SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 0
Fecha: Martes 13 agosto -2024
MATEMÁTICA
TÍTULO: Problemas con fracciones
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Resuelve problemas de QUINTO GRADO Opera con fracciones
cantidad. Establece relaciones entre datos y una o más acciones respetando la jerarquía
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y de operaciones (suma,
expresiones numéricas. repartir cantidades, para transformarlas en expresiones resta, multiplicación,
- Comunica su comprensión numéricas (modelo) de adición, sustracción, multi- división y potencia)
sobre los números y las plicación y división con números naturales, y de adición Resuelve
operaciones. y sustracción con decimales. problemas que
- Usa estrategias y Expresa con diversas representaciones y lenguaje impliquen operaciones
procedimientos de numérico (números, signos y expresiones verbales) su con fracciones
estimación y cálculo. comprensión de: Evidencia de Aprendizaje
- Argumenta afirmaciones El valor posicional de un dígito en números de hasta Ficha de trabajo
sobre las relaciones seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de Instrumento de
numéricas y las millar, unidades de millar, centenas, decenas y Evaluación
operaciones. unidades; así como del valor posicional de decimales Escala de Valoración
hasta el décimo, su comparación y orden.
SEXTO GRADO
Establece relaciones entre datos y una o más acciones
de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división de dos
números naturales (obtiene como cociente un número
decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de:
El valor posicional de un dígito en números de hasta seis
cifras y decimales hasta el centésimo, así como las
unidades del sistema de numeración decimal.
Competencia Transversal Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Gestiona su aprendizaje de Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y Se organiza
manera autónoma explica cómo se organizará para lograr las metas. estratégicamente para
- Define metas de lograr realizar la tarea
aprendizaje. asignada
- Organiza acciones Evidencia de Aprendizaje
estratégicas para alcanzar Manifiesta de manera
sus metas. autónoma la estrategia
- Monitorea y ajusta su que realizo para solucionar
desempeño durante el el problema.
proceso de aprendizaje. Instrumento de
Evaluación
Escala de Valoración
ESTÁNDAR Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir
cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos;
con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las
equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea
estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera
exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así
como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Enfoque Transversal Valores Actitudes o acciones observables
ENFOQUE INTERCULTURAL - Respeto a la - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
identidad relaciones de pertenencia de los estudiantes.
cultural.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Actividades de Soporte Emocional ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en esta sesión?
Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un Pizarra
afectuoso saludo. Plumones
Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran Proyector Multimedia
hoy?", "¿Cuál se están sintiendo en este momento?", Papel bond
"¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les Fichas de Aplicación
gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos
hoy?".
Tiempo: 90 minutos
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min
I Motivación:
Invitamos a los estudiantes a participar en el juego propuesto de fracciones. En
N wordwall
I Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Lograron relacionar todas las
imágenes con sus respuestas? ¿Qué operaciones con fracciones utilizaron? ¿Qué
C otras operaciones podemos realizar en problemas con fracciones?
Responden la pregunta de conflicto cognitivo: En nuestra vida diaria ¿Podemos
I resolver problemas con fracciones?
O Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
HOY RESUELVEN PROBLEMAS CON FRACCIONES
Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará en su
aprendizaje para el desarrollo de la actividad.
E
Momentos 60 min
Tiempo:
D
Problematización
E Presenta el papelote con el siguiente problema:
S En una bodega había cajas con frascos de frutas y verduras en conserva. Del
A total de frascos, 2/3 tenían fresas, la cuarta parte duraznos y también había 2
frascos de chiles y zanahorias, que representan 1/12 del total de envases.
R ¿Cuántos frascos había en las cajas?
R ¿Cuántos frascos había de cada producto?
O
L
L
O
Familiarización del problema
Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Cómo
podemos saber la cantidad de frascos?, ¿Qué parte le corresponde a los duraznos?
¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda de estrategias
Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podrías representar los
datos que se indican en el problema?, ¿Crees que es necesario considerar todos los
datos?, ¿Podrías decir el problema de otra forma? ¿Has resuelto un problema
parecido?, ¿Cómo lo hiciste?, Imagina este mismo problema en condiciones más
sencillas ¿Cómo lo resolverías?
Se solicita a algunos de los estudiantes que expliquen el problema con sus propias
palabras.
Representación de estrategias
Expresamos cada situación del problema mediante fracciones y resolvemos
operaciones.
Si 2 frascos representan , entonces equivale a 24 frascos.
En la caja había un total de 24 frascos.
a. ¿Cuántos frascos había en las cajas? Había 24 frascos
b. ¿Cuántos frascos había de cada producto? Había 16 de fresas, 6 de duraznos y 2
de chiles y zanahorias.
Formalizar lo aprendido analizando información sobre cómo resolver problemas con
fracciones.
¿Cómo resolver problema diario?
Aunque nos parezcan más difíciles, en realidad los problemas con
fracciones son iguales que los de números enteros. Lo único que
debemos hacer es:
Pasos:
1.Leer atentamente el enunciado.
2.Pensar en lo que nos piden.
3.Pensar en los datos que necesitamos.
4.Resolverlo.
5.Simplificar, si es necesario.
6.Pensar si nuestro resultado tiene sentida (para comprobarlo) Como
vez, el único paso distinto en los problemas con fracciones es el de
simplificar el resultado
Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Sin Benjamín tiene 400 manzanas y vende 3/8 del total, ¿Cuántas manzanas le
quedará por vender?
2. Sebastián tiene 800 manzanas y vende 3/8 del total. ¿Cuántos soles recaudó, si los
vendió a ochenta céntimos cada uno?
3. En el salón de clase hay 48 alumnos y los 3/8 son varones. ¿Cuántas mujeres se
encuentran en el aula?
4. Un ingeniero ha reparado los 2/7 de 2800 km de carretera. ¿Cuántos kilómetros
faltan aún reparar?
5. Un padre quiere repartir S/. 200 entre sus tres hijos. Al primer le da 3/5 de su
dinero y al segundo le da 3/10 de su dinero ¿Cuánto recibirá el tercer hijo?
6. Gasto 1/5 de mi dinero y aún me queda S/.20 ¿Cuánto tenía inicialmente?
7. Para pintar la fachada de una casa se utiliza 12½ galones de pintura blanca, 3½
galones de celeste ½ galón de gris y 3/8 galones de azul. ¿Qué cantidad de pintura
se compró en total?
8. Si gasto los 3/5 de mi dinero, ¿Qué parte del total no gasto?
9. Si gasto los 3/5 de lo que no gasto, ¿Qué parte del total gasto?
10. Si gasto los 3/8 de mi dinero y aún me queda S/. 500 ¿Cuánto dinero tenía al
principio?
11. De una pieza de tela de 50m, vendo los 3/5 ¿Cuántos metros me quedan?
12. En una granja hay 720 pollos. Si se venden los 3/5 del total
MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min
C Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:
I ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
E
R Se autoevalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo momento
con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?,
R ¿Respete los acuerdos de convivencia?
E Tarea para la casa
Guarda en tu portafolio las actividades que has trabajado
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la lectura?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Docente del Aula Director (a)
