ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Disciplina positiva y convivencia escolar en estudiantes del

séptimo ciclo de una institución educativa secundaria en Lamas,
2024

AUTORA:
Estela Rioja, Carmen Rosa ([Link]/0009-0004-1980-468X)

ASESORES:
Dr. Luis Montenegro Camacho ([Link]/0000-0002-8696-5203)
MBA. Zapatel Arriaga, Luis Roger Ruben ([Link]/0000-0001-5657-0799)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del infante, niño y adolescente

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles

CHICLAYO – PERÚ
2024
I. INTRODUCCIÓN
El presente estudio será importante porque, en la actualidad, los problemas de
convivencia escolar generan entornos desfavorables para el aprendizaje, afectando
tanto el rendimiento académico como el desarrollo emocional de los estudiantes
(Estrada et al., 2021). La falta de estrategias efectivas para resolver estos conflictos
y el uso de métodos disciplinarios tradicionales perpetúan un clima de tensión y
desmotivación (Lodi et al., 2022). Esto contraviene la meta 4.a de la ODS 4, que busca
garantizar ambientes de aprendizaje inclusivos y seguros. Este estudio aportará al
conocimiento necesario para comprender y mejorar las dinámicas escolares,
promoviendo entornos educativos libres de violencia y exclusión (UNESCO, 2024).

En países como España, el conflicto escolar se ha convertido en una problemática

preocupante. Un estudio llevado a cabo en 2021 por la Cadena SER mostró que el
20% de los estudiantes había experimentado situaciones de acoso o violencia dentro
de sus instituciones educativas (Molina, 2021). Estas cifras reflejan la magnitud del
problema en los contextos escolares y de convivencia pacífica en las aulas.

En el Reino Unido, la situación no es muy diferente. Una encuesta realizada por la

UNESCO en 2021 reveló que el 32% de los estudiantes había sido víctima de bullying
en su entorno escolar (UNESCO, 2021). Estos datos evidencian la existencia de
relaciones tensas entre los estudiantes, lo cual afecta tanto su desarrollo personal
como su rendimiento académico. La prevalencia de estos comportamientos violentos
en las escuelas británicas indica que es un fenómeno que debe ser abordado con
estrategias adecuadas.

En Estados Unidos, el panorama también resulta alarmante. Según un reporte de El

Diario las Américas, el 25.5% de los estudiantes de entre 12 y 18 años declaró haber
sufrido acoso escolar en 2023 (Brito, 2023). Esta realidad muestra los problemas de
convivencia escolar ya que es necesario buscar soluciones para disminuir los niveles
de violencia y bullying. La problemática actual demanda esfuerzos coordinados por
parte de los sistemas educativos para garantizar un entorno seguro para los
estudiantes.

En América Latina, la convivencia escolar sigue siendo un reto significativo. En

Colombia, un informe de la Fundación Plan Internacional de 2023 reveló que el 23%

1
de los estudiantes de educación secundaria había sido víctima de bullying (Redacción
El País, 2024). Esta cifra refleja la magnitud del problema en el país, mostrando cómo
las situaciones de acoso se encuentran presentes en los entornos escolares, lo que
afecta negativamente la experiencia educativa.

En Argentina, la situación es igualmente preocupante. Según Contreras Martínez

(2023), el 75.4% de los estudiantes de nivel secundario fueron testigos de episodios
de acoso y/o violencia escolar. Estos datos evidencian que la presencia de estos
conflictos impacta no solo a las víctimas, sino también a quienes presencian estos
hechos.

Lo mismo se refleja en Perú, según MINEDU, desde el 2013 hasta el 2023 se

reportaron 55248 casos de violencia escolar en estudiantes de secundaria, siendo
esta física o verbal (Educación en Red, 2023). En Lima, 2000 estudiantes de
secundaria han reportado haber sido víctima de bullying, mientras que en Arequipa
se estima que aproximadamente 12 mil casos de violencia o agresiones físicas o
verbales, no se reportan (Giraldo, 2024).

En la provincia de Lamas, la situación no es diferente de la que se observa a nivel

nacional. A pesar de los esfuerzos realizados por las autoridades educativas, los
casos de conflictos entre estudiantes, el bullying y la falta de habilidades para la
convivencia pacífica continúan siendo una preocupación constante desde el 2013
hasta el 2023, se han identificado que alrededor de 2510 estudiantes de secundaria
reportó violencia verbal, lo que genera un ambiente de tensión y afecta negativamente
el aprendizaje y las relaciones interpersonales dentro del aula (Silva, 2024). De todo
lo mencionado se desglosa la siguiente interrogante ¿Cuál es la relación entre la
disciplina positiva y convivencia escolar en estudiantes del séptimo ciclo de una
institución educativa secundaria en Lamas, 2024?

Por lo tanto, la justificación teórica será ampliar el conocimiento sobre la relación entre
la disciplina positiva y la convivencia escolar, conceptos fundamentales en la
educación moderna. En términos prácticos, los resultados permitirán a docentes y
directivos implementar estrategias basadas en disciplina positiva para mejorar el clima
escolar y reducir conflictos, beneficiando directamente a los estudiantes.
Metodológicamente, el estudio seguirá un diseño correlacional que permitirá medir de

2
manera ambas variables. Este enfoque brindará datos empíricos que podrán ser
replicados y utilizados en futuras investigaciones para abordar problemáticas
similares en contextos educativos.

