Estudiante: Díaz Andrada Thamara Milagro. D.N.I: 34.914.972.

Unidad Didáctica:
Tema del Diseño Curricular:
El Proceso Revolucionario iniciado en Hispanoamérica en el Virreinato del Rio de la Plata, hasta a la
formación del Estado Nacional Argentino.

Conceptos sociales:
 Revolución.
 Expansión.
 Invasión.
 Rebelión.
 Ruptura.
 Crisis del orden Colonial.
 Absolutismo.
 Monarquía.
 Colonia.
 Liberalismo.
 Virreinato.
 Ubicación Geográfica.
 Movimiento juntista en España.
 Movimiento juntista en Hispanoamérica.
 Guerra.
 Organización social en el Virreinato del Rio de La Plata.
 Organización Política.
 Cambio social.
 Dimensión temporal.
 Autonomía.
 Independencia.
 Estado.
 Nación.
 Patria.
 Soberanía.
 Gobierno
 Legalidad.
 Legitimidad.
 Pueblo.
 República.
 Ciudadano.
 Constitución.
Contenidos Escolares:
- Concepto: ¿Qué es una Revolución?
- Ubicación Geográfica y Organización social y política: del imperio español y del Virreinato del Rio de la
Plata.
- ¿Por qué el emperador francés Napoleón Bonaparte invade España y cuáles son las consecuencias de
ello?

- ¿Cuáles son los cambios sociales y políticos en Hispanoamérica, más precisamente en el Virreinato del
Rio de la Plata en el proceso de autonomía e independencia?

- ¿Qué es el Estado-Nación?, ¿Qué significa tener soberanía, y qué leyes se promulgaron en el proceso de
independencia?

- ¿A qué se hace referencia cuando hablamos de Patria, y cuáles son los símbolos del Estado Nacional
Argentino?

- ¿Qué es una constitución, y qué forma de gobierno se adopta?

Fundamentación:
La siguiente propuesta de enseñanza está dirigida a estudiantes del primer año de nivel secundario turno mañana,
colegio Nº9 de la Ciudad de La Rioja año 2024.
Las características socioculturales de los estudiantes y sus necesidades que fueron detectadas durante el
diagnóstico inicial fueron las siguientes: son de barrios marginados y periféricos de la ciudad, con bajos recursos
económicos y que presentan problemas de déficit de atención, como así también de violencia verbal y física; y en
algunos casos falta de lectoescritura y comprensión de texto.
Siguiendo los parámetros del diseño curricular de Historia jurisdiccional, seleccionamos la enseñanza del
proceso de Revolución a finales del siglo XVIII en Hispanoamérica, sobre todo en el Virreinato del Rio de la
Plata, hasta la formación del Estado Nacional Argentino.
En esta propuesta didáctica se busca que los alumnos se aproximen a la comprensión y situación de revolución
que son dos o más bloques enfrentados por la toma del poder, luchas, enfrentamientos existencia de dos o más
bloques con aspiraciones diferentes y un resultado revolucionario que es la toma del poder por parte de uno de
los grupos enfrentados con un cambio de gobierno. (no hay que poner definiciones de revolución, tenes que
poner porque hay que enseñarle a esos chicos con problemas, les va a servir saber de este proceso, porque es
necesario que lo sepan. Tenes que escribir porque vas a enseñar este contenido )
De esta manera lo que se pretende es abordar la idea de un proceso concentrado en el tiempo que supone ruptura
con el mundo anterior, por lo tanto, se trabaja la idea de cambio, y los que compiten intentan construir nuevas
instituciones políticas y a menudo económicas que sustituyan a las viejas. (Esto queda como fuera de lugar)

