PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
AREA DOCENTE FECHA
CTA Alexander Nayra Hernández 06 /04/2018 – 1 C
APRENDIZAJES
TÍTULO ESPERADOS
DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES del reino
Características INDICADORES
Monera
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Justifica la diversidad de seres vivos a partir de
basado en conocimientos conocimientos sus características macroscópicas y
científicos. científicos y microscópicas.
argumenta
científicamente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio ( 15 minutos)
 El docente proporciona información sobre un ser vivo muy peculiar: “Es un organismo que habita en
lugares insospechados, les gusta soportar temperaturas superiores a 45 °C e incluso sobreviven y se
multiplican a más de 100 °C y hasta tan altas como 140 °C. Viven en unas chimeneas hidrotermales en
las profundidades marinas, con un crecimiento óptimo respiran y se alimentan de metales como el
azufre, el hierro y el manganeso, produciendo metano e hidrógeno y viven muy felices”.
 El docente pregunta: ¿Qué piensan de estos seres? ¿Creen que se traten de seres vivos? ¿Los seres
vivos solo respiran oxígeno o pueden vivir con el azufre?
 Los estudiantes dan posibles respuestas a las preguntas y el docente plantea luego las preguntas
predictivas: ¿Qué organismos conocen que pueden vivir en condiciones inimaginables y que no pueden
ser vistos a simple vista? ¿Cuáles son las características de estos seres vivos?
 El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: “Buscar explicaciones basándose en las
características macroscópicas y microscópicas de los organismos que iniciaron la diversidad de los seres
vivos”. Colocar el título de la sesión.
Desarrollo (110 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
 Los estudiantes leen el libro de CTA 1º en la página 125 sobre “Los dominios de Woose” conocidos
como los tres dominios de vida y ubican el dominio Archaea y las Eubacteria.
 El docente presenta un video de la siguiente página web:
[Link]
q=el+reino+monera&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0ED2F30C2A80AA4091120ED2F30C2A80A
A409112, donde se muestran las características e importancia de las especies del reino Monera o
dominio Eubacteria (seleccionar a partir del bloque de 6 min 40 s a 10 min 23 s; luego de 10 min y 23 s y
13 min y 43 s respectivamente.)
 El docente proporciona a los estudiantes otro video de la siguiente página web:
[Link]
za_caracteristicas_c505.pdf

