CURSO:
Diseño de ambientes y estrategias
para el aprendizaje autónomo
ADAPTADOR DE CONTENIDO:
ALDO ATZIN CARRANZA LUNA
25-NOVIEMBRE-2024
Para comenzar:
“La sensibilidad para comprender la diversidad
es indispensable, como el entendimiento de que
cada estudiante es único, que cada uno tiene
posibilidades y limitaciones producto de su
desarrollo y condiciones, pero no son ataduras
imposibles de romper”
(Yáñez Velazco, 2022. p. 22)
Nuestra sesión de hoy:
1. Introducción.
2. Elementos teóricos.
3. Evidencia del módulo.
4. Evaluación de la evidencia.
5. Preguntas y respuestas.
INTRODUCCIÓN
EL CURSO...
Motivación e
Aprendizaje Autoestima y
interés en el
autónomo autoconcepto
aprendizaje
1. Objetivo:
Planificar, en el proceso de aprendizaje, situaciones y actividades
relacionadas con los aprendizajes que contribuyen al refuerzo de la
autoestima y a la construcción de un autoconcepto positivo en el alumnado.
2. Indicadores:
A) Propone situaciones y actividades que conducen al alumnado a
Autoestima y experimentar éxito y satisfacción personal en su aprendizaje.
autoconcepto B) Valora positivamente el esfuerzo realizado por el alumnado durante el
proceso de enseñanza aprendizaje.
ELEMENTOS TEÓRICOS
Punto de partida:
A través de la historia de la Mtra. Raquel iremos descubriendo elementos que son importantes para nuestra
labor como educadores, recordemos que el énfasis en la dignidad humana no puede desapegarse de
reconocernos como seres diversos y complejos, que poseen emociones y sentimientos los cuales están
inmersos en el proceso de aprendizaje y juegan un papel fundamental para alcanzar mejores resultados.
Entendemos por autoestima el concepto que tenemos sobre nuestro valor, basado en sentimientos,
pensamientos, experiencias, sensaciones y vivencias personales, que se consolida a lo largo de nuestra vida.
El principio de la autoestima estriba en el reconocimiento de lo que es el “yo” frente a lo que es el “otro” o del
ambiente. La autoestima alta fomenta el aprendizaje, una autoestima baja se asocia a resultados pobres
relacionados con sentimientos de temor y ansiedad.
AUTOESTIMA
Es la valoración afectiva que las personas muestran hacia sí
mismas. En esta valoración influye el autoconcepto, de tal forma
que un autoconcepto positivo puede redundar en una buena
autoestima. Alguien con buenas aptitudes puede mostrar un
autoconcepto negativo, si el entorno social en que se mueve así
se lo transmite, lo cual puede influir en que esa persona
desarrolle una autoestima negativa.
ESTRATEGIAS:
Proponer actividades adecuadas a su nivel. Aquellas actividades que sean
excesivamente complejas o fuera del alcance madurativo del alumnado
generarán frustración y afectarán a su autoestima.
El sentimiento de frustración también puede aparecer realizando actividades
descontextualizadas o sin significación para el grupo de estudiantes.
Crear un buen ambiente en el que el error pueda estar presente como un
elemento más de aprendizaje y no como un motivo de sanción.
Proponer actividades en las que predominen las dinámicas de cooperación por
encima de las de competición.
El refuerzo positivo debe poner énfasis en premiar las respuestas y
comportamientos correctos, mientras que los errores deben ser tomados
como oportunidades de aprendizaje, pero sin complementarlos con
connotaciones negativas.
AUTOCONCEPTO
Es la descripción que una persona hace de sí misma, tanto de
su aspecto físico como de su personalidad o aptitudes. Se trata
de un juicio subjetivo, que no tiene porque atender a la verdad
objetiva ni a lo que el resto de personas perciben. Así, un
individuo puede describirse como alto, delgado y buen jugador
de baloncesto, sin que las demás personas coincidan en
ninguno de esos rasgos.
DEFINICIÓN
El autoconcepto es la imagen que se crea cada persona sobre sí misma. No es una
imagen visual, sino más bien el conjunto de ideas que nos definen a cada persona,
tanto a nivel consciente como inconsciente.
Esta imagen incluye una cantidad infinita de aspectos, como por ejemplo:
Nivel físico.
Nivel psicológico.
Nivel intelectual.
Nivel social.
Nivel afectivo.
Dimensión Dimensión
valorativa: descriptiva:
Autoestima Las ideas,
imágenes y
Las imágenes que Autoimagen
el resto de
creencias que una
personas tienen del
persona tiene de sí
sujeto.
misma.
Las imágenes de Las imágenes
cómo el sujeto que al sujeto le
cree que gustaría tener
debería ser. de sí mismo.
AUTOCONCEPTO
CONSTRUCCIÓN:
La construcción del propio autoconcepto, que se produce en el interior de cada
persona, se fundamenta en tres habilidades principales:
La autoevaluación refleja la capacidad interna de una persona para evaluar
las cosas buenas de sí misma, en tanto le satisfacen; y los aspectos
considerados como malos en tanto no le satisfacen, carecen de interés y no le
permiten crecer.