Motivo por el cual se considerará como objetivo general: determinar la relación entre
la disciplina positiva y convivencia escolar en estudiantes del séptimo ciclo de una
institución educativa secundaria en Lamas, 2024; como objetivos específicos:
conocer los niveles de la disciplina positiva en estudiantes del séptimo ciclo de una
institución educativa secundaria en Lamas, 2024; describir los niveles de convivencia
escolar en estudiantes del séptimo ciclo de una institución educativa secundaria en
Lamas, 2024; por ultimo determinar la correlación entre las dimensiones de la
disciplina positiva y la convivencia escolar en estudiantes del séptimo ciclo de una
institución educativa secundaria en Lamas, 2024.

Por tal motivo se consideraron los siguientes antecedentes internacionales, como es

el caso de Gil-Espinosa (2021) realizó un estudio en España, con el objetivo de
identificar estrategias metodológicas que los profesores pueden implementar frente a
comportamientos disruptivos en clases de educación física en secundaria. En el
estudio participaron 147 docentes de educación física, quienes completaron
cuestionarios diseñados específicamente para evaluar problemas de convivencia en
sus clases. Los resultados subrayaron la importancia de aplicar estrategias docentes
efectivas para mejorar la convivencia concluyendo que la implementación de técnicas
de gestión de aula puede proporcionar a las escuelas herramientas útiles para
abordar y gestionar eficazmente los comportamientos problemáticos.

En Bután, Tshewang (2022) investigó los efectos de la disciplina positiva en el

comportamiento de los estudiantes. Este estudio utilizó un enfoque mixto y contó con
la participación de 310 estudiantes, seleccionados a través de un muestreo aleatorio
estratificado y simple, junto con tres docentes clave. Los cuestionarios aplicados
demostraron una alta confiabilidad, con un coeficiente de α de Cronbach significativo.
Los resultados indicaron que la disciplina positiva es una herramienta eficaz para
promover comportamientos positivos entre los estudiantes. La investigación concluyó
destacando la importancia de que tanto docentes como padres fomenten la práctica
de la disciplina positiva, no solo en el entorno escolar, sino también en el hogar, para
contribuir al desarrollo integral del estudiante.

3
En Polonia, Gandzel (2022) investigó la importancia de las relaciones entre docentes
y estudiantes desde la perspectiva de la disciplina positiva propuesta por J. Nelsen.
A través de un análisis exhaustivo de literatura en psicología y pedagogía, el estudio
demostró que las relaciones positivas en el entorno escolar están correlacionadas con
un mayor éxito académico. Se sugiere la implementación de la disciplina positiva
como una estrategia efectiva para promover un sentido de pertenencia y el desarrollo
de habilidades sociales. La investigación concluye enfatizando la necesidad de crear
un ambiente escolar que valore e integre a todos los estudiantes fortalecimiendo sus
competencias.

En Kenia, Nkarichia (2023) analizó la influencia de las estrategias disciplinarias

implementadas en distintas escuelas públicas de secundaria en el condado de
Tharaka Nithi. Para ello, se utilizó un diseño de encuesta descriptiva, en el que
participaron 42 escuelas, con la colaboración de 21 directores y 346 docentes. Los
resultados del estudio revelaron que las reglas escolares no afectan las actividades
ni rendimiento académico de los discentes. La investigación concluye con la
recomendación de desarrollar estrategias disciplinarias alternativas que puedan ser
beneficiosas no solo para los docentes, sino también para los padres como tambien
a todos los involucrados en las instituciones educativas, optimizando así el entorno
de aprendizaje en los estudiantes.

En Uganda, Mugizi et al. (2022) investigaron la relación entre las prácticas de

liderazgo de los directores y la disciplina de los estudiantes en las escuelas
secundarias. La muestra estuvo compuesta por 310 docentes, cuyos datos fueron
analizados para identificar el impacto de diferentes prácticas de liderazgo. Los
resultados demostraron que tanto la cultura colaborativa como las relaciones
interpersonales mantienen una relación positiva y significativa con la disciplina
estudiantil. En contraste, el liderazgo distribuido no mostró ser un factor esencial para
promover la disciplina en las escuelas. El estudio concluye que la promoción de una
cultura colaborativa es fundamental para mejorar las buenas costumbres dentro del
entorno educativo, recomendando a los directores priorizar estas prácticas.

En Ruanda, Innocent y Andala (2021) examinaron la relación entre la disciplina

estudiantil y el rendimiento académico en escuelas secundarias. El estudio contó con
una muestra de 166 participantes y los resultados revelaron una alta correlación

4
positiva entre la disciplina y el rendimiento académico. Factores como la asistencia
regular a clases, el respeto a las normas escolares y la aplicación de sanciones
estuvieron estrechamente vinculados a mejoras en el rendimiento de los estudiantes.
A partir de estos hallazgos, los autores concluyen que es necesario implementar
políticas disciplinarias efectivas y una administración adecuada de las reglas
escolares para fomentar un ambiente educativo que promueva el éxito académico.

En Egipto, Elkadi y Sharaf (2023) investigaron el impacto de la disciplina positiva

como enfoque de gestión de aula en el bienestar y rendimiento académico de los
estudiantes en una escuela internacional de El Cairo. Participaron 233 estudiantes de
grados 3 a 5 y 367 de grados 6 a 12, seleccionados para evaluar la influencia de la
disciplina positiva en tres áreas: habilidades de PD (Positive Discipline Seven
Abilities), bienestar del estudiante y enfoque de aprendizaje ATL (Approach to
Learning Skills). Los análisis estadísticos revelaron que la disciplina positiva tiene un
impacto significativo en los estudiantes, especialmente en los más jóvenes (grados 3
a 5). La investigación concluye que es vital crear conciencia entre docentes, padres y
administradores para promover una cultura de disciplina positiva en la comunidad
escolar.

