SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL ZONA ESCOLAR 005
ESCUELA NORMAL OFICIAL “PROFR. LUIS CASARRUBIAS IBARRA”
CLAVE: 21ENL0012V

Datos de identificación
Nombre de la Escuela Primaria: C.C.T.: Turno: Matutino

Localidad: Chiautla de Tapia, Pue. Fase: 5 Número de alumnos: 26

Grado: 6° Grupo: “A” M: 14 H: 12
Docente Titular:
Docente en formación:

Proyectos Comunitarios

Título del Proyecto: Referencias: Fecha de inicio: 14 de octubre de 2024

¡Ingenieras e ingenieros a la obra, por mí y por todos los SEP.(2024). Proyectos de comunitarios.
seres vivos! Sexto grado, pp. 100-119. Fecha de cierre: 24 de octubre de 2024

SEP. (2024). Vinculación entre contenidos

del programa sintético y proyectos de los
libros de texto gratuito, Fase 5, p. 42.

Problema del contexto: En la escuela Filiberto Quiros, en el sexto grado grupo “A”, se presenta la falta de concientización sobre el cuidado de los
ecosistemas que se encuentran en su comunidad, desconocen en gran medida la biodiversidad local y las consecuencias de las acciones humanas sobre el
entorno natural.
Propósito: Describe los cambios que sufren los seres vivos en sus funciones vitales por causa de sucesos naturales o actividades antrópicas para realizar un
diseño de bioconstrucción para la comunidad, el cual debe ser sustentable, de acuerdo con las características de la comunidad y su biodiversidad.
Producto esperado del proyecto: Técnicas de evaluación: Análisis de desempeño
Maqueta de bioconstrucción Instrumento de evaluación para el producto final: Lista de cotejo

Señala con una X el o los campos a trabajar y agrega la información solicitada

Campo Formativo Contenidos Procesos de Desarrollo de Arendizaje (PDA)
Lenguajes
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Saberes y Pensamiento Funciones vitales que caracterizan *Indaga y explica cambios en los seres vivos y en el entorno natural a
Científico a plantas y animales como seres través del tiempo, a partir de reconocer causas y consecuencias de su
vivos, y su relación con el entorno extinción.
natural, así como sus cambios a Propone y practica acciones para cuidar a los seres vivos actuales y
x
través del tiempo. prevenir su extinción.
Comprende que las funciones vitales de nutrición, reproducción y relación
con el entorno natural caracterizan a los seres vivos, incluido el ser
humano.
Ética, Naturaleza y
Sociedades

De lo Humano y
lo Comunitario

EJ ES ARTICULADORES
Señala con una X el o los ejes que se abordarán
Inclusión Pensamiento Interculturalidad Igualdad de Vida saludable Apropiación de las culturas a través de Artes y experiencias
crítico crítica género la lectura y la escritura estéticas

x x x

Dimensiones del diagnóstico

Señala con una X la dimensión del diagnóstico que abordará
Población y ambiente x Son los procesos sociales, culturales y económicos de la población, como también el ambiente, la fauna y la flora.
Entorno familiar Es el entorno familiar, dado por la convivencia, los estilos de crianza, el manejo de las normas, etc.
Escuela y ambientes de aprendizaje Son las prácticas pedagógicas de los docentes, como también los recursos y espacios para el aprendizaje en la
escuela.
Formación integral Consiste en el desarrollo socioemocional, el trabajo colaborativo y el bienestar de los alumnos.
Ambientes y habilidades académicas Son las prácticas pedagógicas de los docentes, como también los recursos y espacios para el
aprendizaje en la escuela.
Metodología
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Señala con una X la metodología que se abordará
Metodología Campo sugerido Etapas, fases o momentos
Aprendizaje basado en Saberes y Fase 1: Identificación de la problemática.
indagación Pensamiento Fase 2: Indagación.
Científico Fase 3: Organizar y estructurar las respuestas.
Fase 4: Aplicación.
Fase 5: Metacognición.

