GUÍA DE LECTUR A

El miedo restante
Clara Cortés

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 El miedo restante
Clara Cortés

PRESENTACIÓN DE LA OBRA

La autora
Clara Cortés nació en 1996 en Colmenar Viejo y estudió Psicología en la Universidad
Autónoma de Madrid. En 2015 ganó la tercera edición del Premio La Caixa/Plata-
1 forma y publicó su primera novela, Al final de la calle 118. Desde entonces ha publi-
cado Cosas que escribiste sobre el fuego (2016), Pájaro azul (2018), Clementine (2019),
El miedo restante · Presentación de la obra

Para siempre (2020), Somos astronautas (2020) y, en la aplicación Leemur, una chat
story titulada Café Actually (2019) que continúa en la novela El miedo restante.
En estos momentos escribe e ilustra a tiempo completo mientras trabaja en cómics
cortos como A Glance Away o Purple, Violet and Lily, que sube a internet.

La obra
Luc Álvarez vive con su abuela, apenas ve a su padre, trabaja en una cafetería y
tiene una amiga de toda la vida, Ángela. Él siente que su vida es monótona y abu-
rrida, pero que la tiene bajo control.
Sin embargo, a veces las cosas no salen como uno quiere y de pronto todo en la vida
de Luc se desmorona y las seguridades que lo mantenían tranquilo y a salvo ya no
están. Y, como si su crisis personal no fuera suficiente, están a punto de quedarse
sin la cafetería y, por ende, sin trabajo. ¿Lograrán Luc y sus amigos afrontar las
situaciones que a cada uno le tocan y sobreponerse a las mismas?

¿Por qué leerla?

Es imposible que nuestros estudiantes no se sientan reflejados en las situaciones
que atraviesan los personajes de esta novela coral. Jóvenes intentando hacer lo que
les gusta, encontrar un trabajo que les apasione, afrontando conflictos con sus
padres, aprendiendo a gestionar sus emociones…
Por otro lado, el estilo llano, directo, con un lenguaje que refleja el habla de los
personajes e, incluso, las conversaciones por WhatsApp, hacen que la lectura sea
fluida, sin complejidades que requieran un esfuerzo extra por parte del lector.

© 2021, Sanoma Infantil y Juvenil, S. L. Loqueleo es una marca registrada directa o indirectamente
por Grupo Santillana Educación Global, S. L. U., licenciada a Sanoma Infantil y Juvenil, S. L.

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 Aportación del libro al desarrollo
de las competencias
Comunicación lingüística
Ampliar el vocabulario a partir de la lectura.
Reflexionar sobre la importancia de hablar acerca de las emociones
y sentimientos para evitar peleas y discusiones.
Observar cómo ayuda el lenguaje a configurar a los personajes de un
texto.
Reflexionar sobre la importancia de que el lenguaje refleje las realidades
para darles entidad.

Competencia digital
Pensar en las redes como soporte artístico y no solo como canal de

2 comunicación.
El miedo restante · Presentación de la obra

Competencia social y cívica

Valorar a la familia y los amigos como aquellos vínculos que nos ayudan
a crecer y desarrollarnos.
Reflexionar sobre los lazos de sangre y la familia escogida.
Habilitar el espacio para hablar sobre el colectivo LGTB+ y las
dificultades que la orientación sexual y el género de las personas pueden
generar al interior de una sociedad que aún tiene muchos prejuicios por
derribar.

Sentido de iniciativa y emprendimiento

Pensar en los miedos que muchas veces resultan inhabilitantes.
Pedir perdón y perdonar.
Comprender que, en general, las personas actúan en cada situación lo
mejor que pueden.
Apreciar la fuerza que surge de la unión de las personas cuando tienen
un fin común.

Educación en valores
La novela trata fundamentalmente conflictos vinculados a la amistad, la familia y
la convivencia, pero también al desarrollo personal, reflejado en la búsqueda de
Josh y de Nick, y en las elecciones personales y el respeto incuestionable que debe
haber en todas las relaciones.
El género de Luc, así como la orientación sexual de casi todos los personajes, nos
permite hablar acerca de la libertad y el respeto.