Es por eso, que se consideraron los siguientes antecedentes nacionales como es el

caso de Correa (2023) quien realizó un estudio que buscaba identificar cómo la
gestión de convivencia escolar se relaciona con la disciplina positiva en la I.E. Pública
en Huarochirí. El enfoque metodológico fue correlacional. La población del estudio
incluyó a 100 estudiantes de quinto de secundaria. Los resultados mostraron una
correlación significativa con un Rho de 0.561 (p < 0.05), indicando una relación
positiva moderada entre la convivencia escolar y la disciplina positiva. Se concluye
que la gestión efectiva de la convivencia escolar se asocia con niveles elevados de
disciplina positiva, beneficiando así el clima escolar y el desarrollo estudiantil.

En Lima, Perú, Vera (2022) realizaron una investigación para determinar la relación
entre la disciplina positiva y la convivencia escolar en la I.E., ubicada en el distrito del
Rímac. La metodología fue correlacional, contó con la participación de 70 docentes
de nivel secundaria seleccionados mediante muestreo no probabilístico. Se aplicaron
dos instrumentos: uno para medir la disciplina positiva y otro para la convivencia
escolar. Los hallazgos mostraron una correlación positiva alta (r = 0.678) entre ambas

5
variables. El estudio concluye que la disciplina positiva contribuye significativamente
a mejorar la convivencia escolar en el contexto educativo.

En Huánuco, Perú, Escalante (2022) llevó a cabo un estudio para analizar la relación
entre disciplina positiva y convivencia armónica en discentes de secundaria. Con un
enfoque básico, cuantitativo, correlacional para lo cual participaron 94 estudiantes de
nivel secundaria seleccionados de forma no probabilística. Se utilizaron dos
instrumentos validados, obteniendo un alfa de Cronbach de 0.985, lo que demostró
alta confiabilidad. Los resultados indicaron una correlación significativa y positiva (r =
0.985, p < 0.05) entre la disciplina positiva y la convivencia. Se concluyó que la
disciplina positiva tiene un impacto considerable en la mejora de la convivencia
escolar.

En La Victoria, Lima, Baldo Álvarez (2020) investigó el nivel de disciplina en la

convivencia escolar en la Institución Educativa. El estudio fue de enfoque cuantitativo,
tipo básico y diseño no experimental, utilizando un muestreo no probabilístico donde
se evaluó a 56 estudiantes de secundaria utilizando instrumentos para medir
disciplina y convivencia escolar. Los resultados indicaron que no existió correlación
significativa entre la disciplina y la convivencia (p > 0.05). No obstante, se observó
una relación en dimensiones específicas, como la regulación de la conducta. La
confiabilidad de los instrumentos fue alta, con un alfa de Cronbach de 0.76 para la
convivencia escolar.

En Monsefú, Perú, Samillán Llontop (2023) desarrolló una investigación centrada en

estrategias metodológicas de habilidades interpersonales para mejorar la convivencia
escolar en estudiantes de quinto grado de una I.E. La investigación tuvo un enfoque
descriptivo y no experimental, y la muestra estuvo conformada por 32 estudiantes.
Los resultados enfatizaron la importancia de implementar estrategias que fortalezcan
las habilidades sociales para promover una convivencia escolar positiva. Se concluyó
que el programa de intervención denominado "Fortaleciendo mis habilidades sociales"
contribuyó significativamente a mejorar la convivencia escolar en los estudiantes de
quinto grado.

Como consecuencia la disciplina positiva ha sido estudiada por diversos autores,

quienes coinciden en que es un enfoque educativo que promueve el respeto mutuo y

6
la autorregulación, en lugar del castigo punitivo. Jane Nelsen, una de las principales
exponentes del enfoque, sostiene que la disciplina positiva se basa en enseñar a los
estudiantes a gestionar su comportamiento de manera consciente, promoviendo su
desarrollo integral a través de normas claras, consecuencias lógicas y empatía
(Gansen, 2021).

El condicionamiento operante de B.F. Skinner complementa esta visión al resaltar el

papel del refuerzo positivo en la modificación del comportamiento. Skinner argumenta
que las conductas deseadas se refuerzan mediante estímulos positivos, lo que
aumenta la probabilidad de que se repitan, generando un ambiente en el que los
estudiantes se motivan a actuar de manera adecuada (Sari y Rahmani, 2024).

Por otro lado, Daniel Goleman, con su teoría de la inteligencia emocional, subraya
que el manejo adecuado de las emociones es fundamental para la convivencia
armónica, ya que los estudiantes que desarrollan estas habilidades interactúan de
manera respetuosa y constructiva en el ámbito escolar (Okokoyo, 2024).

La disciplina positiva se puede definir como un enfoque educativo que se centra en

promover el respeto mutuo y el diálogo entre los estudiantes y docentes, en lugar de
recurrir al castigo punitivo. Este método fomenta la reflexión y la comprensión de las
consecuencias de las acciones, permitiendo que los estudiantes autorregulen su
comportamiento de manera consciente y constructiva, dentro de un ambiente
educativo que promueve la empatía y el respeto (Kim et al., 2024).

