ESTRATEGIAS DE LECTURA

Y ESCRITURA I
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Guía de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias

Quinto Semestre
COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
FRANCISCO ARTURO VEGA DE LAMADRID
Gobernador del Estado de Baja California
MIGUEL ÁNGEL MENDOZA GONZÁLEZ
Secretario de Educación y Bienestar Social y Director General del ISEP del Estado de Baja California
HÉCTOR RIVERA VALENZUELA
Subsecretario de Educación Media Superior, Superior, Formación Docente y Evaluación
AMPARO AIDÉ PELAYO TORRES
Directora General del CBBC
OMAR VÉLEZ MUÑOZ
Director de Planeación Académica del CBBC

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I

Primera edición, agosto de 2013

Diseñado por: Lic. Ma. del Rocío Ruiz Corona

Lic. Guadalupe Avilez Osuna
Lic. Josefina Arámbula Salgado
Lic. Octavio Reyes Graciano
Lic. Carmina Palacios Zavala
Lic. Lilia Cortez Rasgado
Lic. Gabriela Rosales Gutiérrez

Actualizado por: Lic. Ma. del Rocío Ruiz Corona

Segunda edición, agosto de 2014

Lic. Gabriela Rosales Gutiérrez

Lic. María de los Ángeles Carballar
Lic. Myrna Angulo Larrey

Tercera edición, agosto de 2016

Actualizado por: Lic. Ana Jovita Dávila Méndez
Lic. Gabriela Rosales Gutiérrez
Lic. Yuliana Marlen Rodríguez González
Lic. Jorge Adán Franco Franco

Cuarta edición, agosto de 2017

En la realización del presente material, participaron:

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Lic. Teresa López Pérez

EDICIÓN, AGOSTO DE 2017

Lic. Gerardo Enríquez Niebla
Ing. Diana Castillo Ceceña

La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la
Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, Mexicali, B.C., México.www.cobachbc.edu.mx.
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN.

BLOQUE I: Aprecia la lectura y conoce sus propósitos………………..…………........ 2

BLOQUE II: Ejecuta las estrategias de lectura ...……………………………...…..........18

BLOQUE III: Emplea las estrategias de lectura de comprensión...………………..........36

BLOQUE IV: Descubre los niveles de la lectura minuciosa………………..……............54

REFERENCIAS
 PRESENTACIÓN

En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, Colegio

de Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC), se ha propuesto la meta de
formar y consolidar el perfil de egreso en el bachiller, poniendo a disposición del
alumno los elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para poder enfrentar los retos de un mundo globalizado,
vertiginoso, competitivo y complejo. Por tanto, es importante que el proceso educativo
implemente estrategias que contemplen actividades de aprendizaje en diversos
contextos y escenarios reales, donde el estudiante con creatividad, habilidad y
destreza sepa desarrollar, movilizar y transferir las competencias adquiridas.

En virtud de lograr lo anterior y consciente de la dificultad para que el alumnado

tenga acceso a una bibliografía adecuada, pertinente y eficaz con el entorno socio-
económico actual, el CBBC brinda la oportunidad a los estudiantes de contar con
materiales didácticos para el óptimo desarrollo de los programas de estudio de las
asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar que, dichos
materiales son producto de la participación de docentes de la Institución, en los
cuales han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la
formación de los jóvenes bachilleres.

Los materiales didácticos se dividen en dos modalidades: Guía de Actividades

del Alumno para el Desarrollo de Competencias, dirigida a las asignaturas de los
Componentes de Formación Básica y Propedéutica, y Guía de Aprendizaje; para las
capacitaciones del Componente de Formación para el Trabajo. Cabe señalar que, los
materiales se encuentran en un proceso permanente de revisión y actualización por
parte de los diferentes equipos docentes así como del equipo editorial. Las guías se
pueden consultar en la página Web del CBBC: www.cobachbc.edu.mx en la sección
alumnos / material didáctico.

Es necesario, hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única
herramienta de trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los
estudiantes lleven a cabo un trabajo de consulta en otras fuentes bibliográficas
impresas y electrónicas, material audiovisual, páginas Web, bases de datos, entre
otros recursos didácticos que apoyen su formación y aprendizaje.
 COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN
EL PERFIL DEL EGRESADO

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de
desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de
la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc. Estas
competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato.

Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Nota: Al final del material didáctico encontrarás las Competencias Genéricas con sus
respectivos atributos, los cuales desarrollarás durante el bachillerato.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE
COMUNICACIÓN

1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en

ámbitos diversos.

2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de

las expresiones para la toma de decisiones.

3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en

la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de

texto, aplicando la estructura discursiva verbal o no verbal y los modelos gráficos o
audiovisuales que estén a su alcance.

5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.

6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el

intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto
universal.

7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para

restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.

8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su

familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las

características de contextos socioculturales diferentes.

10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de información y
comunicación para la optimización de las actividades cotidianas.

11. Aplica las tecnologías de información y comunicación en el diseño de estrategias

para la difusión de productos y servicios, en beneficio de su desarrollo personal y
profesional.
 I
Estrategias de Lectura y
Escritura I

Bloque
APRECIA LA LECTURA Y
CONOCE SUS PROPÓSITOS
 Formación Propedéutica- Quinto Semestre

ESTRATEGIAS DE Bloque I. Aprecia la lectura y conoce

LECTURA Y ESCRITURA I sus propósitos
El propósito de esta unidad es reflexionar, a partir de la experiencia propia y la de otras personas, sobre los
beneficios que proporciona la práctica lectora. Para ello, hemos incluido el relato de dos grandes escritores
que nos cuentan cómo los libros cambiaron su vida y determinaron su carrera literaria. Estos testimonios
no son tan ajenos a tu realidad cercana, de ello podrás darte cuenta al realizar una entrevista a un lector
de tu comunidad y al elaborar un recuento personal de tu propia vocación de lector.

Pero no es suficiente valorar la importancia de la lectura, habrá que poner en práctica algunas estrategias
que te permitan la comprensión cabal de un texto y, por ello, nos detendremos a examinar la importancia de
la inferencia y de la interacción con los textos, así como identificar las diferentes situaciones que te hacen
acercarte a los libros y, por último, los derechos que asisten a un aficionado a la lectura.

Es posible que a estas alturas de tu vida no te hayas involucrado de manera decidida en la práctica lectora,
pero la intención de este bloque es justamente abrir un espacio de análisis y reflexión para que te des la
oportunidad de descubrir por ti mismo las bondades que este hábito puede ofrecer para tu vida cotidiana y
académica. A lo largo de esta guía de actividades encontrarás varios términos subrayados y en negritas, los
cuales buscarás en el diccionario para integrar a tu glosario, de acuerdo a las indicaciones de tu profesor.

DESEMPEÑO A DEMOSTRAR:
• Conoce e identifica los textos de acuerdo a sus características.
• Aprecia y comprende la intención de la lectura.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
¾¾ Competencia Genérica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
¾¾ Competencia Genérica 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
¾¾ Competencia disciplinar básica de comunicación
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
¾¾ Competencia disciplinar extendida de comunicación
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos
diversos.
Objetos de aprendizaje:
Rescatando la identidad de los textos:
- ¿Qué leemos? Y ¿por qué leemos?
- Interacción entre lector y escritor.
- Propósitos de la lectura.

Situación didáctica:
Manuel cursa el bachillerato y al egresar, piensa estudiar Ingeniería Mecánica.
Constantemente se niega a leer, porque está convencido que la lectura no le servirá
Figura 1. Analiza
para la carrera profesional que estudiará.
la siguiente situación

2 APRECIA LA LECTURA Y CONOCE SUS PROPÓSITOS

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
V
semestre

¿Compartes la opinión de Manuel? ¿Qué le dirías? ¿Consideras que la lectura sólo satisface
necesidades académicas?

Con los contenidos del presente bloque, tu experiencia y apreciación personal sobre las lecturas que
se incluyeron en este apartado, seguramente contarás con argumentos válidos que te permitirán
responder a Manuel.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Primer corte de evaluación

Contesta las siguientes preguntas y comparte las respuestas con tus compañeros.
¿Te consideras un buen lector? ¿Leíste recientemente un libro por iniciativa
propia? ¿Qué libro fue? Contesta la siguiente tabla y reflexiona sobre tus hábitos
Figura 2. Lleva a cabo
lectores.
una autoevaluación

ESCALA DE RANGO PARA DIAGNÓSTICO AL LECTOR

ACCIONES QUE REALIZAS CUANDO LEES

SIEMPRE A VECES NUNCA

Me planteo objetivos de lectura.

Modifico mi manera de leer, dependiendo

de mis objetivos.
Detecto las ideas principales de los textos
que leo.
Relaciono lo que leo con información que
recuerdo de otros textos.

Relaciono lo que leo con mi entorno y la

realidad en general.

Si no comprendo la información de un
texto, trato de identificar cuál es la causa
de ello para resolver la dificultad.

Intercambio opiniones con mis compañeros

acerca de lo que leo, pues me permite
generar nuevas reflexiones y ampliar mi
punto de vista.

Trato de desarrollar mi propia opnión sobre

aquello que leo.

Dedico un tiempo específico a la lectura

durante el día.

BLOQUE I 3
 Formación Propedéutica- Quinto Semestre

ACTIVIDAD 1
Toma en turno con tus compañeros para leer en voz alta el siguiente texto fragmento del discurso
de aceptación del Premio Nobel de Literatura 2010, Mario Vargas Llosa, y contesta las preguntas
que se presentan a continuación.
Elogio de la lectura y la ficción
(fragmento)
Por Mario Vargas Llosa

Aprendí a leer a los cinco años, en la clase del hermano Justiniano, en el

Colegio de la Salle, en Cochabamba (Bolivia). Es la cosa más importante
que me ha pasado en la vida.
Casi setenta años después recuerdo con nitidez cómo esa magia, traducir
las palabras de los libros en imágenes, enriqueció mi vida, rompiendo las
barreras del tiempo y del espacio y permitiéndome viajar con el capitán
Nemo veinte mil leguas de viaje submarino, luchar junto a d’Artagnan,
Athos, Portos y Aramís contra las intrigas que amenazan a la Reina en
Figura 3. Mario Vargas Llosa y su madre los tiempos del sinuoso Richelieu, o arrastrarme por las entrañas de París,
convertido en Jean Valjean, con el cuerpo inerte de Marius a cuestas.
La lectura convertía el sueño en vida y la vida en sueño y ponía al alcance del pedacito de hombre que era
yo el universo de la literatura. Mi madre me contó que las primeras cosas que escribí fueron continuaciones
de las historias que leía pues me apenaba que se terminaran o quería enmendarles el final. Y acaso sea
eso lo que me he pasado la vida haciendo sin saberlo: prolongando en el tiempo, mientras crecía, maduraba
y envejecía, las historias que llenaron mi infancia de exaltación y de aventuras.
Me gustaría que mi madre estuviera aquí, ella que solía emocionarse y llorar leyendo los poemas de
Amado Nervo y de Pablo Neruda, y también el abuelo Pedro, de gran nariz y calva reluciente, que celebraba
mis versos, y el tío Lucho que tanto me animó a volcarme en cuerpo y alma a escribir aunque la literatura,
en aquel tiempo y lugar, alimentara tan mal a sus cultores. Toda la vida he tenido a mi lado gentes así, que
me querían y alentaban, y me contagiaban su fe cuando dudaba. Gracias a ellos y, sin duda, también, a
mi terquedad y algo de suerte, he podido dedicar buena parte de mi tiempo a esta pasión, vicio y maravilla
que es escribir, crear una vida paralela donde refugiarnos contra la adversidad, que vuelve natural lo
extraordinario y extraordinario lo natural, disipa el caos, embellece lo feo, eterniza el instante y torna la
muerte un espectáculo pasajero.
No era fácil escribir historias. Al volverse palabras, los proyectos se marchitaban en el papel y las ideas e
imágenes desfallecían. ¿Cómo reanimarlos? Por fortuna, allí estaban los maestros para aprender de ellos y
seguir su ejemplo. Flaubert me enseñó que el talento es una disciplina tenaz y una larga paciencia. Faulkner,
que es la forma –la escritura y la estructura- lo que engrandece o empobrece los temas. Martorell, Cervantes,
Dickens, Balzac, Tolstoi, Conrad, Thomas Mann, que el número y la ambición son tan importantes en una
novela como la destreza estilística y la estrategia narrativa. Sartre, que las palabras son actos y que una
novela, una obra de teatro, un ensayo, comprometidos con la actualidad y las mejores opciones, pueden
cambiar el curso de la historia. Camus y Orwell, que una literatura desprovista de moral es inhumana y
Malraux que el heroísmo y la épica cabían en la actualidad tanto como en el tiempo de los argonautas, la
Odisea y la Ilíada.

Si convocara en este discurso a todos los escritores a los que debo algo o mucho sus sombras nos
sumirían en la oscuridad. Son innumerables. Además de revelarme los secretos del oficio de contar, me

4 APRECIA LA LECTURA Y CONOCE SUS PROPÓSITOS

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
V
semestre

hicieron explorar los abismos de lo humano, admirar sus hazañas y horrorizarme con sus desvaríos. Fueron
los amigos más serviciales, los animadores de mi vocación, en cuyos libros descubrí que, aun en las peores
circunstancias, hay esperanzas y que vale la pena vivir, aunque fuera sólo porque sin la vida no podríamos
leer ni fantasear historias.
Algunas veces me pregunté si en países como el mío, con escasos lectores y tantos pobres, analfabetos
e injusticias, donde la cultura era privilegio de tan pocos, escribir no era un lujo solipsista. Pero estas dudas
nunca asfixiaron mi vocación y seguí siempre escribiendo, incluso en aquellos períodos en que los trabajos
alimenticios absorbían casi todo mi tiempo. Creo que hice lo justo, pues, si para que la literatura florezca en
una sociedad fuera requisito alcanzar primero la alta cultura, la libertad, la prosperidad y la justicia, ella no
hubiera existido nunca. Por el contrario, gracias a la literatura, a las conciencias que formó, a los deseos y
anhelos que inspiró, al desencanto de lo real con que volvemos del viaje a una bella fantasía, la civilización
es ahora menos cruel que cuando los contadores de cuentos comenzaron a humanizar la vida con sus
fábulas. Seríamos peores de lo que somos sin los buenos libros que leímos, más conformistas, menos
inquietos e insumisos y el espíritu crítico, motor del progreso, ni siquiera existiría. Igual que escribir, leer es
protestar contra las insuficiencias de la vida. Quien busca en la ficción lo que no tiene, dice, sin necesidad
de decirlo, ni siquiera saberlo, que la vida tal como es no nos basta para colmar nuestra sed de absoluto,
fundamento de la condición humana, y que debería ser mejor. Inventamos las ficciones para poder vivir de
alguna manera las muchas vidas que quisiéramos tener cuando apenas disponemos de una sola.
Sin las ficciones seríamos menos conscientes de la importancia de la libertad para que la vida sea vivible
y del infierno en que se convierte cuando es conculcada por un tirano, una ideología o una religión. Quienes
dudan de que la literatura, además de sumirnos en el sueño de la belleza y la felicidad, nos alerta contra
toda forma de opresión, pregúntense por qué todos los regímenes empeñados en controlar la conducta de
los ciudadanos de la cuna a la tumba, la temen tanto que establecen sistemas de censura para reprimirla y
vigilan con tanta suspicacia a los escritores independientes. Lo hacen porque saben el riesgo que corren
dejando que la imaginación discurra por los libros, lo sediciosas que se vuelven las ficciones cuando el
lector coteja la libertad que las hace posibles y que en ellas se ejerce, con el oscurantismo y el miedo que lo
acechan en el mundo real. Lo quieran o no, lo sepan o no, los fabuladores, al inventar historias, propagan la
insatisfacción, mostrando que el mundo está mal hecho, que la vida de la fantasía es más rica que la de la
rutina cotidiana. Esa comprobación, si echa raíces en la sensibilidad y la conciencia, vuelve a los ciudadanos
más difíciles de manipular, de aceptar las mentiras de quienes quisieran hacerles creer que, entre barrotes,
inquisidores y carceleros viven más seguros y mejor.

La buena literatura tiende puentes entre gentes distintas y, haciéndonos

gozar, sufrir o sorprendernos, nos une por debajo de las lenguas, creencias, usos,
costumbres y prejuicios que nos separan. Cuando la gran ballena blanca sepulta
al capitán Ahab en el mar, se encoge el corazón de los lectores idénticamente
en Tokio, Lima o Tombuctú. Cuando Emma Bovary se traga el arsénico, Anna
Karenina se arroja al tren y Julien Sorel sube al patíbulo, y cuando, en El Sur, el
urbano doctor Juan Dahlmann sale de aquella pulpería de la pampa a enfrentarse
al cuchillo de un matón, o advertimos que todos los pobladores de Comala, el
pueblo de Pedro Páramo, están muertos, el estremecimiento es semejante en el
lector que adora a Buda, Confucio, Cristo, Alá o es un agnóstico, vista saco y
corbata, chilaba, kimono o bombachas. La literatura crea una fraternidad dentro
de la diversidad humana y eclipsa las fronteras que erigen entre hombres y
mujeres.

Texto recuperado el 29/abril/2014

http://marioelescribidor.blogspot.mx/2010/12/elogio-de-la-lectura-y-la-ficcion.html Figura 4. Mario Vargas Llosa
trabajando

BLOQUE I 5
 Formación Propedéutica- Quinto Semestre

1.- De acuerdo al autor, ¿qué papel jugó la lectura en su desempeño como escritor?
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2.- Según el testimonio de Vargas Llosa, ¿cómo influyó el ambiente familiar en su formación como
lector?
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3.- Dentro de los autores y personajes que menciona Vargas Llosa ¿cuáles reconoces? ¿Qué
puedes compartir con tus compañeros al respecto?
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4.- ¿Con qué aspectos de las experiencias compartidas por el autor te identificas?

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5.- De acuerdo al autor, ¿qué riesgos corre una sociedad que no lee?
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6.- ¿Estás de acuerdo con las ideas del autor? ¿Por qué?

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______________________________________________________________________
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Para conocer más de la obra de Vargas Llosa, te sugerimos leer su primera novela “La ciudad de
los perros”, así como “La tía Julia y el escribidor” y “Los cachorros”.

6 APRECIA LA LECTURA Y CONOCE SUS PROPÓSITOS

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
V
semestre

ACTIVIDAD 2

En binas, completen la siguiente tabla. Compartan y analicen sus respuestas con el grupo.
Escriban una reflexión final.

1.- Define el verbo leer

2.- Porque leemos

3.- ¿Qué leemos cuando queremos?

4.- ¿Por qué leemos?

Reflexión final:
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ACTIVIDAD 3

Lee de manera individual la siguiente experiencia lectora y después contesta lo que se pide.
Ama lo que haces y haz lo que amas

A continuación, te presentamos fragmentos de lo dicho por Ray Bradbury

en el emotivo cortometraje realizado por Lawrence Bridges para The Big
Read, un programa de fomento a la lectura del Fondo Nacional para las
Artes de los EE. UU.
Traducción y adaptación de Francisco Masse.