Objetivos:
 Comprender qué es una revolución.
 Conocer los conflictos y enfrentamientos que se suscitaban en el proceso de revolución en el Virreinato
del Rio de la Plata en América a fines del siglo XVIII.
 Comparar como estaba organizada la sociedad y la política en España y América en el proceso de
Revolución a fines del siglo XVIII.
  Desarrollar la lectura comprensiva de textos, formulando ideas previas y preguntas. (sugiero cambiar por
“para la realización de actividades y el análisis de los mismo” o algo parecido)
Eje Organizador: Nº 5 “De los procesos revolucionarios a la formación del Estado-Nación”.
Son 5 contenidos mínimo
Metodología:
Para enseñar estos contenidos, apelamos a que los estudiantes puedan conocer, reflexionar y pensar, acerca de la
realidad social e histórica y compararla con el pasado (Cuando decís realidad social e histórica ya haces
referencia al pasado mencionando lo histórico). Es importante enseñar contenidos conceptuales para reducir la
complejidad del entorno, y que respondan a las necesidades de los estudiantes.
Por otra parte, creemos que es posible trabajar a partir de textos narrativos e imágenes, canciones o videos, que
permitan acercar a los estudiantes la comprensión del tiempo y espacio y el contexto socio histórico a través de
diferentes personajes, compositores y pintores, como así también, el trabajo colaborativo entre pares que
ayudarán en el desarrollo de habilidades de comprensión.
Prácticas de Enseñanza:
 Exponer mapas históricos que sirve de apoyo para desarrollar la noción de espacio.
 Organizar conceptos en mapas conceptuales, que favorece la comprensión del conocimiento histórico.
 Mostrar imágenes, pinturas, recursos audiovisuales, que hacen referencia a la época y formas de vida.
 Analizar escritos, fragmentos de documentos oficiales, pinturas u obras literarias.
 Juegos de simulación, que sirve para trabajar el aspecto valorativo, así como generar empatía en los
estudiantes por los sujetos del pasado.

Prácticas de aprendizaje:
 Conocer hechos y procesos históricos desarrollados en distintos espacios geográficos y distintos tiempos
históricos, analizando y comprendiendo distintas fuentes históricas.
 Conocer y comprender la temporalidad histórica a través de ejercicios sobre cambios, continuidades y
otras variables de la temporalidad histórica.
 Establecer relaciones conceptuales significativas entre las representaciones del pasado y la realidad
conceptual del presente de los estudiantes.
 Plantear consignas para el debate entre pares, interrogantes, roles, y desempeñar posibles respuestas.
 Desarrollar habilidades ejerciten el pensamiento crítico y reflexivo, sobre realidades sociales del pasado y
el presente.
 Desarrollar el pensamiento social e histórico.
Evaluación:
Es fundamental para medir el grado de consecución de los objetivos planteados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. A través de la evaluación, podemos obtener información valiosa sobre el progreso de los
estudiantes, sus logros, dificultades y necesidades específicas. Además, nos permite ajustar estrategias
pedagógicas, identificar áreas de mejora y tomar decisiones informadas para favorecer el desarrollo integral de
los estudiantes.

Criterios de Evolución:
 - Explican (Sugiero cambiar por Identifican, teniendo en cuenta que la mayoría de los chicos en
vocabulario puede ser reducido y les cueste hablar por vergüenza recordando que chicos de 12- 13 años)
cambios y continuidades del periodo y usan sus conocimientos para elaborar hipótesis de interpretación
sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos, reconociendo la multicausalidad y
multiperspectividad en los procesos emancipadores latinoamericanos.
- Reconocen la ruptura del orden colonial, el paso a la modernidad política, la crisis de legitimidad y el
proceso de revolución en América.
- Comparan distintas fuentes históricas y comprenden en el contexto de construcción del Estado-Nación,
los intereses regionales en juego, acuerdos, alianzas y conflictos vinculados con los distintos proyectos.
(Creo que esto es un montón para lo que pueden hacer los estudiantes de primer año, sugiero reformular o
quitar el análisis de la constitución)

Instrumentos de Evaluación:
- Guía de observación.
- Registro diario de clase y de trabajo.
- Cuaderno de los estudiantes.
- Preguntas sobre el procedimiento.
- Pruebas escritas y orales.
- Rubricas o matriz de valoración.
Tiempo de evaluación:
Generar situaciones de evaluación inicial diagnostica, procesual formativa y final sumativa.

Recursos y materiales didácticos:

Uso de los tics.
-Medios audiovisuales como pinturas, imágenes, videos.
-Parlantes, computadora, proyector.
-Mapas actuales e históricos.
-Carpetas de estudiantes.
-Fragmentos de textos de distintas fuentes: como documentos oficiales, literatura.
-Pizarra.
-Canciones.