Se entiende también como un sistema educativo basado en el refuerzo positivo,

donde los comportamientos adecuados son incentivados y valorados. Este enfoque
busca no solo regular el comportamiento, sino también fortalecer las relaciones dentro
del aula, creando un entorno de cooperación en el que las acciones positivas son
reconocidas, generando un clima escolar propicio para el aprendizaje y la convivencia
armónica (Ruttledge, 2022).

Además, la disciplina positiva puede concebirse como una estrategia integral que no
solo se enfoca en corregir conductas inadecuadas, sino también en el desarrollo de
habilidades socioemocionales en los estudiantes. Estas habilidades son
fundamentales para mejorar su capacidad de convivir de manera pacífica, resolver
conflictos y relacionarse respetuosamente con sus compañeros y docentes, lo que

7
contribuye a un ambiente escolar más inclusivo y colaborativo, en línea con las
políticas del MINEDU y los objetivos del ODS 4 (Correa, 2023).

Las dimensiones de la disciplina positiva abarcan varios aspectos clave que influyen
directamente en el comportamiento y las relaciones dentro del aula. Uno de los
principales es la comunicación asertiva, que permite que los estudiantes expresen
sus ideas y emociones de manera clara y respetuosa (Xie y Derakhshan, 2021). Esta
dimensión es fundamental para prevenir conflictos y promover la resolución pacífica
de problemas, tal como lo promueve el MINEDU en sus políticas de convivencia
escolar, donde se incentiva a los docentes a enseñar a los estudiantes a comunicarse
de manera efectiva y respetuosa (Zamata et al., 2023). La capacidad de expresarse
asertivamente se relaciona también con los objetivos de la meta 4.a del ODS 4, que
insta a los países a crear ambientes escolares donde prevalezcan el diálogo y el
respeto mutuo (Saini et al., 2023).

Otra dimensión importante es la participación de los estudiantes en la toma de

decisiones. Este aspecto, promovido por Nelsen, refuerza la idea de que los
estudiantes deben involucrarse en la creación de las normas que rigen su conducta,
lo que aumenta su compromiso con la convivencia y les da un sentido de
responsabilidad dentro de la comunidad escolar (Mendonça y Pires, 2021). En el
Perú, el MINEDU apoya esta idea a través de la creación de comités de convivencia
escolar, en los que los estudiantes pueden participar activamente en la gestión del
clima escolar.

Finalmente, la disciplina positiva incluye el refuerzo positivo como una de sus

dimensiones clave, donde se destaca la importancia de reconocer y valorar las
conductas adecuadas. Este enfoque no solo incentiva a los estudiantes a repetir
comportamientos solidarios, sino que también mejora el clima del aula, haciendo que
los estudiantes se sientan valorados y seguros en su entorno (Mundiri y Hamimah,
2022).

Sobre la convivencia escolar se refiere a la calidad de las interacciones y relaciones

dentro del entorno educativo, tanto entre los estudiantes como la interacción que
tengan con los docentes. Albert Bandura, con su teoría del aprendizaje social,
sostiene que los comportamientos se aprenden mediante la observación e imitación

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de modelos. En el contexto escolar, los estudiantes tienden a replicar las conductas
que observan en figuras de autoridad, como los docentes y compañeros, lo que influye
directamente en la calidad de la convivencia y las interacciones (Coelho et al., 2020).

Cohen y Geier, con su teoría del clima escolar, subrayan que el ambiente donde se
desarrollan las actividades educativas es decisivo para la convivencia. Un clima
escolar positivo fomenta interacciones más armoniosas y reduce los conflictos. En
estos entornos, los estudiantes se sienten más seguros y apoyados, lo que favorece
un aprendizaje más eficaz y respetuoso (Safak y Kahveci, 2021).

Por su parte, Morton Deutsch, en su teoría de la resolución de conflictos, plantea que

es necesario abordar los desacuerdos a través de métodos cooperativos y el diálogo.
Esto fomenta la convivencia pacífica al enseñar a los estudiantes a resolver sus
diferencias sin recurrir a la violencia, promoviendo un entorno de respeto y
colaboración en el aula (Kanade, 2020).

La convivencia escolar puede definirse como un proceso continuo que abarca las
relaciones interpersonales en el espacio educativo. Primero, se entiende como la
capacidad de los estudiantes para relacionarse de manera respetuosa y colaborativa,
manteniendo un ambiente de paz y cooperación (Ginting et al., 2023). Este enfoque
es clave para lograr entornos de aprendizaje seguros, en línea con el ODS 4 y su
meta 4.a, que promueven la creación de espacios donde todos los estudiantes se
sientan incluidos y protegidos.

La convivencia escolar se puede definir como el conjunto de normas y prácticas que

regulan las interacciones dentro del aula, favoreciendo un ambiente de respeto mutuo
y equidad. Estas normas promueven relaciones saludables entre estudiantes y
docentes, estableciendo un entorno en el que todos los miembros de la comunidad
educativa se sienten respetados y valorados, lo cual contribuye a un clima adecuado
para el aprendizaje (Uria-Iriarte et al., 2021).

También se entiende como el grado de armonía que prevalece entre los miembros de
la comunidad educativa. Este concepto implica la capacidad de los estudiantes y
docentes para interactuar de manera pacífica, manejar los desacuerdos sin recurrir a
la violencia, y colaborar en la creación de un ambiente propicio para el desarrollo
académico y emocional de todos (Vacas y Rodríguez-Ruiz, 2023).