 El docente distribuye el grupo de características para cada equipo y los estudiantes, a partir de la
 observación del video, consultan del libro de CTA la página 126 y el anexo 1; luego completan el
cuadro comparativo (pegar papelote con cuadro), cada equipo con su representante gana un punto
por cada característica escrita:
Características Dominio Archaeae Dominio Eubacteria
Reino Monera
Según el número Unicelulares Unicelulares
de células
Pared celular Sí Sí
Membrana Monocapa Bicapa
celular Proteínas peptidoglicanos
Citoplasma Disuelto Disuelto
Organelos No No
Núcleo No No
Lugar donde Dentro de los animales rumiantes. Libres y agrupadas (colonias) agua,
viven Agua, aire, tierra, volcanes, aguas aire, tierra, dentro de seres vivos,
termales azufrosas, nevados, a cualquier temperatura
geiseres, fondos oceánicos, salinas
Nutrición Mayoría heterótrofas Autótrofos y heterótrofos
Presencia de ADN circular ADN circular
ácidos nucleicos
Locomoción Flagelos y cilios Flagelos y cilios
Clasificación Bastones, cocos y espirilos Cocos, bacilos, espirilos, vibrios
por su fisiología: halófilas,
metanógenas y termófilas
por donde viven: Crenarchaeota y
Euryarchaeota
Ejemplos Methanospirillum ssp Neumococos de la neumonía
Thiomargarita namibiensis Cianobacterias que hacen
Nanoorganismo Acidofílico Arqueal fotosíntesis
Reproducción Asexual por bipartición (fisión) Asexual por bipartición (fisión)
Fotosíntesis No realizan Solo las cianobacterias
Producen No se sabe si producen El cólera, tifoidea, neumonía.
enfermedades enfermedades, porque viven en
condiciones extremas
Son útiles Depuración de aguas residuales Si, en yogur, antibióticos,
Participan de los ciclos tratamiento de agua contaminada,
biogeoquímicos fijan el nitrógeno atmosférico a los
Ayuda nutrición de rumiantes suelos, etc.
Contribuye a la biodiversidad
 El docente monitorea el llenado correcto del cuadro con preguntas: ¿Por qué crees que esta
afirmación es correcta? ¿Todo el equipo está de acuerdo con las respuestas consignadas?
 El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y les pregunta si las fuentes que han
utilizado para completar el cuadro fueron las apropiadas, si les parece que son fuentes científicas de
consulta o si la información consignada parte de las creencias populares. Dialogan en torno a la
importancia de la consulta de fuentes confiables para expresar sus ideas.
 Los estudiantes observan nuevamente las ideas anotadas en el papelote al inicio de la clase para que
 las contrasten: ¿Por qué las encontramos por todos lados y en todos los ambientes? El docente les
ayuda a precisar sus ideas como las características especiales de las Eubacterias (bacterias) de vivir
en agua, tierra y aire, pero que las Archaebacterias tienen unas proteínas que además de vivir en
esos ambientes viven en ambientes ácidos, salinos, a altas temperaturas y presiones.
 El docente pregunta: ¿Por qué debemos tomar medidas de higiene en nuestra vida cotidiana? ¿Por
qué no se deben olvidar de sus hábitos de higiene personales en la escuela, hogar y comunidad?
 Los estudiantes de manera individual reformulan sus ideas y realizan un escrito dando respuesta
completa y detallada a sus predicciones iniciales del problema.
 Seguidamente, el docente entrega una copia del anexo 2, sobre “Extremófilos y la posibilidad de vida
extraterrestre” y que respondan a la pregunta: ¿Por qué los científicos se han interesado en las
Archaebacterias? ¿Por qué ayudaría a comprender las formas de vida extraterrestre?
 Finalmente, el docente guía la lectura del anexo 3 sobre “El árbol evolutivo de la vida” y plantea
preguntas: ¿Quiénes se encuentran en la base de árbol? ¿Por qué crees que aparecen en esa
posición? ¿Quiénes iniciaron la biodiversidad y por qué? Se les pide que respondan las preguntas.
 El docente entrega una copia del anexo 4 sobre “Práctica de cultivo de bacterias”. Les recuerda el
inicio de la clase el cartel del “Para qué…” y les plantea la siguiente situación para el experimento:
¿Por qué debemos practicar hábitos de higiene en nuestra vida diaria?
 Los estudiantes responden las posibles explicaciones a la pregunta planteada. El docente formula
preguntas metacognitivas: ¿Por qué eligieron esa respuesta y no otras? (Sabiendo que la 2da.
explicación es la correcta).
 A continuación los estudiantes preparan el cultivo con la mediación del docente, siguiendo los
siguientes procedimientos:
 Lavarse bien las manos los que tomarán las muestras, y colocarse guantes esterilizados. La mesa de
trabajo debe estar desinfectada. Preguntar: ¿Por qué debemos hacer esto? ¿Qué pasaría si no