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 PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Leer y comprender

Análisis textual · Actividad 1

Antes de adentrarnos en propuestas vinculadas a la reflexión y el debate, nos
parece interesante encarar el análisis literario más tradicional de una novela. Para
ello, proponemos una ficha con cuestiones relacionadas con los elementos propios
de la narración: argumento, lugar y tiempo, personajes y narrador.
Este acercamiento más formal busca que los lectores se adentren de forma reflexiva
en el análisis de la novela. Lo cierto es que muchas veces el abordaje formal del
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texto, la reflexión acerca de la estructura, la caracterización de los personajes, la
El miedo restante · Propuesta de actividades

descripción del lugar… nos ayudan a ir «amasando», aflojando el edificio textual,

y permiten que aparezcan segundas lecturas, que entendamos algunos conflictos,
que los personajes se vuelvan más tridimensionales.
En El miedo restante, el argumento, el tiempo y el espacio son bastante sencillos:
una sucesión de situaciones conflictivas que se dan en un espacio urbano más o
menos pequeño (la cafetería, la casa de Luc y la de Ollie, el piso de Nick y algunas
calles), en un tiempo también acotado: más allá de algunas analepsis cuya función
es explicar el origen de las relaciones o los conflictos entre los personajes, las accio-
nes se desarrollan a lo largo de no más de cuatro o cinco meses, que podemos esta-
blecer desde que Luc escucha la conversación del señor Nook con el señor Thomas
hasta que inauguran la nueva cafetería.
Donde se da realmente más complejidad es en los personajes, en absoluto planos,
y en la voz narradora, que con mucha sutileza nos presenta el conflicto interno que
Luc ha vivido en su proceso. Solo una vez en toda la novela el narrador utiliza el
término trans; todos los adjetivos que emplea para referirse a sí mismo están en
masculino, no hay resquicios en el lenguaje acerca de su género, pero sí hay un
relato del tiempo de las dudas, del descubrirse.
Sobre estas cuestiones planteamos las actividades de la ficha, para intentar que los
estudiantes las observen.

Principio y fin
La novela comienza con tres epígrafes que antes de la lectura no nos dicen dema-
siado de lo que vendrá. Sin embargo, al terminar el libro, la tercera cita explota en
connotaciones vinculadas a la historia que acabamos de leer. La comentamos rela-
cionándola con la historia de El miedo restante.

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 Por otra parte, el último capítulo no lleva número, sino el nombre «Epílogo».
Hablamos sobre los paratextos que pueden estar presentes en una novela o en
otra clase de textos, especialmente los epígrafes y los epílogos, y comentamos su
función.

Educación emocional
Casi todos los conflictos que vive Luc tienen su origen en su dificultad para
hablar de lo que siente, para nombrar sus emociones. Tanto que confunde la tris-
teza y el dolor vistiéndolos de ira, y las dos personas que más lo quieren lo impul-
san justamente a hablar: «[...] habla con alguien», le pide Ángela; «Habla con-
migo, cariño. Venga, vamos a intentarlo de nuevo. Habla conmigo esta vez», le
suplica la abuela.

4 También es la abuela, personaje sabio, quien fuerza a Luc a enfrentarse a los pro-
blemas y resolverlos hablando, al provocar el encuentro entre su nieto y George,
El miedo restante · Propuesta de actividades

y luego con Ángela. Y Luc descubre que hablar le hace bien, que le quita peso de
encima y la opresión de su pecho se afloja.
Proponemos realizar una actividad sensomotriz y de registro emocional. Es proba-
ble que a los jóvenes de estas edades les avergüence un poco moverse o hablar de
sus emociones, pero conviene insistir, sobre todo tomando como excusa la expe-
riencia de Luc.
Despejamos el aula moviendo las mesas y las sillas hacia los lados y les pedimos que
busquen un espacio en el que se sientan cómodos y relajados. Pueden quedarse en
la posición que les apetezca: de pie, sentados, acostados..., pero deben cerrar los
ojos. Bajamos la luz y, si es posible, ponemos una música suave que acompañe la
concentración.
A continuación, iremos mencionando sentimientos y pidiéndoles que recuerden
situaciones en las que los han experimentado. No hace falta trabajar muchas emo-
ciones, con tres es suficiente: euforia, ira, pena, celos, envidia, alegría, ternura… La
consigna es tratar de localizar en el cuerpo dónde sienten cada emoción, hacer una
biografía corporal.
Una vez localizados los sentimientos en el cuerpo, podemos pedirles que los traten
de materializar vivencialmente, imaginándolos con un color, una textura, una
forma, un olor…
Para concluir, les indicamos que, siempre con los ojos cerrados, respiren profunda-
mente y traten de enviar el aire hacia ese punto del cuerpo donde la emoción se
localiza y que la vayan disolviendo con el aire, suavemente.
Como cierre, y cuidando mucho el respeto entre todos, podemos hacer una ronda
y compartir la experiencia, o dibujarla.