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El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU), a través de la Resolución
Viceministerial N.º 0048-2018-MINEDU, establece que las instituciones educativas
deben promover la convivencia escolar mediante la implementación de políticas que
fomenten el respeto, la inclusión y la equidad. Estas directrices buscan crear un
entorno educativo seguro y saludable para todos los estudiantes. Esto se alinea con
la meta 4.a del ODS 4, que aboga por la creación de espacios de aprendizaje
inclusivos, equitativos y efectivos, donde se garantice el bienestar de los estudiantes
y se promueva una convivencia armónica basada en el respeto mutuo.

Entre las dimensiones de la convivencia escolar, una de las principales es la calidad

de las relaciones interpersonales. Esta dimensión abarca la interacción entre los
estudiantes y entre estos y los docentes, influida por el respeto, la empatía y la
cooperación. El MINEDU resalta la importancia de esta dimensión, ya que considera
que las relaciones interpersonales positivas son fundamentales para prevenir
situaciones de violencia y bullying en las aulas (Santamaría-Villar et al., 2021).

En segundo lugar, la participación activa de los estudiantes en las normas de

convivencia es otra dimensión crucial. Cuando los estudiantes se involucran en la
creación y cumplimiento de las reglas, se sienten más comprometidos con el bienestar
del grupo. Esto se alinea con la meta 4.a del ODS 4, que exige la creación de
ambientes escolares donde la seguridad y el respeto sean pilares fundamentales
(Patel, 2022).

Por último, la resolución pacífica de conflictos es una dimensión central. En lugar de

abordar los desacuerdos con enfrentamientos, se promueve el diálogo y la
cooperación, siguiendo las directrices del MINEDU y los enfoques de resolución de
conflictos planteados por Deutsch. Esta dimensión permite que los estudiantes
desarrollen habilidades para gestionar sus emociones y resolver problemas de
manera constructiva, mejorando la convivencia escolar y el clima del aula.

La teoría de Jane Nelsen sobre disciplina positiva subraya que un enfoque centrado
en el respeto mutuo y la autorregulación no solo mejora el comportamiento individual,
sino que también impacta de manera directa en las interacciones entre los
estudiantes, creando un ambiente más armonioso y colaborativo. Este tipo de clima
positivo se ve reforzado por la teoría del clima escolar de Cohen y Geier, quienes

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sostienen que un entorno educativo favorable reduce los conflictos y mejora la
convivencia. Al aplicar estrategias de disciplina positiva, se genera un clima que
promueve la convivencia pacífica entre los estudiantes. Desde esta perspectiva, la
relación entre disciplina positiva y convivencia escolar queda respaldada
teóricamente.

Desde esta perspectiva, es pertinente plantear la hipótesis general: existe una

relación directa y significativa entre la disciplina positiva y la convivencia escolar en
estudiantes del séptimo ciclo de una institución educativa secundaria en Lamas, 2024.

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II. METODOLOGÍA
La investigación será de tipo básica porque su objetivo es generar nuevos
conocimientos teóricos acerca de la relación entre la disciplina positiva y la
convivencia escolar en estudiantes de 5to de secundaria, sin buscar una aplicación
práctica inmediata. Este tipo de estudio se enfoca en ampliar el cuerpo teórico
relacionado con la convivencia escolar y el manejo de la disciplina en el contexto
educativo peruano, lo cual puede ser útil para futuras investigaciones o intervenciones
educativas (Vizcaíno y Cedeño, 2023).

El enfoque será cuantitativo, ya que se recolectarán datos numéricos mediante

cuestionarios estandarizados que permitirán medir las percepciones de los
estudiantes sobre la disciplina positiva y su relación con la convivencia escolar. La
cuantificación de las respuestas a través de una escala Likert permitirá realizar
análisis estadísticos para determinar la relación entre las variables estudiadas, lo que
hace posible obtener resultados objetivos y generalizables (Huamán-Flores et al.,
2021).

El diseño no experimental se utilizará porque no se manipularán las variables del

estudio, sino que se observarán en su entorno natural. Se medirán y describirán las
relaciones entre disciplina positiva y convivencia escolar sin influir en ellas. Asimismo,
el diseño será transversal, ya que los datos se recogerán en un único momento, lo
que permitirá obtener una imagen actual de la situación de los estudiantes del séptimo
ciclo de secundaria en cuanto a prácticas de disciplina y convivencia escolar sin
seguimiento temporal.

La investigación será descriptiva, ya que se enfocará en describir los niveles de

disciplina positiva y convivencia escolar en los estudiantes, caracterizando ambas
variables. El objetivo es ofrecer una visión detallada de cómo los estudiantes perciben
estas dimensiones en su entorno educativo. Además, se empleará un diseño
correlacional para identificar si existe una relación significativa entre disciplina positiva
y convivencia escolar, evaluando si el fomento de prácticas de respeto y participación
activa impacta en la convivencia escolar de manera positiva.

El alcance se restringirá exclusivamente a la relación entre la disciplina positiva y la

convivencia escolar, sin tomar en cuenta factores externos como el contexto

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socioeconómico, las dinámicas familiares u otros aspectos que podrían influir en el
comportamiento y las interacciones entre los estudiantes, los cuales no se abordarán
en este estudio.

