UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA

PROYECTO EDUCATIVO
PREVIA A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA

AGRESIVIDAD Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

EN NIVEL INICIAL I. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE UNA
GUÍA CON ACTIVIDADES LÚDICAS
PARA EL DOCENTE

AUTORAS: Parrales Méndez Wendy Sullay

Vera Borbor Katty Raquel

ASESOR: Lcdo. Gómez Villao Ruly MSc.

GUAYAQUIL, Mayo 2015

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA

DIRECTIVOS

MSc. Silvia Moy Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila

DECANA SUBDECANO

MSc. Blanca Bermeo Álvarez Sc. Jacqueline Avilés S.

DIRECTORA SUBDIRECTORA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL
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 iv

DEDICATORIA

 Dedico a Dios porque me dio la sabiduría de sobreponer a todos los

obstáculos que se me presentó en todo este transcurso de tiempo.

Dedico está tesis a mis padres quienes me impulsaron a terminar con

éxito la carrera y a todas las personas que tuvieron confianza en mí
para llevar a cabo el sueño de ser profesional.

 Esta tesis se la dedico a Dios quién supo guiarme por el buen camino,
darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas
que se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin
perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.

Para mis padres por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda

en los momentos difíciles, y por ayudarme con los recursos
necesarios para estudiar.
 v

AGRADECIMIENTO

A mis padres por el apoyo incondicional, a mis amigos y compañeros

quienes durante las clases compartidas lograron transmitir la capacidad
del razonamiento y comprensión. Y a todas las personas que de una
manera u otra ayudaron a desarrollar está tesis.

A la Universidad Guayaquil, porque en sus aulas, recibimos el

conocimiento intelectual y humano de cada uno de los docentes de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación

Especial agradecimiento a nuestro Director de Tesis al Lcdo. Gómez

Villao Ruly MSc. por sus consejos y amistad.
 vi

ÍNDICE GENERAL
Resumen.................................................................................................... xi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 4
EL PROBLEMA ......................................................................................... 4
Contexto de la investigación ...................................................................... 4
Situación conflicto ...................................................................................... 6
Causas de la situación conflicto ................................................................. 8
Formulación del problema.......................................................................... 8
Tema de investigación ............................................................................... 9
Interrogantes de la investigación ............................................................... 9
Objetivo General ........................................................................................ 9
Objetivos específicos ................................................................................. 9
Justificación ............................................................................................. 10
CAPITULO II............................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
Antecedentes de la investigación............................................................. 11
Bases teóricas ......................................................................................... 12
Fundamentación teórica........................................................................... 12
Tipos de Violencia.................................................................................... 12
Agresividad infantil ................................................................................... 13
Teorías sobre el comportamiento agresivo .............................................. 15
Rol del docente en la agresividad escolar................................................ 15
Entorno socio afectivo ante la agresividad escolar. ................................. 17
Niños con baja autoestima ....................................................................... 19
Fundamentación pedagógica ................................................................... 20
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 21
Fundamentación Psicológica ................................................................... 22
Fundamentación Sociológica ................................................................... 24
Fundamentación Legal ............................................................................ 25
Variables de la investigación.................................................................... 27
 vii

Variable independiente ............................................................................ 27

Variable dependiente ............................................................................... 27
Desempeño escolar ................................................................................. 27
Definiciones conceptuales ....................................................................... 29
CAPITULO III........................................................................................... 31
METODOLOGÍA ...................................................................................... 31
Diseño de la investigación ....................................................................... 31
Tipos de investigación. ............................................................................ 32
Universo y muestra. ................................................................................. 32
Universo. .................................................................................................. 32
Muestra .................................................................................................... 33
Métodos y técnicas .................................................................................. 33
Instrumentos ............................................................................................ 34
Encuesta .................................................................................................. 34
Resultados ............................................................................................... 34
Resultados de la encuesta ....................................................................... 35
Análisis de resultados .............................................................................. 44
Respuesta a las interrogantes de investigación ....................................... 46
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 48
PROPUESTA........................................................................................... 48
Título ........................................................................................................ 48
Justificación ............................................................................................. 48
Objetivos .................................................................................................. 48
General .................................................................................................... 48
Específicos............................................................................................... 48
Factibilidad ............................................................................................... 48
Descripción de la propuesta..................................................................... 49
Actividad 1: Zombie o robot ..................................................................... 50
Actividad 2: Imitadores............................................................................. 51
Actividad 3: Mi mejor amigo ..................................................................... 52
Actividad 4: La tortuga ............................................................................. 53
 viii

Actividad 5: Cuento de la tortuga ............................................................. 54

Actividad 6: Relajados ............................................................................. 57
Actividad 7: El chicle saltarín ................................................................... 59
Actividad 8: Los sabios y el elefante ........................................................ 61
CONCLUSIONES .................................................................................... 63
RECOMENDACIONES ............................................................................ 64
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 65
 ix

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO N° 1 UNIVERSO ...................................................................... 32

CUADRO N° 2 MUESTRA ...................................................................... 33
CUADRO N° 3 AMBIENTE DE ARMONÍA............................................... 35
CUADRO N° 4 AGRESIVIDAD INFANTIL HA AUMENTADO ................. 36
CUADRO N°. 5 INFLUENCIA DEL MEDIO.............................................. 37
CUADRO N°. 6 HOGARES DISFUNCIONALES ..................................... 38
CUADRO N°. 7 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS .................................. 39
CUADRO N°. 8 INTERVENCIÓN DEL DOCENTE .................................. 40
CUADRO N°. 9 USO DE LAS LÚDICAS ................................................. 41
CUADRO N°. 10 USO DE LAS LÚDICAS Y RELACIONES
INTERPERSONALES ....................................................... 42
CUADRO N°. 11 GUÍA PARA DOCENTES ............................................ 43
CUADRO N°. 12 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .............. 44
 x

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO N° 1 AMBIENTE DE ARMONÍA ............................................. 35

GRÁFICO N° 2 AGRESIVIDAD INFANTIL HA AUMENTADO................ 36
GRÁFICO N°. 3 INFLUENCIA DEL MEDIO ............................................. 37
GRÁFICO N°. 4 HOGARES DISFUNCIONALES .................................... 38
GRÁFICO N°. 5 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ................................. 39
GRÁFICO N°. 6 INTERVENCIÓN DEL DOCENTE ................................. 40
GRÁFICO N°. 7 USO DE LAS LÚDICAS ................................................. 41
GRÁFICO N°. 8 USO DE LAS LÚDICAS Y RELACIONES
INTERPERSONALES ................................................... 42
GRÁFICO N°. 9 GUÍA PARA DOCENTES .............................................. 43
GRÁFICO N°. 10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .............. 44
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA

Tema: Agresividad y su incidencia en el rendimiento escolar en nivel

inicial I. diseño y ejecución de una guía con actividades lúdicas para el
docente.

Autoras: Parrales Méndez Wendy Sullay

Vera Borbor Katty Raquel

Consultor: Gómez Villao Rully MSc.

Resumen
En el Centro de Educación Inicial “Los Andes”, se observa que muchos
niños poseen una conducta agresiva, debido a sus des unificación familiar
o desintegración familiar, y por falta o ausencia de uno de sus
representantes lo que genera una falta de comunicación. Es notable que
la falta d comunicación en los niños con la familia genere un cambio en la
conducta que va desde agresividad hasta cohibimiento lo que afecta sus
desempeños académicos y pueden ser agresores como víctimas de
agresión por su nueva conducta desarrollada. La conveniencia de la
investigación se determina a través de la mejora de la relación del
estudiante con sus iguales en el aula como solución del problema que
afecta el rendimiento académico de los mismos, este tipo de intervención
es de tipo académica y familiar en la cual el docente participa como
mediador. El docente debe de intervenir según el 47% de ellos mientras
que el 53% no está al tanto de acuerdo con ello por temor a represalia de
intervención familiar. Los que están de acuerdo con la intervención se
escudan con el uso de lúdicas con sus funciones socializadoras para
disminuir la agresividad en los niños con problemas de conducta. La
incidencia de la agresividad en el rendimiento escolar del niño del nivel
Inicial I de la Centro de Educación Inicial Los Andes, en el periodo lectivo
2014-2015, es alta por lo que se determina la presencia de problemas de
conducta debido a esta agresividad dentro del aula que detiene el proceso
de enseñanza aprendizaje del grupo.

Descriptores:

Agresividad Rendimiento escolar Nivel inicial I

 INTRODUCCIÓN

La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de

padres y educadores respecto de los niños, dándose con frecuencia. A
menudo nos enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes
pero no sabemos muy bien cómo debemos actuar con ellos o cómo
podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. Pero sin duda,
uno de los principales problemas presentados por la agresividad infantil
es el de su elevada correlación con trastornos equivalentes a adultos,
especialmente relacionados con la conducta antisocial.

Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice

no solo la manifestación de agresividad durante la adolescencia y la edad
adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso
académico y de la existencia de otras patologías psicológicas durante la
edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos niños
encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente. La
investigación con el tema de “Agresividad y su incidencia en el
rendimiento escolar en nivel inicial I. diseño y ejecución de una guía con
actividades lúdicas para el docente” es un concepto nuevo de
investigación enfocado en la agresividad escolar y su origen para evitar a
futuro que se desarrollen conductas acosadoras entre estudiantes dentro
del aula.

La agresividad en la escuela puede ser considerada con acoso

estudiantil pero al ser de inicial I se considera que es agresividad por
diversos factores en el niño, En la unidad educativa se observa en
estudiantes que la falta de lazos afectivos poseen una conducta agresiva
en su gran mayoría esto es por la ausencia o abandono de uno de o
ambos representantes, o por la falta de comunicación con ellos por parte

1
del niño, una vez observada la realidad del problema se debe de
establecer que es necesario intervenir en este ámbito.

Para la investigación se usan estudio de campo no experimental,

cualitativo, descriptivo y explicativo, con el fin de esclarecer el problema
sus orígenes a través de encuestas y de ser posible se debe de
solucionar a través de la propuesta con un seminario taller en enfocado a
fortalecer la relación y el vínculo socio afectivo entre el estudiante y el
representante legal. A continuación se detallan los contenidos de los
capítulos de la investigación:

CAPÍTULO I El problema, la ubicación, situación, causas,

consecuencias, delimitación, planteamiento, evaluación, objetivos,
interrogantes y la justificación del proyecto.

CAPÍTULO II Marco Teórico contiene las fundamentaciones

teóricas, pedagógicas, psicológicas, filosóficas, sociológicas, legales y
variables dependientes e independientes.

CAPÍTULO III Metodología se encuentra conformado por la

metodología, la población, muestra y el procedimiento que se empleó en
la investigación. Análisis e Interpretación de los resultados la conforman
los gráficos, análisis de las encuestas realizadas a los representantes
legales, directivos y docentes.