tomamos medidas de higiene? (Dialogar en torno a la precisión de las variables intervinientes).
 Disolver la gelatina sin sabor con agua caliente, añadir el cubito de pollo, agitar con bagueta y echar
una delgada capa sobre 4 placas Petri, dejar enfriar y cubrir con su respectiva tapa.
 Con mucha higiene tomar un hisopo para preparar cada muestra:
 Muestra 1: Frotis de las manos entre los dedos. Luego se frota con aspas sobre la gelatina,
removiéndola suavemente y se obtiene el cultivo 1.
 Muestra 2: Frotis de las ranuras o superficie de las carpetas. Luego se frota con aspas sobre la
gelatina, removiéndola suavemente y se obtiene el cultivo 2.
 Muestra 3: Frotis de la mucosa bucal, cara interior de la boca. Luego se frota con aspas sobre la
gelatina, removiéndola suavemente y se obtiene el cultivo 3.
 Muestra control: no se frota nada, solo se cubre con su tapa. (*)
 El docente pide a los estudiantes dibujar la observación “Antes” en la guía de práctica y detallar sus
características macroscópicas.
 Rotular, ejemplo: “Muestra control”, “Muestra 1 De manos” y con su fecha.
 Guardar en la caja de cartón, abrigarlo para que tenga aproximadamente entre 30 y 34 °C por un
tiempo de 72 horas. (De día le puede dar el sol y de noche abrigarlo con un cobertor)
(*) Reforzamiento
Luego de las 72 horas (3 días) se continúa con el desarrollo de la sesión:
 Retirar las cuatro muestras con cuidado, llevarlas a la mesa de trabajo, tomando medidas de
esterilización de los instrumentos. Se les pregunta: ¿Por qué hay que tener estos cuidados?
 Abrir una por una las muestras y con una pipeta absorber ligeramente unas gotitas del cultivo y
dejarlas caer sobre el portaobjeto y con el cubreobjetos llevarlo al microscopio.
 Para las siguientes muestras desinfectar la pipeta y cuidar la contaminación de las manos y continuar
el mismo procedimiento (2). Se les pregunta ¿Por qué utilizar la pipeta y si se puede utilizar otro
instrumento? ¿Qué pasaría si no se desinfecta la pipeta?
 Los estudiantes dibujan las observaciones y detallan las características microscópicas en la guía de
práctica.
 El docente retoma las preguntas iniciales según la información explorada en fuentes bibliográficas y
la obtenida en la experimentación, luego responde a la pregunta predictiva inicial: ¿Qué organismos
conocen que pueden vivir en condiciones inimaginables y que no pueden ser vistos a simple vista?
¿Cómo son estos organismos que nos dan muchos beneficios, pero también nos perjudican a todos
los seres vivos? Y los estudiantes dan respuesta oral con orientación del docente y luego lo escriben
en su cuaderno, en torno a las características macroscópicas y microscópicas de las bacterias.
 Los estudiantes individualmente elaboran conclusiones en relación a las características macroscópi-
cas y microscópicas, en su cuaderno, por ejemplo:
- El reino monera (Eubacterias) y archaeae son seres unicelulares que constituyen los primeros
seres vivos de la base evolutiva de los seres vivos.
- Estos microorganismos pueden vivir en condiciones extremas. Como las arqueobacterias y
algunas bacterias, debido a sus características macroscópicas y microscópicas que desarrollaron
desde los inicios de la evolución de la tierra, que tenía una atmósfera difícil y que en la
actualidad podrían sobrevivir a las condiciones extremas en otros planetas. Incluso en la tierra
viven en hábitats marginales como fuentes termales, depósitos profundos de petróleo caliente,
fumarolas marinas, lagos salinos.
- Son unicelulares, la mayoría son heterótrofas, poseen lípidos en su membrana celular, que los
diferencian de los eucariontes. Sobreviven en áreas muy contaminadas. Algunas son anaerobias,
es decir, no utilizan oxígeno, sino metano o gases sulfurosos para respirar.
 El docente aplica la escala valorativa de la sesión 1 y 2. (anexo 6).
Cierre (10 minutos)
 El docente puede realizar las coordinaciones con los estudiantes; para ubicar los lugares para la reco-
lección de muestras de bacterias en las fuentes de agua de su comunidad y la selección de especialis-
tas que pueden visitar la Institución Educativa para conocer más sobre estos microorganismos en la
siguiente sesión de aprendizaje.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes deben averiguar sobre las bacterias que producen la caries dental escribiendo los efectos de
estos microorganismos en la salud dental, en su cuaderno.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de [Link] grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Video, TV/ reproductor de DVD o proyector multimedia.
 Cuaderno de CTA, cuaderno de experiencias, papelógrafos, plumones.
 Video docente sobre cultivo de bacterias:
[Link]