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 Investigar

Cinéfilo · Actividad 2
Nick es un cinéfilo, tanto que llamó Café Actually a su cafetería en honor a la pelí-
cula Love Actually. Y, según Luc cuenta, tenía una larga lista de posibles nombres,
basados en películas que le han gustado.
En la ficha reproducimos estos nombres y pedimos a los estudiantes que busquen
información (puede ser en internet o preguntando a algún cinéfilo como Nick)
y apunten a qué filme remite cada nombre. Preguntamos si han visto alguna de
las películas o si les apetece ver alguna.
Luego les pedimos que escriban qué nombre elegirían ellos si fueran a abrir una
cafetería (no tiene por qué remitir al cine) y que expliquen el porqué de su elección.
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Como cierre, deben diseñar un folleto como el que hace Violet con el nombre que
El miedo restante · Propuesta de actividades

ellos le pondrían o con un servicio que ofrezcan.

Tribus urbanas
En la novela se menciona a los hípsters y los indies. Seguramente, los estudiantes
saben mejor incluso que nosotros qué son, pero podemos aprovechar para con-
versar sobre las tribus urbanas. ¿Cuáles conocen? ¿Se sienten identificados o les
gusta alguna en particular? ¿De dónde surgen? ¿Saben si representan alguna idea
o ideas?...
Cada tribu urbana o grupo tiene un estilo de vestimenta, una música, unos lugares
que frecuenta…, pero en muchos casos también hay una filosofía de vida detrás,
como fue en su momento la de los punks.

Debatir

La vida de los otros

Es cierto que hay personas que llevan vidas más movidas que otras, pero, en líneas
generales, tendemos a pensar que la vida de los demás es más entretenida, más
intensa, más interesante. Eso, por lo menos, es lo que siente Luc, y lo expresa cla-
ramente en la página 20. Sin embargo, vista desde afuera, la vida de Luc no parece
tan corriente y aburrida.
Conversamos con nuestros alumnos sobre este tema, preguntándoles cómo consi-
deran o cómo se sienten con su propia vida, qué ven o qué les gusta o no de la vida
de los demás, qué vidas les resultan atractivas, qué querrían hacer o ser, etc.

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 LGTB+
El tema del género y la homosexualidad atraviesan la novela, pero sin ocupar un
lugar central. No hay conflictos vinculados al nudo argumental que deriven de
estos asuntos, aunque sí configuran a casi todos los personajes.
Solo dos situaciones hablan de conflictos vinculados al género y a la orientación
sexual: el de Luc con George y el de los padres de Josh. En el primero, Luc se sor-
prende de que alguien que ha padecido discriminación y homofobia por su condi-
ción de gay no pueda aceptarlo a él como trans. En el caso de los padres de Josh, ni
siquiera se habla de una ruptura o una pelea, sino de que simplemente ellos no
aceptan la relación de Josh y Nick (que, por otra parte, ya son adultos) en su casa,
lo que mueve a los jóvenes a buscarse su propio lugar.
El resto de los personajes de la novela (la abuela, las amigas del centro cultural, la
6 madre de Ángela, los clientes, hasta el malvado señor Nook y el señor Garret) acep-
tan a los protagonistas como son, y, en ese sentido, la novela ayuda a construir un
El miedo restante · Propuesta de actividades

mundo mejor donde cada persona pueda ser, elegir y amar a quien quiera, sin que
a los demás tenga por qué preocuparles.
Por eso es importante sacar el tema con nuestros estudiantes y dialogar al respecto.
Seguramente, por su contexto y su mirada generacional, ellos y ellas estén mucho
más deconstruidos que nosotros, pero todavía pueden quedar rescoldos discrimi-
natorios que conviene detectar y desarticular.

Crear

Familia del corazón · Actividad 3

Se hace mucho hincapié en el libro en que la familia no es solo sanguínea o política,
sino sobre todo adquirida. La abuela lo dice claramente:
A veces, las familias no comparten apellido. Como tú y yo, ¿no? Y sigo
siendo tu abuela. […] Por eso no tienes que apellidarte Wilde para que
Ángela sea tu hermana, porque ya lo es sin eso, ¿ves? (pág. 26).
Además, Ángela y Luc son adoptados, con lo cual vemos que no es el lazo sanguíneo
lo que configura una familia. El único momento en el que Luc lamenta no ser hijo
genético de George es cuando la abuela fuerza el encuentro entre ellos, y él, que ya
no siente ganas de seguir peleando, quisiera al menos tener la genética para afe-
rrarse a ella:
Quiero mirarle la nariz o la boca o las cejas y decir: «Sí, esa es mía», y que-
darme en ese rasgo para así probarme que entre nosotros hay una conexión
(pág. 229).