CAPÍTULO IV La propuesta soluciona la problemática mediante el

diseño recursos didácticos.

Las conductas agresivas son un modo de actuar de una persona que

nos reflejan su incomodidad, su insatisfacción, y muchos otros

2
sentimientos que en su mayoría son mal canalizados o mal aprendidos, ya
que las reacciones ante lo que no les gusta, la mayoría de las ocasiones
son desproporcionadas con respecto al problema original, esta
desproporción es como ver las cosas en una magnitud demasiado alta
como para solucionarlos y la respuesta automática se traduce en un
insulto, desprecio, crítica, golpe, amenaza y otras tantas conductas que se
catalogan como violencia física, verbal, psicológica, sexual, entre otras
todas ellas son conductas que buscan el castigo de la otra u otras
personas

La agresividad como conducta en muchos de los casos, corresponde

a una característica aprendida desde pequeños en el hogar, ya que las
relaciones que se dan y los comportamientos presentados por la familia,
ejercen una influencia en su generación, el comportamiento se van
anidando hasta que los niños crecen con ellas formando parte de su
conducta habitual, al llegar la adolescencia y posteriormente al ser
adultos, los conflictos por estas conductas se van agudizando y conllevan
serios problemas en las relaciones personales, que pueden generar
conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptación al
trabajo y a la familia, y en una gran mayoría los conflictos de pareja.

Particularmente en el Centro de Educación Inicial “LOS ANDES”, se

presentan casos de niños que experimentan conductas agresivas, las
mismas que se manifiestan en agresión física o psicológica hacia los
demás compañeros e incluso a las profesoras, con estos antecedentes se
presenta el tema de investigación denominado “AGRESIVIDAD Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIVEL INICIAL I.
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE UNA GUÍA CON ACTIVIDADES LÚDICAS
PARA EL DOCENTE”.

3
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

En el análisis macro a nivel mundial de la agresividad entre

estudiantes dentro del aula, no se poseen cifras exactas pero según la
OMS como fenómeno Bullying existen 1 de cada 20 estudiantes como
agresores de, esto determina un nivel alto de agresividad en el aula de
forma general presentando en el año 2009.

En el Ecuador la enseñanza de valores como la convivencia y el

respeto es parte del régimen de buen vivir para los niños en su desarrollo
integral, La investigación se realiza primero con un análisis amplio del
tema, en el cual la violencia dentro del aula. Partiendo de este hecho en el
Ecuador se han desarrollado y ejecutado planes que permitan mejorar las
relaciones intrafamiliares, tal como el desarrollado por la Muy Ilustre
Municipalidad de Guayaquil a través de su programa Más Valores que
trata de promover la unidad familiar y difundiendo los benéficos de la
comunicación en el desarrollo integral del niño.

La reducción de la violencia, y de los efectos que ella provoca

alrededor de todo el mundo, implica reforzar las escuelas como ámbito de
pertenencia de los niños, no el sistema educativo, porque esa será una
tarea de la que se tendrá que ocupar el Estado. Esto permitirá fijar la
posición de la investigación en el Ecuador frente a las propuestas de
mediación escolar e intervención del docente y representantes legales
ante el acoso y agresividad escolar.

No se pudo dejar de dedicarle un capítulo la cuestión del bullying

4
dentro del aula de inicial I del Centro de Educación Inicial Los Andes de la
ciudad de Guayaquil que está irrumpiendo cada vez más en el ámbito
escolar. Esta situación se plantea no sólo a los docentes sino a todo
aquel que esté involucrado en la educación y en el porvenir de los
estudiantes. En definitiva, es una invitación a reconquistar la experiencia
democrática para los niños y los jóvenes.

El programa de la M.I. Municipalidad de Guayaquil, con Más

Valores es una campaña que se encarga de dar a conocer y reforzar el
espíritu cívico y noble que todo guayaquileño debe tener en función de
mejorar su convivencia social, a la vez la convivencia familiar lo que
influye de marea positiva en la conducta que imita el niño dentro del aula
de clases al momento de asistir.

En la ciudad de Guayaquil, la Muy Ilustre Municipalidad a través de

su programa Mas Valores promueve la unidad familiar y la comunicación
entre los mismo detallando los beneficios que posee está en el desarrollo
integral de los niños, en este caso se establece que en la ciudad de
Guayaquil se fomenta la unidad familiar y la comunicación entre los
mismo a través de los medio audio visuales, otro punto llamativo para el
niño “la televisión”.

Dentro de los estatutos de buen vivir para el niño se establece que

debe estar en un hogar en armonía y unidad con padre madre y su
comunidad, en base a esto se establece que parte del problema es el
incumplimiento de las normas del buen vivir que se dan por influencia del
ambiente, en el que los niños son los más afectaos.

Las familias del Centro de Educación Inicial Los Andes, presenta un

estator medio y bajo por lo que son propensas de influencia de entorno o
ambientales en la adquisición de conductas en la que se deja de lado a la

5
familia para los intereses propios de auto superación económica.

En el Centro de Educación Inicial “Los Andes”, se observa que

muchos niños poseen una conducta agresiva, debido a sus des
unificación familiar, y por falta o ausencia de uno de sus representantes lo
que genera una falta de comunicación. Es notable que la falta d
comunicación en los niños con la familia genere un cambio en la conducta
que va desde agresividad hasta cohibimiento lo que afecta sus
desempeños académicos y pueden ser agresores como víctimas de
agresión por su nueva conducta desarrollada.

Situación conflicto

Esta situación conflicto fue detectada en la Centro de Educación

Inicial Los Andes ubicada en la provincia del Guayas, ciudad de
Guayaquil, Parroquia Pascuales, en Orquídeas, donde se observaron
comportamientos agresivos en niños, motivo por la cual impulsó aún más
la presente investigación

Es indudable que la falta de comunicación, de cariño y afecto en los

niños genera un cambio en el comportamiento, que va desde agresividad
hasta el cohibimiento que afectan no solo su desempeño académico sino
también su estabilidad emocional, psíquica y afectiva.

Una comunicación familiar adecuada debe incluir información e

intercambio de ideas respecto al proyecto familiar o a sus actividades
como grupo; transmisión de valores y de criterios educativos de padres a
hijos; un modelo educativo y posibilidad de discusión sobre el mismo;
formación humana a los hijos; compartir información y apoyar las
actividades y proyectos de cada miembro; compartir experiencias
cotidianas, trascendentes o intrascendentes; compartir actividades;

6
presencia física y psicológica de los padres; transmisión de seguridad,
protección (no sobreprotección) y amparo mutuo; y, sobre todo, afecto;
todo ello en el marco del respeto mutuo y la armonía entre el respeto a la
individualidad de cada uno, y los intereses de la familia como grupo.

Importa señalar, antes que nada, que la crítica de principio que

hacemos a la concepción etológica de la agresión como instinto, impulso
o urgencia interna, no alude en manera alguna a las observaciones de la
conducta animal que le sirven de fundamento empírico. Por lo contrario, la
mayor parte de los testimonios que citaremos para fundamentar lo
opuesto proviene también de investigaciones experimentales con
animales. Lo que consideramos impropio de la interpretación etológica es
que omite indebidamente los factores ambientales presentes y la relación
de éstos con la conducta, al extraer las últimas conclusiones sobre la
posibilidad de prevenir la agresión y otras formas de comportamiento
semejantes.

Al momento la presencia de agresión o denominada Bullying

comprende una cadena de orígenes y consecuencias que conlleva a
generar en el estudiante agredido un sentimiento de represión y bajo
rendimiento académico, durante la observación del problema en las aulas
del Centro de Educación Inicial Los Andes, se puede denotar a simple
vista que existen el proceso en el cual se origina la agresión. En el
contexto familiar y sociocultural de cada estudiante ayuda a entender en
algunos casos el perfil violento de algunos niños pequeños, y aunque la
violencia están protagonizados a menudo por un grupo de niños vinculado
a familias y a grupos culturales en conflicto, y ninguna familia ni grupo
cultural están libres de culpa.

Por ello, conviene evitar el tópico de que el acoso y la violencia

escolar están protagonizados de forma exclusiva por niños pertenecientes

7
a familias con un insuficiente nivel cultural, sin instrucción escolar y sin
valor de cambio social a causa de su origen étnico y de sus escasos
ingresos económicos. Entre las consecuencias de estas conductas
violentas y agresivas (que se dan por diversos factores que se deben
esclarecer para dar una solución en la propuesta), tenemos el bajo
rendimiento académico, bajos niveles de autoestima, deprimidos,
ansiosos, inseguros, normalmente se muestran temeroso de las
situaciones nuevas.

Algunos están en la sedición de abandonar los estudios, todo esto

constituye la problemática de los factores que generan la agresión escolar
y las consecuencias de la misma en la víctima, no es necesario ahondar
respecto de las implicaciones que a nivel de ideología social tiene la
concepción etológica de la agresión. Constituye una justificación
“científica” de la inevitabilidad de la guerra y de la violencia en las
relaciones entre los seres humanos, lo mismo que de toda postura
sociológica o ética que se fundamente en la misma presuposición.

Causas de la situación conflicto

• Nivel económico bajo.

• Familias disfuncionales.
• Docentes poco preparados como mediadores de conflictos
estudiantiles y de agresión infantil.

Formulación del problema

¿Cuál es la incidencia de la agresividad en el rendimiento escolar del

niño del nivel Inicial I del Centro de Educación Inicial Los Andes, en el
periodo lectivo 2014-2015?

8
 Tema de investigación

“Agresividad y su incidencia en el rendimiento escolar en nivel inicial

I. diseño y ejecución de una guía con actividades lúdicas para el docente”

Interrogantes de la investigación

¿Cuáles son los diferentes tipos de agresividad que presentan los niños?
¿Cuáles son los factores que predominan en la agresividad de los niños?
¿Cuáles son los factores socio familiar y escolar que intervienen en la
agresividad?
¿Cuáles son las fuentes de imitación de agresividad de los niños?
¿Poseen los docentes conocimiento prácticos para controlar un niño
agresivo?
¿Cuáles son las causas de frustración de los niños?
¿A qué tipo de hogares pertenecen los niños?
¿Con quién pasan los niños después de clases?
¿Por qué los niños se frustran en la casa y la escuela?
¿Qué actividades lúdicas utilizaría el docente para disminuir la agresividad
en los niños?

Objetivo General

Determinar la agresividad y su incidencia en el rendimiento escolar

del niño del nivel Inicial I del Centro de Educación Inicial Los Andes, en el
periodo lectivo 2014-2015

Objetivos específicos

• Conocer la relación entre agresividad infantil y estratos sociales.