Bibliografía:
-Diseño curricular de Historia. Área: Ciencias Sociales.

-Ternavasio. M. Historia de la Argentina (1806-1852). Grupo Editorial siglo veintiuno. (2013).

-Sacheri. Eduardo. Los días de la revolución, una historia de Argentina; cuando no era Argentina (1806-1820).
Editorial Alfaguara. (2022).

Egger Brass. T. Historia III. Editorial Maipú. Marzo de (2010). Capítulo 2, (Pág. 25 a 43).

Plan de clase:
Tema de la clase: El valor de las palabras: ¿Qué es una Revolución?

Objetivos de aprendizaje:
-Comprender (comprender es un proceso mental muy complejo para ser logrado en una clase, y mucho más
siendo de secundaria) qué significa “Revolución”.

Momento de Inicio: (10 minutos)

Les presento a este bello papel, y pregunta:
¿Qué es?, ¿cómo es?, ¿Qué característica tiene?, ¿Cómo podemos describirlo?
Luego de las respuestas de los estudiantes, nuevamente pregunta: ¿Qué tiene que ver esto con una revolución?
Imaginemos ahora que yo me indigno con este papel, que este papel me defrauda, me enoja, me violenta, quiero
explicar con este mi enojo con el papel y quiero que las cosas cambien.
Por eso lo maltrato, miremos ahora juntos cuál es el resultado de mi enojo y lo arrugo, mi acción sobre ese papel;
¿Cómo es?, ¿Qué característica tiene?, ¿Podemos describirlo juntos? Pensemos… ¿sigue siendo un papel?,
¿sigue siendo rojo, cuadrado, durito, sigue siendo liso?, ¡ya no! ahora es un papel que está arrugado, hubo un
cambio real y significativo. Si yo quisiera podría volver a estirarlo y plancharlo.
Hasta ahora no tenemos cambios significativos, pero imaginemos que mi enojo es absolutamente profundo ya no
me interesa solamente arrugarlo, ahora quiero romper este papel, pero una vez que lo rompí me arrepiento,
apenas quiero perdonarlo, quiero reconstruirlo y con mucho cariño y misericordia, yo podría volver a unir las
partes y pegarlas cuidadosamente.
¿Qué características tendría ahora este papel?, ¿Cómo podríamos describirlo? y este sería el resultado final es un
papel, es rojo, es cuadrado, sigue siendo rojo, no es más liso porque está arrugado, está roto, pero sí quiero,
puedo arreglarlo. El cambio fue radical, absoluto, permanente. no lo creo…
Y no me importa solo romperlo un poquito, quiero transformarlo, quiero intervenirlo pintarlo, y con un marcador
negro lo pinta, ¿qué características tendrá ahora ese papel rojo? ¿seguirá siendo el mismo? sigue siendo papel,
pero no es más rojo porque está pintado, no es más cuadrado, no es más durito o más o menos. Dejó de ser liso, y
hasta me comí una parte que desapareció para siempre; quiero convertirlo en otra cosa, no quiero que sea un
papel rojo, quiero intervenir la realidad ahora, si miramos el resultado final ese papel que era cuadrado se ha
convertido en otra cosa, lo pega a otro papel corrugado de color naranja. Ahora sí ¿puedo volver atrás?
Momento de desarrollo: (60 minutos).
La docente escribe como título en la pizarra: El valor de las palabras: ¿Qué es una Revolución?
Muchas veces usamos las palabras de modo incorrecto, asignándoles significados que no son lo mismo, hoy le
prestamos especial atención a la palabra Revolución: ¿sabemos lo que significa esta palabra?
Muchas veces la usamos en nuestra vida cotidiana como cuando decimos: tal actor revolucionó las redes sociales,
o propuesta revolucionaria en el ámbito empresarial.
Y explica que las revoluciones son una forma particular de movimiento social, mediante las cuales algunos
sectores intentan destruir aspectos centrales del orden vigente, al que consideran injusto, y construyen uno nuevo,
lo vamos a entender mejor, realizando la siguiente propuesta:
Actividad Nº1:
La docente va a dividir a los estudiantes en cuatro grupos de hasta cinco integrantes, va a repartir un papel rojo
para cada uno. Luego en una mesa a parte pondrá sobres en donde cada uno tendrá una situación 1orden social,
situación 2 Revuelta, situación 3 rebelión, y situación 4 revolución, y sus respectivos significados de cada una.
Cada grupo tendrá que realizar lo mismo que hizo la docente al comienzo de la clase de acuerdo a las
características de cada situación, y después de unos minutos de reunión, explicar que situación les tocó a cada
grupo y explicarlo a sus compañeros.