¿Cómo fue que me enamoré de los libros? Te cuento: aprendí a leer cuando
tenía tres años; me encantaban los cómics y las tiras cómicas de los
domingos. A los cinco años tuve un libro de cuentos y me fascinaba leer
todas esas historias maravillosas, como La bella y la bestia o Juanito y los
frijoles mágicos. Y así empecé con la fantasía…
Figura 5. Retrato de Ray Bradbury

Dinosaurios y espejos

Cuando tenía tres años, vi mi primera película —El jorobado de Notre Dame (1923)—, me enamoré
de las imágenes en movimiento y anhelaba crecer para ser jorobado. A los cinco, vi El fantasma de
la ópera (1925), con Lon Chaney, y quedé embobado con él. Vi una película de dinosaurios, y los
dinosaurios llenaron mi vida; entonces, a los seis años, comencé a leer acerca de ellos, y eso es algo
que he hecho toda mi vida. Así funcionan las cosas: lo que comienza cuando tienes tres o seis o diez o
doce años, llega a convertirse en tus ficciones cuando tienes 30. Las cosas que haces deben ser cosas
que amas, y las cosas que amas deben ser las que haces.

BLOQUE I 7
 Formación Propedéutica- Quinto Semestre

Cuando tenía siete años, fui por primera vez a una biblioteca; fue una gran aventura. Yo esperaba
encontrarme con El Mago de Oz, de L. Frank Baum, o con Tarzán, de Edgar Rice Burroughs; abrí la
puerta, miré alrededor y toda esa gente estaba ahí, esperándome. Los libros son personas, no libros:
cada vez que abres un libro, la persona salta afuera y se convierte en ti. Tú vas a la biblioteca y sacas
un libro del estante y lo abres, ¿y qué estás buscando? Un espejo; de improviso hay un espejo ahí
y puedes verte a ti mismo, pero tu nombre ahora es Charles Dickens, William Shakespeare, Emily
Dickinson, Robert Frost o cualquiera de los grandes poetas. Así que vas a la biblioteca y te descubres
a ti mismo.
Una noche, solo, cuando tenía doce años, miré al planeta Marte y pedí: «Llévenme a casa». Y el
planeta Marte me llevó a casa, y nunca regresé. Cuando salí de la preparatoria no tenía dinero, así
que no podía ir a la universidad, y lo mejor que ocurrió fue que fui a la biblioteca. La biblioteca educa;
los profesores inspiran, pero la biblioteca te llena, te satisface. Trabajaba vendiendo periódicos en una
esquina y ganaba diez dólares a la semana. Cada mañana me levantaba y escribía historias, y en las
tardes me iba a la biblioteca. A los 19, empecé a hablar acerca de mis amores y mis pasiones en la vida,
y las puse en mis libros. Y ése es el secreto de mi vida: seguir mi camino y no el camino que la gente
me dijo. Son tus ideas las que cuentan, y una biblioteca te puede ayudar con tus ideas, porque todos
los grandes maestros, esos grandes escritores, te enseñan cuando estás en medio de una biblioteca.
La biblioteca es la respuesta.

«No tienes que quemar libros para destruir una cultura: sólo haz que la gente deje de leer…»

Jugando con fuego

Un día, llegó un hombre con el circo que se instaló a la orilla del lago. El hombre se sentó en una silla
eléctrica, sacó una espada que tenía fuego; me vio entre el público, apuntó con su espada, me tocó la
punta de la nariz y dijo: «Vive por siempre, vive por siempre». ¿Por qué dijo eso? No lo sé, pero fui a
buscarlo al día siguiente a preguntarle. Él me llevó a una tienda en la que estaban todos los fenómenos;
ahí me encontré con El hombre ilustrado. Supe que mi vida había cambiado. Cuando regresé a casa,
me dieron una máquina de escribir de juguete; en ella escribí mi primera historia y descubrí que tal vez
podría vivir por siempre si me convertía en escritor. Así que he escrito todos los días de mi vida en los
últimos 75 años.
Cuando tenía quince años, Hitler quemó libros en las calles de Berlín. Y eso me aterrorizó, porque
yo era un hombre de libros y él estaba metiéndose con mi vida; se volvió algo muy personal, porque yo
pensaba que sin libros y sin la capacidad de leer nadie podía ser parte de civilización alguna. Líderes
de muchos países temen a los libros porque los libros enseñan cosas que ellos no desean que se
enseñen. Si sabes leer, tienes una educación completa acerca de la vida; pero si no, no sabes cómo
decidir.

Texto recuperado el 29/abril/2014

http://algarabia.com/desde-la-redaccion/ama-lo-que-haces-y-haz-lo-que-amas-2/

¿Encuentras alguna similitud entre Vargas Llosa y Bradbury en cuanto a su formación lectores?
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8 APRECIA LA LECTURA Y CONOCE SUS PROPÓSITOS

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
V
semestre

2.- ¿Cómo decidió Bradbury que sería un escritor?

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3.- Reflexiona sobre la siguiente frase de Bradbury y escribe un comentario: «No tienes que quemar
libros para destruir una cultura: sólo haz que la gente deje de leer…»?
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Para conocer más de la obra de Bradbury, te sugerimos leer Crónicas Marcianas y Fahrenheit
451.
Reflexiona sobre las siguientes preguntas y redacta tu propia experiencia
ACTIVIDAD 4 lectora atendiendo a las indicaciones de tu maestro.
Dime qué lees y te diré quién eres

¿Recuerdas cuándo aprendiste a leer? ¿Cuál fue tu primera experiencia en la lectura? ¿Hay
algún título que recuerdes de manera especial? ¿Quién fue la primera persona que te ayudó a
acercarte a tu primer libro?
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BLOQUE I 9
 Formación Propedéutica- Quinto Semestre

ACTIVIDAD 5

Casi todos conocemos a una persona que cuenta con el hábito de la lectura y no desaprovecha ninguna
oportunidad para disfrutar de un buen libro. Localiza a una de esas personas en tu comunidad y, a través de
una entrevista, descubre cómo y cuándo fue que adquirió el hábito y qué papel juega la lectura en su vida.
Recomendaciones:
1. Consulta cuál es la estructura de una entrevista.
2. Lee ejemplos de entrevistas.
3. Elabora previamente una serie de preguntas.
4. Redacta las preguntas de tal manera que no se contesten con un simple “sí” o “no”.
5. No olvides que la temática de la entrevista es conocer la formación lectora del entrevistado.
6. Al redactar la entrevista, destaca el ambiente y el estado de ánimo en que se desarrolló la plática.
7. Toma un registro visual del entrevistado con el equipo de trabajo (video o foto).
8. Comparte tus experiencias con el grupo.

Instrucciones: contesta honestamente, marcando con una x a los siguientes cuestionamientos,

indicando si el trabajo de tu compañero cumple con los aspectos a evaluar

Lista de cotejo para evaluar la entrevista a un lector

ASPECTOS A EVALUAR SÍ NO
Atiende el número de preguntas mínimas establecidas.
Presenta coherencia entre las preguntas y el objetivo de la entrevista.
Se apega a la estructura de una entrevista formal:

(Introducción, ambiente y cierre)

Incluye apoyos visuales:

(fotos, dibujos o video)

Respeta las normas de redacción
Portada formal
Entrega oportuna
Logro de la competencia

Lee de manera individual el siguiente texto, de acuerdo a las indicaciones

ACTIVIDAD 6 del profesor. Posteriormente contesta las preguntas.
La comprensión y expresión de textos escritos
(fragmento)
Nuria María Palanco López

Figura 6. Al leer debemos asegurarnos de alcanzar la comprensión total del texto

Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensión es que el
hacer inferencias es esencial para la comprensión. Las inferencias son el alma del proceso de comprensión
y se recomienda enseñar al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si
fuese necesario.

De acuerdo con Daniel Cassany, la inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinado

10 APRECIA LA LECTURA Y CONOCE SUS PROPÓSITOS

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
V
semestre

del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en
el proceso de construcción de la comprensión. Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce
el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores
tipográficos, etc.
Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento
general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si
desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma
en el contexto.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del
texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el
texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de
todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia
la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto
y los conocimientos del lector, y a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la
lectura.
Texto recuperado el 29/abril/2014
http://www.eumed.net/rev/ced/06/nmpl.htm

1. ¿Qué es comprensión lectora?

_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. ¿Qué factores intervienen en la comprensión lectora?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. ¿Por qué las inferencias son una herramienta importante en la comprensión lectora?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. ¿Qué es un lector competente?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

BLOQUE I 11
 Formación Propedéutica- Quinto Semestre

ACTIVIDAD 7
Toma turnos con tus compañeros para leer en voz alta los propósitos de la lectura y comenten
entre ustedes los tipos de textos en los cuales se aplicaría cada uno de ellos. Agrega ejemplos en
el recuadro correspondiente.
Propósitos de la lectura de
acuerdo a Isabel Solé Concepto Ejemplo y estrategias
(2009)
Es la lectura que realizamos Ejemplos: localizar algún dato que
cuando nuestro propósito interesa: un número de teléfono,
consiste es localizar algún dato horario de un cine, una palabra en
que nos interesa. Este tipo de el diccionario.
lectura se caracteriza por el hecho
de que, en la búsqueda de unos Estrategias: conocer el orden
datos, se produce de manera alfabético, secciones de
concomitante el desprecio hacia los periódicos, elementos
otros. ordenadores de textos (índice,
capítulos, etc.). Ejemplo:
Figura 7. Leer para obtener
una información precisa

En este tipo de tarea, la lectura Ejemplos: seguir instrucciones de

es un medio que debe permitirnos un juego, los pasos de una receta,
hacer algo concreto, para lo cual etc.
es necesaria: leer las instrucciones
que regulan un juego de mesa; Estrategias: leer todo el texto
las reglas de uso de un aparato; antes de ejecutar la tarea.
la receta de una pastel; las
consignas para participar en un Ejemplo:
taller de experiencias, etc.
Figura 8. Leer para seguir instrucciones
Cuando se lee con el objetivo
de “saber como hacer…” es
impresindible que se comprenda
el texto leído.
Es la lectura que tiene lugar Ejemplos: cuando decidimos
cuando queremos saber “de qué a comprar un cierto libro, para
trata” un texto, “saber que pasa”, determinar qué texto nos ayuda
ver si interesa seguir leyendo. para hacer una tarea.
Cuando leemos para obtener una
información general, no estamos
presionados por una búsqueda
concreta, ni necesitamos saber al Estrategia: leer los titulares y
detalle lo que dice el texto; basta algunas secciones o subtemas y si
con una impresión, con las ideas es interesante se lee el contenido.
más generales. Podría decirse
que es una lectura guiada sobre
todo por las necesidades que
tenga el lector de profundizar más Ejemplo:
Figura 9. Leer para obtener una o menos en ella.
información de carácter general

12 APRECIA LA LECTURA Y CONOCE SUS PROPÓSITOS

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
V
semestre

Cuando la finalidad consiste en Ejemplos: libros de texto,

forma explícita en ampliar los enciclopedias, compendios, etc.
conocimientos de que disponemos
a partir de la lectura de un texto • Estrategias:
determinado. Puede ser que ese • Lectura general para situar el
texto sea señalado por otros, como tema.
es habitual en la escuela y en la
universidad, puede ser también • Profundización de las ideas que
que el texto retenido sea fruto de tiene.
una decisición personal, es decir, • Autointerrogación sobre lo leído.
que leamos para aprender un
texto seleccionado después de • Relación con lo que ya se sabe.
leer para obetner una información
Figura 10. Leer para aprender general sobre varios textos. • Revisión de los términos
nuevos.
• Recapitulación, síntesis
frecuentes, subrayado,
toma de notas, resúmenes,
esquemas, anotación de lo que
no se comprende, relectura
y complementación con otro
texto.

Ejemplo:

El lector es libre. Repite pasajes Ejemplos: leer textos literarios,

o se salta otros. Es fundamental informativos y expositivos
practicar esta opción para motivar interesantes para el lector con el
hacia la lectura. propósito de despertar diferentes
estados emocionales.
La literatura no es la única vía para
disfrutar con la lectura. Como dice Estrategias:
la autora: “…algunas personas
disfrutan enormemente cuando * Valorización y crítica de lo que
se lee.
encuentran un texto científico que
les hace pensar”. * Selección de textos que
respondan a estilos y
preferencias personales.

* Elaboración de criterios para

Figura 11. Leer por placer
seleccionar textos.

Ejemplo:

Es la lectura que tiene como Ejemplos: leer un discurso, un

finalidad de la oralidad del texto, sermón, una conferencia, una
es fundamental dar tiempo a la poesía.
persona para que se prepare en
silencio la lectura y la enfatice Estrategias:
para que el auditorio escuche con
atención y comprenda lo que se *Emplear una entonación, pausas,
lee. énfasis, ritmos, cadencia, etc.

Para hacer la lectura más amena

y comprensible.

Ejemplo:
Figura 12. Leer para comunicar
un texto a un auditorio

BLOQUE I 13
 Formación Propedéutica- Quinto Semestre

ACTIVIDAD 8

Reflexiona de manera individual sobre las 33 razones para leer y contesta la siguiente
pregunta:

• Para vivir más

• Para detener el tiempo

• Para saber que estamos vivos

• Para saber que no estamos solos

• Para saber

• Para aprender

• Para aprender a pensar

• Para descubrir el mundo

• Para conocer otros mundos

• Para conocer a los otros

• Para conocernos a nosotros mismos

• Para compartir un legado común

Figura 13. Existen muchas razones
• Para crear un mundo propio para leer

• Para reír

• Para llorar

• Para consolarnos

• Para desterrar la melancolía

• Para ser lo que no somos

14 APRECIA LA LECTURA Y CONOCE SUS PROPÓSITOS

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
V
semestre

• Para no ser lo que somos

• Para dudar

• Para negar

• Para afirmar

• Para huir del ruido

• Para combatir la fealdad

• Para refugiarnos

• Para evadirnos

• Para imaginar

• Para explorar

• Para jugar

• Para pasarlo bien

• Para soñar

• Para crecer
https://leseg.wordpress.com/2013/09/27/33-razones-para-leer/
Recuperado el 27 de abril de 2016

¿Cuál es tu razón de leer? ¿Qué razones agregarías?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

BLOQUE I 15
 Formación Propedéutica- Quinto Semestre

Libros sugeridos para elaboración de reporte de lectura:

De Sun Tzu

• El arte de la guerra

- De Rius:

yy La basura que comemos

yy Hitler para masoquistas

yy Comer bien tiene su chiste

yy Marx para principiantes

yy La droga que refresca

yy La poca lipsis que nos viene

yy El amor en los tiempos del sida

yy Como acabar con el país (sin ayuda extranjera)

yy ABChé

yy Mariguana, cocaína y otros viajes

yy La trukulenta historia del kapitalismo

Sigue las indicaciones del profesor para elaborar el reporte de lectura de forma individual. El
instrumento de evaluación lo encontrarás al final del bloque II.

16 APRECIA LA LECTURA Y CONOCE SUS PROPÓSITOS

 II
Estrategias de Lectura y
Escritura I

Bloque
EJECUTA LAS ESTRATEGIAS
DE LECTURA
 Formación Básica - Quinto Semestre

ESTRATEGIAS DE
Bloque II. Ejecuta las estrategias de lectura
LECTURA Y ESCRITURA I

No todos los textos se leen igual. No es lo mismo leer el directorio telefónico que el periódico; el
mapa para llegar a casa de un amigo que el libro de Física cuántica; o Los Tres Mosqueteros de
Alejandro Dumas que la revista Cosmopolitan. Debemos adecuar nuestra estrategia de lectura
según las necesidades que tengamos en ese momento, así como al tipo de texto.

El siguiente bloque se concentra en tres estrategias para facilitar el proceso de lectura en distintas
situaciones, dependiendo del propósito que se persiga y del tipo de texto al que te enfrentes.
Recuerda que debes conformar tu glosario con los términos que se encuentran subrayados y en
negritas a lo largo de este bloque.

DESEMPEÑO A DEMOSTRAR:
Conoce y utiliza las estrategias de lectura, al ponerlas en práctica en diversas situaciones que le
permitan expresarse de manera oral y escrita en los ámbitos personal, laboral, familiar, escolar,
social y cultural.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
¾¾ Competencia Genérica 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.2.-Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
¾¾ Competencia Genérica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
¾¾ Competencia Genérica 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Objeto de aprendizaje:
Lectura personal:
- Lectura rápida
- Lectura en voz alta
- Lectura crítica

Situación didáctica:
En la clase de tutorías se asignó por equipos una serie de exposiciones sobre temas
diversos a elegir a partir de una lista elaborada por el maestro. Tu equipo debe
seleccionar un tema, preparar la exposición y elaborar un reporte escrito sobre el mismo.
¿Qué estrategias de lectura personal serán las más adecuadas para cada etapa de esta
actividad, de tal manera que su trabajo sea exitoso?

18 EJECUTA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Anota el tipo de lectura que usarías en cada una de las siguientes situaciones
lectoras:

*Lectura rápida *Lectura crítica *Lectura en voz alta

SITUACIÓN TIPO DE LECTURA
1. Convocatoria de ingreso a la universidad.
2. Receta de cocina.
3. Cartelera de cine.
4. Mapa de la ciudad de Barcelona.
5. La última novela de Gabriel García Márquez.
6. Una columna periodística.
7. Una nota periodística.
8. Un discurso en la asamblea estudiantil.
9. Buscar una palabra en el diccionario
10. Localizar un tema en un libro de texto.

LECTURA RÁPIDA

Seguir con el dedo El dedo empléalo como si fuera un puntero que

marca el ritmo de lectura, es la mejor herramienta
para adquirir mayor velocidad y conseguir fijaciones
más amplias. Esta estrategia te ayuda a aumentar tu
velocidad de barrido en la lectura.

¿Cómo tienes que usar el dedo? Muy sencillo,

tienes que subrayar con el dedo cada línea de la
página de margen a margen mientras lees. Esto dará
a tus ojos un enfoque definido sobre la página. Obliga
a los ojos a seguir al dedo y así se eliminan fácilmente
las regresiones innecesarias. Y además, al tiempo
que tus ojos avanzan más deprisa a lo largo de las
líneas empezarás a captar más palabras (fijaciones
más amplias).
Figura 1. El dedo puede ser usado como un puntero.
El movimiento de la mano sirve para marcar el ritmo
más rápido cada vez.
Tus ojos deben seguir al dedo a lo largo de las líneas
impresas. Mueve tu dedo a lo largo de las líneas lo
suficientemente rápido para entender, pero no dejes que
tu dedo se pare.

BLOQUE II 19
 Formación Básica - Quinto Semestre

Movimiento en “s”
Es útil para controlar la velocidad y ampliar las fijaciones.
Este movimiento se utiliza para simulacros de lectura,
para repasos y para análisis previos. No sirve como
método de lectura normal.
Debes tener en cuenta que tu mano está definiendo
una zona a la que deben mirar tus ojos, por eso no te
preocupes si no puedes leer cuando vas marcha atrás.
Al principio tiene que resultarte incómodo, eso es una
buena señal porque quiere decir que estás amenazando
a tus viejos hábitos de lectura. La práctica es la clave
de la comodidad. Cuanto más practiques más cómodo
leerás, y por supuesto más rápido.
Figura 2. El movimiento en S te permite controlar la velocidad

De dos en dos líneas

Sirve para leer y para hacer simulacros que te ayudarán
a ampliar las fijaciones. Al principio parece imposible
poder leer de dos en dos líneas, pero practicando lo
conseguirás. No todos los textos pueden ser leídos de
dos en dos líneas. Esta técnica la puedes utilizar sobre
todo en documentos que están divididos en columnas,
por ejemplo los periódicos, algunas revistas, etc.
Figura 3. Sirve para hacer simulacros de lectura.