• Establecer los efectos de la agresividad infantil sobre el rendimiento

9
 escolar y relaciones interpersonales del niño.
• Diseñar una guía con actividades lúdicas para el docente

Justificación

La conveniencia de la investigación se determina a través de la

mejora de la relación del estudiante con sus iguales en el aula como
solución del problema que afecta el rendimiento académico de los
mismos, este tipo de intervención es de tipo académica y familiar en la
cual el docente participa como mediador.

La intervención social es el deber de todo docentes para mejorar las

relaciones familiar de estudiante y sus relaciones interpersonales en el
aula de clases, evitando que se convierta en un estudiante agresor, este
tipo de intervención se va realizar por medio de una guía con actividades
lúdicas para el docente.

Las aplicaciones prácticas de la propuesta de intervención lúdica van

a tener efectos en la mejora de la convivencia y la socialización del
estudiante al mismo tiempo a los representantes para que este tipo de
actividades sean tentativas de participación familiar.

Los valores teóricos están basados en la información de apoyo como

es la teoría del desarrollo social de Piaget con la cual se estructura la
intervención lúdica para una mejor relación social del estudiante, se
espera saber con el resultado el potencial de las actividades lúdicas y sus
efectos socializadores en el niño.

La aplicación metodológica ayuda al mejor de las variables y

determinación de un concepto claro de las mismas des del punto de vista
del desarrollo social del niño según Piaget, a través de las lúdicas se
puede medir el potencial de desarrollo social del niño, y esta puede ser
una idea para el desarrollo de nuevas investigaciones para ser
relacionada con el desarrollo integral que postulan otros autores.

10
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación

En los repositorios de la universidad de Guayaquil Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, no se hallaron
investigaciones relacionadas con el tema o aproximaciones al mismo: de
“Agresividad y su incidencia en el rendimiento escolar en nivel inicial I.
diseño y ejecución de una guía con actividades lúdicas para el docente”.

(González, 2014) Este trabajo evalúa los trastornos emocionales y

comportamentales existente entre el estudiante de un centro de
enseñanza primaria, utilizando el Youth Self Report (YSR), observando
que las mujeres presentan una patología interna diferente a la de los
hombres, más externa. Además, se centra en cómo este tipo de patología
incide en el rendimiento escolar, valorado por las calificaciones escolares
aportadas por el profesorado a final del curso. Se halló que la patología
externa tiene que ver directamente con el número de suspensos
existente, lo que podría explicar el mayor número de suspensos del
hombre que de la mujer, y de las mujeres agresivas frente a las que no lo
son. Este estudio presenta la importancia del trastorno emocional como la
violencia en los efectos del rendimiento escolar, relevante para esta
investigación.

(Pizarro 2010) El presente trabajo es un estudio piloto llevado a cabo

con una muestra de estudiantes costarricenses, que se encuentran entre
primero y octavo año, que pretende medir las conductas agresivas que se
presentan en esa población. Generalmente se ubican estas conductas
fuera del contexto escolar, sin embargo, es un hecho que se vive en las

11
aulas con más frecuencia de la que se imaginan, situación que se está
tornando preocupante y a la que debe prestarse atención. Los datos
obtenidos en la muestra nos indican porcentajes de conductas agresivas
en este grupo comparables con la media europea, situación que no debe
escapar a la atención de las personas encargadas de disciplinar y orientar
a esa población. Esta investigación se presenta de relevancia por
esclarecer los factores de riesgo de esta violencia en el aula y a la vez las
consecuencias relacionadas con un estudio europeo.

Ambos estudio encontrados como antecedentes presentan un

factor en común que es la procedencia de hogares disfuncionales de los
agresores ante este factor de riesgo y la incidencia que posee se van a
coordinar la estructuración del análisis de datos, lo que llama la atención
que ante estos problemas no se mencionan las lúdicas como fuente de
solución y medicación familiar, por ello el valor teórico de esta
investigación se completa al establecer las lúdicas como fuente de estudio
original ante los problemas presentes en las aulas de clase del Centro de
Educación Inicial Los Andes, de la ciudad de Guayaquil.

Bases teóricas

Fundamentación teórica

Tipos de Violencia

Alan Train (2009): La diferencia entre los niveles de

agresividad en los niños y niñas aparece en el segundo
año de vida, es probable que lo niños se venguen con
agresión física cuando son atacados o cuando alguien
interfiere en sus objetivos las agresiones en las escuelas
son más destacados en los niños que en las niñas.
(Pág.15)

12
 Según la interpretación que da Alan Train: la conducta agresiva es
mucho más frecuente en los primeros años y posteriormente declina su
frecuencia.

• Tipos de agresividad: Partiendo de los estudios hay algunos tipos de

agresividad:
• La agresividad activa: La agresividad activa se ejecuta a través de
una conducta violenta directa.
• La agresividad pasiva: Se practica mediante una forma de sabotaje.
• La agresividad secuencial: Aparece cuando una persona se
comporta de forma tranquila y parece renunciar a sus derechos, pero
después muestra un comportamiento agresivo cuando advierte que
no consigue resultados.
• La agresividad depredadora: Es aquella que usa el instinto básico de
conseguir alimento, por ejemplo; la necesidad de infringir daño a la
presa.
• La agresividad ofensiva: Es la que estimula una conducta violenta
para definir su territorio; en los niños muchas veces se da cuando
aparece un nuevo hermanito.
• La agresividad defensiva: Es la más común en los niños y es para
defender lo que ellos piensan les pertenece, sus juguetes, sus
amigos, sus padres. Tanto la agresividad ofensiva como la
defensiva van acompañadas de signos evidentes de estimulación
simpática, que es una reacción neuronal del sistema nervioso
autónomo simpático que actúa en los periodos de estrés, mediando
las respuestas fisiológicas de lucha, miedo, huida.

Agresividad infantil

Es bueno que el niño no tenga miedo a expresar sus emociones

pero, tampoco ha de excederse en la conducta agresiva. La dosis de
agresividad no ha de pasarse de los límites aceptables, para que así sea

13
considerada como adaptativa.

Podríamos decir, que la agresividad es normal en ciertas edades, a

los 3 años, se dan conductas agresivas, que son originadas por algún tipo
de conflicto: no quieren compartir sus juguetes, no quieren comerse el
bocadillo, no quieren realizar alguna actividad o cumplir alguna norma
son situaciones que, cuando les son propuestas, las rechaza y responde
agresivamente.

Alan Train (2009): “La sociedad ejerce una influencia en el

desarrollo de un niño por sus definiciones culturales y en
particular por el modo en que atribuye funciones a
hombres y mujeres. Los niños están expuestos a
tradiciones desde el momento en que nacen” (Pág. 31)

Según Alan Train la sociedad influye en el desarrollo de las

conductas del niño de la misma manera influye el tipo de comportamiento
que desarrollen sus representantes legales el cual el asimila como una
esponja tal como plantea la metodología de Montessori, a su vez el
docente es parte del proceso formativo de la conducta del niño.

Alan Train (2009): Con frecuencia los profesionales de la

educación y los representantes legales se sienten
inseguros respectos a si deben o no preocuparse por la
conducta de un niños aunque hay un modelo general de
desarrollo infantil, cada niño se desarrolla a ritmos
distintos y con diferentes rumbos por eso se supone que
el niño crecerá de forma natural y no se tomara en cuenta
la corrección de la conducta agresiva que posee. (Pág.25)

Tomando en cuenta la cita de Alan Train la conducta de los niños es

moldeable por lo que se debe tomar cartas en el asunto si la agresividad

14
del niño se aumenta y determinar si es la falta de afectividad la causante
o un modelo de enseñanza y de desarrollo erróneo por parte de la
interpretación cultural de los representantes legales.

Alan Train (2009) “Define a la agresividad como una respuesta

consistente en proporcionar un estímulo nocivo a otro organismo…”.
(Pág.17), es decir según el autor: las conductas agresivas son conductas
intencionadas, que pueden causar daño ya sea físico o psíquico.
Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener
rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás.

Teorías sobre el comportamiento agresivo

Estas teorías son las llamadas teorías biológicas. Pertenecen a este

grupo las Psicoanalíticas (Freud) y las Etológicas principalmente.

DOMENECH Edelmira (2010): La teoría Psicoanalítica

postula que la agresión se produce como un resultado
del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad
es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los
demás, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La
expresión de la agresión se llama catarsis, y la
disminución a la tendencia a agredir, como consecuencia
de la expresión de la agresión, efecto catártico. (Pág.109).

DOMENECH Edelmira (2010): Las teorías del impulso comenzaron

con la hipótesis de la frustración-agresión. Según esta hipótesis, la
agresión es una respuesta muy probable a una situación frustrante, es la
respuesta natural predominante a la frustración. (Pág. 85)

Rol del docente en la agresividad escolar

Los brotes de agresividad o de violencia en los centros educativos

15
constituyen un fenómeno al que se empieza acostumbrar, y al que cabe
interpretar como un reflejo de lo que ocurre en la sociedad. Las acciones
antisociales exhibidas por niños que muestran lo que ocurre en su
entorno, y cuyas causas hay que buscarlas en varios factores
entreverados: sociales-ambientales, relacionales, escolares, familiares y
personales.

Melero 2013: …por su parte, sostiene que las

características de la propia institución escolar que
pueden influir en el surgimiento de conflictos son: la
jerarquía estricta; la obligatoriedad de la asistencia, y la
necesidad de superar exámenes sobre ciertos
contenidos. Para este autor, las dos raíces de la
violencia y de la conflictividad escolar son: el
autoritarismo de la institución, que origina tensión y
rebeldía; y la pérdida de poder del maestro o profesor.
(Pp. 54-60)

Estas actitudes por parte del docente causan el desinterés en el

aprendizaje a los educandos y por ende el bajo rendimiento escolar
desmotivándolos a seguir adelante y ser triunfadores en la vida.

TENUTTO, KLINOFF (2007): La educación a través de

los años ha progresado significativamente lo cual afecta
a varios docentes que llevan permanencia en las
instituciones educativas los cuales no se han
actualizado y se niegan al cambio y siguen aplicando
sus estrategias tradicionales de enseñanza lo cual
afecta a los estudiantes física y emocionalmente lo que
no está acorde con la reforma curricular en la pauta de
aplicar un sistema de educación constructivista entre
estudiante y docente, que el estudiante sea constructor

16
 de su propio conocimiento. (Pág. 54).

A partir de la creación de nuevas reformas la labor del docente se

encontró con problemas del aprendizaje ineficiente de los estudiantes y
practicas escolares con la finalidad de exigir al educador que labore sus
planes de estudios, seleccione técnicas y temas, elabore y experimente
material didáctico para mejorar la calidad de educación de los estudiantes.