En el presente estudio, se identificarán las variables de interés, cada una con su

respectiva definición conceptual y dimensiones. La primera variable, la disciplina
positiva, será comprendida como un enfoque educativo basado en el respeto mutuo
y la autorregulación, en lugar de utilizar castigos punitivos (Kim et al., 2024). En cuanto
a las dimensiones: La comunicación asertiva se referirá a la capacidad de los
estudiantes para expresar sus ideas y emociones de manera respetuosa y clara;
mientras que la participación en la toma de decisiones reflejará el grado en que los
estudiantes estarán involucrados en la creación de normas de conducta en el aula.
Por su parte, el refuerzo positivo se enfocará en la frecuencia y la forma en que se
reconocerán las conductas adecuadas por parte de los docentes, fomentando un
clima escolar positivo.

La segunda variable, la convivencia escolar, se definirá como el conjunto de

relaciones respetuosas y colaborativas entre los estudiantes y docentes dentro del
entorno educativo (Uria-Iriarte et al., 2021). Esta variable se evaluará a través de tres
dimensiones: Las relaciones interpersonales se centrarán en el respeto, la empatía y
la cooperación entre los estudiantes; mientras que la participación activa en las
normas medirá el grado en que los estudiantes se involucrarán en la creación y
cumplimiento de las reglas de convivencia. Finalmente, la resolución pacífica de
conflictos evaluará cómo los estudiantes gestionarán los desacuerdos mediante el
diálogo y la cooperación, promoviendo un entorno libre de violencia.

La población del estudio estará conformada por 196 estudiantes del séptimo ciclo de
una institución educativa en Lamas, matriculados en el año académico 2024 y con
asistencia regular. Se incluirá a todos los estudiantes, quienes deberán otorgar su
consentimiento informado, como es requerido por la universidad. Se considerará una
muestra de 110 discentes, la cual se visualiza en el anexo 7, como técnica de
muestreo se emplea el muestreo estratificado. Serán excluidos aquellos que no
asistan regularmente o que no otorguen su consentimiento. Al no realizar muestreo,
los resultados reflejarán las percepciones de todos los estudiantes, garantizando una

13
visión completa de la relación entre disciplina positiva y convivencia escolar, sin sesgo
de selección.

Para la recolección de datos se utilizarán dos cuestionarios, desarrollados

específicamente para medir las variables clave del estudio: disciplina positiva y
convivencia escolar. Ambos seguirán un formato estructurado con ítems basados en
una escala Likert de 5 puntos, permitiendo a los estudiantes evaluar sus percepciones
sobre las afirmaciones presentadas. El cuestionario de disciplina positiva abarcará
dimensiones como la comunicación asertiva, participación en decisiones y refuerzo
positivo. El cuestionario de convivencia escolar medirá las relaciones interpersonales,
participación en normas y resolución pacífica de conflictos.

Para el análisis de los datos recolectados, se emplearán métodos tanto descriptivos

como inferenciales. En primer lugar, se realizará un análisis descriptivo utilizando el
programa Excel para calcular frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas
en los cuestionarios. Esto permitirá describir el comportamiento de las variables
disciplina positiva y convivencia escolar, mostrando la distribución de las
percepciones de los estudiantes en cada dimensión evaluada. Posteriormente, se
utilizará el software estadístico SPSS para el análisis inferencial, aplicando la
correlación Rho de Spearman, adecuada para variables ordinales, a fin de identificar
la relación entre disciplina positiva y convivencia escolar, evaluando si las variaciones
en una variable están asociadas a cambios en la otra.

En el desarrollo de la presente investigación, se observarán estrictamente los

principios de integridad científica, asegurando que los procedimientos sean éticos y
transparentes. Se garantizará la confidencialidad y anonimato de los participantes,
utilizando los datos únicamente para los fines del estudio. Ninguna información
personal será divulgada sin su consentimiento expreso. Se solicitará el
consentimiento informado de los estudiantes, quienes recibirán una explicación clara
sobre los objetivos, procedimientos y posibles riesgos. Además, se les informará de
su derecho a retirarse en cualquier momento sin repercusiones. Se cumplirán los
lineamientos del Código de Ética de Investigación, promoviendo un entorno seguro y
libre de coacción (Orozco y Lamberto, 2022).

14
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.1. Recursos
Tabla 1
Recursos no monetarios y monetarios
Recursos no monetarios del proyecto de investigación
Recursos Humanos
Cantidad de
Apellidos y Costo unitario meses
nombres de los mensual en destinado al Costo total (U*Q)
estudiantes soles (U) desarrollo del
proyecto (Q)
Estela Rioja
No aplica 6 meses No aplica
Carmen Rosa
Servicios de terceros
Nombre del
Unidad de Costo unitario
servicio a ser Cantidad (Q)
medida (U)
adquirido
Asesoría
Por sesión 100 Sol 4
metodológica
Asesoría temática Por sesión 120 Sol 4
Equipos y bienes duraderos
Nombre del bien Unidad de Costo unitario
Cantidad (Q)
a ser adquirido medida (U)
Laptop Unidad 2,000 Sol 1
Pasajes y viáticos
Unidad de Costo unitario
Descripción Cantidad (Q)
medida (U)
Movilidad a la
institución Por viaje 50 Sol 6 viajes
educativa
Materiales e insumos
Nombre del
Unidad de Costo unitario
material o Cantidad (Q)
medida (U)
insumo
Cuestionarios
Por unidad 2 Sol 60
impresos
Hojas de
Por paquete 5 Sol 2 paquetes
respuesta
Recursos monetarios del proyecto de investigación
Recursos Humanos
Cantidad de
Apellidos y Costo unitario meses
nombres de los mensual en destinado al Costo total (U*Q)
estudiantes soles (U) desarrollo del
proyecto (Q)
Estela Rioja
No aplica 6 meses No aplica
Carmen Rosa