Escanear
Cuando estás buscando una palabra en un directorio
telefónico o en un diccionario. Buscas por palabras
claves o ideas. En la mayoría de los casos, sabes
lo que estás buscando, así que estás concentrado
en encontrar una respuesta en particular. Escanear
involucra el movimiento rápido de los ojos hacia abajo
buscando palabras y frases específicas. Escanear
también se usa cuando encuentras primero un recurso
para determinar si responderá a tus preguntas. Una
vez que hayas escaneado el pasaje de la lectura, tal
vez quieras regresar y examinarlo rápidamente.
Figura 4. Busca palabras claves
Cuando estés escaneando, busca los organizadores
que el autor usó, tales como números, letras y pasos.

Texto adaptado de: https://lecturarapida10.wordpress.com/2011/03/25/

comprension-de-lectura/ Recuperado 08 abril 2016

20 EJECUTA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

ACTIVIDAD 1

Rally de variedades textuales

Demuestren qué tan buenos y rápidos son para identificar los diferentes tipos de texto que pueden
encontrarse en revistas y periódicos, los cuales habrán sido solicitados previamente por el profesor.

MATERIALES (por equipo):

- Periódicos y revistas.
- Hojas blancas (de preferencia, recicladas).
- Pegamento.
- Tijeras.
- Plumones delgados.
- Fólder (de preferencia, reciclado)

INSTRUCCIONES:

1. Reúnanse en equipos de trabajo según las instrucciones del profesor.

2. Hagan una lectura rápida de los tipos de texto que se les solicita en la lista que el maestro
les entregará (el maestro prepara previamente un listado de textos que desea que sus
alumnos identifiquen, de las 5 variedades textuales).
3. Utilizando el material que previamente se le solicitó a cada equipo, inicien la búsqueda de
los textos, usando las estrategias de la lectura rápida.
4. Una vez identificado el texto, recortarlo y pegarlo en las hojas blancas, anotando en la parte
superior el tipo de texto y variedad textual.
5. Cuando el tiempo asignado para la actividad concluya, entregar el fólder con los textos que
fueron hallados, ordenados de acuerdo a la lista.

Evaluación de lectura rápida y variedades textuales

INDICADORES MUY BIEN SUFICIENTE NO SUFICIENTE

BIEN
Se identificaron los tipos y variedades
textuales solicitados.
Se ordenaron los ejemplos textuales,
atendiendo al orden de la lista.
El equipo trajo el material solicitado
completo.
Aspectos formales (orden, ortografía,
caligrafía y limpieza).
Tiempo.

BLOQUE II 21
 Formación Básica - Quinto Semestre

INSTRUCCIONES: Lectura en voz alta

Entonación Sirve para comunicar sentimientos y emociones. Unas

palabras pueden expresar esperanza, afecto, sarcasmo, ira,
excitación o desinterés, dependiendo de la variación de la
entonación del que habla.

https://books.google.com.mx/books?id=IgWXAwAAQBAJ&pg=PA7
&lpg=PA7&dq=
Recuperado 8 de abril de 2016

Figura 5. Comunicación de sentimientos

y emociones.
Expresión corporal Se utiliza para hacer referencia a aquellas personas que
usan su cuerpo, los movimientos y formas que pueden lograr
con él para expresar diferentes tipos de ideas, consiste en
utilizar el cuerpo para representar ideas, consiste en utilizar
el cuerpo para representar ideas, sentimientos, sensaciones.

http://www.definicionabc.com/comunicacion/expresion-corporal.php
Recuperado 8 de abril de 2016

Figura 6. Utilización del nuestro cuerpo para

expresar ideas o sentimientos.
Dicción Es necesario pronunciar correctamente, acentuar con ele-
gancia, frasear, respetando las pausas y matizar los sonidos
musicales.

https://prezi.com/0zyugu7qkl_y/diccion-y-colocacion/
Recuperado 8 de abril de 2016

Figura 7. Pronunciación correcta de las palabras

Volumen Consiste en hacer que un mensaje llegue hasta un oyente
potencial. El volumen alto de voz puede indicar seguridad
y dominio. Los cambios en el volumen de voz pueden
emplearse en una conversación para enfatizar puntos. Una
voz que varía poco de volumen no será muy interesante de
escuchar.

https://books.google.com.mx/books?id=VgpcPJS9obQC&pg=PA12
2&lpg=PA122&dq
Figura 8. El volumen indica dominio Recuperado 8 de abril de 2016

Fluidez Es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente

con cierta facilidad y espontaneidad, el idioma; esto permite
que el hablante se desenvuelva de una manera correcta.

http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/
BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/2Trimestre/TLR%202/
Unidad2/tema1.pdf
Figura 9. Capacidad de expresarse con facilidad Recuperado 8 de abril de 2016

22 EJECUTA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

ACTIVIDAD 2
Siguiendo las indicaciones del profesor, lleva a clase textos cortos para leerlos ante el grupo,
aplicando las características de la lectura en voz alta. Toma en cuenta los indicadores que
aparecen en la siguiente rúbrica. Es importante que todos los alumnos del grupo participen en
esta actividad. Pueden iniciar, practicando con el siguiente texto.

La fe

Por: Quim Monzó

-Quizá es que no me quieres.
-Te quiero.
-¿Cómo lo sabes? Figura 10.
-No lo sé. Lo siento. Lo noto. ¿Me quieres?
-¿Cómo puedes estar tan seguro de que lo que notas es que me quieres y no otra cosa?
-Te quiero porque eres diferente a todas las mujeres que he conocido en mi vida. Te quiero como nunca
he querido a nadie, y como nunca podré querer. Te quiero más que a mí mismo. Por ti daría mi vida, me
dejaría despellejar vivo, permitiría que jugasen con mis ojos como si fuesen canicas. Que me tirasen a un
mar de salfumán. Te quiero. Quiero cada pliegue de tu cuerpo. Me basta mirarte a los ojos para ser feliz.
En tus pupilas me veo yo, pequeñito.
Ella mueve la cabeza inquieta.
-¿Lo dices de verdad? Oh, Raúl, si supiese que me quieres de veras, que te puedo creer, que no te
engañas sin saberlo y por lo tanto me engañas a mí... ¿De verdad me quieres?
-Sí. Te quiero como nadie ha sido capaz de querer nunca. Te querría aunque me rechazaras, aunque no
quisieras ni verme. Te querría en silencio, a escondidas. Esperaría que salieses del trabajo nada más que
para verte de lejos. ¿Cómo es posible que dudes de que te quiero?
-¿Cómo quieres que no dude? ¿Qué prueba tengo, real, de que me quieres? Tú dices que me quieres, sí.
Pero son palabras, y las palabras son convenciones. Yo sé que te quiero mucho. Pero ¿cómo puedo tener
la certeza de que tú me quieres a mí?
-Mirándome a los ojos. ¿No eres capaz de leer en ellos que te quiero de verdad? Mírame a los ojos.
¿Crees que podrían engañarte? Me decepcionas.
-¿Te decepciono? No será mucho lo que me quieres si te decepcionas por tan poco. ¿Y todavía me
preguntas por qué dudo de tu amor?
El hombre la mira a los ojos y le coge las manos.
-Te quiero. ¿Me oyes bien? Te q u i e r o.
-Oh, «te quiero», «te quiero»... Es muy fácil decir «te quiero».
-¿Qué quieres que haga? ¿Qué me mate para demostrártelo?
-No seas melodramático. No me gusta nada ese tono. Pierdes la paciencia enseguida. Si me quisieras de
verdad no la perderías tan fácilmente.
-Yo no pierdo nada. Sólo te pregunto una cosa: ¿qué te demostraría que te quiero?
-No soy yo la que tiene que decirlo. Tiene que salir de ti. Las cosas no son tan fáciles como parecen. -Hace
una pausa. Contempla a Raúl y suspira-.
A lo mejor tendría que creerte.
-¡Pues claro que tienes que creerme!
-Pero ¿por qué? ¿Qué me asegura que no me engañas o, incluso, que tú mismo estás convencido de
que me quieres pero en el fondo del fondo, sin tú saberlo, no me quieres de verdad? Bien puede ser que
te equivoques. No creo que obres de mala fe. Creo que cuando dices que me quieres es porque lo crees.
Pero ¿y si te equivocas? ¿Y si lo que sientes por mí no es amor sino afecto, o algo parecido? ¿Cómo
sabes que es amor de verdad?
-Me aturdes.
-Perdona.
-Yo lo único que sé es que te quiero y tú me desconciertas con preguntas. Me hartas.
-Quizá es que no me quieres.
http://laetus.blogia.com/2006/121001-la-fe--quim-monzo--.php

BLOQUE II 23
 Formación Básica - Quinto Semestre

COEVALUACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR LECTURA EN VOZ ALTA

ASPECTOS A EXCELENTE BIEN REGULAR NO

EVALUAR SUFICIENTE
VOLUMEN La intensidad La intensidad La intensidad de La intensidad
de su voz fue de su voz fue su voz fue regular, de su voz fue
adecuada, se correcta, aunque a en muchas deficiente, la
escuchó perfecto veces no se pudo ocasiones no se mayor parte del
en toda el aula. escuchar en toda pudo apreciar su tiempo no se pudo
el aula voz en toda el escuchar su voz
aula. en toda el aula.
DICCIÓN La pronunciación La pronunciación La pronunciación La pronunciación
de las palabras de las palabras de las palabras de las palabras
fue excelente, fue correcta, fue irregular, en fue deficiente, la
logró dar una aunque a veces muchas ocasiones mayor parte del
articulación no logró articular no articuló tiempo no articuló
adecuada a la adecuadamente correctamente la correctamente la
colocación de su la colocación de colocación de su colocación de su
voz. su voz voz. voz.
ENTONACIÓN Logró expresar los Logró expresar los Logró expresar los No logró expresar
sentimientos del sentimientos del sentimientos del los sentimientos
texto matizando texto matizando texto matizando del texto ya que
excelentemente correctamente de forma irregular no matizó de
su voz; pronunció su voz; aunque su voz; aunque en forma regular
correctamente a veces no muchas ocasiones su voz; y en
los signos de pronunció no pronunció muchas ocasiones
puntuación y correctamente correctamente no pronunció
acentuación del algunos signos algunos signos correctamente
texto. de puntuación y de puntuación y algunos signos
acentuación del acentuación del de puntuación y
texto. texto. acentuación del
texto.
FLUIDEZ Expresó Expresó Expresó en forma No logró expresar
excelentemente, adecuadamente, regular y con adecuadamente,
con facilidad y con facilidad y cierta facilidad y ni con una
con una velocidad con una velocidad en ocasiones con velocidad correcta;
adecuada; articuló correcta; aunque una velocidad no articuló
las palabras con no articuló correcta; pero no correctamente la
exactitud y en adecuadamente articuló algunas mayor parte de las
forma clara. algunas palabras. palabras con palabras.
exactitud y en
forma clara.
OBSERVACIONES:

24 EJECUTA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

Instrucciones˸ Analiza la siguiente información y posteriormente realiza la actividad 3.

Lectura crítica
Fuente
La fuente es el conjunto de datos que permiten localizar el origen de una obra de
cualquier tipo. En el caso de los textos se compone de los siguientes elementos:
• El autor
• El título
• La editorial
• La fecha de publicación

El grado de confiabilidad del texto se evalúa por medio de su fuente, a través

del análisis de:
1.- La reputación del autor en cuanto a la calidad de sus escritos anteriores.
2.- En cuanto al prestigio de la editorial. ¿A qué disciplina en especial se dedica?
3.- Por medio de la fecha, indica la actualización.
4.- El lugar de la publicación, indica la calidad y confiabilidad del texto.

Figura 11. Confiabilidad de lo

que leemos
Lenguaje Es un sistema común de comunicación, que depende del uso que se da
a las palabras. Los rasgos que se pueden tomar en cuenta al analizar
el nivel de lenguaje o registro son los siguientes: culto, vulgar; literario,
corriente, ordinario o común; seleccionado, elevado, difícil, rebuscado;
estándar, regional; tecnicismos, jergas, expresiones coloquiales,
lenguaje obsceno, modismos, refranes; lenguaje típico de los medios de
comunicación: radio, televisión, cine, periódicos; expresiones o textos
de otras obras literarias, canciones, leyendas, rondas infantiles, etc.
1.- Vulgar
2.- Común o coloquial
Figura 12. Sistema de 3.- Formal.
comunicación:

Estilo Estilo es la manera de escribir o de hablar de un escritor o de un orador,

no por lo que respecta a las cualidades esenciales y permanentes del
lenguaje, sino en cuanto a lo accidental, variable y característico del
modo de formar, combinar y enlazar los giros, frases y períodos para
expresar los conceptos. El estilo es como un sello de la personalidad
del autor.
El estilo lo constituyen los rasgos o características peculiares del
lenguaje no sólo de un autor, sino también de una obra, de un género,
de una época o de una corriente literaria. Varios escritores pueden usar
las mismas técnicas, pero con un estilo personal; de igual manera, los
mismos contenidos, temas, tipos de escrito, géneros, etc. son empleados
por cada autor con un estilo peculiar. A pesar de que el estilo es personal,
hay estilos colectivos y estilos que pasan de una lengua a otra.
-Tipos de estilo: sencillo, claro, confuso, irónico, directo, retórico,
complejo, grotesco, mordaz, sarcástico, solemne, festivo, elegante,
desgarbado, sobrio, pomposo, florido, preciso, impreciso, recargado,
Figura 13. Manera de escribir natural, afectado, falso, fluido, cortado, prosaico, abrumador, patético,
de cada persona didáctico, humorístico.

BLOQUE II 25
 Formación Básica - Quinto Semestre

Propósito del autor

Todo autor tiene como propósito informar, pero algunos autores
además de informar, tienen otras intenciones como el de instruir
y persuadir.

Figura 14. Finalidad del autor.

Ideas principales
Puede ubicarse en el principio, centro o final del párrafo. La idea
principal, es la frase o “idea” que no podría suprimirse ya que
el párrafo perdería el sentido. La idea principal suele darnos
por sí sola el argumento del párrafo. Ella, la idea principal, se
acompaña de sinónimos que suelen reunirse bajo un mismo
concepto semántico, formándose así las ideas secundarias.

Figura 15. La idea principal le da

sentido al texto.
Ideas secundarias
Acompañan a las ideas principales con el propósito de apoyar
los mensajes claves, explicarlos, ejemplificarlos y reforzando el
sentido primordial.

Figura 16. Ideas secundarias amplían

las ideas primarias

Adaptado de http://redactorfreelancer.wordpress.com/2011/08/16/contenidos/
Descargado el 30/abril/2014

ACTIVIDAD 3

Lee el siguiente texto y contesta lo que se pide. Comenta con los compañeros de clase tus
impresiones. Posteriormente completa el recuadro donde se destacan los elementos de la lectura
crítica.

26 EJECUTA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

El desamor escuece
Por Rosa Montero

Conozco a una chica de 20 años que se pasó el fin de semana esperando a que él la llamara y él no llamó
nunca. La vi el lunes taciturna y furibunda, aplastada por la gravedad de la vida: es notable lo que aumenta
el peso de la existencia cuando el desamor te ha hincado el diente. Si tu amado no te ama (si tu amada te
ignora), el futuro te parece tan gris como una tarde de tormenta. Días interminables, meses aburridísimos, una
vida sin sentido. Porque el amor es una droga, y todo drogadicto cree que no puede sobrevivir sin la sustancia
a la que está enganchado. Por eso a mi amiga se le había apagado el mundo aquel lunes funesto: nada existe,
nada palpita, nada brilla si no te miran los ojos que tú quieres que te miren de la manera en que quieres ser
mirado.
El desamor abrasa. Sobre todo al principio, sobre todo si tienes 20 años. Porque entonces te llegas a creer
que tus pasiones son auténticas fuerzas de la naturaleza, tan ajenas a tu voluntad como los oscuros planetas
que cruzan el arco del cielo. Y así, cuando eres joven, crees que tu amado es irremplazable, que no hay otro
ser en el mundo tan maravilloso ni tan atractivo. Que nunca podrás amar a nadie de ese modo.
Luego pasan los años, las parejas, los enamoramientos fulminantes, los desencantos. Se te va poblando
la memoria de pasiones apagadas y aprendes a relativizar tus sentimientos: sabes, por ejemplo, que el amor
que estás perdiendo no es el único, y que tal vez ni siquiera es amor. Pero, aún así el desamor escuece: el
dolor está en su naturaleza, es corrosivo. Tiene, como la lejía, un ardor frío.
Y así, esperas esa llamada telefónica que nunca llega y rabias. Esperas la palabra justa que el otro no
pronuncia y te desesperas. Esperas un milagro final; que él, o ella, se comporten de una manera distinta a
como siempre son, o lo que es lo mismo, que sean otros. Pero él, o ella, suelen manifestar una mezquina y
empecinada tendencia a seguir siendo como son y a no convertirse en el amado ideal que uno busca y desea.
Y entonces uno se deprime, se acongoja y se abruma. Te duelen las yemas de los dedos del ansia de tocar,
no ya el cuerpo esquivo de tu amado, sino más bien su alma: porque quieres atrapar ese espejismo de amor
que se te escapa. Pero es como encerrar una voluta de humo en una jaula: cuando el desamor te ha hincado
el diente, suele comerte entera. Eso también se aprende con los años.
Quise decirle aquel lunes a mi amiga tan joven y tan triste que, con el tiempo, el mundo vuelve a pintarse
de colores y a recobrar su brillo. Pero no abrí la boca, porque pensé que me daría la razón como se la daría
a un loco y que su corazón no me creería. Pude decirle también que hay un desamor más cruel y doloroso
que el que te dejen de querer: cuando sientes que el brillo de la pasión se va apagando, que la hoguera se
convierte en una brasa. Amaste, lo sabes porque tu memoria te lo dice, pero tus sentimientos no lo recuerdan.
Miras las viejas fotos de los primeros días de tu pasión, y no te reconoces en esa sonrisa, en esa emoción
de sentirse juntos, en esa intensidad de bien quererse. ¿De verdad te palpitaba el corazón, se te nublaba la
vista, perdías el aliento cuando le veías? Donde ayer hubo un horno y el resplandor de un sol hoy hay una
polvareda de cenizas.
Quizá habéis vivido juntos durante años; quizá tienes hijos con él o has comprado una casa con ella.
Le quieres como se quiere a la familia: con un cariño acostumbrado. Pero en algún minuto de esa travesía
temporal que habéis hecho en la vida tú has perdido el contacto con el otro. La mayoría de las veces no es
cuestión de culpas, sino de desencuentros; la otra deja de ser la esposa que soñaste, el otro ya no encarna
a tu pareja ideal. O más bien es cosa tuya: eres tú quien ha dejado de poner en el otro la ilusión del amor.
Los pequeños rencores, las pequeñas disputas, las soledades medianas y los grandes malentendidos: toda
esa basurilla que te echa encima, en suma, la abrasadora convivencia puede agotar en ti el enamoramiento
que antaño sentiste. Porque el amor, por mucho que mi amiga veinteañera crea ahora, en su despecho, lo
contrario, es una planta delicada y débil, a la que hay que regar con mucho tiento para que no se seque.
Duele el desamor, pues, tanto si no te aman como si tú no amas. Pero cuando aprieta el desaliento y te
arde la despellejada piel del alma de un desamor reciente, conviene pensar algunas consideraciones que
también pude hacerle a mi amiga y no le hice. Primero, que uno no puede pasar por la vida sin mancharse y
sin herirse, y que todo lo importante tiene un precio: y así, el dolor del desamor (y atreverse a afrontarlo) es el
precio de tu capacidad de amar y de esa intensidad gloriosa, vida pura, que la pasión te ofrece. Segundo, que
en todas las rupturas se aprende algo. Y tercero, que el amor no está en el otro, sino en ti mismo: si una vez
amaste, lo volverás a hacer. Y siendo más sabio.
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Descargado el 30/abril/2014

BLOQUE II 27
 Formación Básica - Quinto Semestre

1. Stendhal en Del amor señala que “El amor es como la fiebre: nace y se extingue sin
que la voluntad intervenga en absoluto”. ¿Puedes relacionar de algún modo la cita
de Stendhal con el texto de Rosa Montero? ¿En qué sentido?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. Argumenta a favor o en contra de la siguiente afirmación: “El desamor se siente de

maneras distintas en las diferentes etapas de la vida”.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. ¿A qué se refiere Rosa Montero cuando nos dice que en toda historia de amor hay
también “una historia de desencuentros”?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4. Según la lectura: “El amor es una planta delicada y débil, a la que hay que regar con
mucho tiento para que no se seque”. ¿Estás de acuerdo con este juicio?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Al final del artículo, la escritora da sugerencias a los que sufren de desamor. ¿Qué
consejos les darías tú a estas personas?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________

28 EJECUTA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

6. Busca el significado de las siguientes palabras en el texto:

Escuece:

__________________________________________________________________________
Lejía:

__________________________________________________________________________

Enjundia:

__________________________________________________________________________
Furibundo:

__________________________________________________________________________
Taciturno:

__________________________________________________________________________
Voluta:

__________________________________________________________________________
Adaptado de: www.slideshare.net/myrrodriguez/el-desamor-2211872
29 de abril de 2014

Completa el siguiente cuadro:

Anota los datos de la fuente:

¿Consideras que es una fuente

confiable? ¿Por qué?