Son pocos los docentes que innovan y se acoplan a los cambios de

implementar nuevas metodologías y estrategias, es así como todavía
podemos encontrar en escuelas a docentes que aplican estrategias
tradicionales como:

• Entrar al aula de clase y manifiesta, sequen los cuadernos que voy a

revisar tareas o copien lo que voy a dictar.
• No es flexible ni democrático.
• No respeta los horarios de clase.
• Sus clases son desmotivadas y fuera de contexto escolar.
• Clases teóricas y largas sin actividades lúdicas.

Enseñar a pensar para resolver conflictos: Los estudios

realizados en el centro de educación inicial “LOS ANDES” ubicada en la
Orquídeas, muestran que los niños que recurren a la violencia, suelen
tener dificultades para resolver los problemas, los conflictos y tensiones
que viven, de forma inteligente. Ayudarles a descubrirlo y enseñarles
métodos sistemáticos, es un procedimiento muy eficaz para prevenir la
violencia; y es preciso enseñarles a realizar correctamente todas las fases
del proceso a través del cual se analizan y resuelven los conflictos

Entorno socio afectivo ante la agresividad escolar.

La adecuada evolución de la afectividad durante los primeros años

17
de la vida del niño es trascendental, especialmente por su influencia en el
desarrollo posterior de la personalidad del adulto. Al tratar de estudiar la
afectividad se encuentra conductas muy variadas como son: la
dependencia, hostilidad, miedo, agresión, identificación etc. Que están
motivados por sentimientos y emociones. Se puede definir entonces a la
afectividad como estados que afectan agradable o desagradablemente.

Keenan, (2009): Quien en una investigación sobre el

efecto de las prácticas de socialización en niños
pequeños, refiere que la diferencia de las
manifestaciones agresivas entre niños y niñas se debe
a las respuestas de las madres frente a las conductas
de sus hijas o de sus hijos. (Pág. 58)

Desde el punto de vista de Piaget, la autonomía se construye en

estrecho contacto con el medio familiar y social. Los instrumentos que la
sociedad ofrece al niño influyen en sus relaciones familiares y sociales,
especialmente con otros niños de la comunidad y la escuela.

Wallon (2009): “Las facultades de orden afectivo y social necesitan

tanto de la maduración de los procesos orgánicos como de la relación
con los factores externos. El hombre es una unidad biosocial en un
proceso dinámico”. (Pág. 39)

El equilibrio afectivo-emocional, entre otros muchos beneficios,

permite al niño alcanzar una personalidad madura. Este proceso evolutivo
debe integrar y armonizar diversos aspectos, entre los que podemos citar:
Rasgos (Sistema nervioso central, Sistema nervioso autónomo, Sistema
glandular, Constitución física, Capacidad intelectual etc.); Desarrollo
psicomotor, que ayudan al niño a ampliar su entorno físico iniciando así
una etapa de exploración e independencia que le permita moverse y
relacionarse con los objetos libremente.

18
 El desarrollo intelectual mediante el cual interioriza, comprende e
interpreta la estimulación externa, que se inicia con la formación de sus
estructuras cognitivas; Desarrollo afectivo-social que permite establecer
relaciones con los demás ampliando y enriqueciendo su proceso de
socialización y por último, las experiencias transmitidas por los agentes
sociales (familia, escuela, sociedad) contribuirán a que el sujeto alcance
dicha maduración.

Lila y Gracia (2011): “Que las familias en las que existe

afecto y calor entre los miembros con otras en las que se
dan diversas formas de rechazo. En su estudio afirman
que la presencia de las conductas de aceptación o
rechazo por parte de los padres es fruto de la
combinación de variables individuales (psicopatología
parental y problemas de conducta en el niño), sociales
(estatus socioeconómico, integración y adaptación a la
comunidad y participación social y asociación), y
familiares (clima familiar y acumulación de eventos
vitales estresantes).”. Pág. 198

Niños con baja autoestima

El primer elemento en tener en cuenta cuando los niños y niñas

dejan la casa para relacionarse con el mundo exterior la actitud de sus
padres quienes manifiestan inseguridad. Esta inseguridad es entendible y
justificada, pero que como emoción puede ser controlada, se basa en las
dudas que tienen sobre el carácter y las competencias del maestro que
tendrá a su cuidado los niños y niñas, así como la forma de relacionarse
con otros niños; si será aceptado o rechazado; si podrá integrarse en las
diversas actividades de la escuela

Ana Martín Vázquez.(2012): En la medida en que tienen

19
 esas dudas, se las transmite a sus hijos e hijas,
quienes tendrán también inseguridad y, en
consecuencia, una autoestima baja que les impedirá
relacionarse de la manera debida. Se trata, sin duda
alguna, de una etapa de gran importancia, puesto que
es la primera ocasión en la que los niños se relacionan
con la sociedad por fuera de la familia. Pág. 24

La forma como abordan la situación, cómo la resuelvan, en el

desarrollo que logren de las habilidades, influirá en la manera como en el
futuro se relacionarán con otras personas y en ámbitos completamente
distintos. En ese momento no estarán los padres a su lado para cuidarlos,
sino que desde esta primera experiencia deben guiarlos para que
emprendan caminos con independencia, con autonomía.

Los actos violentos dependen de un gran sistema de relaciones

interpersonales donde las emociones, los sentimientos están presentes.
El problema comienza. Cuando se quiere resolver el conflicto a través del
ejercicio de la autoridad, del castigo etc., provocando un clima de tensión
en el aula que el profesor no sabe resolver.

Fundamentación pedagógica

Desde el punto de vista psiquiátrico, las conductas violentas y

agresivas pueden ocurrir en el curso de diferentes desórdenes En
términos conductuales, podemos distinguir igualmente ambos factores: la
ira, como respuesta emocional a ciertos estímulos, y los comportamientos
agresivos en tanto conductas intencionales o potencialmente controladas
por sus consecuencias.

CHERTOK Alberto (2010): Las emociones en general son

respuestas biológicamente determinadas que preparan al
organismo para la acción. En el caso de la ira, la

20
 activación fisiológica y la vivencia subjetiva de rabia o
enojo predisponen al individuo para el ataque o la lucha,
por lo cual los comportamientos agresivos resultan más
probables. (Pág.3)

Sin embargo, la expresión más o menos violenta de los sentimientos

hostiles depende de numerosos factores que detallaremos más adelante,
como la adquisición previa de patrones de conducta violenta, el desarrollo
de respuesta alternativas a la agresión, las posibles consecuencias para
el agresor y la capacidad de éste para anticipar dichas consecuencias.
Por tal motivo, conviene analizar en forma separada ambas fases de la
respuesta. Técnicamente, las conductas violentas, es decir aquellas que
suponen agresión física o verbal (insultos, críticas, ironías, amenazas)
contra personas u objetos, son intencionales y por tanto operantes,
mientras que la “ira” es una respuesta automática, emocional y
neurovegetativa y por ende una respondiente.

Las dos fases del proceso son susceptibles de intervenciones

diferentes aunque complementarias, por lo cual examinaremos por
separado ambas fases de la respuesta. Este análisis permite además
diseñar una estrategia racional y personalizada de modificación
conductual.

Fundamentación Filosófica

El proyecto educativo se fundamenta en el conocimiento, que es el

que permanece en la memoria a largo plazo, y que se relaciona con saber
“que”; es el conocimiento que posee las personas y del mundo. Para
Anderson, este tipo de conocimiento incluye el conocimiento almacenado
en las dos memorias de Tulving, la semántica y la episódica.

Importancia del Conocimiento

Ortega: 2010 “Podemos representar nuestra vida como un arco que

21
une al mundo y yo; pero no es primero yo y luego el mundo, sino ambos a
la vez. Somos mundo y yo como los dioses gemelos y dobles, esas
divinidades antiguas tal como “Dioscuros”, que nacían y morían juntos.”
Pág. 56

La vida no es algo aislado del mundo. Este no es tan esencial como

la vida. Ambos forman un doble inseparable. La vida consiste en estar
asomados al balcón del mundo. Y no sólo para contemplar. Hay que
decidir y actuar. Pero ¿Cómo nos insertamos en el mundo? Por medio del
conocimiento.

L.N.S. Filosofía, Año 2009 Para el animal, el mundo es

sólo un lugar que le sostiene y sustenta. Para el hombre,
el mundo es, sobre todo, el escenario en que escribe su
historia y representa el drama de su vida. Cada vida es
única, personal, propia e intransferible. Cada hombre es
un mundo y tienen su mundo.”. Pág. 57

Relacionando con nuestro problema, los docentes debemos tomar

conciencia del pobre rendimiento pedagógico que reciben los niños y
niñas y que es necesario caminar juntos con el tiempo, actualizando
nuestros conocimientos de la época que estamos viviendo, para obtener
estudiantes con rendimiento pedagógico de calidad, capaces de
enfrentarse al nuevo mundo.

Se considera que el propósito principal de la educación es el enseñar

al individuo a pensar eficientemente, analizar, criticar, escoger entre
alternativas basándose en el análisis y la selección.

Fundamentación Psicológica

Teoría de Albert Bandura relacionado con la agresividad

22
infantil: Es también conocido como “aprendizaje vicario, observacional,
imitación, modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está
basado en una situación social en la que al menos participan dos
personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto
que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina
el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el
aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae
en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de
la conducta que recibe el refuerzo, con esto se puede observar como en
los niños se da en situaciones donde hay más de una persona, ya que
uno es quien observa e imita los comportamientos y otro quien los realiza.
Sin embargo es necesario aclarar que el aprendizaje por observación
planteado por Bandura excede la simple imitación ya que el observador,
en este caso el niño, “aprende de los errores y los éxitos del modelo.”

Bandura (2010) estudia: “el aprendizaje a través de la

observación de niños que tienen un carácter agresivo
aumentan la propensión con la ficción audiovisual de
parecer como modelos de referencia, efectos que se
acentúan en etapas de observación cognitiva social tan
intensa como es la infancia y la juventud de ahí Bandura
acepta que los humanos adquieren destrezas y
conductas de modo operante e instrumental; hace
énfasis como la observación y la imitación interviene
como factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir
si lo observado se imita o no, también mediante un
modelo social significativo se adquiere una conducta, de
esta manera se emplea solamente el aprendizaje
instrumental” (Pág. 43)

Como ejemplo, el estudio del Muñeco Bobo; “lo hizo a partir de una
película realizada pegaba al muñeco, gritando ¡“estúpidooooo”!. Le
pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás

23
acciones gritando varias frases agresivas; Bandura enseñó la película a
un grupo de niños de guardería que como se podrá suponer saltaron de
alegría al verla, posterior a esto les dejó jugar; en el salón de juegos, por
supuesto, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un
muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos; se observó al grupo de
niños golpeando al muñeco bobo, le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”,
se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás, es decir, imitaron
a la joven de la película: esto podría parecer un experimento con poco de
aportación en principio, pero consideremos un momento: los niños
cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo
dirigido a explotar dicho comportamiento”.