15
3.2. Financiamiento
Tabla 2
Financiamiento de recursos del proyecto de investigación
Recursos Costo total Entidad financiadora
No monetarios
Recursos humanos
Servicios de terceros
Equipos y bienes
No aplica
duraderos
Pasajes y viáticos
Materiales e insumos
Tesista
Monetarios
Recursos humanos No aplica
Servicios de terceros 880 Sol
Equipos y bienes 2,500 Sol
duraderos
Pasajes y viáticos 300 Sol
Materiales e insumos 130 Sol

3.3. Cronograma de ejecución

Tabla 3
Cronograma de ejecución
Semanas
Actividad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Adaptación
a formato de
informe de
tesis
Recopilación
de
información
Análisis de
datos
Discusión de
resultados
Redacción
del informe
de tesis

16
REFERENCIA
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ANEXOS
Anexo 1. Tabla de operacionalización
Variables de Definición Escala de
Definición operacional Dimensiones Indicadores
estudio conceptual medición
La disciplina positiva se medirá a Diálogo respetuoso,
Comunicación
Enfoque través de un cuestionario con 15 ítems, expresión emocional,
asertiva
educativo distribuidos en tres dimensiones: resolución sin violencia Ordinal
Variable basado en el comunicación asertiva, participación Participación en Participación en
independiente respeto mutuo y en la toma de decisiones y Refuerzo la toma de normas, creación de Totalmente
la positivo por medio de la escala Likert decisiones reglas, responsabilidad en
Disciplina autorregulación, de 1 a 5, donde 1 indica totalmente en desacuerdo
Reconocimiento de
positiva en lugar del desacuerdo y 5 indica totalmente de 1
conductas, motivación,
castigo (Kim et acuerdo. Para su interpretación se Refuerzo positivo
repetición de
al., 2024). consideraron tres niveles: bajo, En
comportamientos
moderado y alto. desacuerdo
La convivencia escolar se medirá por Relaciones Respeto mutuo, 2
medio de un cuestionario de 15 ítems, interpersonales cooperación, empatía
Conjunto de
basados en tres dimensiones: Cumplimiento de Neutral 3
relaciones Participación
relaciones interpersonales, normas, implicación en
Variable respetuosas y activa en normas
participación activa en normas y reglas, compromiso De acuerdo
dependiente colaborativas
resolución pacifica de conflictos, para 4
dentro del
lo cual se consideró la escala Likert de
Convivencia entorno Resolución sin
1 a 5, donde 1 indica totalmente en Resolución Totalmente
escolar educativo (Uria- violencia, gestión de
desacuerdo y 5 indica totalmente de pacífica de de acuerdo
Iriarte et al., emociones, diálogo
acuerdo, para el análisis se conflictos 5
2021). efectivo
consideraron los niveles bajo,
moderado y alto
Anexo 2. Instrumentos de recolección de datos

Cuestionario Disciplina positiva

A continuación, se presenta el cuestionario para medir la Disciplina Positiva en

estudiantes del séptimo ciclo. Por favor, responda cada ítem utilizando la siguiente
escala:

Totalmente
En Totalmente
en Neutral De acuerdo
desacuerdo de acuerdo
desacuerdo
1 2 3 4 5

Alternativas
Dimensiones Indicadores Ítems
1 2 3 4 5
Escucho a mis compañeros
antes de responder en una
Diálogo
discusión.
respetuoso
Intento hablar calmadamente
cuando hay un conflicto.
Puedo expresar mis
emociones sin ofender a mis
Expresión compañeros.
Comunicación
emocional Trato de ser honesto al
asertiva
expresar mis sentimientos sin
herir a los demás.
Busco resolver los problemas
con mis compañeros
Resolución sin hablando con ellos.
violencia Evito usar la violencia cuando
tengo un desacuerdo con
alguien.
Participación en Participo en las discusiones
normas sobre las reglas de clase.
 Me involucro en la creación
de normas para mejorar el
aula.
Tomo parte en las decisiones
sobre las reglas de conducta
Creación de de la clase.
Participación
reglas Mis compañeros y yo
en la toma de
decidimos juntos las normas
decisiones
que seguimos en clase.
Siento que soy responsable
de respetar las normas que
Responsabilidad
acordamos en clase.
grupal
Cumplo las normas de clase
porque las creamos juntos.
Reconocimiento Mis profesores reconocen
de conductas cuando me comporto bien.
Me siento motivado cuando
Refuerzo Motivación recibo elogios por
positivo comportarme bien en clase.
Intento repetir los
Repetición de
comportamientos por los que
comportamientos
he recibido elogios o premios.

Baremos

Niveles D1 D2 D3 Var1
Bajo 6-14 6-14 3-7 15-35
Moderado 15-22 15-22 7-11 36-55
Alto 23-30 23-30 12-15 56-75
 Cuestionario Convivencia escolar

A continuación, se presenta el cuestionario para medir la convivencia escolar en

estudiantes del séptimo ciclo. Por favor, responda cada ítem utilizando la siguiente
escala:

Totalmente
En Totalmente
en Neutral De acuerdo
desacuerdo de acuerdo
desacuerdo
1 2 3 4 5