¿Qué nivel de lenguaje se utiliza

en el texto?
¿Qué estilo maneja el autor?

¿Cuál es el propósito del autor?

Anota la idea principal del texto:

Anota al menos 3 ideas

secundarias incluidas en el
texto.

BLOQUE II 29
 Formación Básica - Quinto Semestre

Autoevaluación y Coevaluación

Autoevaluación

Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes

cuestionamientos
Nombre del alumno:
Materia: Grupo: Corte: Semestre:
Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente

1. Asisto puntualmente a todas mis clases

2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer

los trabajos solicitados.

3. Participo con una actitud constructiva en el

trabajo colaborativo.

4. Soy responsable al hacer mis comentarios y los

argumento de manera clara.

5. Aporto ideas, utilizando distintos medios

comunicativos, orales y escritos.

6. Evalúo mis aprendizajes de manera permanente

con base en los trabajos realizados.

7. Selecciono y ordeno información para dar

respuestas a los problemas detectados.

8. Relaciono los conocimientos de las diferentes

asignaturas en las actividades realizadas.

9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de

interés.
10. Utilizo las Tecnologías de la Información para
obtener información de manera adecuada y expreso
ideas por este medio.
Observaciones y retroalimentación:

30 EJECUTA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

Coevaluación

Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes

cuestionamientos respecto al compañero asignado.
Nombre del compañero:
Materia: Grupo: Corte: Semestre:
Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente

1. Asiste puntualmente a todas las clases.

2. Sigue las instrucciones del profesor para hacer

los trabajos solicitados.

3. Participa con una actitud constructiva en el

trabajo colaborativo.

4. Es responsable al hacer comentarios y los

argumenta de manera clara.

5. Aporta ideas, utilizando distintos medios

comunicativos, orales y escritos.

6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente

con base en los trabajos realizados.

7. Selecciona y ordena información para dar

respuestas a problemas detectados.

8. Relaciona los conocimientos de las diferentes

asignaturas en las actividades realizadas.

9. Aprende por iniciativa propia algún aspecto de

interés
10. Utiliza las Tecnologías de la Información para
obtener información de manera adecuada y expresa
ideas por este medio.
Observaciones y retroalimentación:

BLOQUE II 31
 Formación Básica - Quinto Semestre

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Asignatura: Estrategias de Lectura y Escritura I Semestre: Quinto

Alumno:
 Diagnóstica  Formativa  Sumativa  Apertura
Tipo de
 Autoevaluación  Coevaluación Momento:  Desarrollo
Evaluación:
 Heteroevaluación  Cierre
Trabajo:  Individual  Binas  Equipo Fecha: Grupo:
Evaluador:

Lista de Cotejo para evaluar

Bloque I Y II
Comentarios y
Criterios de Desempeño Bloque I Sí No
retroalimentación
Diagnóstico al lector
Actividad #1 Elogio de la lectura y la
ficción
Actividad #2 Tabla sobre la lectura
Actividad #3 Ama lo que haces y haz
lo que amas
Actividad #4 Dime qué lees y te diré
quién eres
Criterios de Desempeño Bloque II
Diagnóstico al lector
Actividad # 1 Rally de variedades
textuales
Actividad # 2 Practica de lectura en
voz alta, texto: La fe
Actividad # 3 El desamor escuece
Otros (indicar)
PRESENTACIÓN
Limpieza, orden y legible
Entrega en tiempo y forma
Logro de la competencia

32 EJECUTA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre
Escala de rango para evaluar
REPORTE DE LECTURA

Corte I
BLOQUES I Y II
Nombre del alumno: _____________________________________________ Gpo: ___________
COMPETENCIA A DESARROLLAR: ________________________________________________
_____________________________________________________________________________

ASPECTOS A EVALUAR EXCELENTE BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE

Incluye los datos de la Fuente.
Describe el contenido del libro y sus
partes.
Valora con una visión subjetiva.
Destaca las ideas principales y
secundarias del libro.
Identifica el nivel de lenguaje que
utiliza el autor.
Correcta acentuación y ortografía.
Logro de la competencia.

Lista de cotejo para evaluar

ENTREVISTA A UN LECTOR

Corte I
BLOQUES I Y II
Nombre del alumno: ____________________________________________ Gpo: ____________
COMPETENCIA A DESARROLLAR: ________________________________________________
_____________________________________________________________________________

ASPECTOS A EVALUAR SÍ NO
Atiende el número de preguntas mínimas establecidas.
Presenta coherencia entre las preguntas y el objetivo de la
entrevista.
Se apega a la estructura de una entrevista formal
(introducción, ambiente y cierre)
Incluye apoyos visuales
(fotos, dibujos o video)
Respeta las normas de redacción
Portada formal
Entrega oportuna
Logro de la competencia

BLOQUE II 33
 Formación Básica - Quinto Semestre

Lista de cotejo para evaluar

GUÍA DE ACTIVIDADES

Corte I
BLOQUES I Y II
Nombre del alumno: _______________________________________________ Gpo: _________
COMPETENCIA A DESARROLLAR: ________________________________________________
_____________________________________________________________________________

ASPECTOS A EVALUAR SÍ NO

Ejercicios de la guía de actividades.

Entrevista al lector

Reporte de lectura

Otros (indicar)

Presentación
(limpieza, orden y legible)

Entrega en tiempo y forma

Logro de la competencia

Comentarios y retroalimentación:

34 EJECUTA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

Bloque III
Estrategias de Lectura y
Escritura I

EMPLEA LAS ESTRATEGIAS DE

LECTURA Y COMPRENSIÓN
 Formación Básica - Quinto Semestre

ESTRATEGIAS DE Bloque III. Emplea las estrategias de

LECTURA Y ESCRITURA I lectura de comprensión

Hasta ahora hemos hablado sobre los múltiples beneficios de la lectura. Pero aún nos falta conocer
otras estrategias que te permitirán desarrollar tus habilidades lectoras, para alcanzar un nivel más
alto de comprensión lectora ante cualquier tipo de texto. Como dijo Amos Bronson Alcott, escritor
estadounidense del siglo XIX: “Es un buen libro aquel que se abre con expectación y se cierra con
provecho”.
Durante este bloque continuarás con la elaboración del glosario, recuerda que están marcadas en
negritas y subrayadas.

DESEMPEÑO A DEMOSTRAR:
Conoce y aplica las estrategias para la comprensión de textos en los ámbitos personal, familiar,
escolar, social y cultural.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
¾¾ Competencia Genérica 4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
¾¾ Competencia Genérica 5
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
¾¾ Competencia Genérica 6
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

Objeto de aprendizaje:
Estrategias para la lectura de comprensión:
- Lectura estructurada.
- Cómo leer un párrafo.
- Márcalo.

Situación didáctica:
Javier acude a la biblioteca escolar, pues debe seleccionar el libro que leerá en la
materia de Estrategias de Lectura y Escritura I para el segundo parcial, siguiendo
las indicaciones de su profesor (texto literario, de al menos 120 páginas, escritor
Figura 1 Analiza contemporáneo hispanoamericano). Se encuentra con títulos como: La reina del sur,
la siguiente
situación didáctica
El mono desnudo, Vuelo de noche, El otro México y Ética para Amador, entre otros.
¿Cómo debe proceder para hacer la elección adecuada?

36 EMPLEA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE COMPRENSIÓN

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. Actividad individual en clase.

Figura 2 Lleva a cabo la

Una cultura en una palabra
siguiente autoevaluación

1. Según el título del texto, ¿de qué crees que tratará la siguiente lectura?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Düsseldorf (Alemania), 22 may (dpa) – La pelota oficial de cada mundial de futbol busca concentrar en
su nombre las particularidades culturales del país organizador, concluyeron hoy expertos alemanes tras
analizar y comparar los nombres del balón que cada cuatro años atrae las miradas de todo el planeta.

2. Después de leer el párrafo anterior, ¿consideras que tu predicción fue correcta?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
La agencia Nomen International, de Düsseldorf, dividió la historia de los balones mundialistas en dos etapas:
de 1950 al Mundial de Argentina 1978 el nombre elegido fue más bien neutro, pero desde el célebre “Tango”
en el país sudamericano se buscaron palabras que transmitieran el espíritu de un país. El Mundial de 2014,
aportó una novedad. Por primera vez no fue la FIFA la encargada de elegir el nombre de la pelota oficial, sino
los hinchas del país sede, Brasil, a través de una votación.

3. ¿Qué aspecto crees que resultó más relevante para los fanáticos del futbol en Brasil
para seleccionar el nombre del balón?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
“Brazuca” ganó con gran ventaja sobre “Bossa Nova” o “Carnavalesca”. Los expertos destacaron que tanto
el nombre elegido como sus dos alternativas siguen la tendencia de expresar un carácter. Poco importa que
el nombre no se entienda en todas las lenguas, como ya ocurrió en Sudáfrica 2010 con el balón “Jabulani”,
que en zulu significa “celebrar”. “Brazuca” transmite orgullo, alegría y un toque exótico, según la jefa de
Nomen, Sybille Kircher. “El nombre pasa a ser así una marca de identidad del país organizador”.

4. Si el Mundial se jugara de nuevo en México, ¿qué nombres crees que se propondrían?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

BLOQUE III 37
 Formación Básica - Quinto Semestre

Los primeros nombres del balón oficial no explotaban esa posibilidad. En Brasil 1950 se jugó por ejemplo
con el más bien abstracto “Super Duplo T” y cuatro años después Suiza se limitó a presentar el “Swiss
WC Match Ball”. Tan universal como poco creativo fue para los expertos el “Top Star” de Suecia 1958. El
verdadero cambio llegó con el “Tango Durlast” de Argentina 1978, que inauguró para la agencia Nomen la
tendencia seguida hasta hoy con “Tango España” (España 1982), “Azteca México” (México 1986), “Etrusco
Unico” (Italia 1990) o “Tricolore” (Francia 1998). Dos pelotas mundialistas que desplazaron su mensaje de
lo nacional al espíritu deportivo fueron “Fevernova” (Corea del Sur/Japón 2002) y “Teamgeist” (Alemania
2006). Un único balón que rompió todos las tendencias analizadas en el estudio fue el “Telstar”, usado en
México 1970 y luego en Alemania 1974: el nombre hacía honor a un satélite civil del mismo nombre de forma
esférica, similar al de una pelota.

5. ¿En qué sección de alguna revista o periódico consideras que sería adecuado
publicar esta nota?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Deportes, Noticias http://www.m-x.com.mx/2014-05-22/una-cultura-en-una-palabra-los-nombres-de-los-balones-del-mundial/
22/05/2014

Lectura estructurada

Es la técnica destinada fundamentalmente a la comprensión, se logra cuando eres capaz de

abstraer y comprender los elementos principales del texto o libro que estás leyendo.
Tomado de:
http://lobosno29.blogspot.mx/2012/03/3.html
Jueves, 29 de marzo de 2012

Primeramente nos permite evaluar un libro para determinar si queremos pasar tiempo leyéndolo
cuidadosamente. Segundo, nos provee de una perspectiva que podemos tomar como base
para leer el libro. Si podemos obtener una idea básica del rumbo que el libro lleva, antes de
leerlo con detalle, estaremos más capacitados para encontrarle sentido a sus partes al leerlo
minuciosamente.

Elementos a considerar

1.- Percepción del texto a través del título.

¿Qué me dice el título acerca de este libro?

2.- Idea principal del libro.

Debes ser capaz de saber esto al hojear la introducción, el prefacio y el primer capítulo.

3.- Partes del libro.

¿Cuáles son las partes del todo y cómo maneja el libro dichas partes? (Esto puede conocerse
por medio de una hojeada al libro: introducción, prefacio, primer capítulo, tabla de contenidos).

38 EMPLEA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE COMPRENSIÓN

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

4.- Cuestionamientos sobre la lectura:

¿Qué preguntas procuraría hacer durante la lectura minuciosa?

Adaptado de:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf
Descargado el 18/abril/2016

ACTIVIDAD 1
Realiza la lectura estructurada del libro que señale el profesor. Toma en cuenta que más adelante
escribirás un reporte de lectura sobre el mismo. Registra tus impresiones en el cuaderno de la
asignatura.

¿Cómo leer un párrafo?

Encontrar los párrafos clave consiste en localizar las ideas que son la fuerza motriz dentro del
libro. Todos los párrafos en un escrito deberán conectarse con cada uno de los otros párrafos
para poder observar conexiones lógicas entre las ideas.

Elementos a considerar

1.- Identificar la idea más importante de cada párrafo, destacando el enunciado más significativo
dentro del mismo.
2.- Relación de ideas entre párrafos, encontrando conexiones lógicas entre ellos.
3.- Relación de ideas con situaciones y experiencias significativas previas.

4.- Experiencia de ideas nuevas que surgen a partir del contenido de la lectura.

Adaptado de:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf
Descargado el 30/abril/2014

ACTIVIDAD 2
Lee el siguiente texto en binas y contesta lo que se te pide:
La extinción de los bebés
(Fragmento)

http://www.jorgezepeda.net/la-extincion-de-los-bebes/
Jorge Zepeda
Descargado el 18 de abril de 2016
Europa se está quedando sin niños. Dentro de 200 años las Kournikovas y los David
Beckhams, las rubias y los rubios, podrían encontrarse en vías de extinción. Los europeos
han dejado de multiplicarse. Hace unos años llegaron a la tasa de fertilidad de 2.1 (niños
por mujer), es decir, la cifra ideal de “reemplazo” de la población, pero ahora se aproximan
a 1.3, que los demógrafos consideran el inicio de una caída libre. Entre otras cosas
significa que en 45 años la población se habrá reducido a la mitad. De hecho, los países
del sur y del este de Europa ya han alcanzado la cifra negra.
Figura 3. En países europeos se
ha reducido la tasa de fertilidad

BLOQUE III 39
 Formación Básica - Quinto Semestre

1. ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(2) Hace 40 años los europeos representaban el 12.5 por ciento de la población; hoy son el 7.2. Por primera
vez en la historia de la humanidad las ciudades están perdiendo población, al menos las europeas. Hay
todo tipo de explicaciones al respecto, pero la mayor parte tiene que ver con la modernidad, los cambios en
los patrones familiares, la contra concepción, etcétera. La noción más extendida, es que la decisión de las
mujeres de no tener un segundo o tercer hijo, está directamente relacionada con su inserción en el mercado
laboral, pero es falso.

2. ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(3) En un extenso artículo publicado en The New York Times Magazine, intitulado “No babies?” (junio 29,
2008), Russell Shorto afirma que sucede exactamente lo contrario. En Europa, al menos España y Grecia,
países de culturas consideradas como amigables a la noción de lo familiar, poseen las tasas de fertilidad
más bajas. En el otro extremo, los países escandinavos, que poseen el porcentaje de participación de
mujeres en el trabajo más alto del mundo, tienen las tasas de fertilidad más elevadas del continente. En
palabras de Shorto: “Las mujeres que trabajan están teniendo más bebés que las mujeres que se quedan en
casa”. ¿Cómo puede ser posible?

3. ¿Cuál es la relación entre este párrafo y los dos anteriores?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(4) Todo indica que la explicación está en los hombres, o mejor dicho, en la noción de equidad de género de
la sociedad en su conjunto. En sociedades modernas en las que las mujeres hacen más de 75 por ciento de
las tareas del hogar, la disposición para traer un segundo o un tercer hijo es mi escasa. Después de todo se
trata de italianas o españolas con elevados niveles de educación, pero con maridos poco cooperadores en el
hogar. Por el contrario, los suecos y daneses están más inclinados a cambiar pañales o limpiar la recámara,
que sus congéneres mediterráneos; por consiguiente las suecas y danesas, aunque trabajan en proporción
más alta que las del sur, están más dispuestas a procrear otra Ingrid. El aspecto crucial reside en cuánto
están los hombres dispuestos a participar en la crianza.

(5) Parecería ser que el sur y el este de Europa han sido tomados por sorpresa entre dos tendencias
contrapuestas, afirman los expertos. Por un lado, los cambios espectaculares de las sociedades industriales
que modificaron el rol de la mujer en la educación y el trabajo; por otro, las estructuras tradicionales machistas
con respecto a la familia que no han podido adaptarse a la suficiente velocidad. Mercados laborales propios
del siglo XXI con nociones de familia enraizados en el XIX.

40 EMPLEA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE COMPRENSIÓN

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

4. ¿Cuál es la conexión existente entre las ideas más importantes de los párrafos 4 y 5?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(6) La decisión de procrear parece estar encontrando el mismo problema que la violencia contra las mujeres
en el sur de Europa. El entorno económico y las leyes exigen una cosa (participación intensa de las mujeres
y equidad de género), pero los atavismos culturales dictan otra. No es casual que los ataques en contra de
las mujeres por parte de sus parejas sean mayor que hace treinta años.

(7) De igual forma, frente a la presión y el deseo creciente de estudiar y participar en el mercado profesional,
pero sin el soporte para hacerlo y seguir siendo madres, muchas mujeres, y sus parejas, han decidido traer
menos hijos al mundo. El resultado es un drama demográfico de impactos brutales. El mejor ejemplo es
España. Los bebés de 0 a 4 años de edad son apenas la mitad de los adultos con edades entre 29 y 34.
Dentro de cuarenta años cada uno de esos bebés tendrá que mantener prácticamente a dos ancianos,
debido a la longevidad que hoy en día caracteriza a estos países.