Fundamentación Sociológica

La sociedad actual y su estructura social con grandes bolsas de

pobreza y desempleo favorecen contextos sociales donde es más propicio
un ambiente de agresividad, delincuencia y actitudes antisociales.
También es verdad que la propia estructura social y sus principios
competitivos en firme contraste con una precaria oferta de empleo y
desarrollo personal del joven propicia actitudes violentas. Sabemos que la
violencia no afecta a todos por igual: son los niños, las mujeres y los
marginados aquellos que más sufren sus secuelas.

En su indefensión pueden ser objeto de rechazo, pobreza y

agresiones de toda índole. En edad adolescente el niño maltratado, no
querido, desvinculado de los apegos y seguridades que otros niños
poseen se proyectará en muchas ocasiones en conductas antisociales.
Existe una responsabilidad social de mejorar la calidad de vida de
nuestros muchachos en situación de riesgo y desamparo. Esta
responsabilidad ha de ser compartida por diferentes instituciones sociales,
siendo la escuela una de ellas. También otros .ámbitos de desarrollo
social intervienen en la escalada o desescalada de los factores de riesgo
o de protección de nuestros jóvenes.

24
 MELENDO, (2014): Los aspectos sociales que destacan
como impulsores de la agresividad son: los medios de
comunicación, la estructura social y educativa, las
características de los ecosistemas en los que residen los
adolescentes, el status socioeconómico, el estrés social
provocado por el desempleo y el aislamiento social
(Pág.75)

Y añadimos dos tendencias claras en el seno de nuestra sociedad:

los sucedáneos de placer tales como la droga, el alcohol, los deportes de
masas (fútbol, baloncesto, etc.), con hinchadas de jóvenes fanáticos y
violentos que en algunos sectores configuran una forma de vida con sus
propios valores y modos de proceder, y las tendencias políticas
extremistas que postulan la diferencia, la separación, el racismo y la
xenofobia, el nacionalismo a ultranza, etc.

La escuela se instrumentaliza como antídoto para esta avalancha de

fenómenos sociales, pero no es la única respuesta a esta problemática.
De hecho, el papel de modelado alternativo a las injusticias sociales que
puede simbolizar la escuela se ve continuamente inhibido por la realidad
vital del niño en su entorno social y familiar. Es la confluencia de múltiples
acciones (asistencia social, asistencia sanitaria, juzgados de menores,
educadores de calle, etc.) las que, combinadas con la tarea de la escuela,
podrían aportar una mejora en las carencias de un sector de nuestros
niños y niñas. La escuela no puede ni tiene la obligación de asumir en
solitario la responsabilidad de educar a nuestros jóvenes y menos en un
mundo donde la información y los valores se fraguan en la misma
estructura de la sociedad.

Fundamentación Legal

El proyecto se fundamenta en el marco legal de la Constitución de la

República. El Código de la niñez y la adolescencia.

25
 Art. 26 que nos manifiesta: “La educación es derecho irrenunciable
de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia;
área prioritaria de la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y
garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y
ejecutar políticas que permitan alcanzar estos propósitos.

La educación inspirada en sus principios éticos, pluralistas,

democrático, humanistas y científicos, proveerá el respeto a los derechos
humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo,
proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción,
estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las
especiales habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la
solidaridad y la paz

Art. 8.- La educación en el nivel pre primario tiende al desarrollo del

niño y sus valores en los aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y
social, así como a su integración a la sociedad con la participación de la
familia y el Estado.

Derechos y deberes de los niños

“El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y

obligatoria por lo menos en las etapas elementales.

Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones

con ellos. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su
padre y madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas
permanentes, personales y regulares con ambos progenitores y demás
parientes, especialmente cuando se encuentran separados por cualquier
circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten sus derechos y

26
garantías.

Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los

niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su
familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar
prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en
dicha familia.

Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad.

Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al

derecho a la educación. Son derechos y deberes de los progenitores y
demás responsables de los niños, niñas y adolescentes: Participar
activamente para mejorar la calidad de la educación”

Variables de la investigación

Variable independiente

Agresividad infantil

Variable dependiente

Desempeño escolar

27
Tema: Agresividad e incidencia en el rendimiento escolar en nivel inicial I
Conceptualización Dimensión Indicadores
Tipos de Violencia • Activa
• Pasiva
• Secuencial
• Depredadora
• Ofensiva
Agresividad: Conducta en
• Defensiva.
la cual se procede a tener
poca tolerancia y
• Causas.
socialización en el niño y Agresividad infantil
• Teorías explicativas del
su respuesta rápida es
comportamiento
violenta hacia sus
agresivo
compañeros, docentes y
• Manifestaciones.
representantes. Factores influyentes
en la conducta
• Familiar
agresiva
• Socio cultural
• Entorno
• Habilidades sociales
Conceptualización Dimensión Indicadores
Estrategias de • Tipos
enseñanza • Métodos

Condicionamiento • Cognitivo
Rendimiento escolar: personal • Motivacional.
El rendimiento escolar es
• Afectivo
el éxito académico y la
capacidad de sobresalir en Condicionamiento • Socio ambientales
clase por medio del contextual • Institucionales
aprendizaje y asimilación
• Instruccionales.
de conceptos con retentiva
permanente.
• Efectos
Agresividad en el
• Consecuencias
rendimiento
académicas
académico
• Intervención

28
 Definiciones conceptuales

Agresividad:

Uso de la violencia en la interacción con algo o alguien. Podría

producirse en la interacción con uno mismo, lo que recibiría el nombre de
auto agresividad.

Autoestima.

Valoración subjetiva que las personas hacen de sí mismas.

Clima emocional

Tipo y calidad de las relaciones entre los miembros de la familia.

Cognitivo

Relativo a la capacidad de pensar y a las llamadas funciones

mentales superiores (ej. memoria, atención, reconocimiento de estímulos).
Existe un tipo de psicoterapia cognitiva que se centra en pensamientos
“mal aprendidos” y hay que pueden ser reformulados para tener una
repercusión en la conducta (TCC: Terapia Cognitivo Conductual).

Crónico

Referencia temporal que señala la duración prolongada o evolución

de un proceso (trastorno, episodio, enfermedad, síntoma...).
Generalmente implica que duró, dura o durará años.

Curso

Proceso evolutivo de la enfermedad.

29
 Dinámica familiar:

Patrón habitual de interacciones que tienen lugar en el seno de una

familia.

Doble vínculo

En este contexto, el doble vínculo hace referencia a la transmisión

de informaciones contradictorias a través de dos canales distintos de
comunicación. Por ejemplo, se produce cuando verbalmente transmitimos
un contenido y no verbalmente el opuesto. Se postuló como un factor
favorecedor de la aparición de psicosis.

Efecto rebote:

Obtención del resultado contrario al deseado o supuesto a una

determinada intervención (por ejemplo, cuando al administrar un fármaco
relajante, el paciente se excita).

Emoción:

Expresión afectiva generalmente intensa, de presentación más o

menos brusca y que va siempre acompañada de manifestaciones físicas
(ej. Llanto).

Estímulo

Algo que genera una percepción. Si recibe muchos, diremos que un

paciente está sobre estimulado; si recibe muy pocos, diremos que está
hipo estimulado.

Estimulación:

Proceso de generación de estímulos. Por ejemplo, cuando llamamos

a alguien (estímulo auditivo).

30
 CAPITULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

La investigación se realiza en la Centro de Educación Inicial Los

Andes, de la ciudad de Guayaquil, la cual cuenta con la infraestructura
especializada para la enseñanza de diversas disciplinas y con los
recursos físicos y económicos necesarios para el mantenimiento de las
mimas, los problemas de observación son de tipo cualitativo es decir la
conducta del estudiante proveniente de hogar disfuncional que agrede a
sus compañeros en el aula.

Los recursos empleados para esta investigación se subdividen en

físicos y en humanos entre los primeros tenemos:

• Computadoras
• Copias.
• Lapicero
• Bolígrafos
• Libros
• Discos informáticos
• Cámaras
• Celulares
• Etc….

En los recursos humanos cuentan:

• Docentes
• Estudiantes
• Investigadores.
• Tutor de tesis

31
 Tipos de investigación.

Investigación de campo: Debido que se realiza en el lugar de los

hechos la investigación toma en cuenta el fenómeno o la problemática
dentro del aula y en el desempeño académico de los estudiantes con
violencia escolar.

Investigación bibliográfica: La recolección de información de teorías

constructivistas en aprendizajes significativos se hizo a través de fichas
para mejor comprensión de la investigación, se obtuvo conocimientos de
autores renombrados por sus logros científicos en el área de la educación,
por todo ello la investigación se solidifica con una metodología estable
que define factible la realización de la misma.

Universo y muestra.

Universo.

Constituye la totalidad de un grupo de elementos u objetos que se

quiere investigar, es el conjunto de todos los casos que concuerdan con lo
que se pretende investigar. En el Centro de Educación Inicial Los Andes.
LERMA, (2008): “La población es el conjunto de todos los elementos de la
misma especie que presentan una característica determinada o que
corresponden a una misma definición y a cuyos elementos se les
estudiaran sus características y relaciones”. (Pág. 75).

CUADRO N° 1 UNIVERSO
Ítems Estratos No de Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 14
3 Representantes Legales 450
4 Estudiantes 480
Total 945
Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes
Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

32
 Muestra

Es un subconjunto de la población. A partir de los datos de las

variables obtenidos de ellas (estadísticos), se calculan los valores
estimados para la población.

CUADRO N° 2 MUESTRA
Ítems Estratos No de Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 14
3 Estudiantes 0
4 Representantes legales 0
Total 15
Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes
Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel.

Métodos y técnicas

La investigación es de carácter científico se define la metodología

como una serie de pasos a seguir para el esclarecimiento de la hipótesis o
el logro de objetivos para el cumplimiento de la ejecución de una
propuesta pre diseñada para el aprendizaje de la Matemáticas por medio
de materiales renovables reciclados.

La metodología aplicada a la investigación es deductiva, cualitativa,

cuantitativa, con un tipo de investigación de campo y bibliográfica, con
métodos empíricos de observación y encuestas. Es decir contempla
estudio de lo general a lo partícula, en el lugar de los hechos con análisis
de resultados.

La investigación deductiva por ella se aplican métodos de

enseñanza ya experimentados en casos particulares a partir de una
problemática similar a la observada, establece las consecuencias de la
persistencia del problema en el estudiante a través de la observación
científica de la problemática.

33
 Es cualitativa porque hace uso de las técnicas de enseñanza en
conjunto con las destrezas del estudiante para la resolución de problemas
y lograra así un aprendizaje significativo a través de la ejecución de la
propuesta, por ello se denomina cualitativa.