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 Más adelante, los jóvenes, al tener que afrontar el cierre del bar, dicen funcionar
como una familia.
¿Qué es entonces «ser una familia»? ¿Qué sienten nuestros estudiantes que es «ser
una familia»? ¿A quiénes consideran su familia? Sobre estas cuestiones reflexiona-
mos en la ficha y les pedimos que, además de explicarlo, dibujen un árbol genealó-
gico que lo refleje.

Otros lenguajes, otras lecturas: Chat stories

En las páginas del libro aparecen fragmentos que reproducen diálogos entre perso-
najes que no están copresentes en el espacio, para lo cual la autora se vale de las
charlas por WhatsApp. Sabemos de la relación entre Luc y Ángela no solo por lo
que dice el narrador (que en este caso además es un narrador protagonista), sino
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porque de alguna forma somos testigos de sus diálogos, de su intimidad, su con-
fianza, sus chanzas.
El miedo restante · Propuesta de actividades

Los chats son hoy una forma extendidísima de comunicación, han producido cam-
bios profundos en la configuración de los mensajes en los intercambios comunica-
tivos y, por ende, en la comunicación en general. Pensemos simplemente que se
trata de mensajes escritos que buscan reflejar la oralidad. Dice Luc a propósito de
los mensajes de Ángela:
Es increíble cómo hace que lea sus mensajes con su voz y exactamente con
el tono que sé que estaría usando (pág. 81).
Lo cierto es que hoy no solo está cambiando la manera en la que nos comunicamos,
sino también en la que leemos, y estos cambios se reflejan en la literatura. Las
novelas de WhatsApp tienen formato de diálogos, no existe un narrador, y son fáci-
les de leer porque usan frases cortas.
La autora publicó antes que esta novela una anterior en formato chat story que
cuenta la apertura del Café Actually y que puede leerse en la aplicación Leemur.
Por un lado, sugerimos a nuestros estudiantes darse una vuelta por la aplicación y
descubrir esta y otras chat stories, si aún no son lectores de este género.
Pero, además, y como propuesta de actividad, les pedimos que escojan algún episo-
dio de la novela (el encuentro entre George y Luc, un diálogo entre George y la
abuela, la fiesta de Halloween en el bar…) y lo conviertan en un capítulo de una
chat story. Pueden cambiar los escenarios (la conversación entre Luc y su padre no
se desarrolla en la cocina de la casa, sino en dos espacios diferentes) o imaginarse
otras situaciones, aun en el mismo lugar (Josh y Nick deciden compartir opiniones
acerca de la fiesta en ese mismo momento y sin que se los vea cuchicheando, por
ejemplo).

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 NOMBRE: CURSO: 

El miedo restante
Clara Cortés
1. Análisis textual
•• ¿En qué espacios o lugares se desarrolla la novela?

•• Piensa ahora en el tiempo de la historia. ¿En qué época la situarías? Busca en

el texto algún elemento que te permita localizar la novela en un momento
histórico y apúntalo.

•• En lo que se refiere al tiempo interno, ¿cuánto te parece que dura la historia?

Menos de 6 meses.
Entre 6 meses y un año.
Más de un año.

Busca en el texto y copia alguna marca temporal que te haya permitido contestar.

•• ¿Quién es el narrador o narradora de la historia? ¿Qué tipo de narrador es?

Narrador en primera persona, protagonista.

Narrador en tercera persona, testigo.
Narrador externo omnisciente.

•• Rodea en los siguientes fragmentos las marcas gramaticales de persona, género y

número que utiliza el narrador. ¿Puedes inferir otra característica del narrador?

1) —Bienvenido a Villa Gartland —me dice Josh, cerrando la puerta a mi

espalda y colocando una toalla en la rendija de debajo— (pág. 55).

2) Asiento, distraído. Normalmente se espera fuera a que me cambie porque

una vez le comenté que no me gustaba mucho que otra gente me viera con el
binder (pág. 119).