5. ¿De qué manera se relaciona la información presentada en los párrafos 6 y 7 con la

lectura de los párrafos anteriores?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(8) Países de cultura tradicional fuera de Europa están enfrentando el mismo problema: Japón tiene una tasa
de 1.3, Tailandia 1.5, Corea del Sur 1.1. Según la ONU en 25 países se registran tasas de fertilidad que están
igual o por debajo de la tasa de retorno, entre ellos Cuba, Costa Rica e Irán. Como en el sur de Europa, son
países en los que se espera que la mujer participe en el mercado de trabajo pero se retire al hogar una vez
que tiene al primer hijo. No hay políticas –y pocos esposos- que favorezcan un ambiente amable para una
profesional con hijos.

(9) En Europa las encuestas revelan que las mujeres en promedio desean tener 2.4 hijos, pero tienen 1.6
para el conjunto del continente. Tienen los que se pueden permitir, no los que desean. Ciertamente los
subsidios y las “becas” que algunos países europeos han establecido para favorecer la natalidad constituyen
un aliciente, pero la evidencia estadística revela que eso es un mero paliativo. La decisión final tiene que
ver con el ámbito familiar. Dicho de otro modo, depende de los factores culturales que cambian lentamente
a lo largo de generaciones. México está llegando a una tasa de fecundidad de 2.1 hijos por mujer en el 2008
(3.4 en 1990).

6. ¿Después de leer los párrafos 8 y 9, surge en ti alguna idea que te permita cambiar o
fortalecer tus puntos de vista sobre el tema?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

7. ¿Cuál es tu postura sobre esta temática?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

BLOQUE III 41
 Formación Básica - Quinto Semestre

ACTIVIDAD 3
Lee el siguiente texto de manera individual y contesta lo que se te pide:

Diabetes: la paradoja de la tecnología moderna

Entrevista del Boletín, el Dr. Chris Feudtner
lhttp://www.who.int/bulletin/volumes/89/2/11-040211/es/a
Recuperado el 18 de abril de 2016

1. De acuerdo a este título, ¿de qué crees que tratará el siguiente texto?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. Discute con tus compañeros el significado de la palabra paradoja:

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_____________________________________________________________________________
(1) La diabetes es una gran amenaza para la salud mundial debido a que los pacientes con diabetes de tipo 2
producen abundante insulina en un entorno que les permite ingerir más calorías que en cualquier otro momento
de la historia y en el que tampoco hay grandes demandas físicas (caminar, montar en bicicleta, realizar
trabajos físicos), sino una vida más bien sedentaria en la que se pasan el día sentados. Esta combinación
de ingreso excesivo y escaso gasto de calorías lleva al aumento de peso y a la obesidad, desequilibrio que
se está viendo en el mundo desarrollado desde los años treinta y ha producido un aumento rápido de la
diabetes de tipo 2 en los años ochenta y noventa. Pero ahora la cantidad de alimentos hipercalóricos que
están consumiendo muchas personas en el mundo en desarrollo también supera en mucho lo necesario, y
la epidemia se está extendiendo.

3. Transcribe la idea principal del párrafo anterior:

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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(2) En este sentido, la diabetes de tipo 2 es un producto de la tecnología y de nuestro estilo de vida.
Por ejemplo, las tecnologías utilizadas en la agricultura, la ganadería y el procesamiento de los alimentos
permiten que las personas ingieran alimentos con más densidad calórica que en cualquier otro momento
de la historia, y en cantidades mayores. Hablamos incluso de alimentos que hasta hace poco no existían.
En cambio, es realmente difícil encontrar quien consuma gran cantidad de alimentos tradicionales, como el
arroz. A ello hay que añadir las tecnologías del transporte, que han hecho que la gente deje de caminar, y
la sustitución del trabajo manual por el de las máquinas. Estas tecnologías han modificado la cantidad de
energía consumida en las actividades cotidianas. En suma, la tecnología nos ha dado un exceso de calorías
y ha reducido el gasto de energía. No es que se proponga que volvamos a la agricultura de subsistencia y a
ir caminando a todas partes, pero tenemos que hacer frente a las consecuencias de haber forzado nuestro
metabolismo más allá de lo que es capaz de soportar.

4. ¿Por qué la tecnología ha contribuido al aumento de casos de diabetes tipo 2?

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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

42 EMPLEA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE COMPRENSIÓN

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

(3) Dentro de los aspectos positivos de la tecnología tenemos que cuando se consume una cantidad excesiva
de calorías se acaba necesitando otro tipo de tecnología para identificar a quienes padecen diabetes, lo
cual no deja de ser paradójico. No obstante, esta tecnología es maravillosa y nos permite identificar muy
rápidamente quienes corren el riesgo de sufrir diabetes aunque todavía no presenten síntomas, y empezar
a tratarlos con medidas dietéticas o medicamentos orales.

5. ¿Cuál es el aspecto paradójico de la tecnología con respecto a la salud?

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_____________________________________________________________________________
(4) Esto nos lleva a preguntarnos: ¿No deberíamos centrarnos más en la prevención y no sólo en el
tratamiento una vez que la enfermedad ya se ha manifestado? La mayoría de los medicamentos existentes
son para tratar la diabetes una vez que ya se ha manifestado. No disponemos de los fármacos que nos
gustaría tener para evitar que un trastorno metabólico inicialmente leve progrese hacia la diabetes.

(5) Varios incentivos empresariales dependen sin duda de que la gente tenga diabetes, es decir, del
tratamiento más que de la prevención, pero esto puede cambiar. La historia de la epidemia de diabetes y
de nuestra respuesta social es la historia de cómo las tecnologías han llevado a la gente a la diabetes: la
tecnología ha generado más tecnología. ¿Es realmente así como queremos utilizar el enorme potencial de
las ciencias médicas? Sin embargo, no es fácil salirse de esta aparentemente eterna dependencia de la
tecnología. No creo que a la gente se le pueda pedir que viva de forma sencilla. La verdadera solución estará
en contramedidas y políticas tecnológicas que compitan directamente con las tecnologías que han llevado
nuestro metabolismo a esta situación, en tecnologías que reduzcan la densidad calórica de los alimentos y
faciliten el gasto de calorías en actividades placenteras, en tecnologías que alienten las empresas a dirigir
su modelo de negocios hacia la prevención.

6. ¿Qué relación existe entre los párrafos 4 y 5?

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_____________________________________________________________________________

(6) Esto quiere decir que necesitamos productos alimentarios diferentes o nuevos impuestos sobre los ya
existentes, como los que contienen mucho azúcar. Deberíamos modificar nuestras políticas de impuestos y
de subsidios a la agricultura y a la ganadería, de modo que se desincentivaran los productos muy procesados
a base de cereales y se incentivara una mayor producción y comercialización de alimentos con menos
densidad calórica que produzcan una mayor saciedad con una cantidad equivalente de calorías. Además
tenemos que incentivar el desarrollo y la comercialización de tecnologías que, si me permite la metáfora,
saquen a la gente del sofá. Y hay que hacerlo en el entorno tanto público como privado. ¿Se ha fijado en lo
fácil que es encontrar el ascensor o la escalera mecánica en los edificios públicos y lo difícil que es encontrar
la escalera? En casa, el televisor y la vida sedentaria están bien arraigados, pero se pueden tomar medidas.
Tenemos que estimular a la gente para que tenga una actividad física, aunque sea de bajo nivel, que al
cabo de semanas, meses y años devuelva su balance calórico a un control metabólico estable. Para ello
necesitaremos toda la creatividad y todas las astucias tecnológicas posibles.

(7) También tenemos que facilitar la observancia de los tratamientos a largo plazo proporcionando más
incentivos conductuales. En gran parte, lo que esperamos de los pacientes crónicos es que emprendan
una senda aburrida y deprimente de autoasistencia. Si comprenden que va en su propio interés pueden
ponerse en ello y responsabilizarse, pero no todo el mundo lo hace. Tenemos que crear formas de que la
gente cumpla las recomendaciones con respecto a la dieta, el ejercicio y la medicación casi con el mismo
placer con que se sientan en el sofá y comen algo mientras ven la televisión. Sin duda no es fácil, pero es el
verdadero reto que tenemos que superar.

BLOQUE III 43
 Formación Básica - Quinto Semestre

7. ¿Qué soluciones se exponen en los párrafos 6 y 7?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
(8) Recordemos que la diabetes es una enfermedad reconocida hace más de dos milenios, cuando el médico
griego Areteo observó la enorme producción de orina y la emaciación de estos pacientes. Hay descripciones
aún más antiguas de una enfermedad caracterizada por una emaciación rápida que podría corresponder a
la diabetes. A principios del siglo XIX se describió claramente la diabetes mellitus (sacarina), caracterizada
por la presencia de azúcar en la orina, y se estableció que afectaba a dos grupos de edad bien diferenciados:
los niños y los adultos de mediana edad. Ya en el siglo XX se comprendió que se trataba de dos problemas
muy diferentes: en el primer caso, la llamada diabetes insulinodependiente, o de tipo 1, caracterizada por la
ausencia o una gran falta de insulina, y en el segundo, la diabetes de tipo 2, caracterizada por la ausencia
de respuesta a la insulina. El problema adquirió aún más importancia con el descubrimiento de la insulina en
1921, que muy pronto, en 1922, empezó a ser utilizada en el tratamiento del ser humano y que en 1923 ya
estaba siendo producida masivamente como fármaco.

8. ¿Cuáles son los orígenes de la diabetes?

_____________________________________________________________________________
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Adaptado de Boletín de la Organización Mundial de la Salud 2011; 89:90–91. doi:10.2471/BLT.11.040211 http://www.who.int/

bulletin/volumes/89/2/11-040211/es/index.html
Descargado el 18 de abril de 2016
Márcalo

Cuando lees un desafiante y sustancioso texto elegido por ti mismo o por el profesor, la lectura
requiere:

a) Que interactuemos con el escrito tomando decisiones específicas acerca de los significados
en el texto,

b) Que escribamos las ideas que leemos conforme las leemos, y

c) Que conectemos las ideas importantes con las ideas que ya entendemos y usamos.

Una de las mejores maneras de hacer esto es ir marcando el libro conforme lo vayas leyendo—
destacando las ideas clave, preguntas, hechos, actos, suposiciones, implicaciones, puntos de vista,
dudas y asombros. Esto lo puedes hacer de diversas maneras, pero las mejores son aquéllas que
desarrollas para ti mismo.

Aquí se te presentan algunas ideas que serán de utilidad para que desarrolles tu propio sistema
de marcación. Comienza con sólo un par de estas formas de marcar y ve añadiendo otras cuando
estés listo para hacerlo.

1. Encierra en un círculo los conceptos importantes y subraya sus definiciones: conforme

44 EMPLEA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE COMPRENSIÓN

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

lees, encierra en un círculo las ideas básicas; subraya las definiciones que da el autor a
esas ideas.
2. Después dibuja una línea entre ambas para que recuerdes que están conectadas. Las
ideas fundamentales son aquellas que explican la mayoría de las otras ideas.
3. Usa un buen diccionario si una palabra no está clara.
4. Pon signos de exclamación (en los márgenes) al lado de las conclusiones: puedes emplear
un signo de exclamación para una conclusión importante, dos para una más importante y
tres para una que sea crucial (!, !!, !!!).
5. Coloca un signo de interrogación en el margen cuando no comprendas algo.
6. Conforme lees, pregúntate: ¿Entiendo lo que el autor está diciendo? Siempre que no
entiendas, escribe tu pregunta en el margen, o sólo coloca un signo de interrogación allí (?).
Continúa leyendo y regresa de vez en cuando a tu pregunta hasta que puedas responderla.
7. Anota los problemas importantes o asuntos: usualmente cada capítulo de un libro tiene un
problema clave o asunto. Márcalo con una abreviatura como prob.
8. Marca la información importante, los datos o la evidencia: Cuando te encuentras con
información que el autor está utilizando para apoyar sus conclusiones, enciérrala en un
círculo y anota en el margen algo como info, datos, evidencia.
9. Registra en el margen el punto de vista del autor cuando lo notes: usa la abreviatura PDV.
10. Marca en el margen las suposiciones dudosas que haga el autor, cuando lo notes: usa la
abreviatura supos.
11. Registra en el margen las implicaciones más importantes del pensamiento en el texto,
cuando las notes: usa la abreviatura implic.
12. Anota tus propias ideas conforme se te ocurran: puedes escribir estas ideas en el margen,
en páginas adicionales al final del libro o al final de cada capítulo. Mientras más escribas
tus ideas conforme se te vayan ocurriendo, más claro tendrás tu propio pensamiento en
relación con el del autor. Por supuesto, ten cuidado de no estar en desacuerdo con un autor
hasta que estés seguro de que lo entiendes en su totalidad.
13. Elabora un mapa de los conceptos importantes y de cómo están conectados: conforme
lees, desearás formularte un sentido del todo. Una buena forma de hacer esto es por medio
de la elaboración de mapas o esquemas que muestren interrelaciones entre los conceptos.
Usa las páginas del principio o del final del libro, o en un cuaderno si tus ilustraciones se
vuelven muy elaboradas y necesitas más espacio.
Marcas y abreviaturas Significado
Circula palabras o frases Conceptos básicos o importantes
Def. Una definición importante
! !! !!! Conclusión importante
? No comprendes algo
Prob o asunto Un problema clave o asunto al que se refiere el autor
Info. Datos, evidencia información clave
Pdv Punto de vista
Supos Una suposición cuestionable
Implic o Conse Implicación /es o consecuencia /s
Notas al margen o en páginas adicionales Pensamiento del lector
Mapas o esquemas Relación de conceptos elaborados por el lector
Adaptado de Richard Paul y Linda Elder. Guía del pensador sobre cómo leer un párrafo y más allá de éste.
Fundación para el Pensamiento Crítico, 1a, CA, 2003.
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf

BLOQUE III 45
 Formación Básica - Quinto Semestre

ACTIVIDAD 4
Lee el siguiente texto, observa cómo se ha aplicado la estrategia “Márcalo”. Comenta con tus
compañeros. Posteriormente, continúa la lectura con las marcas que consideres conveniente
agregar.

46 EMPLEA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE COMPRENSIÓN

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

¡Ahora tú marca el texto!

La situación para los “Ninis” en países como México se agrava aún más porque además del
desempleo prevalece una ausencia de política económica de carácter social y en un lustro la
pirámide demográfica iniciará una transformación hasta que en unas décadas se invierta y, para
entonces, habrá más jóvenes sin perspectivas de mejoramiento de empleo o educación.

El exdirector del Politécnico, José Enrique Villa, y el actual rector de la UNAM, José Narro, han
advertido --sin que les hagan mucho caso los políticos y la cúpula gobernante-- de los riesgos de
no aprovechar este “bono demográfico”.

Han dicho que si se desperdicia este fenómeno social que muy pocas veces se presenta en un país,
que es tener una población mayoritariamente joven, con amplias posibilidades para transformar
una sociedad, se podrían generar disturbios sociales.

De no aprovechar en su momento a esta población en edad productiva, habrá una población

inconforme y demandante de servicios pero sin instituciones capaces de responder a las
necesidades básicas de seguridad y bienestar.

De hecho, esto ya está ocurriendo. Cada año las instituciones de educación superior rechazan a
unos 200 mil jóvenes solamente en el área urbana de la Ciudad de México, y otros 100 mil a escala
nacional.

Mientras que la tasa de desempleo el año pasado fue de más de 3 millones y la del subempleo de
más de 4 millones. Esto es, más de 7 millones de mexicanos sin ocupación permanente.

Sin posibilidad de empleo y sin estudios que representen una verdadera esperanza de mejoramiento
personal, el futuro de los jóvenes mexicanos se encamina hacia otros senderos: la delincuencia
organizada, la migración a Estados Unidos y Canadá, el subempleo o el trabajo informal.

Cualquiera de estos caminos, más que una opción, representa una falsa vía de desahogo ante
una demanda social incontenible que irá creciendo ante la incapacidad de opciones reales de
satisfactores sociales y laborales.

El país se encuentra frente a un reto mayor, transformar una generación de jóvenes decepcionados,
desesperanzados, producto de un proyecto que llegó con el nombre de Consenso de Washington
hacia finales de los años ochenta, y que dictó las políticas neoliberales que hoy siguen imperando
en América Latina, principalmente.

Tomado de http://www.proceso.com.mx/109512/los-ninis-mexicanos, recuperado el 18 de abril de 2016

ACTIVIDAD 5

En los márgenes del texto y en tu cuaderno, aplica de forma individual las estrategias para
marcar un texto con la lectura “Esposas en oferta”.

BLOQUE III 47
 Formación Básica - Quinto Semestre

Esposas en oferta

Por Lydia Cacho marzo 13, 2014

Una niña de diez años escapa de la casa matrimonial una tarde que su esposo, de treinta años, sale a
comprar ganado, y la primera pregunta que la chica se hace es a quién puede pedir ayuda. Debe asegurarse
de que la persona adulta a quien ella acuda no considere que ella tiene la obligación de volver con su marido,
quien al pagar una dote obtuvo derechos sobre ella. La tarea para Amina no fue fácil, miles de personas en
su comunidad consideran que una vez que dos familias han firmado el pacto de compraventa de esposa,
ellas pierden todos sus derechos (en caso de que alguien en el poblado crea que las niñas tienen derechos).

Mientras esto sucede en Afganistán, en Chiapas, Roxana* una chica Tzotzil de catorce años, decide
escapar de su esposo porque la familia de él, quien pagó 24 mil 700 pesos como dote y gastos de boda,
la trataba hasta hace unos días como esclava doméstica. El esposo de la chica afgana fue a buscar a sus
suegros, arma en mano, para exigir que le devolvieran a la niña de su propiedad, por suerte la organización
de derechos de mujeres que la defiende no permitió que se la llevaran. Pero la niña mexicana no tuvo tanta
suerte; porque ella huyó a casa de sus padres, sin embargo el esposo, convencido de que ella le pertenece
de la misma manera que sus borregos y gallinas, acudió al juez de Paz y Conciliación indígena de San Juan
Chamula, a denunciar que su esposa lo abandonó. El Juez envió entonces a la familia de ella un citatorio
en que especifica que deben resarcir a la familia del esposo la inversión hecha en la boda, es decir que
les devuelvan la dote y los gastos del festejo. La suma asciende a 24,700 pesos más intereses. Ella quedó,
según su familia, detenida por la autoridad a manera de “prenda” en lo que se consigue el dinero. Roxana
vivió en pareja desde hace tres años, lo que significa que la boda se llevó a cabo cuando ella tenía 11 años.

Hagamos un alto. Imagine usted que la familia de su pareja la trata como esclava que exige servidumbre
y mansedumbre por ser esposa. Usted decide dejar a su esposo y un juez de paz le requiere que devuelva
la inversión de la boda. Esto no solamente saldría de inmediato en Youtube como un reality del absurdo,
el “si no me devuelven a mi mujer que me devuelvan mi dinero” causaría risas y se acusaría de absurda
la petición del quejoso. Pero ese no es el caso cuando sostenidos en argumentos de la defensa de usos
y costumbres (ya sea de Afganistán o de los Chamulas), la ley se tuerce para llevarnos a determinaciones
racistas propias del siglo antepasado. El tema no termina aquí; la gente enterada de esta noticia atacó a la
familia de la chica acusándoles de vendedores de niñas. Nadie reclamó al hombre que se considere con el
derecho de “usufructo” de la voluntad y el cuerpo de una niña que estuvo casada con él, ni lo acusó como
cliente de trata.