Es de tipo cuantitativa por manejar resultados de recolección de

información de forma numérica y porcentual para esclarecer la
problemática ya la necesidad de la respuesta a la misma. Al manejar la
frecuencia de resultados por encuesta se puede intervenir de forma
adecuada al origen del problema del estudiante en forma general.

Instrumentos

Encuesta

La recolección de información primaria es a través de la encuesta

dirigida a los estudiantes, docentes y representantes legales de los
estudiantes en observación, comprenden una serie de preguntas con
opciones de respuesta en escala Likert para cuantificar los resultados de
forma equitativa y fácil a través de herramientas ofimáticas.

Resultados

Los resultados de la investigación se procesan en programas de

informática en office 2013 con la elaboración de cuadros estadísticos en
Office Excel 2013, para finalizar con el cruce de resultados, y la solución
a las interrogantes de la investigación.

Las encuestas son realizadas en escala Likert para mejor

comprensión de los encuestados las preguntas cerradas dan solución a
interrogantes precisas de la hipótesis o interrogante general de la
investigación.

34
 Resultados de la encuesta

¿Considera usted que el niño debe desarrollarse en un ambiente de

armonía?

CUADRO N° 3 AMBIENTE DE ARMONÍA

Frecuencia Frecuencia
ítems Alternativa
Absoluta Relativa
1 En desacuerdo 5 33%
2 Indiferente 0 0%
3 De acuerdo 3 20%
4 Totalmente de acuerdo 7 47%
Total 15 100%
Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes
Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

GRÁFICO N° 1 AMBIENTE DE ARMONÍA

Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes

Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

Análisis: El 47% de los docentes encuestados está muy de acuerdo

en que el niño debe desarrollarse en un ambiente de armonía, el 20%
está de acuerdo, mientras que el 33% está en desacuerdo

35
 ¿Está de acuerdo en que la agresividad infantil ha aumentado
últimamente?

CUADRO N° 4 AGRESIVIDAD INFANTIL HA AUMENTADO

ítems Frecuencia Frecuencia

Alternativa Absoluta Relativa
1 En desacuerdo 0 0%
2 Indiferente 2 13%
3 De acuerdo 3 20%
4 Totalmente de acuerdo 10 67%
Total 15 100%
Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes
Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

GRÁFICO N° 2 AGRESIVIDAD INFANTIL HA AUMENTADO

Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes

Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

Análisis: El 67% de los docentes encuestados está totalmente de

acuerdo en que la agresividad infantil ha aumentado últimamente, el 20%
está de acuerdo, mientras que el 13% está indiferente

36
 ¿Considera que los niños dentro del aula son agresivos por
influencia del medio?

CUADRO N°. 5 INFLUENCIA DEL MEDIO

ítems Frecuencia Frecuencia
Alternativa Absoluta Relativa
1 En desacuerdo 0 0%
2 Indiferente 0 0%
3 De acuerdo 2 13%
4 Totalmente de acuerdo 13 87%
Total 15 100%
Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes
Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

GRÁFICO N°. 3 INFLUENCIA DEL MEDIO

Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes

Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

Análisis: El 87% de los docentes encuestados está totalmente de

acuerdo en que los niños dentro del aula son agresivos por influencia del
medio, el 13% está de acuerdo.

37
 ¿Cree usted que en muchos casos la agresividad infantil tiene origen
en hogares disfuncionales?

CUADRO N°. 6 HOGARES DISFUNCIONALES

ítems Frecuencia Frecuencia
Alternativa Absoluta Relativa
1 En desacuerdo 0 0%
2 Indiferente 0 0%
3 De acuerdo 2 13%
4 Totalmente de acuerdo 13 87%
Total 15 100%
Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes
Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

GRÁFICO N°. 4 HOGARES DISFUNCIONALES

Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes

Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

Análisis: El 87% de los docentes encuestados está totalmente de

acuerdo en que muchos de los casos la agresividad infantil tiene origen
en hogares disfuncionales, el 13% está de acuerdo.

38
¿Conoce usted técnicas de mediación para resolución de conflictos?

CUADRO N°. 7 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

ítems Frecuencia Frecuencia
Alternativa Absoluta Relativa
1 En desacuerdo 3 20%
2 Indiferente 0 0%
3 De acuerdo 2 13%
4 Totalmente de acuerdo 10 67%
Total 15 100%
Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes
Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

GRÁFICO N°. 5 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes

Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

Análisis: El 67 % de los docentes encuestados está total mente de

acuerdo en que conoce usted técnicas de mediación para resolución de
conflictos, el 13% está de acuerdo, mientras que el 20% está en
desacuerdo.

39
¿Cree usted que debe de intervenir el docente para contribuir a la mejora
de la comunicación familiar?

CUADRO N°. 8 INTERVENCIÓN DEL DOCENTE

ítems Frecuencia Frecuencia
Alternativa Absoluta Relativa
1 En desacuerdo 0 0%
2 Indiferente 0 0%
3 De acuerdo 5 33%
4 Totalmente de acuerdo 10 67%
Total 15 100%
Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes
Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

GRÁFICO N°. 6 INTERVENCIÓN DEL DOCENTE

Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes

Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

Análisis: el 67 por ciento de los docentes están total mente en

acuerdo para contribuir a la mejora de la comunicación familiar, el 33%
están de acuerdo.

40
 ¿Considera usted que el uso de las actividades lúdicas y sus
funciones socializadoras son importantes para disminuir la agresividad en
los niños con problemas de conducta?

CUADRO N°. 9 USO DE LAS LÚDICAS

Frecuencia Frecuencia
ítems Alternativa
Absoluta Relativa
1 En desacuerdo 0 0%
2 Indiferente 0 0%
3 De acuerdo 3 20%
4 Totalmente de acuerdo 12 80%
Total 15 100%
Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes
Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

GRÁFICO N°. 7 USO DE LAS LÚDICAS

Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes

Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

Análisis: El 80 % de los docentes encuestados está totalmente de

acuerdo en que el uso de las lúdicas u sus funciones socializadoras son
importantes para disminuir la agresividad en los niños con problemas de
conducta, el 20% está de acuerdo.

41
 ¿Considera de importancia el uso de las actividades lúdicas para la
mejora de las relaciones interpersonales del niño en el aula?

CUADRO N°. 10 USO DE LAS LÚDICAS Y RELACIONES

INTERPERSONALES
ítems Frecuencia Frecuencia
Alternativa Absoluta Relativa
1 En desacuerdo 0 0%
2 Indiferente 0 0%
3 De acuerdo 3 20%
4 Totalmente de acuerdo 12 80%
Total 15 100%
Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes
Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

GRÁFICO N°. 8 USO DE LAS LÚDICAS Y RELACIONES

INTERPERSONALES

Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes

Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

Análisis: El 80 % de los docentes encuestados está totalmente de

acuerdo en que el uso de las lúdicas para la mejora de las relaciones
interpersonales del niño en el aula, el 20% está de acuerdo.

42
 ¿Está de acuerdo con la elaboración de una guía para docentes
para actividades lúdicas?

CUADRO N°. 11 GUÍA PARA DOCENTES

Frecuencia Frecuencia
ítems Alternativa
Absoluta Relativa
1 En desacuerdo o 0%
2 Indiferente 0 0%
3 De acuerdo 0 0%
4 Totalmente de acuerdo 15 100%
Total 15 100%
Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes
Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

GRÁFICO N°. 9 GUÍA PARA DOCENTES

Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes

Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

Análisis: El 100 % de los docentes encuestados está totalmente de

acuerdo con la elaboración de una guía para docentes y representantes
que posee ejercicios lúdicos.

43
 ¿Posee los suficientes materiales y recursos didácticos para mejorar
la socialización del niño con problemas de conducta agresiva?

CUADRO N°. 12 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ítems Frecuencia Frecuencia
Alternativa Absoluta Relativa
1 En desacuerdo 3 20%
2 Indiferente 2 13%
3 De acuerdo 0 0%
4 Totalmente de acuerdo 10 67%
Total 15 100%
Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes
Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

GRÁFICO N°. 10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes

Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel

Análisis: El 47 % de los docentes encuestados está totalmente de

acuerdo en que posee los suficientes materiales y recursos didácticos
para mejorar la socialización del niño con problemas de conducta
agresiva, mientras que el 33% está indiferente y el 20% se encuentra en
desacuerdo.

Análisis de resultados

En la encuesta realizada solamente a los docentes da resultados

44
que demuestran una resolución parcial puesto que los demás
protagonistas no fueron tomados en cuenta por criterios de inclusión, a
través de la armenia los docentes están muy de acuerdo en que el niño
debe tener un ambiente sano y lleno de afectividad con la familia para
prevenir la violencia y agresividad.

En los últimos tiempos la agresividad infantil ha aumentado en los

niños, porque se refleja en el análisis de la tesis debido que no es un
brote esporádico si no que se ha vuelto un problema prevalente e
incidente en las escuelas.

La influencia de los medios en los niños es decisiva para dar paso a

la creación de una violencia en las escuelas ya que los medio son de alta
influencia en el desarrollo de los niños, a esto se le suma los medios de
comunicación y el medio en el cual el niño desarrolla sus actividades
académicas.

El origen de la agresividad según los docentes se da en el hogar por

ser disfuncional, así mismo como se puedo determinar en la observación
de los antecedentes este es un factor de riesgo decisivo para el origen de
la violencia en el niño con desarrollo normal sin patologías psicológicas.

La falta de conocimiento de técnicas de mediación y de resolución

de conflictos en el aula por parte de los docentes hace necesitar la guía
con una especificación de medicación con actividades lúdicas para los
niños.

El docente debe de intervenir según el 53% de ellos mientras que el

47% no está al tanto de acuerdo con ello por temor a represalia de
intervención familiar. Los que están de acuerdo con la intervención se
escudan con el uso de lúdicas con sus funciones socializadoras para
disminuir la agresividad en los niños con problemas de conducta.

45
 El uso de las lúdicas es demostrado de por sí que sus funciones
socializadoras son parte importante para el desarrollo del niño y del adulto
como fuente de socialización y convivencia, disminuyendo de esta forma
la agresividad y la intolerancia en los niños.

Los docentes están de acuerdo con la elaboración de una guía para

ellos y representantes, con un contenido de ejercicios lúdicos para el
desarrollo de las habilidades sociales del hombre adulto y del niño.

La falta de materiales y recursos didácticos para mejorar la

socialización del niño con problemas de conducta agresiva, es notable
debido que no hay suficiente presupuesto para la compra de los mismos o
los niños los terminan dañando por su alto uso en el aula para la
socialización y el aprendizaje de esquemas y contenidos.

Respuesta a las interrogantes de investigación

¿Cuáles son los diferentes tipos de agresividad que presentan

los niños?

Los niños presentan una agresividad: activa, pasiva, secuencial,

depredadora, ofensiva, defensiva.

¿Cuáles son los factores que predominan en la agresividad de

los niños?