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 NOMBRE: CURSO: 

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Clara Cortés
1. Análisis textual (continuación)
•• ¿Quiénes son los personajes principales de la historia? ¿Y los secundarios?
Escribe sus nombres, quiénes son y cuál es su función en la historia
(protagonistas, antagonistas...).

•• Imagina ahora que conoces a algunos de los personajes (tres de ellos, al menos)
y se los describes a un amigo o amiga. ¿Qué dirías? ¿Qué elementos del físico
o de la personalidad o de la historia personal utilizarías para presentarlos?

•• En El miedo restante hay varios hilos argumentales que se cruzan a lo largo de

la historia, teniendo como punto de contacto al narrador-protagonista. Piensa
los diferentes conflictos que configuran la trama de la novela y apunta junto a
cada uno los nudos argumentales que llevan desde el inicio hasta el desenlace.

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2. Cinéfilo
•• Nick es un cinéfilo y por eso le puso el nombre de Café Actually a su cafetería,
en honor a Love Actually. Pero tenía otra larga lista de opciones. Investiga en
internet o consulta a algún cinéfilo como Nick a qué películas hacen
referencia estos nombres.

a) El café de rosa:

b) El club de los cafés:

c) Dieciséis cafés:

d) Café con diamantes:

e) Tienes un café:

f) Un café para recordar:

g) Cuatro cafés y un funeral:

h) Café Rouge:

•• Si la cafetería fuera tuya, ¿qué nombre le pondrías? No tiene por qué estar
vinculado con el cine.

•• Violet diseña un cartel para promocionar la venta de tartas, que Luc y Ollie
pegan por todas partes. Diseña tú uno en el que ofrezcas algún servicio en
especial, o con el nombre que tú le pondrías.

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3. Familia del corazón
•• ¿Qué idea de familia está presente en la novela? Busca y cita algunos pasajes
en los que se hable explícitamente sobre el tema.

•• ¿Qué es para ti la familia?

•• Dibuja, teniendo en cuenta tu respuesta anterior, tu árbol genealógico.

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Test de comprensión lectora

Lee y marca en cada caso la respuesta correcta.

1. ¿Con quién vive Luc?

a Con sus padres.
b Con Ángela.
c Con su abuela.

2. ¿Cuál es el punto fuerte de Café Actually?

a Las tartas de Josh.
b El café de Ollie.
c La decoración.

3. ¿Qué siente Luc por Ángela?

a Está enamorado de ella.
b La quiere como si fuera su hermana.
c No la soporta.

4. ¿Qué escucha Luc en el callejón?

a Una conversación entre el casero de la cafetería y el señor Nook.
b Una declaración de amor de Josh a Ollie.
c Una pelea de gatos que lo asusta.

5. ¿De quién está enamorado Luc?

a De Josh.
b De Ollie.
c De Ángela.

6. ¿Por qué se lleva tan mal Luc con su padre?

a Porque se ha sentido abandonado por él y ha transformado la tristeza
en ira.
b Porque su padre tiene un nuevo novio y Luc cree que ha olvidado
a Jack.
c Porque su padre no acepta que él sea trans.

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 NOMBRE: CURSO: 

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7. ¿Por qué el señor Nook quiere quedarse con el local?
a Porque no hay peluquerías de su cadena en el barrio.
b Porque le parece un lugar estupendo para montar su peluquería.
c Porque odia al padre de Nick y se venga en el hijo del enfrentamiento
con el padre.

8. ¿Qué deciden hacer los chavales de Café Actually para juntar más dinero
e igualar la oferta del señor Nook?
a Organizar fiestas a menudo.
1
b Hacer tartas y entregarlas a domicilio.
c Pedir dinero a los padres de Nick.

9. ¿Cómo resuelve Luc su pelea con Ángela?

a Él le manda un wasap y le pide perdón, y Ángela lo acepta.
b Ángela le manda un wasap y le pide perdón, y él lo acepta.
c La abuela organiza un encuentro entre ambos, con ayuda de Alana,
para que hablen de lo que ha ocurrido y resuelvan sus diferencias.

10. ¿Qué ocurre finalmente con el café?

a El señor Garret decide que ellos se queden y el café sigue en el mismo
local.
b Abren un nuevo café, Los chicos, en el Centro Cultural Virginia Woolf.
c Cierran Café Actually y cada uno se busca la vida en otra actividad.

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 Solucionario

El miedo restante
Clara Cortés

Test de comprensión lectora

1 c; 2 a; 3 b; 4 a; 5 b; 6 a; 7 c; 8 b; 9 c; 10 b.

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El miedo restante · Solucionario

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