La familia de Roxana declaró a los medios que la chica estuvo presa durante tres días por “negarse” a
resarcir el gasto de la dote, es decir a pagar por su libertad. Mientras tanto el Edil de San Juan Chamula,
Chiapas, dijo en la radio que Roxana no está presa en este momento y que lo único que se pedía a la familia
de la niña-esposa es que devolviera el dinero por el cuál “vendió” a su hija en matrimonio. El Edil ni siquiera
reflexionó sobre el hecho de que el esposo, mayor de edad, hubiese pagado por una niña de once años,
lo cual constituye ya un delito federal. Tampoco se refirió a cómo éste es uno entre miles de matrimonios
arreglados que de acuerdo a las características de los involucrados constituyen el delito de trata de menor
de edad para fines de explotación bajo la figura de matrimonio servil. Como si el esposo, la familia de él, la
de ella, el Juez y el Edil vivieran en un país que opera fuera de la lógica de la Constitución mexicana, de
los códigos de procedimientos penales y de los tratados internacionales de Derechos Humanos, el debate
en medios resultó parcial, erróneo, racista y sexista. Un Juez de Paz y Conciliación de zonas indígenas no
tienen derecho a ignorar las leyes, a ignorar delitos federales y a considerar un matrimonio servil (en este
caso de una menor de 18 años) como un convenio entre dos familias que se resuelve con resarcimiento

48 EMPLEA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE COMPRENSIÓN

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

económico. El derecho preponderante, o el bien jurídico tutelado, debe ser siempre y ante todo el de la niña.
Y el hecho de que ni el Juez de Paz ni el Edil se percaten de ello es en sí mismo un problema grave que
atañe a todo el poder judicial de Chiapas y exige una declaración del propio gobernador, de la Secretaría de
Gobernación que lleva a cabo la Campaña Corazón Azul contra la trata, y de la PGR que debe operar desde
su fiscalía especializada y de la Procuraduría local que debe tutelar el derecho de víctimas de violencia de
género.

El caso de Roxana nos permite poner sobre la mesa un tema casi olvidado en México: los vicios y cargas
culturales de sexismo y machismo contenidos en los principios tradicionales de usos y costumbres. El racismo
brutal de México hace creer a muchos que el derecho se distribuye por código postal, género y raza de forma
desigual. Sí, efectivamente muchos jueces en ciudades sentencian con valores machistas protegiendo a
los agresores (basta recordar el caso Yakiri, o el de Lucero en Guanajuato entre otros miles), pero encima
resulta aberrante mandar el mensaje a millones de niñas de zonas rurales de que ellas, sometidas a los
preceptos discriminatorios de “sus antepasados” en que la mujer es propiedad privada del hombre, no están
ni estarán protegidas por las leyes mexicanas. Pertenecer a una etnia y estar orgullosa de ello, no significa
jamás que debas abdicar a tus derechos y libertades. Faltaba más.

Tomado de: http://www.sinembargo.mx/opinion/13-03-2014/22312.

22 de mayo de 2014

BLOQUE III 49
 Formación Básica - Quinto Semestre

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Asignatura: Estrategias de Lectura y Escritura I Semestre: Quinto

Alumno:
 Diagnóstica  Formativa  Sumativa  Apertura
Tipo de
 Autoevaluación  Coevaluación Momento:  Desarrollo
Evaluación:
 Heteroevaluación  Cierre
Trabajo:  Individual  Binas  Equipo Fecha: Grupo:
Evaluador:

Lista de cotejo para evaluar Bloque III

Criterios de Desempeño Bloque I SÍ NO
Actividad #1 Diagnóstico: una cultura en una palabra
Actividad #2. La extinción de los bebés
Actividad #3 Diabetes: la paradoja de la tecnología mo-
derna
Actividad #4. Márcalo: Los ninis en oferta
Actividad #5. Esposas en oferta
Reporte de lectura
Otros (Glosario)
PRESENTACIÓN
(Limpieza, orden y letra legible)
Entrega en tiempo y forma
Libros sugeridos para la elaboración de reporte de lectura:

- Las uvas de la ira, John Steinbeck

- La rebelión de la granja, George Orwell
- After dark, Haruki Murakami
- Crónicas marcianas, Ray Bradbury
- Un mundo feliz, Aldous Huxley

Sigue las indicaciones del profesor para la elaboración del reporte de lectura. Toma en cuenta
los elementos que aparecen en el siguiente instrumento de evaluación.

50 EMPLEA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE COMPRENSIÓN

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

Autoevaluación y Coevaluación
Autoevaluación
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes
cuestionamientos
Nombre del alumno:
Materia: Grupo: Corte: Semestre:
Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente
1. Asisto puntualmente a todas mis clases
2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados.
3. Participo con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo.
4. Soy responsable al hacer mis comentarios y los argumento de manera clara.

5. Aporto ideas, utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos.

6. Evalúo mis aprendizajes de manera permanente con base en los trabajos

realizados.
7. Selecciono y ordeno información para dar respuestas a los problemas
detectados.
8. Relaciono los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de interés.
10. Utilizo las Tecnologías de la Información para obtener información de manera
adecuada y expreso ideas por este medio.

Observaciones y retroalimentación:

Coevaluación
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos respecto al
compañero asignado.
Nombre del compañero:
Materia: Grupo: Corte: Semestre:
Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente
1. Asiste puntualmente a todas las clases.
2. Sigue las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados.
3. Participa con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo.
4. Es responsable al hacer comentarios y los argumenta de manera clara.
5. Aporta ideas, utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente con base en los trabajos
realizados.
7. Selecciona y ordena información para dar respuestas a problemas
detectados.
8. Relaciona los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprende por iniciativa propia algún aspecto de interés
10. Utiliza las Tecnologías de la Información para obtener información de manera
adecuada y expresa ideas por este medio.
Observaciones y retroalimentación:

BLOQUE III 51
 Formación Básica - Quinto Semestre

Escala de Rango para evaluar

REPORTE DE LECTURA

Corte II

BLOQUE III
Nombre del alumno: ______________________________________________Gpo: ___________
COMPETENCIA A DESARROLLAR: ______________________________________________
_____________________________________________________________________________
_
ASPECTOS A EVALUAR EXCELENTE BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE
Incluye los datos de la fuente.
Describe el contenido del libro y
sus partes.
Valora con una visión subjetiva.
Destaca las ideas principales y
secundarias del libro.
Identifica el nivel de lenguaje que
utiliza el autor.
Correcta acentuación y ortografía.
Logro de la competencia.

Lista de cotejo para evaluar

GUÍA DE ACTIVIDADES

Corte II

BLOQUE III
Nombre del alumno: ________________________________________________ Gpo: ________
COMPETENCIA A DESARROLLAR: ________________________________________________
_____________________________________________________________________________

ASPECTOS A EVALUAR SÍ NO
Ejercicios de la guía de actividades.
Reporte de lectura.
Otros.
Presentación
(limpieza, orden y legible).
Entrega en tiempo y forma.
Logro de la competencia.

52 EMPLEA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE COMPRENSIÓN

Bloque IV
Estrategias de Lectura y
Escritura I

DESCRUBRE LOS NIVELES DE

LA LECTURA MINUCIOSA
 Formación Básica - Quinto Semestre

ESTRATEGIAS DE Bloque IV. Descubre los niveles de la

LECTURA Y ESCRITURA I lectura minuciosa.
En este último bloque conocerás los distintos niveles de lectura minuciosa que te aportarán herramientas para lograr
una auténtica comprensión lectora, de manera que puedas generar tus propias ideas sobre cualquier tema a partir
de la lectura de todo tipo de texto. En vista de que pronto pasarás a otra etapa de tu desarrollo académico es de
vital importancia que desarrolles esta habilidad, pues la lectura, como se ha insistido, es parte fundamental de tu
desempeño académico.

Recuerda que a lo largo de esta guía de actividades encontrarás varios términos subrayados y en negritas, los cuales
buscarás en el diccionario para integrar a tu glosario, de acuerdo a las indicaciones del profesor.

DESEMPEÑO A DEMOSTRAR:
Conoce y emplea los niveles de la lectura minuciosa en diferentes textos, para aplicarlos en los ámbitos personal,
familiar, escolar, social y cultural.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
¾¾ Competencia genérica 4:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
¾¾ Competencias genéricas 5:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
¾¾ Competencias genéricas 6:
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
¾¾ Competencias disciplinar extendida de comunicación:
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.

Objeto de aprendizaje:
Niveles de la lectura minuciosa:
- Parafraseando el texto, oración por oración.
- Explicando la tesis de un párrafo.
- Analizando la lógica de lo que estamos leyendo.
- Evaluación.
- Representación.

Situación didáctica:
Ana es una estudiante de primer semestre en la universidad. Acaban de asignarle su primer trabajo escolar,
que consiste en la redacción de un ensayo de 5 cuartillas a partir de la lectura de “El mono desnudo”, de
Figura 1. Analiza la Desmond Morris. ¿Qué nivel de lectura deberá alcanzar para plantear argumentos sólidos y propuestas
siguiente situación
didáctica interesantes en su trabajo?

54 DESCRUBRE LOS NIVELES DE LA LECTURA MINUCIOSA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Figura 2. Lleva a cabo la De manera individual, contesta la siguiente tabla.
siguiente autoevaluación.

DIAGNÓSTICO AL LECTOR

ACCIONES QUE REALIZAS CUANDO LEES

Siempre A veces Nunca
He aprendido a plantearme objetivos de lectura.
Modifico mi manera de leer, dependiendo de mis objetivos.
Detecto las ideas principales de los textos que leo.
Relaciono lo que leo con información que recuerdo de otros
textos.
Relaciono lo que leo con mi entorno y la realidad en general.
Si no comprendo la información de un texto, puedo
identificar cuál es la causa de ello para resolver la
dificultad.
Intercambio opiniones con mis compañeros acerca de lo
que leo, pues me permite generar nuevas reflexiones y
ampliar mi punto de vista.
Desarrollo mi propia opinión sobre aquello que leo.
He incrementado el tiempo que dedico a la lectura durante
el día.

Compara tus respuestas con las que marcaste en el Bloque I. ¿Qué cambios ha habido?
Redacta una breve reflexión al respecto de manera individual:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

BLOQUE IV 55
 Formación Básica - Quinto Semestre

Niveles de lectura minuciosa:

1. Parafraseando el texto, oración por oración.

De acuerdo a Manyoma, May y Gómez (2011), podemos encontrar básicamente dos tipos diferentes de
paráfrasis:
- Paráfrasis mecánica: Consiste en sustituir por sinónimos o frases alternas las expresiones que
aparezcan en un texto, con cambios sintácticos mínimos.
- Paráfrasis constructiva: Consiste en la reelaboración del enunciado, dando origen a otro con
características muy distintas, pero conservando el mismo significado.

Ejemplo:
Frase original: El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona”. (Aristóteles)
Paráfrasis mecánica: El iletrado asevera, el ilustrado titubea y recapacita
Paráfrasis constructiva: quien es inteligente sabe que no conoce todo y reflexiona antes de hablar.

¿Cómo llevarla a cabo?

1. Realizar la lectura completa del texto, de principio a fin: esto es importante sobre todo en la paráfrasis
constructiva, pues no es adecuado tomar decisiones en cuanto a los cambios que se harán al texto si aún
no lo conocemos en su totalidad.
2. Utilizar un diccionario, ya sea impreso o en línea, para aclarar el significado de los términos desconocidos.
3. En el caso de la paráfrasis mecánica, proceder a cambiar los términos con sinónimos. Al elaborar una
paráfrasis constructiva, redactar las explicaciones que permitirán al lector tener una mejor comprensión del
tema que se discute en el escrito.
4. Revisar nuestro documento, verificando que hemos utilizado los vocablos más adecuados y que se
respeta la idea original del autor.

¿Para qué nos sirve?

La paráfrasis es una herramienta de aprendizaje. A través de ella podemos verificar nuestro propio
entendimiento de un escrito. Asimismo, podemos facilitar que otras personas lo comprendan a cabalidad.
En la vida cotidiana podemos encontrar muchos ejemplos del uso de la paráfrasis.
- Cuando un profesor explica a sus alumnos una nueva temática.
- Cuando un estudiante expone frente al grupo sobre un tópico en particular.
- Cuando realizamos una consulta bibliográfica y redactamos un reporte con nuestros hallazgos.
- Cuando se realiza la traducción de un texto suele realizarse una paráfrasis, pues rara vez el significado de
una frase puede interpretarse de la misma manera en dos idiomas. Por ejemplo, “it’s raining cats and dogs”
(que en inglés significa “están lloviendo gatos y perros” e indica que llueve intensamente), se traduce como
“está lloviendo a cántaros”.

ACTIVIDAD 1

En tu cuaderno, parafrasea el siguiente texto de forma individual. Alternaremos entre el uso de paráfrasis
mecánica y paráfrasis constructiva, por lo que debes prestar atención a las indicaciones.

Peso bajo, sobrepeso, obesidad y crecimiento en adolescentes en el Perú 2009-2010

(fragmento)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define al grupo adolescente como aquel
que está comprendido entre los 10 a 19 años. La adolescencia es el tránsito de la niñez
a la vida adulta, siendo un periodo de enormes cambios en lo fisiológico, cognitivo
y psicosocial, que de alguna manera son influenciados por cambios hormonales y
socioambientales. 20% de la talla adulta y 25% del peso son alcanzados durante la
adolescencia.
Figura 3. Los adolescentes
suelen descuidar
su alimentación

56 DESCRUBRE LOS NIVELES DE LA LECTURA MINUCIOSA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

Paráfrasis mecánica:

En nuestro país y para el año 2010, los adolesentes alcanzaron casi 6 millones, lo que representa
de alguna manera la quinta parte de la población total. Históricamente este grupo no ha sido
consideraddo vulnerable, lo que significa que las políticas de salud no los ha tomado en cuenta
como grupo objetivo, razón por lo cual existen pocos estudios para conocer su problemática.

Paráfrasis constructiva:

Sin embargo, todos los cambios que se están dando en el mundo hace que los problemas
nutricionales, como consecuencia de los cambios en los patrones alimentarios y la cada vez
mayor inactividad física, merezcan una mayor atención a este grupo poblacional. El conocer su
estado nutricional y el aporte que da en el crecimiento alcanzado, son los dos pilares que deben
ser atendidos.

Paráfrasis mécanica:

El primer estudio nutricional a nivel nacional fue realizado el año 1975. En ese año, la población
adolescente (10 a 19 años) llegaba a 3,5 millones. El estudio encontró 6,6% de sobrepeso y
1,3% de obesidad, mientras que el déficit alcanzaba 5,1% y el peso bajo 8,2%, siendo el grupo
femenino el más afectado. En esta época era más prevalente el déficit y peso bajo en relación a
su contraparte.

Paráfrasis constructiva:

BLOQUE IV 57
 Formación Básica - Quinto Semestre

En la década de 2000, un estudio llevado a cabo por el Ministerio de Educación, en población de

10 a 14 años, encontró en el género femenino 8,6% de peso bajo/déficit y 18,6% de sobrepeso/
obesidad, y en el masculino 9,2 y 9,7%, respectivamente; el promedio de talla fue 1,31 m a los 10
años y 1,41 m a los 14 años (5).

Paráfrasis constructiva:

Posteriormente, un estudio dio una prevalencia de déficit y peso bajo de 0 y 1,3% en Lima, 2,5 y
4,3% en Trujillo, 6,2 y 10,3% en Huancavelica y 0,2 y 2,2% en Jauja, respectivamente. En lo que se
refiere al sobrepeso y la obesidad, las prevalencias fueron 20,8 y 18,8% en Lima, 14,3 y 5,6% en
Trujillo, 2,9 y 0,4% en Huancavelica y 5,6 y 2,0% en Jauja. Si bien este no fue un estudio nacional,
se puede percibir que, con excepción de Huancavelica, se ha dado un cambio y ahora prima el
sobrepeso y obesidad. En lo que se refiere al crecimiento alcanzado, el promedio de talla del grupo
de 10 a 15 años fue 1,57 m en Lima y 1,38 m en Huancavelica.

Paráfrasis constructiva:

La obesidad en la infancia y adolescencia es un factor pronóstico de obesidad en el adulto.

Las personas que tenían un índice de masa corporal (IMC) por encima del 60 percentil tienen
prevalencia de sobrepeso a los 35 años, en hombres 34% y en mujeres 37%.

Paráfrasis constructiva:

Tomado de http://www.perurevista.com/index.php/medicina/article/download/972/971 25 de abril de 2016

2.- Explicando la tesis de un párrafo

De acuerdo a Paul y Elder (2003), es preciso seguir los siguientes pasos:
1. Enuncia el punto principal del párrafo en una o dos oraciones.
2. Después, amplía acerca de lo que parafraseaste (“En otras palabras…”).
3. Da ejemplos del significado, asociándolos a situaciones concretas del mundo real.
“Por ejemplo…”
4. Genera metáforas, analogías, ilustraciones o diagramas de la tesis básica para conectar con
otros significados que tú ya comprendes.

58 DESCRUBRE LOS NIVELES DE LA LECTURA MINUCIOSA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

ACTIVIDAD 2
De manera individual lee el texto que a continuación se te presenta. En tu libreta, aplica los cuatro pasos
mencionados arriba en “Explicando la tesis de un párrafo”.

Por ejemplo, el punto principal del párrafo 1 podría ser: Los “me gusta” son la forma más rápida de
expresar una opinión en Facebook.

La ampliación de esta idea sería: Es decir, aunque parecen poco importantes, los “me gusta” se han
convertido en la esencia de Facebook..

Por ejemplo, al ver una foto de un amigo o una publicación, con un solo “clic” demostramos nuestro apoyo
sin tener que redactar todo un comentario.

Una posible analogía se presenta cuando guiñes el ojo o sonríes con complicidad a un amigo, de tal
manera que no es necesario decir más palabras.

Recuerda que no hay respuestas únicas, pero procura no alejarte de la intención original de cada párrafo.

Facebook: anatomía crítica de un “me gusta”

(fragmento)
Por Andrés Bacigalupo

(1) Se piden, se dan, se acumulan. Ayudan a popularizar fotos de vacaciones, empresas millonarias,
causas que parecían perdidas. Representan una de las maneras más ágiles de la comunicación actual:
un sólo clic ahorra la tarea de teclear letra por letra la propia opinión y tanto aprueba fotos como adhiere a
pronunciamientos o se solidariza con esos híbridos llamados “estados” (la respuesta a la vaga pregunta
“¿Qué estás pensando?”). Los “me gusta”, aparentemente triviales, son el corazón de Facebook.

(2) En 2012 hubo 2,700 millones de ellos... por día. Es probable que hayan contribuido a inflar los egos de
millones de personas, elogiando con su muda eficacia las nuevas fotos de perfil y dejando rastros de que
eso que se posteó, se vio y, en términos generales, agradó. Por cierto que es muy pertinente aquello de
los “términos generales” porque, como sabemos sólo por nuestra experiencia, “likear” no tiene el mismo
valor para todos los usuarios de Facebook. Habilitado oficialmente el 9 de febrero de 2009, el me gusta
estuvo inicialmente asociado al consumo (de productos o de estrellas de rock, pero de consumo al fin). Sin
embargo, el correr de los años y las prácticas de los internautas, lo convirtieron también en un modo simple
de expresar apoyo o aprobación, tanto hacia un conjunto de ideas en general como hacia otras personas en
particular.

(3) El paso del tiempo también fue moldeando lo que significa recibir un “me gusta”. Para los investigadores
de la Universidad Libre de Berlín, por ejemplo, recibir un me gusta activa zonas del cerebro relacionadas con
el placer. Esa presunta excitación neuronal ocurre en las mismas áreas que se estimulan con el dinero, la
comida y el sexo. ¿Tanto gustan los me gusta?