EVALUACIÓN
 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición (Anexo 5)
 Evaluación formativa, se utiliza la escala valorativa del informe de practica de laboratorio de los
indicadores previstos en los aprendizajes esperados de la competencia de la sesión 2 y 9 (Anexo 6)
 Anexo 1
LECTURA: DIFERENCIAS DE LAS ARQUEOBACTERIAS CON LAS EUBACTERIA

El grupo más antiguo,

las arqueobacterias, (del
griego arkhaios = antiguo). Son un
fascinante conjunto de organismos
y por sus especiales características se
considera que conforman un Dominio
separado: Archaea. Son muy
parecidos a las bacterias (Eubacteria).

La mayoría son pequeños (0.5-5

micras) y con formas de bastones,
cocos y espirilos. Se reproducen por
fisión, como la mayoría de las
bacterias. Si bien lucen como
bacterias poseen características
bioquímicas y genéticas que las alejan de ellas. Por ejemplo: Fuente: [Link]

- poseen paredes celulares con proteínas y no con peptidoglicanos como las bacterias.
- presentan secuencias únicas en la unidad pequeña del ARNr,
- poseen lípidos de membrana con características distintas a las bacterias.
Son unicelulares, la mayoría son heterótrofas, poseen lípidos diferentes a los de las membranas celulares
de los eucariontes. Sobreviven en áreas muy contaminadas. Algunas son anaerobias es decir no utilizan
oxígeno, sino metano o gases sulfurosos para respirar.
Viven en hábitats marginales como fuentes termales, depósitos profundos de petróleo caliente,
fumarolas marinas, lagos salinos. Por habitar ambientes "extremos", se las conocen también con el
nombre de extremófilas. Según su fisiología se clasifican en:
metanogénicas que producen metano, obtienen energía del sulfato, hierro y amoníaco.
halófilas extremas viven en regiones con muy alta concentración de sal (NaCl).
extremas (hiper) termófilas viven a presión y temperaturas muy altas.
Poseen unas proteínas que les da características excepcionales y pueden vivir en sitios inimaginables
llamados ambientes extremos se clasifican en: Las Crenarchaeota son principalmente hipertermofílicos
dependientes del sulfuro y los Euryarchaeota son metanogénicos y halófilos extremos.
El hombre las utiliza en diferentes procesos industriales, la minería, la biotecnología, la conservación
del medio ambiente, ya que son detectores de contaminación. Se utilizan en México como tratamiento
para agua residuales. Las metanógenas son habitantes del rumen de los rumiantes. Son estas
cualidades tan especiales las que las convierte en un grupo tan difícil de estudiar en laboratorio. No
se conoce que produzcan enfermedades a los seres vivos ya que viven en condiciones extremas.

Fuente: Consultado 26.02.16 [Link]

 Anexo 2
LECTURA: EXTREMÓFILOS Y LA POSIBILIDAD DE VIDA EXTRATERRESTRE

La exploración que están realizando en Marte con los dos robots de la NASA ha causado que los medios
periodísticos se saquen de la manga el tema de los microbios capaces de sobrevivir en hábitats
extremos, porque éstos son los que se podrían hallar en las Microorganismos termófilos.
condiciones que presenta Marte hoy en día. Y también en otros
planetas y lunas de nuestro Sistema Solar.
Después de convivir durante al menos dos o tres siglos con la
creencia de que la vida está conectada directamente con el sol, el
agua y las temperaturas moderadas (proveniente del conocimiento
científico, no de mistificaciones), en un par de décadas, y más que
nada en los últimos años, nos hemos topado con el descubrimiento
de que la vida medra en ambientes inimaginables de la Tierra, una
vida adaptada —muy bien adaptada y a gusto— a condiciones muy fuera de la línea de lo que
considerábamos posible.
Existen microorganismos como las bacterias y arqueobacterias que pueden sobrevivir en las más
extremas condiciones de vida que puedas imaginar y habitar cada rincón del planeta, por muy lejano,
frío, ácido o caliente que te parezca. Las bacterias son un tipo de microorganismos invisibles para el ojo
humano y sólo con la ayuda de un microscopio se pueden observar. Pero hay una bacteria que es tan
grande que se puede ver a simple vista pues, ¡mide casi un centímetro! Su nombre científico es
Thiomargarita namibiensis, que significa Perla Sulfurosa de Namibia. Como su nombre lo indica, se
encontró en las costas del país africano de Namibia y parece una perla blanca, de ahí su nombre. Pero
también existe otro tipo de bacterias o células muy pequeñitas, incluso, son millones de veces más
pequeñas que Thiomargarita namibiensis. De hecho, no se sabe exactamente si son bacterias verdaderas
o un tipo de célula mucho más antigua, conocida como “arquea”, sólo se les conoce como células
ARMAN (Nanoorganismo Acidofílico Arqueal).
Hay bacterias que pueden o no vivir donde hay oxígeno, también hay archaebacterias que pueden
únicamente respirar azufre o alimentarse de metales pesados, entre otros muchos. Además, hay muchas
otras que pueden ser muy amigables con el medio ambiente y limpiar o biorremediar lugares
contaminados con petróleo, por ser su alimento favorito. Por lo tanto, cada vez que viajes a lugares
desérticos, a los bosques o a la playa, siempre habrá microorganismos conviviendo contigo. También, si
algún día viajas al espacio o algún otro planeta como Marte, que tampoco te sorprenda encontrarte con
alguna eubacteria o archaebacteria en el camino. ¡Seguramente es un extremófilo! Se especula que
como viven en unas condiciones tan extrañas, el estudio de las Archaea podría llevarnos a comprender el
funcionamiento de una posible vida extraterrestre.