Situación 1: Orden social.

Saca otro papel rojo, y dice: imaginemos que el papel rojo es el orden social, las leyes, las normas, los gobiernos,
las costumbres, las autoridades, imaginemos que yo soy el pueblo y que en cada situación y en cada momento
como pueblo expresé mi opinión, mis disgustos, mis dispensaciones como ciudadana frente a ese orden social y
qué quería que sucediera con él.

papel liso
Situación 2: Revuelta.
Nuestro segundo momento, corresponde al orden social como una revuelta es una propuesta espontánea de corta
duración en respuesta a una decisión o acción política. El pueblo expresa su descontento, está en contra de lo que
el gobierno ha propuesto, de lo que las autoridades han planteado. Entonces, expresa su interés, su falta de
inconformidad, como no hay organización, no hay programa. Y así, como no hay programa hay grandes
consecuencias, sigue siendo un papel cuadrado, rojo, arrugado y queda marcas, pero no definitivas ni permanente
y radicales.

papel arrugado.
Situación 3: Rebelión.
Una rebelión nuestros tercer momento implica un movimiento masivo organizado y con un contenido bien
definido No necesariamente tiene como objetivo derrocar al gobierno al gobierno establecido sino que muchas
veces se trata de un levantamiento contra algún conjunto de medidas consideradas injustas o ilegítimas rompe el
orden hace daño al sistema Pero no lo desarma ni lo cambio por otro puede querer limitar o poner fin a un
régimen autoritario pero no es un intento de llegar al poder o Establecer un nuevo régimen a una forma de
gobierno

papel cortado en dos.

Situación 4: Revolución.
Ahora en este último momento ya no estamos hablando de revueltas ni rebeliones marchas piquetes, (si los pones
vas a tener que hablarlo, yo recomiendo que los saques) llegó el momento de la revolución.
Una revolución es un cambio brusco, violento, profundo abrupto radical no hay vuelta atrás, es un levantamiento,
hay una alta participación de la población, que pretende generar un cambio tan profundo y definitivo, en el que
no sea posible un retorno. Estamos hablando no de cambiar personas, sino de cambiar el orden. Pensemos en
nuestro papel, ya no puede volver a ser como al principio, hay partes que desaparecieron, y está tan destruido que
es irreparable. Sí o sí, buscamos construir otra cosa, algo distinto, esto es una revolución, un cambio brusco,
profundo, violento sin retorno. Aparece algo nuevo, algo que no existía.

papel en pedazos papel pintado de otro color.

Momento de cierre: (10 minutos).

Actividad Nº2
Por último, antes de que cada grupo explique las características de cada situación, muestra mediante un proyector
la siguiente imagen.
La docente pregunta a la clase:
¿Qué observan en esta imagen?
¿Tiene alguna similitud con lo que estuvimos hablando hoy?
Los chicos contestan y luego exponen cada situación.
La docente antes de finalizar explica que la pintura se llama “La libertad guiando al pueblo”, que es de un pintor
francés que se llama Eugene Delacroix, 1830 y representa la revolución francesa de 1789.
(no le encuentro sentido a la proyección esta imagen?
Recursos Didácticos:
-Papeles rojos y naranjas.
-Marcadores.
-Pizarra.
-Proyector.
-Imagen.

Bibliografía:
- ¿Qué es una revolución y que no lo es? You Tube. Flor Toscano, canal. (2) Qué es una revolución y qué no lo
es. - YouTube
-Uruguay educa portal educativo de Uruguay administración Nacional de educación pública. Enseñar conceptos
de ciencias sociales: ¿Qué es una revolución? Rodríguez Morena. S. Lic. en ciencias de la educación UDELAR
posgrado en enseñanza de las ciencias sociales FLACSO Argentina. Uruguay 2009. Enseñar conceptos de Ciencias
[Link]