(4) Facebook está ganando el interés de muchos científicos sociales. La mayoría de ellos intenta esclarecer
cuánto hay de cierto en aquella percepción generalizada de que el porcentaje de vida virtual “avanza” sobre
la vida real y, especialmente, qué papel juegan en ello las redes sociales. Por las cifras, la región más virtual
del planeta es América Latina: de los 10 países del mundo más enamorados de Facebook, 5 están en ella
(Argentina, Brasil, Perú, Chile y México). Los latinoamericanos pasamos, en promedio, algo más de 8 horas
mensuales en la red creada por Mark Zuckerberg.

BLOQUE IV 59
 Formación Básica - Quinto Semestre

(5) Más allá de los números, la pregunta es cómo “son” esas horas en la red social, es decir, cómo se
“llenan” y qué efectos generan en sus usuarios. La respuesta no sorprende: todo depende de cómo se utilice
Facebook.

(6) Investigando el comportamiento de 1,200 usuarios, la estadounidense Moira Burke identificó dos formas
predominantes de utilizar la red social para comunicarse con los demás: “Composed Communication” y “One-
Click Communication”. La primera, compuesta mayoritariamente por comentarios y mensajes directos, incide
favorablemente sobre el ánimo de los usuarios, haciéndolos sentir menos solos. La segunda, dominada por
los me gusta, no produce, en cambio, ningún efecto positivo.

(7) Pero eso no es todo: Burke afirma que en Facebook las personas experimentan una sensación más
genuina de comunicación cuando sostienen conversaciones “semipúblicas” (por ejemplo, una catarata de
comentarios generados por un posteo en el muro) que cuando chatean en forma privada. O cuando se
limitan a dejar su me gusta, condenado como contacto superficial.

(8) Para los analistas de marketing se trata de un nuevo tesoro. Los innumerable “me gusta” que un
usuario otorga a marcas, personajes y lo que sea que en Facebook se constituya como “página”, permiten
trazar un perfil de consumidor notablemente detallado. En la era digital, uno es aquello que le gusta.

Tomado de http://sephatrad.blogspot.mx/2013/10/facebook-anatomia-critica-de-un-me-gusta.html, 27 de abril de 2016

3. Analizando la lógica de lo que estamos leyendo.

Al leer, estamos analizando el pensamiento del autor, sus ideas y conclusiones. Paul y Elder
(2003) indican que “puedes utilizar tu comprensión de los elementos del razonamiento, para llevar
tu lectura a un nivel más alto. Esto lo puedes llevar a cabo mediante las siguientes preguntas”, las
cuales puedes hacer en cualquier orden.

Elementos del pensamiento:

Los autores proponen los siguientes cuestionamientos para analizar el texto.
- ¿Cuál es la pregunta clave que el autor está tratando responder?
- ¿Cuáles son los conceptos básicos del autor?
- ¿Cuál es el propósito fundamental del autor?
- ¿Cuál es el punto de vista del autor con respecto al asunto?
- ¿Qué suposiciones está haciendo el autor en su razonamiento?
- ¿Cuáles son las implicaciones del razonamiento del autor?
- ¿Qué información usó el autor al razonar a través de este asunto?
- ¿Cuáles son las inferencias o conclusiones fundamentales en el artículo?

ACTIVIDAD 3
Analiza la lógica del texto. Toma en cuenta las preguntas que se sugieren. Registra tu análisis
en tu libreta, evita convertirlo en un cuestionario. Puedes agregar elementos que no hayan sido
considerados y que te lleven a la comprensión del texto.

60 DESCRUBRE LOS NIVELES DE LA LECTURA MINUCIOSA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

Toros y Bueyes

Por Sergio Sarmiento

De ser toro, preferiría morir en el ruedo y no en el matadero. - Catón

Si la propuesta fuera de carácter general, y buscara impedir la tortura o la muerte indebida de cualquier
animal, no habría nada que objetar. Pero no es así. La iniciativa aprobada en comisiones por la Asamblea
Legislativa del Distrito Federal, que está en espera de un espacio en el pleno, no pretende proteger a los
animales del sufrimiento sino prohibir una fiesta popular y tradición cultural que es muy importante para cientos
de miles, quizá millones de personas.

Primero quiero hacer una aclaración de interés o, en este caso, de no interés: no me gustan las corridas de
toros. No es que no aprecie el arte taurino sino que me perturban la sangre y la violencia. A pesar de provenir
de una familia andaluza con gusto por la fiesta brava, coincido con el escritor Francois Mauriac quien, tras
haber sido aficionado a las corridas, no pudo ya asistir a ellas después de la segunda guerra mundial por el
recuerdo de los horrores que había vivido.

El que no me gusten las corridas, sin embargo, no me da derecho a buscar la prohibición de un festejo
cultural. Y la iniciativa que están considerando los diputados capitalinos sólo busca eso. No se preocupa por
el bienestar de los toros o de otros animales, sino simplemente por prohibir una fiesta que a algunos diputados
no les agrada.

Es verdad que el toro muere en la fiesta brava, pero lo hace en condiciones menos lastimosas que muchos
animales sacrificados para el consumo de los humanos y por los que los diputados no se han preocupado.
En una corrida el astado muere en combate y con el organismo lleno de adrenalina. Como bien lo puede
atestiguar cualquier persona involucrada alguna vez en una pelea, durante ésta la adrenalina reduce el dolor
de una manera drástica. Ésta es la manera en que la naturaleza impulsa al cuerpo a pelear para asegurar
su supervivencia. Hasta donde sabemos el toro bravo muere en el ruedo con menos dolor que la res en el
matadero.

El toro de lidia vive usualmente en condiciones de gran mimo. Crece en campos abiertos y no en espacios
confinados, como tantos de los actuales animales de granja. Recibe la mejor de las alimentaciones y goza
de los placeres sexuales sin límite. El propósito mismo de su cría es mantenerlo en circunstancias que se
acerquen tanto como sea posible a las que habría tenido en la vida silvestre. Sólo así puede tener el toro la
bravura que caracterizaba a sus antepasados salvajes. Compare usted la existencia de este toro con la del
buey, que no es otra cosa que un toro castrado utilizado para el engorde o para el trabajo en el campo.

El toro de lidia ha sido seleccionado y criado para combatir. Es el descendiente más directo del uro europeo,
el Bos taurus primigenius. Se distingue marcadamente del Bos taurus modificado por el ser humano para darle
más carne y mansedumbre. La prohibición de las corridas tendría como una de sus principales consecuencias
la desaparición de este toro bravo, legado de tiempos primitivos en que los uros vivían en libertad.

La prohibición de las corridas tendría también un costo importante para una industria de la que viven
ganaderos, trabajadores del campo, fabricantes de trajes de luces, toreros, banderilleros y personal de la
plaza, entre otros. Muchos empleos se perderían. No los de los diputados, pero sí de gente sin poder y sin
influencia política.

BLOQUE IV 61
 Formación Básica - Quinto Semestre

Quizá llegue un momento en que las corridas de toros desaparezcan porque la educación haga que la
gente no sienta ya el gusto de la fiesta. Si ésta es una decisión libre, habrá que respetarla. Pero la prohibición
es señal del ánimo autoritario de un grupo de políticos que, al parecer, se identifican más con el buey castrado
que con el toro bravío.

Tomado de http://noticias.terra.com.mx/mexico/df/sergio-sarmiento-jaque-mate-toros-y-bueyes,5d9f95ad17ba6310VgnVCM5000009c
cceb0aRCRD.html
18 de abril de 2014

4.- Evaluación

En esta parte, se evaluará la lógica de lo que estamos leyendo. Cada pieza escrita no es de la
misma calidad. Evaluamos lo que leemos al aplicarle estándares intelectuales; estándares tales
como claridad, precisión, certeza, relevancia, significación, profundidad, amplitud, lógica y justicia.
Algunos autores se apegan a algunos estándares mientras que violan otros. Por ejemplo, un autor
puede enunciar su posición claramente, mientras que, al mismo tiempo usa información que no
es certera. Un autor puede usar información relevante, pero no pensar con detenimiento en las
complejidades del asunto (esto es, no alcanza la profundidad). El argumento de un autor pudiera
ser lógico pero no significativo. Como lectores, necesitamos volvernos adeptos al evaluar la calidad
del razonamiento de un autor. Hacemos esto sólo después que podamos decir, de manera precisa
y con nuestras propias palabras cuál es el significado del autor.

Para evaluar el trabajo de un autor, contesta las siguientes preguntas:

yy ¿Enuncia el autor claramente su intención, o es el texto de algún modo vago, confuso o
turbio?
yy ¿Es el autor certero en lo que dice?
yy ¿Es el autor suficientemente preciso para proveer detalles y especificaciones, cuando las
especificaciones son relevantes?
yy ¿Introduce el autor material irrelevante y por lo tanto divaga de su propósito?
yy ¿Nos lleva el autor hacia las complejidades importantes inherentes del tema, o está
escribiendo superficialmente?
yy ¿Considera el autor otros puntos de vista relevantes o está escribiendo con una perspectiva
muy corta?
yy ¿Es el texto internamente consistente, o contiene contradicciones que no explica?
yy ¿Es significativo el texto, o se trata el tema de modo trivial?
yy ¿Muestra justicia el autor, o muestra sólo un lado de la situación?

ACTIVIDAD 4

En binas, atiendan las siguientes instrucciones:

1. Tomando turnos en tu grupo, lean en voz alta el texto que se presenta a continuación.
2. En binas, analiza el texto, aplica la estrategia “Márcalo” que se utilizó en el bloque anterior.
3. Evalúen el texto, considerando las preguntas que se sugieren arriba.
4. Registren su análisis en su libreta de apuntes

62 DESCRUBRE LOS NIVELES DE LA LECTURA MINUCIOSA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

Discurso de Malala Yousafzai en la recepción del Premio Nobel de la Paz 2014

(fragmento)

Majestades, miembros distinguidos del Comité Noruego para el Nobel,

queridos hermanos y hermanas, hoy es un día de gran alegría para mí. Con
humildad recibo este hermoso premio que el Comité para el Nobel me ha
otorgado. Gracias a todos por vuestro continuo apoyo y amor. Gracias por las
cartas y postales que sigo recibiendo de todos los rincones el mundo. Vuestro
cariño y vuestros ánimos me fortalecen y me inspiran. Quiero agradecer a
mis padres su amor incondicional. Gracias, padre, por no sujetar mis alas,
por dejarme volar. Gracias, madre, por enseñarme a ser paciente y a decir
Figura 4 Malala Yousafzai y Kailash
Satyarti reciben el Premio Nobel de la Paz
siempre la verdad, lo que creemos firmemente que es el mensaje del Islam.

Estoy muy orgullosa de ser la primera Pastún, la primera pakistaní y la primera joven que recibe este premio.
Estoy segura de que soy también la primera receptora del Premio Nobel de la Paz que sigue luchando junto
con sus hermanos jóvenes. Quiero la paz para todo el mundo, y mis hermanos y yo seguimos trabajando
en ello. También me siento honrada por recibir este galardón con Kailash Satyarti, que ha sido un campeón
de los derechos de los niños durante mucho tiempo. De hecho, desde mucho antes de venir yo al mundo.
Estoy contenta de que podamos estar juntos y demostrar al mundo que un indio y una pakistaní pueden
estar unidos en paz y trabajar juntos por los derechos de los niños. Queridos hermanos y hermanas, llevo el
nombre de la maravillosa Juana de Arco Pastún, Malalai de Maiwand. La palabra Malala significa “inmersa
en la pena”, “triste”, pero para darle cierta alegría, mi abuelo siempre me llama Malala la joven más feliz del
mundo. Hoy soy muy feliz porque estamos juntos por una causa importante. Este premio no es sólo para
mí. Es para esos niños olvidados que quieren educación. Es para esos niños asustados que quieren paz.
Es para esos niños sin voz que quieren cambio. Estoy aquí para defender sus derechos, para hacer oír su
voz…no es tiempo de compadecerles. Es tiempo de actuar para que esta sea la última vez que veamos a
un niño privado de educación.

La gente habla de mí de diferentes maneras. Algunos me conocen como la niña a la que dispararon los
Talibán Otros, la joven que lucha por sus derechos. Hay quien me llama ahora la “Laureada con el Nobel”
Pero lo único que sé es que soy sólo una persona comprometida y testaruda que quiere ver cómo todos los
niños reciben educación de calidad, que quiere igualdad de derechos para las mujeres y que quiere paz en
todos los rincones del mundo. La educación es una de las bendiciones de la vida y una de sus necesidades.
Esta ha sido mi experiencia durante mis 17 años de vida. En mi hogar, en Swat Valley al norte de Pakistán,
siempre me ha gustado la escuela y aprender cosas nuevas. Recuerdo cómo mis amigas y yo decorábamos
nuestras manos con henna en ocasiones especiales. En lugar de dibujar flores o diseños, pintábamos
nuestras manos con fórmulas matemáticas y ecuaciones. Teníamos sed de educación porque nuestro futuro
estaba allí, en aquella aula. Allí nos sentábamos y leíamos y aprendíamos juntas. Nos gustaban nuestros
uniformes limpios y arreglados y nos sentábamos allí con los ojos llenos de grandes sueños. Queríamos que
nuestros padres se sintieran orgullosos y demostrar que podíamos destacar en el estudio y alcanzar cosas
que algunos piensan que sólo pueden alcanzar los chicos.

Pero las cosas cambiaron. Cuando tenía 10 años, Swat, que era un precioso lugar turístico, se convirtió de
repente en un nido de terrorismo. Más de 400 escuelas fueron destruidas. Se prohibió que las niñas fueran
a la escuela. Las mujeres recibían palizas. Se mataba a personas inocentes. Todos sufríamos. Y nuestros
sueños maravillosos se convirtieron en pesadillas. La educación pasó de ser un derecho a ser un delito. Al
cambiar de repente mi mundo, cambiaron también mis prioridades. Tenía dos opciones. Una era callarme y
esperar a que me matasen. La otra hablar alto y que me matasen entonces. Elegí la segunda opción. Decidí
hablar alto. Los terroristas trataron de detenernos y nos atacaron a mí y a mis amigas el 9 de octubre de
2012 pero sus balas no pudieron vencernos. Sobrevivimos. Y desde aquel día nuestras voces no han hecho
más que crecer. Cuento mi historia no porque sea única, sino porque no lo es. Es la historia de muchas
niñas. Hoy, cuento también sus historias.
A la gente le gusta preguntarme por qué la educación es importante, especialmente para las niñas. Mi
respuesta es siempre la misma. Lo que he aprendido de los primeros dos capítulos del Corán es la palabra
Iqra, que significa “lee”, y la palabra wal-qalam, que significa “con la pluma”. Por eso, como dije el año pasado

BLOQUE IV 63
 Formación Básica - Quinto Semestre

en Naciones Unidas, “Un niño, un maestro, una pluma y un libro, pueden cambiar el mundo” Hoy, en medio
mundo, se ve un progreso rápido, modernización y desarrollo. Pero hay países donde millones de personas
siguen sufriendo los problemas de siempre: hambre, pobreza, injusticia y conflictos. Se nos recuerda que
el 2014 es el centenario de la Primera Guerra Mundial, pero aún no hemos aprendido las lecciones que se
derivan de la pérdida de esos millones de vidas hace 100 años. Todavía hay niñas que no son libres para ir
a la escuela en el norte de Nigeria.

Me siento mucho más fuerte después del ataque que sufrí porque ahora sé que nadie puede detenerme o
detenernos, porque ahora somos millones los que resistimos juntos. Mi gran esperanza es que sea esta la
última vez que tengamos que luchar por la educación de nuestros niños. Queremos que todos se unan para
apoyarnos en nuestra campaña, para que podamos resolver esto de una vez por todas. Como dije, hemos
dado ya muchos pasos en la dirección correcta. Ahora es el momento de dar un salto. No es momento de
decir a los líderes que comprueben lo importante que es la educación. Ellos ya lo saben: sus hijos estudian
en buenos colegios. Es momento de llamarles a la acción. Pedimos a los líderes mundiales que se unan y
hagan de la educación su prioridad más importante. Hace 15 años, los líderes mundiales decidieron acerca
de una serie de objetivos globales, los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Durante los años siguientes hemos
visto algún progreso. El número de niños excluidos de la escuela se ha reducido a la mitad. Sin embargo, el
mundo se ha centrado sólo en expandir la educación primaria y el progreso no ha alcanzado a todos. El año
próximo, el 2015, representantes de todo el mundo se reunirán en Naciones Unidas para decidir sobre el
próximo paquete de medidas: los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Con esto se establecerán una serie de
objetivos ambiciosos para las generaciones venideras. Los líderes deben aprovechar esta oportunidad para
garantizar una educación gratuita y de calidad, primaria y secundaria, para todos los niños. Algunos dirán
que esto no es práctico, o que es muy caro, o muy duro. O, incluso, imposible. Pero ha llegado el momento
de que el mundo piense en grande. Queridos hermanos y hermanas, el llamado mundo de los adultos
puede entender esto, pero nosotros, los niños, no lo entendemos. ¿Por qué razón países que llamamos
“poderosos” tienen tanto poder para crear guerras y son tan débiles para traer la paz? ¿Por qué razón dar
fusiles es tan fácil y dar libros es tan duro? ¿Y por qué razón es tan fácil fabricar tanques y tan difícil construir
escuelas? Vivimos una edad moderna, el siglo XXI, y todos creemos que nada es imposible. Podemos llegar
a la luna y pronto aterrizaremos en Marte. Por lo tanto, en este siglo XXI debemos tomar la determinación
de que nuestro sueño de una educación de calidad para todos se convierta en realidad. Llevemos igualdad,
justicia y paz a todos. No son sólo los políticos y los líderes mundiales, todos necesitamos contribuir. Yo. Tú.
Es nuestro deber. Así que tenemos que trabajar…y no esperar. Mi llamada se dirige a todos los niños del
mundo. Queridas hermanas y hermanos, seamos la primera generación que decida ser la última. Las aulas
vacías, la infancia perdida, el potencial desperdiciado, haced que estas cosas se acaben con nosotros. Que
sea la última vez que un niño o una niña pase su niñez en una fábrica. Que sea la última vez que una niña
se vea forzada a un matrimonio temprano. Que sea la última vez que un niño inocente pierda la vida en
una guerra. Que sea la última vez que un aula se quede vacía. Que sea la última vez que se le diga a una
niña que la educación es un delito y no un derecho Que sea la última vez que un niño se quede fuera de la
escuela. Que empecemos este final. Que esto se termine con nosotros. Y que construyamos un futuro mejor
aquí y ahora. Gracias.
Texto tomado de http://pediatriasocial.es/HtmlRes/Files/DiscursoMalala.pdf
Recuperado el 26 de abril de 2016
5. Representación

De acuerdo a Paul y Elder (2003), en esta ocasión será necesario hablar en voz del autor. Tomando el papel del
autor, es de un modo, la prueba máxima de la comprensión; cuando lo hacemos, en esencia decimos: “Mira,
entraré en la mente del autor y hablaré como si fuera éste. Discutiré cualquier pregunta que pudieran tener acerca
del texto adoptando la voz del autor y contestaré sus preguntas como creo que el autor lo haría. Hablaré en
primera persona y singular. Seré como un actor representando la parte de Hamlet. Intentaré ser el autor completa
y verdaderamente para el propósito de este ejercicio.”