Fuentes: Adaptación [Link]

numero-2/[Link]
[Link]
espacial_CLAIMA20150929_0004_28.jpg
 Anexo 3
LECTURA: ÁRBOL EVOLUTIVO DE LA VIDA
Observe el árbol evolutivo de la vida y responde:

1. ¿Quiénes se encuentran en la base del árbol? ¿por qué crees que aparecen en esa posición?

Fuente: El origen de la diversidad biológica y la especiación. Naturaleza y movimiento.

[Link]
 Anexo 4
INFORME DE PRÁCTICA: CULTIVO DE EUBACTERIAS

Apellidos y nombres:_______________________________________________________________
Grado: _______ Secundaria Sección: ________ Fecha:___________________________

Problema: ¿Por qué debemos practicar hábitos de higiene en nuestra vida diaria?
Marca la posible respuesta correcta:
( ) Si practicamos hábitos de higiene, entonces nuestras manos y cuerpo estarán muy limpias
( ) Si practicamos hábitos de higiene, entonces evitaremos enfermedades producidas por bacterias
( ) Si practicamos hábitos de higiene, entonces nuestros ambientes serán muy saludables

I. PROCEDIMIENTO
1. Observa y dibuja los cultivos de bacteria:
Muestra Control Antes Después

2. ORGANIZACIÓN DE RESULTADOS:
A. Describe las características macroscópicas de las bacterias (Forman colonias):

Cultivo 1 Cultivo 2 Cultivo 3

Color

Forma

Tamaño

¿Cómo viven? ______________________________________________________________________

B. Observa y describe las características microscópicas de las bacterias:
 Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3

Muestras 1. 2. 3.
De las manos De las carpetas De la boca
Características
Forma
Color
Tamaño

II. CONTRASTACIÓN DE LAS RESPUESTAS

III. CONCLUSIONES
 Anexo 5
FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué otras preguntas te planteas sobre este
tema?

¿Cuáles son los aspectos de las

características de estos seres vivos te ha
llamado la atención? ¿Por qué?

¿Cómo fue tu participación en el trabajo

colaborativo con tu equipo?
 Anexo 3
ESCALA VALORATIVA DEL INFORME

Competenci Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta

a científicamente
Justifica la diversidad de seres vivos considerando las características
microscópicas y macroscópicas.
Capacidad Formula Registra Organiza e Contrasta sus Aplica
explicacione evidencias a interpreta las explicaciones conocimientos
s a la partir de sus características iniciales y científicos para
pregunta observacione microscópicas argumenta prevenir
Indica- planteada. s teniendo en y apropiadament enfermedades
cuenta el macroscópicas e sus causadas por
dores antes y . conclusiones. microorganismos
después. .

Calificación
Equipos
1.
2.
3.
4.
5.
6.

ESCALA:

En inicio 1 Puntos

En proceso 2 Puntos

En avanzado 3 Puntos

Excelente 4 Puntos