de habilidades, destrezas o actitudes, de allí que
el alumno debe ser activo, dinámico y participativo; Este enfoque se centra en el
individuo; Interesan los procesos de la persona, sus necesidades, intereses y
problemas. El Enfoque Sicologista dara origen a modelos centrados en la persona
o desarrollo personal.

1.5.2 Enfoque Academicista o Intelectualista

Este enfoque valoración el contenido cultural sistematizado y como se
produce la transmisión de ese contenido, acentúa el carácter instrumental de la
escuela como transmisora de la cultura universal, organizada a través de
asignaturas aisladas. El objetivo principal de este enfoque es orienta al desarrollo

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 35

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del potencial intelectual del alumno, enfatizan el logro de conocimientos. Al tener la

escuela un rol protagónico, el alumno se concibe como receptor de información Del
Enfoque Academicista o intelectualista derivan modelos centrados en las
disciplinas de estudios.

1.5.3 Enfoque Tecnológico

El enfoque técnico está orientado al producto, el cual se obtiene bajo unos
requisitos previamente establecidos. En la educación, su aplicación se basa en los
resultados de aprendizaje como meta del proceso. Se considera como un plan de
instrucción en el cual se marca los objetivos de aprendizaje y a la vez se fija unas
estrategias que debe seguir el maestro para conseguir los resultados esperados. El
profesor es considerado la persona que pone en marcha el currículo para lograr
los objetivos, jugando un papel netamente reproductivo

El currículo se concibe como un plan para el aprendizaje, el cual es previa

mente diseñado, y los docentes son los encargados de hacerlo funcionar, es decir,
son quienes ponen en práctica los planes pensados y elaborados por otros.

Bobbit es el primero en plantear cómo hacer más técnicos los procesos

de enseñanza. Este enfoque busca ante todo un interés por el control del proceso
educativo, claro está que no sólo hay que controlar el desarrollo del currículo,
sino que se hace necesario controlar a los estudiantes de tal manera que se
logre las expectativas de lo planeado.

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 36

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Figura 16
Enfoque técnico

Nota: Adaptado de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Mariana: Teoría y Práctica Curricular,

de López G. y Luna A, (2009)

Las actividades y expectativas para que sean eficaces y a la vez coherentes

con el programa general, tienen que ordenarse en unidades, cursos y
programas. Ninguna experiencia aislada tiene un efecto profundo en el estudiante.
Se puede concluir entonces, que el enfoque técnico del currículo es la suma de
algunas exigencias académicas bajo la estructura de los conocimientos, y que la
planificación se constituye en la clave del quehacer en las aulas.

1.5.4 Enfoque Socio Constructivista

Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de
socialización o culturalización de la persona, lograr que los alumnos conozcan su
propia realidad y adquieran aprendizaje con sustento en el análisis de la
problemática comunal para lo cual se apoya del contexto socio-cultural.

Se espera que el estudiante sea agente de cambio social, se busca que sea
crítico, creador, comprometido y dinámico que participa en la selección de

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 37

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objetivos, contenidos, experiencias y recursos, este enfoque Socio-

reconstruccionista promueve modelos que privilegian las relaciones entre el
individuo y la sociedad.

1.5.5 Enfoque Dialéctico

Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de

socialización o culturalización de la persona, lograr que los alumnos conozcan su
propia realidad y adquieran aprendizaje con sustento en el análisis de la
problemática comunal para lo cual se apoya del contexto socio-cultural.

Se espera que el estudiante sea agente de cambio social, se busca que sea
crítico, creador, comprometido y dinámico que participa en la selección de
objetivos, contenidos, experiencias y recursos, este enfoque Socio-
reconstruccionista promueve modelos que privilegian las relaciones entre el
individuo y la sociedad.

Recursos complementarios
 El currículo en estudiantes y profesores de los programas de formación de
educadores de la universidad de caldas de la ciudad de Manizales:
significados y sentidos.
https://www.redalyc.org/journal/1341/134152136002/html/

 Del diseño curricular al desarrollo curricular. Un estudio de caso

file:///C:/Users/facia/Downloads/Dialnet-
DelDisenoCurricularAlDesarrolloCurricular-4227711.pdf

 Canal Compartir Palabra Maestra. (22 de Octubre de 2015). Youtube .

Obtenido de ¿Qué es y cómo funciona un currículo educativo?:
https://www.youtube.com/watch?v=NOvqWOIq8vM

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 38

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 Canal Editorial Santillana . (17 de Abril de 2017). Youtube . Obtenido de

Foro Virtual "Estrategias para desarrollar los procesos de pensamiento":
https://www.youtube.com/watch?v=F7RB_7aM7ho

 Zubiria, J. (23 de Septiembre de 2016). Youtube. Obtenido de Editorial

Santillana ponencia currículo y evaluación.: https://www.youtube.com/watch?
v=rLTXe5jYJQc

Referencias

Arredondo, V. A., Algunas tendencias predominantes y características de la

investigación sobre el desarrollo curricular, 1981, Congreso Nacional de
Investigación Educativa, vol. 1.

Acle Tomasini, A., Retos y riesgos de la calidad total, 1994, Grijalbo.

Coll, C., Psicología y curriculum, 1991, Paidós.