Dimensiones Indicadores Ítems 1 2 3 4 5

Trato a mis compañeros
con respeto, incluso si no
estoy de acuerdo con
Respeto
ellos.
mutuo
Respeto las opiniones de
los demás aunque sean
diferentes a las mías.
Me esfuerzo por ayudar a
mis compañeros en
Relaciones
Cooperación trabajos grupales.
interpersonales
Colaboro activamente en
las tareas de equipo.
Soy capaz de ponerme en
el lugar de mis
compañeros para
Empatía entender cómo se sienten.
Intento apoyar a mis
compañeros cuando veo
que lo necesitan.
Cumplo con las normas de
clase para mantener la
buena convivencia.
Cumplimiento
Sigo las reglas del aula
de normas
Participación porque sé que son
activa en necesarias para la
normas convivencia.
Me involucro activamente
Implicación en el seguimiento de las
en reglas normas que hemos
establecido.
 Me siento parte de las
reglas que seguimos en
clase.
Me comprometo a
respetar las normas para
mejorar el ambiente en
clase.
Compromiso
Estoy dispuesto a seguir
las normas para garantizar
una convivencia
armoniosa.
Resuelvo los problemas
Resolución con mis compañeros sin
sin violencia recurrir a peleas o
discusiones fuertes.
Cuando estoy enojado,
Resolución
Gestión de intento gestionar mis
pacífica de
emociones emociones antes de
conflictos
hablar.
Prefiero hablar
Diálogo pacíficamente con mis
efectivo compañeros para resolver
conflictos.

Baremos

Niveles D1 D2 D3 Var1
Bajo 6-14 6-14 3-7 15-35
Moderado 15-22 15-22 7-11 36-55
Alto 23-30 23-30 12-15 56-75
Anexo 3. Evaluación por juicio de expertos
Anexo 4. Resultados del análisis de consistencia interna
Anexo 5. Consentimiento informado
Consentimiento Informado
Título de la investigación: Disciplina positiva y convivencia escolar en estudiantes del
séptimo ciclo de una institución educativa secundaria en Lamas, 2024
Investigadora Estela Rioja Carmen Rosa
Propósito del estudio
Le invitamos a participar en la investigación titulada Disciplina positiva y convivencia
escolar en estudiantes del séptimo ciclo de una institución educativa secundaria en
Lamas, 2024, cuyo objetivo es : Determinar la relación entre la disciplina positiva y
convivencia escolar en estudiantes del séptimo ciclo de una institución educativa
secundaria en Lamas, 2024 Esta investigación es desarrollada por estudiantes del
programa académico de maestria en Psicología educativa de la Universidad César
Vallejo del campus Chiclayo , aprobado por la autoridad correspondiente de la
Universidad y con el permiso de una institución educativa secundaria en Lamas.

Describir el impacto del problema de la investigación

El objetivo del estudio es determinar la relación entre la disciplina positiva y la
convivencia escolar en estudiantes del séptimo ciclo de una institución educativa
secundaria en Lamas, 2024. Se espera que los resultados aporten a la mejora de
prácticas pedagógicas para un ambiente escolar más armónico y constructivo.

Procedimiento
Si usted decide participar en la investigación se realizará lo siguiente:
1. Se realizará una encuesta o entrevista donde se recogerán datos personales y
algunas preguntas.
2. Esta encuesta o entrevista tendrá un tiempo aproximado de minutos y se realizará
en el ambiente de salón de clases de la institución educativa. Las respuestas al
cuestionario o guía de entrevista serán codificadas usando un número de
identificación y, por lo tanto, serán anónimas.

Participación voluntaria (principio de autonomía):

Puede hacer todas las preguntas para aclarar sus dudas antes de decidir si desea
participar o no, y su decisión será respetada. Posterior a la aceptación no desea
continuar puede hacerlo sin ningún problema.

Riesgo (principio de No maleficencia):

Indicar al participante la existencia que NO existe riesgo o daño al participar en la
investigación. Sin embargo, en el caso que existan preguntas que le puedan generar
incomodidad. Usted tiene la libertad de responderlas o no.

Beneficios (principio de beneficencia):

Se le informará que los resultados de la investigación se le alcanzará a la institución
al término de la investigación. No recibirá ningún beneficio económico ni de ninguna
otra índole. El estudio no va a aportar a la salud individual de la persona, sin embargo,
los resultados del estudio podrán convertirse en beneficio de la salud pública.

Confidencialidad (principio de justicia):

Los datos recolectados deben ser anónimos y no tener ninguna forma de identificar
al participante. Garantizamos que la información que usted nos brinde es totalmente
Confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de la investigación. Los
datos permanecerán bajo custodia del investigador principal y pasado un tiempo
determinado serán eliminados convenientemente.

Problemas o preguntas:
Si tiene preguntas sobre la investigación puede contactar con la Investigadora Estela
Rioja, Carmen Rosa email: cestelari82@[Link] y asesor Dr. Montenegro
Camacho, Luis email: mcamacholar@[Link]

Consentimiento:
Después de haber leído los propósitos de la investigación autorizo participar en la
investigación antes mencionada.

Nombre y apellidos:
Firma(s):
Fecha y hora:
Anexo 6. Reporte de similitud en software Turnitin
Anexo 7. Análisis complementario

Tabla de población
Séptimo Ciclo Cantidad de estudiantes
Tercero C 20
Cuarto A 27
Cuarto B 28
Cuarto C 22
Quinto A 26
Quinto B 30
Total 153

Tabla de muestras
Séptimo Ciclo Cantidad de estudiantes
Tercero C 14
Cuarto A 19
Cuarto B 20
Cuarto C 16
Quinto A 19
Quinto B 22
Total 110
Anexo 8. Autorizaciones para el desarrollo del proyecto de investigación
Anexo 9. Otras evidencias