Momento del Proyecto Página Tiempo Actividades Evaluación Recursos

del (horas)
libro

110- 1:30 Lunes 14 de octubre de 2024 Analiza con precisión - Lamina de tipos
Fase 1 111 Horas 1.Mostrar a los escolares una lámina con los diferentes tipos de los conceptos clave de
Identificación de la pp. presentados en la contaminación.
contaminación, enseguida interrogar:
problemática. lectura de la página
 ¿Qué tipos de contaminación pueden ver?
101 para elaborar una - Libro proyectos
 ¿Cómo creen que se siente un animal que vive en un
hoja de trabajo. comunitarios pág.
lugar contaminado? 101.
 ¿Qué creen que podemos hacer para ayudar a reducir la
contaminación en nuestro entorno? Identifica de forma - Hoja de trabajos
 ¿Qué pasaría si no hiciéramos nada para detener la precisa las sobre el texto.
contaminación? características del
2. Organizar a los educandos en comunidades de aprendizaje de medio que afectan las - Una pelota.
necesidades de los
tres integrantes para realizar una lectura comentada página 101
seres vivos.
del libro Proyectos comunitarios, indicar que lean por turnos y
comenten con relación a:
 ¿Cómo se considera un país megadiverso?
 ¿Por qué actividades han disminuido la biodiversidad?
 ¿Cuáles repercusiones habran por el incremento de la
población?
3. Proporcionar a los alumnos una hoja de trabajo donde
deberán responder preguntas relacionadas con el texto y,
posteriormente, realizar una autoevaluación de la actividad.
4. Escribir en el pizarrón las siguientes preguntas para que los
educandos las copien y respondan en su cuaderno:
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 ¿Qué animales, plantas u hongos de su entorno conocen?
 ¿Cómo se nutren esos animales?
 ¿Qué características del medio afectan las necesidades
de los seres vivos.
5. Indicar a los escolares que pasen frente al grupo a exponer sus
respuestas de las anteriores preguntas por medio de la dinámica
“La papa se quema”.
Fase 2 103 p. 1:30 Martes 15 de octubre de 2024 Identifica con claridad - Lamina con
Indagación. Hora 1. Mostrar a los educandos una lámina con dibujos de seres las funciones vitales de dibujos de seres
vivos, enseguida interrogar: los seres vivos para vivos.
 ¿Cuáles seres vivos observas? responderlas en el
cuaderno con ejemplos - Plumón.
 ¿Cuáles puedes encontrar en la comunidad?
adecuados.
 ¿Cuáles no se pueden encontrar en la comunidad? - Video “Los
 ¿Qué otros seres vivos conoces?
Distingue con claridad seres vivos y el
2. Escribir en el pizarrón las siguientes preguntas, las cuales los
entre seres vivos ecosistema”
alumnos tendrán que copiar y responder en su cuaderno: bióticos y factores
 ¿Cuáles son los seres vivos? abióticos para realizar
 ¿Cuáles son sus funciones vitales? una clasificación
 ¿Qué es un ecosistema? precisa en la hoja de
 ¿Qué tipo de seres vivos se encuentran en los trabajo.
ecosistemas?
3. Proyectar a los escolares un video titulado “Los seres vivos y - Hoja de trabajo
de funciones
el ecosistema” para que puedan responder las preguntas de la
vitales.
actividad anterior.
4. Proporcionar a los alumnos una hoja de trabajo donde
identificarán las funciones vitales de los seres vivos. Luego,
indicar que intercambien sus hojas para realizar una evaluación
entre pares.
Tarea: Proporcionar una entrevista a los alumnos para que
se la realicen a algún familiar, amigo o conocido para la
siguiente clase.

Miercoles 16 de octubre de 2024

104 p. 1: 30 Participa de manera Video de
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hora 1. Proyectar a los educandos el video titulado “Destrucción del activa en la lectura “Destrucción del
medio ambiente y del hábitat”, enseguida interrogar interrogar: grupal y discusión para medio ambiente y
 ¿Cuáles son las causas de que cambien los ecosistemas? demostrar interés y el hábitat”.
 ¿Qué o quiénes son los responsables? aportar ideas
relevantes al grupo.
2. Otorgar a los educandos una lectura titulada “Los cambios en
nuestra comunidad”, que realizaremos de manera grupal. A Describe con precisión
continuación, interrogar: los efectos derivados
 ¿Qué cambios has visto en tu comunidad que fueron del cambio en la
hechos por personas? comunidad para - Lectura “Los
 ¿Cómo afectaron esos cambios a los animales y las registrarlos en la parte cambios en
plantas? superior del árbol. nuestra
 ¿Qué cosas podrías hacer para ayudar a que los lugares comunidad”.
de tu comunidad se mantengan bonitos y saludables?
3. Proporcionar a los escolares la hoja de trabajo “Árbol de -Hoja de trabajo
problemas”, en la cual, de manera grupal, designaremos un de árbol de
problemas.
cambio en la comunidad y deberán identificar cuáles han sido
sus efectos y causas.
4. Indicar a los escolares que pasen frente al grupo a exponer - Sombrero loco.
por medio de la dinámica “El sombrero loco” el cambio que ha
sufrido su comunidad y sus causas y consecuencias.