La autoaceptación es admitir y reconocer todas las partes que nos componen
personalmente como un hecho, como la forma de ser y sentir.
El autorrespeto se refiere a la atención y satisfacción que hace el individuo de
sus propias necesidades y valores. Se traduce en expresar y manejar en forma
conveniente sentimientos y emociones, sin hacer daño ni culparse.
ESTRATEGIAS:
Fomentar las responsabilidades individuales durante los trabajo grupales puede ofrecer al
grupo de estudiantes la oportunidad de implicarse en las tareas colaborativas con
entusiasmo y motivación.
Compararse personalmente y no con el resto del grupo y visualizar el progreso realizado
por cada estudiante.
Planificar objetivos y metas razonables y realistas, ya que la frustración puede tener
efectos negativos en el autoconcepto.
Proponer actividades que permitan al alumnado descubrir sus valores personales y
establecer una relación con las habilidades de que dispone.
Estructurar y jerarquizar los contenidos, de manera que se inicie el trabajo por aquellos
contenidos que posibiliten resultados positivos para aumentar la confianza.
Si la actividad es compleja, desglosarla para poder conseguir éxitos escalonados. Dichos
éxitos animan a emprender otra actividad y proporcionan seguridad.
EVIDENCIA DEL MÓDULO
Para entregar:
De manera similar a los módulos anteriores, en esta ocasión nuestro producto final consistirá en la elaboración
de una planeación didáctica de un Proyecto Integrador que para este módulo deberá considerar:
A) Que se incluyan actividades que tengan en cuenta el fomento de la autoestima en el alumnado a través de la
experimentación del éxito y la satisfacción personal en su aprendizaje, especialmente se pueden pensar en
actividades de tipo cooperativo o bien la adaptación de actividades al nivel del alumnado que eviten la
frustración y permitan sentir bienestar por los logros alcanzados. La secuencia debe disponer de un apartado en
el que se especifiquen las actividades destinadas a fomentar la autoestima y el modo en qué se espera
conseguir.
B) Valorar positiva y explícitamente el esfuerzo realizado por el grupo de estudiantes durante las actividades de
aprendizaje que se les ha planteado. Para ello se pueden pensar en actividades para la fase de síntesis en las
que se pongan de manifiesto los esfuerzos y logros alcanzados por el alumnado durante las actividades. Se
pueden utilizar registros históricos que muestren los progresos de cada estudiante, presentaciones que
permitan mostrar sus aprendizajes al resto del grupo, checklist de objetivos cumplidos o reconocimientos
visuales y materiales como medallas, insignias, etc. los cuales deberán aparecer en las evidencias.
Estructura:
Título: Elige un título que refleje lo esencial de tu evidencia. Recuerda que un título atractivo
puede motivar a qué más compañeros retroalimenten tu trabajo.
Justificación teórica: Describe en unas líneas qué aspectos tratados en la habilidad que has
cursado (conceptos, explicaciones, referencias) están representados en la actividad que has
planificado y a qué indicadores de la habilidad hace referencia la práctica que compartes.
Planificación de la práctica docente: Define los siguientes componentes en tu planeación:
a) Nivel educativo:
b) Objetivo didáctico:
c) Materiales necesarios (cualquier recurso didáctico utilizado digital o físico):
d) Tiempo estimado para la puesta en práctica:
e) Tipo de agrupamiento (individual, equipos, en grupo completo):
Estructura:
d) Evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
• Criterios de evaluación.
• Herramientas de evaluación.
Evaluación crítica de la actividad puesta en práctica: Evalúa la actividad realizada por ti,
considerando las siguientes preguntas detonadoras: ¿Qué elementos de la teoría se pudieron
aplicar? ¿cuáles no y por qué motivo? ¿Cómo fue la experiencia para mis estudiantes? ¿Cómo me
sentí yo durante la puesta en práctica de la actividad? ¿Hubo algún imprevisto? ¿Tuve que realizar
algún cambio con respecto a mi planificación inicial? ¿Qué aspectos funcionaron mejor? ¿Aspectos
modificaría para una segunda puesta en práctica? Consejos para otros docentes: ¿Qué
adaptaciones creo que podrían ser útiles a profesores de otros niveles educativos?
Evidencias: Anexe fotografías de la implementación, ligas de los materiales
o recursos empleados, enlaces a videos de la aplicación.
La evaluación:
Para la evaluación de nuestra evidencia se tomarán los siguientes rubros:
1) La habilidad que se muestra se realiza de manera extensa y diversa.
2) Los materiales que se muestran en la práctica docente se usan con confianza y de manera
apropiada en relación con los objetivos e indicadores del módulo seleccionados en la evidencia.
3) Las teorías y los conceptos se explican y se aplican de manera justificada a la práctica docente.
4) La práctica educativa muestra una planificación adecuada.
5) El enfoque de las evidencias mostradas es sobre asuntos esenciales, bien explicados y cubren
todas las dimensiones de los indicadores.
6) La evidencia gráfica y/o escrita se corresponde totalmente con la descripción y con los
indicadores para valorar la evidencia.
7) La descripción de la evidencia contiene un análisis crítico personal sobre la experiencia.
¡MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN!
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ALDO ATZIN CARRANZA LUNA
@atzin_luna
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