González Martínez, L., Esquemas para un curso sobre diseño curricular, 1999,
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (disponible
para consulta sobre solicitud a [email protected]).

Kemper J. D., y B. R., Sanders, Engineers and their profession, USA, 2001, quinta
edition, Oxford University Press.

Ruiz Iglesias, M., Profesionales competentes: una respuesta educativa, 2001,

IPN.

Díaz Barriga, Á. (1997). Didáctica y curriculum. Barcelona, España: Paidós. (Díaz

Barriga, 1997)

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 39

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Tyler, R.W. (1986). Principios básicos del currículo. Buenos Aires, Argentina:
Editorial Troquel.

Vargas Leyva, R., Reestructuración industrial, educación tecnológica y formación

de ingenieros, s.f.

GIMENO SACRISTÁN, JOSÉ, (1.998) El curriculum: una reflexión sobre la

práctica. Madrid: Morata.

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 40

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Autoevaluación

1. ¿Cuál es el objetivo de la asignatura de diseño curricular?

A. Desarrollar estrategias de enseñanza.

B. Identificar y delinear la estructura de la guía de trabajo docente.
C. Para diseñar un currículum para un tema específico.
D. Comprender los fundamentos del diseño curricular.

2. Según Sacristán, ¿cómo define el diseño curricular?

A. Es una metodología con una serie de pasos organizados y estructurados.

B. Es el proceso de racionalización utilizado en diferentes fases.
C. Es la organización y estructura de elementos destinados a la solución de
problemas previamente detectados.
D. Es una respuesta a los problemas económicos, políticos y sociales.

3. ¿Qué pregunta sugiere Tyler como parte del diseño del currículum?

A. ¿Cuáles son los fundamentos del plan de estudios?

B. ¿Cuáles son los objetivos del plan de estudios?
C. ¿Cómo se puede organizar eficazmente el plan de estudios?
D. ¿Cómo se puede evaluar el currículum?

4. Según Díaz-Barriga, ¿cuáles son los elementos esenciales comprender

antes de la planificación curricular?

A. Características y base legal

B. Objetivos y resultados
C. Principios y estrategias de diseño.
D. Métodos y materiales de enseñanza.

5. ¿Cuáles son las características del diseño curricular según Díaz

Barriga?

A. Dinámico, continuo y participativo

B. Estructurado, sistemático y teórico.
C. Flexible, abierto y descentralizado
D. Colaborativo, innovador y práctico.

6. ¿Según Hilda Taba, ¿qué debe contener un currículum?

Objetivos, métodos de enseñanza y estrategias de evaluación.

A. Finalidades, objetivos específicos, normas de enseñanza y
programas de evaluación.
Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 41
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B. Selección de contenidos, estrategias de enseñanza y resultados de

aprendizaje.
C. Análisis social, resultados de aprendizaje y estructura curricular.

7. ¿Cuál es el propósito de integrar el currículo?

A. Para satisfacer las necesidades sociales y las expectativas individuales.

B. Proporcionar orientación a los profesores.
C. Reflejar los objetivos de la institución educativa.
D. Para asegurar la continuidad de la educación post-institucional

8. ¿Qué implica la fase de análisis del diseño curricular?

A. Recopilación de información para la toma de decisiones.

B. Determinando el perfil del egresado
C. Desarrollar la estructura curricular
D. Evaluación de la eficacia del plan de estudios

9. ¿Qué implica la fase de implementación del diseño curricular?

A. Socializar y capacitar al personal involucrado.

B. Diseño del mapa curricular
C. Evaluación de los resultados del plan de estudios
D. Analizando la realidad social y educativa

10. ¿Por qué es importante la evaluación en el diseño curricular?

A. Para garantizar la implementación exitosa del plan de estudios.

B. Identificar áreas de mejora y realizar los ajustes necesarios.
C. Recopilar datos para la toma de decisiones.
D. Medir la efectividad de las estrategias de enseñanza.

10. ¿Qué siglo fue clave para el entrenamiento y educación de soldados fuertes y
valerosos, ciudadanos leales compenetrados con la moral?

A. VII A.C
B. VI A.C
C. V A.C
D. XV y XVI

11. ¿En qué siglo introdujo Europa Occidental la enseñanza de ciencias y

el uso del método científico en el currículo?

A. VII A.C
B. VI A.C
C. XV y XVI
D. XIX
Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 42
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13. ¿Cuál es una de las principales preguntas que se hacen quienes

tienen la responsabilidad de estructurar el currículo?
A. ¿Cómo debe ser evaluado el currículo?
B. ¿Cuáles son los contenidos más relevantes del currículo?
C. ¿Qué debe la persona lograr ser?
D. ¿Qué metodologías se deben utilizar en el currículo?

14. ¿Cuál es la dimensión curricular que se centra en los aspectos

formales del plan de estudios?

A. Dimensión Tecnológica
B. Dimensión Pedagógica
C. Dimensión Curricular
D. Dimensión Filosófica

15 ¿Qué enfoque curricular se centra en el análisis psicopedagógico del

individuo?

A. Enfoque Sicologista
B. Enfoque Tecnológico
C. Enfoque Academicista
D. Enfoque Socio Constructivista

Tema n.° 2 Título: Diseño Curricular 43