Los factores de predominio en la agresividad infantil como factor de

riesgo prevalente e incidente es la disfuncionalidad familiar.

¿Cuáles son los factores socio familiar y escolar que

intervienen en la agresividad?

La afectividad, y la socialización

46
 ¿Cuáles son las fuentes de imitación de agresividad de los
niños?

La familia y el entorno del desarrollo social y afectivo.

¿Poseen los docentes conocimiento prácticos para controlar un

niño agresivo?

No, debido que no están capacitados para mediar conflicto ni de

intervenir en las familias, por ello la necesidad de un manual lúdico.

¿Cuáles son las causas de frustración de los niños?

La causa está ligada a la disfuncionalidad familiar por estar en

importancia ante los hechos que se desarrollan en el hogar.

¿A qué tipo de hogares pertenecen los niños?

A los hogares de familias de clase baja con nivel de educación

medio y primario.

¿Con quién pasan los niños después de clases?

Con sus padres a quienes les imitan las acciones.

¿Por qué los niños se frustran en la casa y la escuela?

Debido que no poseen un agente socializador para derivar sus

energías.

¿Qué actividades lúdicas utilizaría el docente para disminuir la

agresividad en los niños?

Actividades de convivencia y de socialización familiar y afectiva.

47
 CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Título
Elaboración de guía con actividades lúdicas para para el docente

Justificación
La importancia del uso de ejercicios lúdicos es la integración del niño en el
aula a través del juego como lo plantea Piaget, ante este antecedente de
importancia se expone las necesidades de reducir la agresividad de los niños
que provienen de hogares disfuncionales que imitan esta concuasa dentro del
aula de clases. Con respecto a la aplicación comunitaria del trabajo busca
beneficiar al niño quien es el actor principal de la ejecución de la profesión tal
cual es mejorara su desarrollo integral en la comunidad o ambiente de desarrolla
a través de la intervención en las familias.

Objetivos

General
Elaborar una guía con actividades lúdicas para docentes

Específicos
• Mejorar la relación interpersonal del niño.
• Aumentar la comunicación en el aula.
• Disminuir la incidencia de agresividad infantil.

Factibilidad
La factibilidad de la propuesta está relacionada con la aceptación a través
de las encuestas y de la posibilidad económica de la misma para la realización
dentro del Centro de Educación Inicial “LOS ANDES”, en la ciudad de Guayaquil,
la urgente necesidad de mejorar la relación familiar y disminuir la agresividad
infantil de la misma es el paso principal para la elaboración de la propuesta. La
posibilidad económica es parte importante para la ejecución de la investigación y
la distribución de la misma a los docentes de forma gratuita.

48
Descripción de la propuesta

49
 Actividad 1: Zombie o robot

Objetivos:
Enseñar a los niños los problemas de la conformidad y los beneficios
de la diversidad

Edad, tiempo y materiales:

De 3 a 5 años. 30 minutos. Silbar o usar pitos.

Procedimiento:
 Explicar que ellos aprenderán las consecuencias de que todos se
comporten de igual manera.
 Determinar la regla: todos actuarán como zombis y tendrán que hacer
solamente las cosas que los zombis hacen.
 Como clase, todos tienen que determinar cinco cosas que los zombies
pueden hacer. Los niños no pueden hacer más que estas cinco cosas.
 Explicar que el maestro será el patrullero de los zombies, así que si ve
a los niños haciendo cosas que los zombies no hacen, él les pitará y
tendrán que congelar sus movimientos mientras el maestro cuenta
hasta 15.
 Jugar por 10 a 15 minutos, hasta que estén aburridos.
 Discusión: ¿cómo se sintieron al actuar como zombies cuando
empezaron? ¿Cómo se sintieron al tener siempre que hacer las
mismas cosas después de un rato? ¿Cómo hace la diversidad, más
interesante la vida? ¿Quiénes de ustedes son zombies con sus
compañeros? ¿Qué situaciones repiten tal como ellos las hacen?

50
 Actividad 2: Imitadores

Objetivos:
Mostrar a los estudiantes cómo se sentirían si todos hicieran lo
mismo.

Edad, tiempo y materiales:

De 4 a 6 años. 30 minutos. Ningún material.

Procedimiento:
 Escoger un estudiante como líder de la clase. El líder se parará de pie
frente a la clase y todos tendrán que copiar las cosas que el líder hace
o dice.
 Jugar por cinco minutos como mínimo o hasta que todos estén
aburridos.
 Discusión: ¿cómo se sintieron al copiar al líder cuando empezaron?
¿Cómo se sintieron después de un rato? ¿Por qué se sintieron así?
¿Cómo se sintió el líder al ver que todas sus .acciones fueron
copiadas? ¿Cómo sería la vida si todos hicieran las mismas cosas?
¿Cómo crees que afectaría nuestras relaciones si todos copiáramos a
un mismo líder?

51
 Actividad 3: Mi mejor amigo

Objetivos:
Identificar quién es nuestro(a) mejor amigo(a) y examinar las rela-
ciones interpersonales.

Edad, tiempo y materiales:

De 4 a 6 años. 30 a 45 minutos. Lápices y el formato que se incluye
abajo “Mi mejor amigo(a)”.

Procedimiento:
 Decir a los estudiantes que con esta actividad ellos van a examinar su
relación con su mejor amigo(a).
 Ellos deben contestar las preguntas en el formato, las respuestas son
confidenciales. Ellos sólo tienen que compartir las respuestas que
quieran compartir.

Mi mejor amiga o amigo

• ¿Quién es tu mejor amigo o amiga?
• ¿Por qué es tu mejor amigo o amiga?
• ¿Cuánto tiempo pasas con él o ella cada día?
• ¿Qué haces con él o ella?
• ¿Qué cosas son importantes para ustedes dos?
• ¿Qué cosas no son importantes para ustedes?
• ¿Qué cosas no les gustan?
• ¿Sobre qué cosas hablan?
• ¿Qué cosas son tan personales que no puedes compartir con él o
ella?
• ¿Qué cosas no quieres hacer con él o ella?
• ¿Cuánto tiempo te tomó desarrollar la confianza con él o con ella?

 Discusión: ¿le has dicho a tu amigo(a) que él o ella es tu mejor

amigo(a)? ¿Qué pregunta de la actividad te hizo pensar más?

52
 Actividad 4: La tortuga

Objetivos:
Enseñar al niño a controlar sus propias conductas disruptivas.

Reforzar las conductas asertivas (adecuadas) con elogio y

reconocimiento de los/as compañeros/as.

Tiempo: Durante el desarrollo de todas las guías didácticas.

Recursos materiales: Espacio físico (aula, patio, sala de expresión
corporal)
Recursos Humanos: Niños, Animadora.
Orientación: Imitar con los niños/as como hace la tortuga al
momento de meterse en su caparazón cundo se siente amenazada.

Realización de la actividad:
Esta guía utiliza la analogía de la tortuga, la cual como bien se sabe,
se repliega dentro de su caparazón cuando se siente amenazada.

De la misma manera, se le enseña al niño a replegarse dentro de su

caparazón imaginario cuando se sienta amenazado/a, al no poder
controlar sus impulsos y emociones ante estímulos ambientales, etc. Se
enseña al niño a responder ante la palabra clave “tortuga”, encogiéndose,
cerrando su cuerpo, metiendo la cabeza entre sus brazos.

Después de que el niño/a ha aprendido a responder a la tortuga, se le

enseña a relajar sus músculos mientras hace la tortuga. La relajación es
incompatible con la elevación de la tensión de los músculos necesaria
para mostrar una conducta disruptiva/agresiva y por tanto, decrece la
probabilidad de la ocurrencia de esa conducta.

Evaluación:
Ante una provocación, adopta la postura de la tortuga replegándose
sobre sí mismo, se relaja y se le ínsita a la utilización de otras vías de
solución.

Dialoga favorablemente con sus compañeros

53
 Actividad 5: Cuento de la tortuga

Objetivo:
Se le enseñara al niño a replegarse dentro de su caparazón
imaginario cuando se sienta amenazado.

Tiempo: 45 minutos.

Recursos materiales: Cuento, espacio físico, títere de las tortuguitas.

Recursos humanos: Niños, animador.

Orientación: Salir al salón de expresión con ayuda de la maestra, en

la cual se realizará la dramatización del cuento.

Realización de la actividad:

En este cuento se relata la historia de la tortuga, en la cual se

introducía en el caparazón cuando sentía sentimientos agresivos hacia
sus compañeros, entonces se acordó lo que la tortuga sabia le enseño
para relajarse y obtener sentimientos positivos hacia sus compañeritos,
este cuento nos ayudara a que los niños aprendan actuar como la tortuga
para así mejorar la armonía en el aula.

La Tortuguita va a la Escuela

“La pequeña Tortuga iba a la escuela cada día más contenta, y se

introducía dentro de su caparazón cada vez que otros niños le pegaban,
le insultaban, le rayaban en su hoja, o cundo ella se encontraba rabiosa,
enfadada sin saber muy bien el motivo... Su profesora estaba muy
contenta y le animaba a que lo siguiera haciendo y a veces le premiaba.
Pero la pequeña

54
 Tortuga en ocasiones tenía sensaciones de enfado o rabia, o se
encontraba mal después de que se metieran en su caparazón y aunque
se quedara allí, no desaparecían. Ella quería ser buena llevarse bien con
sus compañeros, obtener el premio que a veces le daban, pero los
sentimientos de enfado a veces eran muy fuertes y le tentaban diciéndole
“Pequeña

Tortuga, por qué no le devuelves el golpe cuando la profesora no te

está mirando y te quedas tan tranquila...” La Tortuga no sabía qué hacer,
estaba muy desconcentrada, ella quería meterse dentro de su caparazón
pero estos sentimientos de enfado la tentaban para hacerlo mal. Entonces
recordó a la vieja y sabia Tortuga que la había ayudado hacía tiempo.
Antes de ir a la escuela corrió a la casa de la enorme Tortuga, se lo contó
todo y le preguntó que podía hacer. Le dijo: “Tengo sentimientos de
enfado en mi estómago después de meterme en mi caparazón. Los
sentimientos me dicen que pegue pero yo no me quiero meter en líos,
¿qué puedo hacer para detener mis sentimientos de enfado?”

La Tortuga más sabia de las sabias, Tortuga de la ciudad, tenía la

respuesta, sacudió por un momento su cabeza, se quedó un rato callada,
y entonces le dijo a la pequeña Tortuga: - Cuando estés dentro de tu
caparazón, relájate. Suelta todos tus músculos, y ponte en situación como
si te fueras a dormir, deja que tus manos cuelguen, relaja tus pies, no
hagas nada de fuerza con tu tripa, respira lenta y profundamente, deja ir
todo tu cuerpo y los sentimientos de enfado también se irán... piensa en
cosas bonitas y agradables cuando te estés relajando. Si no te sale yo le
diré a tu profesor que te enseñe.