Para representar a un autor, necesitarás un compañero que haya leído el texto y esté dispuesto a hacerte
preguntas importantes sobre éste. El responder a preguntas te obliga a pensar dentro de la lógica del autor. El
practicar hablar en la voz del autor, es una buena manera de tener un sentido personal acerca de si en realidad
hemos absorbido los significados esenciales de un texto.

64 DESCRUBRE LOS NIVELES DE LA LECTURA MINUCIOSA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

ACTIVIDAD 5

En binas, lleva a cabo la representación de la voz del autor del siguiente texto. Podrían hacer preguntas como
las siguientes: ¿Por qué seleccionaste ese título? ¿Por qué tomaste esa decisión? Registren en su cuaderno el
resultado de esta actividad.

Érase una vez en el oeste

Por Guillermo Sheridan

Desde que nació mi hijito hace siete años sólo voy al cine a ver películas infantiles. En ocasiones hasta
lo llevo conmigo. Siete años de colores trepidantes, música de azúcar glass, personajes primordiales y
mensajes edificantes han terminado por secarme el cerebro, de manera que vine a perder el juicio, tal como
Quijano por los libros de caballería.
Por alguna razón aún no descifrada, lo que más le interesa al hijito son los créditos finales. Cuando
aparece el deseado THE END, el niño aplaude no por lo que vio sino por lo que viene. A su parecer, la hora
y media de aventuras es apenas el prólogo para la verdadera película: cinco minutos en los que se derrama
la catarata con los nombres de miles de personas que diseñaron minuciosamente un océano más húmedo
y salado que el original.
He visto, avituallado con los famosos anteojos, bastantes ballenas tridimensionales. Soy competente en
cacatúas astutas y tengo doctorado en el ratón que sabe cocinar en París. Reto a quien sea a público debate
sobre la pericia coreográfica de los pingüinos, los instintos maternales del mamut o técnicas para amaestrar
dragones. He desarrollado, sin percatarme, una segunda naturaleza visual, inevitablemente referenciada a
esos mundos elementales, y he terminado –ay de mí– como un “pixaradicto”.
Confieso que no me interesé mucho en el cine. He teorizado en el diván del psicoanálisis que pudo
deberse a que de niño se me llevó a ver una película llamada “Ben Hur”. Calculo que se eligió la película
porque Cristo salía en ella, refulgente, pero nadie previó el terror intacto que dejarían para siempre en mi
tierna psique dos escenas atroces. La primera es el descenso del héroe a un leprosario subterráneo donde
encuentra a su señora madre, cubierta de pústulas y llagas. La segunda es la imagen del pérfido Mesala
que agoniza largamente, convertido en ochenta kilogramos de lasaña, luego de haber sido pisoteado por
veinte caballos. A mí no me daba por ver los créditos, pero seguro hubo uno para el encargado de conseguir
bastante sangre y untársela a quien fuese menester, Cristo incluido.
Desarrollé una fobia que sólo comenzó a verse vencida gracias a Natalie Wood y a un cierto coqueto
escote. Y tuve que iniciarme de muchacho, por presión de mis pares, en el obligatorio esnobismo de ver
películas existencialistas profundamente suecas o francesas. Al terminar la función, los escasos espectadores
veíamos en la cara de los otros lo que ellos veían en la nuestra: un marco teórico.
Me interesaban más los cines que el cine. Alguna vez comenté la fascinación que me producían esos
fastuosos palacios de mampostería, perfumados de palomitas de maíz sobreseídas, que imitaban pueblos
mexicanos con casitas y balcones, bajo cielos de yeso con nubes y estrellas cintilantes, o bien inverosímiles
templos chinos donde Budas estáticos miraban la matadera de cowboys. Nada de eso existe más, desde
luego: una especie de reforma agraria cinematográfica repartió los cines descomunales en montones de
pequeñas, inhóspitas salitas ejidales.
A veces me dan ganas de ir al cine como se debe, en la noche, sin niños y sin que los protagonistas
sean plantígrados. Leo que exhiben películas magníficas. Me gustaría, por ejemplo, ver lo que han hecho
los hermanos Coen en los últimos años. Pero la logística lo impide: las niñeras son muy caras en Austin y
además hay que tenerles listas sus raciones de sushi.
Queda, pues, la alternativa de ver cine en televisión. Me parece bien. Mi canal favorito se precia de dos
cosas: 1) todas sus películas son en blanco y negro (de Edward G. Robinson a los hermanos Marx), y 2) no
se emplea la palabra “fuck”. ¿Quién dice que la perfección es imposible?

Tomado de http://www.letraslibres.com/blogs/el-minutario/erase-una-vez-en-el-oeste
Descargado el 22/mayo/2014

BLOQUE IV 65
 Formación Básica - Quinto Semestre

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Asignatura: Estrategias de Lectura y Escritura I Semestre: Quinto

Alumno:
 Diagnóstica  Formativa  Sumativa  Apertura
Tipo de
 Autoevaluación  Coevaluación Momento:  Desarrollo
Evaluación:
 Heteroevaluación  Cierre
Trabajo:  Individual  Binas  Equipo Fecha: Grupo:
Evaluador:

Lista de cotejo para evaluar Bloque IV

Criterios de Desempeño SÍ NO
Diagnóstico: Tabla, diagnóstico al lector
Actividad #1. Peso bajo, sobrepeso, obesidad y crecimiento en
adolescentes en el Perú
Actividad #2. Facebook: Anatomía crítica de un ¨Me gusta¨
Actividad #3. Toros y bueyes
Actividad #4. Discurso de Malala Yousafzai
Reporte de lectura
Otros (Glosario)
PRESENTACIÓN
(Limpieza, orden y legible)
Entrega en tiempo y forma
Logro de la competencia
Comentarios y retroalimentación:

Libros sugeridos para elaboración de reporte de lectura:

- Fahrenheit 451, Ray Bradbury

- Cazadores de microbios, Paul de Kruif
- El mono desnudo, Desmond Harris
- Zoo humano, Desmond Harris
- La guerra de los mundos, H. G. Wells
- El nombre de la rosa, Umberto Eco

Sigue las indicaciones del profesor para la elaboración del reporte de lectura. Toma en cuenta los
elementos que aparecen en el siguiente instrumento de evaluación.

66 DESCRUBRE LOS NIVELES DE LA LECTURA MINUCIOSA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Asignatura: Estrategias de Lectura y Escritura I Semestre: Quinto

Escala de rango para evaluar

REPORTE DE LECTURA

Alumno:
 Diagnóstica  Formativa  Sumativa  Apertura
Tipo de
 Autoevaluación  Coevaluación Momento:  Desarrollo
Evaluación:
 Heteroevaluación  Cierre
Trabajo:  Individual  Binas  Equipo Fecha: Grupo:
Evaluador:
COMPETENCIA A DESARROLLAR:

ASPECTOS A EVALUAR EXCELENTE BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE

Incluye los datos de la fuente.
Describe el contenido del libro
y sus partes.
Valora con una visión subjetiva.
Destaca las ideas principales
y secundarias del libro.
Identifica el nivel de lenguaje
que utiliza el autor.
Evalúa las ideas del autor.
Correcta acentuación y ortografía.
Logro de la competencia.
Comentarios y retroalimentación:

BLOQUE IV 67
 Formación Básica - Quinto Semestre

Autoevaluación y Coevaluación
Autoevaluación
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes
cuestionamientos
Nombre del alumno:
Materia: Grupo: Corte: Semestre:
Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente
1. Asisto puntualmente a todas mis clases
2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados.
3. Participo con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo.
4. Soy responsable al hacer mis comentarios y los argumento de manera clara.

5. Aporto ideas, utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos.

6. Evalúo mis aprendizajes de manera permanente con base en los trabajos

realizados.
7. Selecciono y ordeno información para dar respuestas a los problemas
detectados.
8. Relaciono los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de interés.
10. Utilizo las Tecnologías de la Información para obtener información de manera
adecuada y expreso ideas por este medio.

Observaciones y retroalimentación:

Coevaluación
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos respecto al
compañero asignado.
Nombre del compañero:
Materia: Grupo: Corte: Semestre:
Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente
1. Asiste puntualmente a todas las clases.
2. Sigue las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados.
3. Participa con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo.
4. Es responsable al hacer comentarios y los argumenta de manera clara.
5. Aporta ideas, utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente con base en los trabajos
realizados.
7. Selecciona y ordena información para dar respuestas a problemas
detectados.
8. Relaciona los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprende por iniciativa propia algún aspecto de interés
10. Utiliza las Tecnologías de la Información para obtener información de manera
adecuada y expresa ideas por este medio.
Observaciones y retroalimentación:

68 DESCRUBRE LOS NIVELES DE LA LECTURA MINUCIOSA

 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

REFERENCIAS:
BLOQUE I

• Elogio de la lectura y la ficción, tomado de: http://marioelescribidor.blogspot.mx/2010/12/elogio-

de-la-lectura-y-la-ficcion.html, recuperado el 29 de abril de 2014
• Ama lo que haces y haz lo que amas, tomado de: http://algarabia.com/desde-la-redaccion/ama-
lo-que-haces-y-haz-lo-que-amas-2/ recuperado el 29 de abril de 2014
• La comprensión y expresión de textos escritos, tomado de: http://www.eumed.net/rev/ced/06/
nmpl.htm, recuperado el 29 de abril de 2014.
• Solé, I. (2009). Estrategias de Lectura. España: ICE de la Universidad de Barcelona y Editorial
GRAÓ

BLOQUE II

• Comprensión de lectura, tomado de: https://lecturarapida10.wordpress.com/2011/03/25/

comprension-de-lectura/, Recuperado 8 de abril de 2016
• Redondo Crespo, A., Tejado Alamillo, M. A., Rodríguez Ortuño, B. (2012). Tomado de: https://
books.google.com.mx/books?id=IgWXAwAAQBAJ&pg=PA7&lpg=PA7&dq, recuperado el 8 de abril de 2016
• Definición de expresión corporal, tomado de: http://www.definicionabc.com/comunicacion/
expresion-corporal.php, recuperado 8 de abril de 2016
• Dicción, tomado de: https://prezi.com/0zyugu7qkl_y/diccion-y-colocacion/, recuperado el 8 de
abril de 2016
• Componentes paralingüísticos de la comunicación, tomado de: https://books.google.com.mx/
books?id=VgpcPJS9obQC&pg=PA122&lpg=PA122&dq\, recuperado el 8 de abril de 2016. http://www.universidadupav.
edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/2Trimestre/TLR%202/Unidad2/tema1.pdf
• Mónzo, Quim. La fe. Tomado de: http://laetus.blogia.com/2006/121001-la-fe--quim-monzo--.
php, recuperado el 8 de abril de 2016
• Técnicas, estilo y lenguaje de una obra literaria, tomado de: http://redactorfreelancer.wordpress.
com/2011/08/16/contenidos/, recuperado el 8 de abril de 2016
• Montero, R. (2005). El desamor escuece. Tomado de: http://anaelenapena.blogspot.mx/2005/07/
el-desamor-escuece.html, 8 de abril de 2016
• El desamor, tomado de: www.slideshare.net/myrrodriguez/el-desamor-2211872, recuperado el
8 de abril de 2016.

BLOQUE III

• Deportes, Noticias http://www.m-x.com.mx/2014-05-22/una-cultura-en-una-palabra-los-

nombres-de-los-balones-del-mundial/ Recuperado el 22/05/2014
• http://lobosno29.blogspot.mx/2012/03/3.html Recuperado el 29 de marzo de 2012
• Paul, R., Elder, L. (2003). Cómo leer un párrafo y más allá de éste. Tomado de https://www.
criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf recuperado el 18 de abril de 2016.
• http://www.jorgezepeda.net/la-extincion-de-los-bebes/, recuperado el 18 de abril de 2016
• Entrevista del Boletín, el Dr. Chris Feudtner lhttp://www.who.int/bulletin/volumes/89/2/11-040211/
es/a recuperado el 18 de abril de 2016
• Adaptado de Boletín de la Organización Mundial de la Salud 2011; 89:90–91. doi:10.2471/
BLT.11.040211 Descargado el 18 de abril de 2016
• Los ninis mexicanos, tomado de http://www.proceso.com.mx/109512/los-ninis-mexicanos,
recuperado el 18 de abril de 2016
• Esposas en oferta, tomado de http://www.sinembargo.mx/opinion/13-03-2014/22312,
recuperado el 22 de mayo de 2014

BLOQUE IV

Manyoma Ledesma E., May Ripoll, M., Gómez Moreno, Y. (2011). Formación docente en didáctica de la composición

69
 Formación Básica - Quinto Semestre

escrita: resúmenes, paráfrasis, comentarios de textos y reseñas. Tomado dehttp://xfab.tecnologicocomfenalco.edu.co/

sites/default/files/lectoescritura/publicaciones/FormacionDocente.pdf Recuperado el 24 de abril de 2016
Peso bajo, sobrepeso, obesidad y crecimiento en adolescentes en el Perú 2009-2010 tomado de http://www.perurevista.
com/index.php/medicina/article/download/972/971 Recuperado el 25 de abril de 2016
Paul, R., Elder, L. (2003). Cómo leer un párrafo y más allá de éste. Tomado de https://www.criticalthinking.org/resources/
PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf recuperado el 18 de abril de 2016.
Facebook: anatomía crítica de un “me gusta”, tomado de http://sephatrad.blogspot.mx/2013/10/facebook-anatomia-
critica-de-un-me-gusta.html recuperado el 27 de abril de 2016
Toros y Bueyes, tomado de http://noticias.terra.com.mx/mexico/df/sergio-sarmiento-jaque-mate-toros-y-bueyes,5d9f95a
d17ba6310VgnVCM5000009ccceb0aRCRD.html, recuperado el 18 de abril de 2014
Discurso de Malala Yousafzai en la recepción del Premio Nobel de la Paz 2014, tomado de http://pediatriasocial.es/
HtmlRes/Files/DiscursoMalala.pdf, recuperado el 26 de abril de 2016

LISTADO DE IMÁGENES

BLOQUE I

Figura 1. http://www.bshp.edu/current-students/student-information/ferpa
Figura 2. http://shynesssocialanxietysystemreview.com/first-steps-to-overcoming-shyness
Figura 3. http://escritoresespanoles.tripod.com/vargas-llosa.htm
Figura 4. http://www.periodistadigital.com/documentos/2010/12/07/discursovargasllosa.pdf
Figura 5. http://www.uruloki.org/felipeblog/libros-de-cine/fallece-ray-bradbury
Figura 6. http://es.123rf.com/photo_8576394_mujer-leyendo-un-libro-relajante-en-una-hamaca.html
Figura 7. http://emprendiendo10.rssing.com/chan-6196015/all_p11.html
Figura 8. http://mirandamolina.tumblr.com/post/42581521689/accionpoeticaenchile-leer-da-sue%C3%B1os
Figura 9. http://wikisaber.es/comunidadwiki/blogs/blogpost.aspx?id=11304&blogid=35936
Figura 10. https://www.pinterest.com/noecudi/libros/
Figura 11. http://olvidatuequipaje.blogspot.mx/2012/02/el-kamasutra-de-la-lectura.html
Figura 12. http://www.pabloferradas.com/2013/04/el-informe-de-lectura-el-lector.html
Figura 13. http://www.pequefelicidad.com/2015/09/iniciativas-altruistas-que-tienes-que.html

BLOQUE II

Figura 1. El dedo puede ser usado como un puntero.

https://www.google.com/search?hl=es&q=reading+a+book+in+bed&tbm=isch&tbs=simg:
Figura 2. El movimiento en S te permite controlar la velocidad
https://www.google.com/search?hl=es&q=paper&tbm=isch&tbs=simg:
Figura 3. Sirve para hacer simulacros de lectura
https://www.google.com/search?hl=es&q=lector+revista&tbm=isch&tbs=simg:
Figura 4. Busca palabras claves
https://www.google.com/search?tbs=sbi:
Figura 5. Comunicación de sentimientos y emociones.
https://www.google.com/search?sa=G&hl=es&q=coro&tbm=isch&tbs=simg:
Figura 6. Utilización del nuestro cuerpo para expresar ideas o sentimientos.
https://www.google.com/search?sa=G&hl=es&q=standing&tbm=isch&tbs=simg:
Figura 7. Pronunciación correcta de las palabras
https://www.google.com/search?sa=G&hl=es&q=trabalenguas+cortos&tbm=isch&tbs=simg
Figura 8 el volumen indica dominio
https://www.google.com/search?sa=G&hl=es&q=dia+mundial+de+la+voz&tbm=isch&tbs=simg:
Figura 9. Capacidad de expresarse con facilidad
https://www.google.com/search?sa=G&hl=es&q=art&tbm=isch&tbs=simg:
Figura 10. ¿Me quiere?
http://laetus.blogia.com/2006/121001-la-fe--quim-monzo--.php
Figura 11. Confiabilidad de lo que leemos
https://www.google.com.mx/search?sa=G&hl=es-MX&q=niño+del+pijama+de+rayas&tbm=isch&tbs=simg:
Figura 12. Sistema de comunicación

70
 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

https://www.google.com.mx/search?sa=G&hl=es-MX&q=hacer+un+eslogan&tbm=isch&tbs=simg
Figura 13. Manera de escribir de cada persona.
https://www.google.com.mx/search?sa=G&hl=es-419&q=hacer+un+eslogan&tbm=isch&tbs=simg:
Figura 14. Finalidad del autor.
https://www.google.com.mx/search?sa=G&hl=es-419&q=mente+abierta&tbm=isch&tbs=simg:
Figura 15. La idea principal le da sentido al texto.
https://www.google.com.mx/search?sa=G&hl=es-419&q=estudio+biblico&tbm=isch&tbs=simg:
Figura 16. Ideas secundarias amplían las ideas primarias.
https://www.google.com.mx/search?sa=G&hl=es-419&q=mapas+conceptuales&tbm=isch&tbs=simg:

BLOQUE III

Figura 1. Concepto de idea en una bombilla, Identificador de la imagen: 36576633, Tipo de imagen: Foto de archivo,
Derecho de autor: alphaspirit Recuperado el 18 de abril de 2016
http://shynesssocialanxietysystemreview.com/first-steps-to-overcoming-shyness
Figura 2. Detective. http://www.bshp.edu/current-students/student-information/ferpa Recuperado el 18 de abril de 2016
Figura3.http://www.canstockphoto.co.kr/vector-clipart/%EA%B8%B0%EC%96%B4%EA%B0%80%EB%8A%94-
%EA%B2%83.html Recuperado el 18 de abril de 2016

BLOQUE IV

Figura 1. Concepto de idea en una bombilla, Identificador de la imagen: 36576633, Tipo de imagen: Foto de archivo,
Derecho de autor: alphaspirit Recuperado el 18 de abril de 2016
http://shynesssocialanxietysystemreview.com/first-steps-to-overcoming-shyness
Figura 2. Detective. http://www.bshp.edu/current-students/student-information/ferpa
Figura 3. Tomado de https://catracalivre.com.br/brasil/tag/alimentacao/, recuperado el 18 de abril de 2016
Figura 4. Tomado de http://lahora.gt/file/2014/12/Malala-Premio-Nobel.jpg, recuperado el 18 de abril de 2016

71
 Formación Básica - Quinto Semestre

COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco
de un proyecto de vida.
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones

en distintos géneros.
• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.
• Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.

Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

72
 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I
5
semestre

• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
• Trabaja en forma colaborativa

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 Formación Básica - Quinto Semestre

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático
de la sociedad.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés
general de la sociedad.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
local, nacional e internacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales
del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente.

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