Jueves 17 de octubre de 2024

108 p. 1:30 1. Mostrar a los educandos una lámina con la imagen de un Propone con - Lámina de un
Hora burro, enseguida preguntar: creatividad acciones burro.
concretas que podemos
 ¿Cómo se llama este animal?
tomar para ayudar a - Video “Los
 ¿Para qué actividades creen que se utiliza el burro en proteger a los animales animales en
diferentes comunidades? en peligro de extinción peligros de
 ¿Cómo creen que sería la vida en el campo sin la ayuda para fomentar un extinción”
de animales como el burro? sentido de
2. Presentar a los alumnos un video titulado “Los animales en responsabilidad y
peligro de extinción” despúes interrogar: proactividad en los
 ¿Qué animales en peligro de extinción mencionaron en alumnos. - Hoja de trabajo
el video? causas y
consecuencias de
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 ¿Cómo creen que los humanos han influido en la Identificar y escribir las acciones
extinción de ciertas especies? de manera clara las humanas.
 ¿Qué acciones podemos tomar para ayudar a proteger a causas de las acciones
los animales en peligro de extinción? humanas que afectan a
los animales,
3. Proporcionar a los educandos una hoja de trabajo en la que
demostrando
identificarán y escribiran las causas y consecuencias de las comprensión de los
acciones humanas que afectan a los animales. factores involucrados.
4. Indicar a los escolares que intercambien sus hojas de trabajo
para realizar una evaluación entre pares y reflexionar sobre las
respuestas obtenidas.Tarea:

110- 1:30 Viernes 18 de octubre de 2024 Cuenta con precisión - Lamina de

111 Hora 1. Mostrar a los escolares una lámina que contenga imágenes de el número de vacas y animales
pp. gallinas y vacas repetidos varias veces, enseguida preguntar: gallinas en la lámina repetidos.
 ¿Cuáles animales observan? para demostrar
habilidades de conteo
 ¿Qué otros tipos de animales puedes observar en la
y observación.
comunidad? - Video
 ¿Cuántas vacas hay? Escribir en sus “Frecuencia
 ¿Cuántas gallinas hay? cuadernos las absoluta y
 ¿Cuántos animales hay en total? definiciones de frecuencia
2. Proyectar a los escolares el video “Frecuencia absoluta y frecuencia absoluta y relativa”
frecuencia relativa”. A continuación, indicar que escriban en su relativa con exactitud.
cuaderno los conceptos de frecuencia absoluta y relativa.
3. Mostrar a los educandos un ejemplo de como calcular la
frecuencia absoluta, relativa y porcentual para elaborar una hoja Calcula de manera - Ejemplo de
de trabajo. precisa la frecuencia frecuencia
absoluta de los absoluta, relativa
4. Proporcionar a los educandos una hoja de trabajo donde
animales presentados y porcentual.
calcularán la frecuencia absoluta, relativa y porcentual. en la hoja de trabajo.
5. Indicar a los educandos que intercambien su hoja de trabajo - Hoja de trabajo
con un compañero para realizar una evaluación entre pares. de las
Posteriormente, retroalimentar las respuestas. frecuencias.
Tarea: Traer juego geométrico.

112- 1:30 - Video “La

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113 Hora Lunes 21 de octubre de 2024 Identifica de manera bioconstrucción y
pp. coherente las ventajas su importancia”.
Mostrar a los escolares el video “La bioconstrucción y su y desventajas de vivir
importancia”, enseguida cuestionar: en una casa hecha con
bioconstrucción.
 ¿Por qué creen que es importante utilizar materiales
ecológicos en las construcciones? Escribe en su libreta
 ¿Qué ventajas o desventajas creen que tiene vivir en una las definiciones de - Libro de
casa hecha con bioconstrucción? bioconstrucción y Nuestros saberes
 ¿En qué tipos de lugares creen que sería más útil aplicar tecnologías verdes con pág. 87.
la bioconstrucción? exactitud.
2. Indicar a los escolares que saquen su libro Nuestros saberes, - Hojas blancas.
en la página 87, y realicen la lectura de manera independiente. Diseña un proyecto de
Luego, escribir en su libreta la definición de bioconstrucción y bioconstrucción en la
tecnologías verdes. hoja blanca utilizando
3. Pedir a los alumnos salir a observar el área de la escuela para un juego geométrico, - Sombrero loco.
considerando los
designar un lugar donde realizar una propuesta de
materiales naturales de
bioconstrucción. la región y elementos
2.Proporcionar a los alumnos una hoja blanca donde realizarán, sostenibles.
con ayuda de su juego geométrico, un diseño de
bioconstrucción, considerando los siguientes puntos:
 Materiales naturales de la región.
 Incluir en el diseño el uso de techos verdes.
 Indagar las plantas que, por sus características físicas
(tamaño, peso, raíz u otra), podrían proponer para
sembrar, teniendo en cuenta los insectos y aves del lugar.
 Aprovechamiento de agua de lluvia y energía solar.
 Considerar el paso de fauna y la conservación de plantas.
4. Indicar a los educandos que, por medio de la dinámica “El
sombrero loco”, pasen a exponer su diseño de bioconstrucción
explicando su funcionamiento.