A la pequeña Tortuga le gustó la idea. Al día siguiente cuando fue a

la escuela se lo contó a su profesor todo lo que la vieja Tortuga le había
enseñado. Cuando un compañero le hizo rabiar se metió en su caparazón
y se relajó, soltó todos sus músculos y se quedó un ratito fijándose cómo

55
la tensión y los malos sentimientos desaparecían. La Tortuga se puso
muy contenta, continuó consiguiendo más premios y alabanzas y al
profesor le gustó tanto la idea que le enseñó a toda la clase.”

56
 Actividad 6: Relajados

Objetivo
Propiciar que el niño/a calme su conducta agresiva para un mejor
desenvolvimiento de las actividades escolares.

Tiempo: 45 minutos.
Recursos materiales: Espacio abiertos, aula, patio, cd música
relajante (música clásica).
Recursos humanos: Niño, animador.

Orientación:
Relaja tus manos. Fíjate en lo a gusto que se siente. Siente como se
relajan tus manos, en el cosquilleo que notas, lo agradable que es.

Voy a contar al revés de 10 a 0, con cada número que diga vas a

intentar estar cada vez más y más relajados como la pequeña y bonita
tortuga.

Realización de las actividades:

En esta actividad se pueden utilizar también escenas agradables de

imaginación mientras van soltando los músculos, por ejemplo

“Imagínate que te estás comiendo un helado muy rico” “que estás

tumbado en un prado verde, con la hierba muy suave y muy fresquita, y
hace un sol muy bueno....” (Está demostrado que imaginar este tipo de
escenas aumenta la relajación en los niños) El entrenamiento en
relajación dura de una a dos semanas completas. El criterio para pasar a
la siguiente fase es del programa es el grado de relajación de los
músculos. Al finalizar el tratamiento en relajación, los/as niños/as han de

57
ser capaces de dar la respuesta de tortuga y asumir inmediatamente la
posición de relajación.

Evaluación: Hacerle pruebas esporádicamente, como pedirle que te

haga una tortuga, pedirle que tense y relaje músculos. Contarle anécdotas
y pedirle que encuentre soluciones. Registra la cantidad de conductas
negativas que el niño/a tiene para que vayas viendo si disminuyen con la
aplicación de la guía.

58
 Actividad 7: El chicle saltarín

Objetivo:
Descubrir el valor de la convivencia escuchando las ideas de los
demás aunque a veces sean distintos de las nuestras.

Tiempo: 30 minutos.
Recursos materiales: Aula
Recursos Humanos: Niños, Animadora.

Orientación:
Salten con los dos pies imitando ser un chiche

Realización de la actividad:

En este juego, cada jugador representa ser un trozo de chicle

pegajoso que salta al ritmo de “ñam-ñam”. Los jugadores saltan, con las
dos piernas juntas, libremente por el aula, sin música, y diciendo mientras
saltan “ñam-ñam”. Cuando un trozo de chicle se toca con otro, se quedan
pegados, y así van progresivamente enlazándose todos los miembros del
grupo hasta que forman una gigantesca masa de chicle saltando todos a
la vez. Y así sucesivamente se realizan dos o tres rondas.

Evaluación:

El facilitador concluirá la actividad felicitando a los alumnos por su

buena conducta y orden en la realización de la actividad. Los alumnos
expresaran ¿Qué sintieron? ¿Si lograron juntar las partes del cuerpo que
se les pidió? y ¿Cómo puedes mostrar respeto por tus compañeros?

Implementación

La implementación de la propuesta se da a través de la entrega de

59
guías gratuitas para los docentes y representantes legales con la
finalidad de que sean puestas en práctica para la mejora de la relación
interpersonal del niño y de la familia.

60
 Actividad 8: Los sabios y el elefante

Objetivos:

Entender que las percepciones que tenemos sobre los otros pueden
llegar a ser diferentes de la realidad y pueden causar conflictos si no
escuchamos y entendemos a los demás.

Edad, tiempo y materiales:

De 4 a 5 años. 30 minutos. Ningún material.

Procedimiento:
 Considerando que el conflicto es tan viejo como el tiempo, la gente
siempre ha intentado entender su mundo y a los demás desde su
punto de vista. A veces, esto es difícil porque no siempre se ven las
cosas de igual manera. Mientras que ustedes están leyendo este
cuento, vean si pueden descubrir la causa del malentendido entre los
sabios.

Había una vez, seis sabios que vivían juntos en un pueblo. Todos
estaban ciegos. Un día, un elefante fue traído al pueblo. Los seis
querían verlo, pero ¿cómo poder hacerlo? “Yo sé”, dijo el primer sabio,
“¡nosotros lo tocaremos!” “Buena idea. Entonces sabremos cómo es el
elefante”.

Entonces los seis sabios se fueron a tocar al elefante. El primero tocó

la oreja grande y plana del elefante. Lo sintió moverse lentamente
hacia adelante y hacia atrás y dijo: “el elefante es como un gran
ventilador”. El segundo tocó las piernas del elefante: “es como un
árbol”, aseguró. “Los dos están equivocados”, dijo el tercer sabio, “es
como un lazo”, porque él estaba tocando la cola. Justo entonces, el
cuarto tocó la punta del colmillo del elefante: “el elefante es como una

61
 lanza”, aseguró. “No, no”, gritó el quinto, “es como una pared muy
alta”, porque él estaba tocando el costado de su cuerpo. El sexto
estaba tocando la trompa del elefante y dijo: “todos ustedes están
equivocados, el elefante es como una serpiente”.

“¡No, no, no es como un lazo!”, “¡una serpiente!”, “¡una pared!”, “¡todos

ustedes están equivocados!”, “¡yo tengo la razón!” Se gritaron los seis
sabios entre sí por una hora y nunca pudieron llegar a descubrir cómo
era el elefante.

Discusión:

¿Cuál fue el problema en este cuento? ¿Por qué estaban tan

seguros los sabios de que la información que tenían era la correcta y que
los demás estaban equivocados? ¿Cómo se llevó a cabo la comunicación
entre ellos? ¿Qué pasa cuando pensamos que la percepción que
tenemos nosotros es la única, correcta y válida? ¿Cómo pudieron
finalmente determinar cómo es un elefante? ¿Conocen ustedes ejemplos
similares? ¿Cuáles?

62
 CONCLUSIONES

• La incidencia de la agresividad en el rendimiento escolar del niño del

nivel Inicial I del Centro de Educación Inicial Los Andes, en el periodo
lectivo 2014-2015, es alta por lo que se determina la presencia de
problemas de conducta debido a esta agresividad dentro del aula que
detiene el proceso de enseñanza aprendizaje del grupo.

• La relación entre agresividad infantil y estratos sociales, es muy

alarmante ya que la mayor presencia de agresividad en los niños es en
estratos de clase baja donde ambos padres están trabajando o existe
agresividad y disfuncionalidad familiar por están estresados ante la
situación económica.

• Los efectos de la agresividad infantil se ven sobre el rendimiento

escolar y relaciones interpersonales del niño, ya que la agresión afecta
su desempeño en el aula y afecta al agredido que no puede
desenvolver un papel normal en la interacción en clases.

63
 RECOMENDACIONES

• La institución debe contar con suficiente información, material para

impartir charlas motivadoras a maestras y niños para manejar los lazos
de amor y de compañerismo.

• Es indispensable que los docentes tengan muy claro en lo que

corresponde al tema de la agresividad, pero que no se quede solo allí,
sino que lo lleve a la práctica estimulándolos día a día manteniendo un
ambiente de armonía para así mejorar el rendimiento académico de
los niños y niñas en el aula de clase y su familia.

• Recomendamos que es de gran utilidad y provechoso elaborar una

guía de actividades, que será de gran utilidad para la institución
educativa.

64
 Bibliografía
González, L. L. (2014). El rendimiento escolar y los trastornos
emocionales y comportamentales. Obtenido de Psicothemas:
[Link]
[Link]. (s.f.). La conducta agresiva en los niños.
[Link]
[Link]
M.I. Municipalidad de Guayaquil. (s.f.). Mas Valores.
Moonnii González. (s.f.). Tecnica de La Tortuga Para Reducción de
Conductas Agresivas. [Link]
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NORA G ACUÑA OSORIO. (s.f.).
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Pizarro, H. C. (2010). Obtenido de Scielo, Chile:
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Ramos, F., & Liseth, E. (s.f.). La agresividad.
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Recursos Edu. (s.f.). ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS
CONDUCTAS AGRESIVAS.
[Link]
[Link]
Soriano Emilio. (s.f.). Mecanismos de resolución de conflictos. Obtenido
de [Link]
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VOXOPOP. (s.f.). LA AGRESIVIDAD INFANTIL. Obtenido de
[Link]
014ef8898678#.VVlZ8rl_Oko

65
Parte interna de Centro de Educación Inicial “Los Andes”

Parte externa de Centro de Educación Inicial “Los Andes”

Miss Gabriela expone el caso de uno de sus estudiantes de inicial 1, el
cual al momento de trabajar de manera golpea a sus compañeros.

Docente explica cómo trabaja en el niño agresivo, indica que debe estar
más pendiente de él.
Reporte que ha realizado la docente con ayuda de la psicóloga.

Docente escuchan las actividades que se podría realizan con los niños
agresivos.
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES.

La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta

imparcial en beneficio de la investigación científica educativa. La encuesta
es de característica cerrada, no requiere sus datos personales. Las
respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:

4= En desacuerdo, 3=Indiferente, 2=De acuerdo y, 1= Totalmente de

acuerdo

# PREGUNTAS 1 2 3 4
1 ¿Considera usted que el niño debe desarrollarse
en un ambiente de armonía?
2 ¿Está de acuerdo en que la agresividad infantil
ha aumentado últimamente?
3 ¿Considera que los niños dentro del aula son
agresivos por influencia del medio?
4 ¿Cree usted que en muchos casos la
agresividad infantil tiene origen en hogares
disfuncionales?
5 ¿Conoce usted técnicas de mediación para
resolución de conflictos?
6 ¿Cree usted que debe de intervenir el docente
para contribuir a la mejora de la comunicación
familiar?
7 ¿Considera usted que el uso de las lúdicas u sus
funciones socializadoras son importantes para
disminuir la agresividad en los niños con
problemas de conducta?
8 ¿Considera de importancia el uso de las lúdicas
para la mejora de las relaciones interpersonales
del niño en el aula?
9 ¿Está de acuerdo con la elaboración de una
guía para docentes y representantes que posee
ejercicios lúdicos?
10 ¿Posee los suficientes materiales y recursos
didácticos para mejorar la socialización del niño
con problemas de conducta agresiva?