Fase 3 114- 1:30 Martes 22 de octubre de 2024 Define con claridad - Video “¿Cuál es
Organizar y 115 Hora 1. Proyectar a los educandos el video titulado “¿Cuál es la qué son las acciones la diferencia
estructurar las pp. naturales y acciones entre natural y
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respuestas. diferencia entre natural y antrópico?”. A continuación, antrópicas después de antrópico?”.
preguntar: ver el video.
 ¿Qué significan las acciones naturales?
 ¿Qué significan las acciones antrópicas?
Comenta en grupo la
 ¿Qué impacto creen que tienen las actividades antrópicas
tabla de clasificación
en el medio ambiente? de sucesos y
2. Mostrar a los alumnos una lámina de tabla de clasificación de actividades que afectan - Lámina con
los sucesos y actividades que afectan a los organismos y al a los organismos y al tabla.
entorno natural, y comentarla de manera grupal para después entorno natural.
realizar una reflexión sobre lo discutido.
3. Proporcionar a los escolares una hoja de trabajo donde Clasifica - Hoja de trabajo
deberán seleccionar las actividades naturales y antrópicas, y correctamente las de actividades
escribir una consecuencia que estas pueden ocasionar. actividades naturales y humanas y
4. Indicar a los educandos que escriban y contesten las antrópicas en la hoja antrópicas.
siguientes preguntas en su cuaderno: de trabajo,
demostrando - La caja
 ¿Qué situaciones pueden provocar que una especie de
habilidades de misteriosa.
planta o animal de la comunidad se extinga? identificación y
 ¿Por qué al alterar el entorno en el que habitan los seres organización.
vivos se afecta su supervivencia?
5. Pedir a los alumnos su participación por medio de la dinámica
“La caja misteriosa”, para que socialicen sus respuestas ante el
grupo.

Tarea: Pedir a los aprendices traer los siguientes materiales:

Juego de geometría
Tijeras o pegamento blanco
Lápices de colores
Pintura acrílica de diferentes colores
Materiales naturales de la región (carrizo, madera, barro, paja,
etc.)
Materiales de reúso (papel, cartón, plástico, etc.)
Fase 4 116- 1:30 Miercoles 23 de octubre de 2024 Identifica con claridad - Maqueta de
Aplicación. 117 Hora 1. Mostrar a los educandos una maqueta de bioconstrucción. A las diferencias entre bioconstrucción.
pp. una casa construida
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continuación, cuestionar: con materiales - Ficha
 ¿Qué materiales identifican en la maqueta que podrían tradicionales y una Descriptiva.
ser usados en una bioconstrucción real? bioconstruida.
 ¿Qué diferencias notan entre una casa construida con
Elabora con precisión
materiales tradicionales y una bioconstruida?
el diseño de
 ¿Cómo creen que vivir en una casa como esta cambiaría bioconstrucción para
la vida de las personas? identificar los aspectos
2. Indicar a los educandos que saquen los materiales pedidos de le ficha descriptiva.
como tarea y comiencen a elaborar su bioconstrucción.
3. Proporcionar a los alumnos una ficha descriptiva para que
contesten:
 Medidas del área del terreno ocupado.
 Área asignada para la edificación.
 Materiales recomendados, sus características y
beneficios.
 Cantidad de personas que la utilizarán.
 Necesidades humanas que atendería.
 ¿Por qué es respetuosa con el ecosistema?
Fase 5 119 p. 1:30 Jueves 24 de octubre de 2024 Expone su - Chaleco y
Metacognición. Hora 1. Proporcionar a los alumnos un casco y un chaleco para que bioconstrucción frente casco.
los usen al exponer su bioconstrucción, con el fin de al grupo, explicando la
contextualizar y hacer más efectiva la presentación. ficha descriptiva con - Lista de cotejo.
claridad y
2. Indicar, por medio de la dinámica "La caja misteriosa", que
organización, - Tarjeta con
pasen a exponer su bioconstrucción frente al grupo y expliquen mostrando preguntas.
su ficha descriptiva. conocimiento
3. Pedir a los escolares que expongan sus bioconstrucciones en profundo sobre su - Buzón.
la explanada de la escuela para que sus compañeros de distintos proyecto.
grados pasen a observar sus proyectos.
4. Realizar una evaluación a los alumnos utilizando una lista de Realiza la exposición
cotejo. de sus
5. Proporcionar a los educandos una tarjeta que contenga las bioconstrucciones en
siguientes preguntas: la explanada de la
 ¿Qué fue lo que más les gustó al realizar su maqueta? escuela, lo que
permitirá a sus
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 ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar su maqueta? compañeros de
 ¿Qué mejorarían de su maqueta? distintos grados
6. Indicar a los aprendices pasar a depositar su tarjeta en el observar y aprender
buzón para leerlas ante el grupo. sobre sus proyectos.