Dra. Leyla R. Díaz Maldonado.

SESIÓN 3:SECUENCIA DIDÁCTICA -ORIENTACIONES

PEDAGÓGICAS

Conjunto de actividades
organizadas en función de
objetivos educativos específicos
que se realizan en un período
de tiempo determinado
SESIÓN 3:SECUENCIA DIDÁCTICA -ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS

Observar las producciones o

actuaciones de los estudiantes.

Analizar el uso combinado de las

capacidades frente a situaciones
desafiantes para valorar,
retroalimentar y tomar decisiones.

Evaluar
competencias
implica ….. Valorar el desempeño de los
estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos.
SESIÓN 3:SECUENCIA DIDÁCTICA -ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS

Partir de situaciones significativas.

01 Que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas.

Interés y disposición como condición

para el aprendizaje.
02 (ampliar información, preparar algo, entre otros.).

Aprender haciendo
03

Partir de los saberes previos.

04

Construir el nuevo conocimiento.

05 Se requiere que el estudiante maneje la información, los
principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción,
SESIÓN 3:SECUENCIA DIDÁCTICA -ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS

Aprender del error o el error constructivo.

06

Generar el conflicto cognitivo.

07
Mediar el progreso de los estudiantes de
08 un nivel de aprendizaje a otro superior:
Medición /ZDR a ZDP

09 Promover el trabajo cooperativo.

Promover el pensamiento complejo.

10 La capacidad de ver las partes de un problema como

un todo ,busca que los estudiantes aprendan a
analizar la situación que los desafía relacionando sus
distintas características a fin de poder explicarla
SESION 3: SECUENCIA DIDÁCTICA -ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS

Cómo PLANIFICAR?

Organizada en tres procesos:

• Determinar el propósito de aprendizaje
con base en las necesidades de
aprendizaje identificadas.
• Establecer los criterios para recoger
evidencias de aprendizaje sobre el
progreso.
• Diseñar y organizar situaciones,
estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje
SESION 3: SECUENCIA DIDÁCTICA
 SESIÓN 3:SECUENCIA DIDÁCTICA DE
UNA SESION DE PARENDIZAJE

1-TÍTULO DE LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE.

Se comunica la
actividad principal en 3-CRITERIOS
2-PROPÓSITOS DE .EVIDENCIAS DE
función de los APRENDIZAJE .
propósitos de PARENDIZAJE E
aprendizaje INSTRUMENTOS DE
planteados. EVALUACIÓN

L. ✓ Competencias
✓ Capacidades
✓ ¿Cómo transformamos la ✓ Desempeños
energía renovable a energía
eléctrica ?
✓ Electricidad a partir de energía
renovable.
✓ Transformamos la energía
renovable en energía eléctrica
 MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO DESARROLLO CIERRE

✓ Prever las actividades y estrategias mas

✓Activar los saberes pertinentes.
}

Previos ✓ Seleccionara los materiales y recursos.

✓Proponer una ✓ Diferenciar acciones o estrategias apara
situación que generes la atención individual y grupal.
conflicto cognitivo. ✓ Considerar actividades que permite a los
estudiantes movilizar las competencias.
✓Compartir con los
✓ Realizar retroalimentación que permita a
estudiantes lo que e los estudiantes reflexionar durante el
van a aprender proceso de aprendizaje
SESION 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para REFLEXIONAR

Ocultar criterios es un
modo de monopolizar el
poder, develarlos
entonces es un modo de
democratizar su ejercicio.
SESION 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA ESPECIALIDAD

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
“Son el referente específico para el juicio de valor
sobre el nivel de desarrollo de las competencias,
describen las características o cualidades de aquello
que se quiere valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante una situación en
un contexto determinado” (RVM N° 094-2020-
MINEDU)

“Para determinar los criterios de valoración

de la evidencia, se toman como referentes
los estándares de aprendizaje y/o
Los criterios abordan las dimensiones de la desempeños de grado o edad, porque
competencia. Es decir las capacidades, pero ¿qué estos ofrecen descripciones de los
de ellas? Lo relevante e importante, no sólo lo aprendizajes en progresión.” (MINEDU,
fácil de observar. 2017)
¿Cuál es la importancia de los criterios
De evaluación?
SESION 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA ESPECIALIDAD

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Para determinar el nivel real de
aprendizaje en relación al desarrollo
de la competencia, ¿Qué pasos
debemos seguir?
 Comprender la
Acercamiento a la competencia a
evaluar.
teoría
Retroalimentar
Analizar el
oportunamente
estándar de
y efectivamente
aprendizaje de
a los
la competencia.
estudiantes.

Analizar e Diseñar
interpretar la situaciones
evidencia significativas
retadoras.
Tener
claridad de
los criterios
para valorar
la evidencia
 COMPETENCIA :
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del
texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
 ESTÁNDAR DEL III CICLO ESTÁNDAR DEL IV CICLO ESTÁNDAR DEL V CICLO

Descripción de los niveles Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
del desarrollo de la desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
competencia
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos con
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura varios elementos complejos en su
de estructura simple en los simple con algunos elementos estructura y con vocabulario
que predominan palabras complejos y con vocabulario variado. Obtiene información e
conocidas e ilustraciones variado. Obtiene información integra datos que están en
que apoyan las ideas poco evidente distinguiéndola distintas partes del texto. Realiza
centrales.. Obtiene de otras próximas y inferencias locales a partir de
información poco evidente información explícita e implícita.
semejantes. Realiza inferencias
Interpreta el texto considerando
distinguiéndola de otra locales a partir de información
información relevante y
semejante y realiza explícita e implícita. Interpreta complementaria para construir su
inferencias locales a partir el texto considerando sentido global. Reflexiona sobre
de información explícita. información relevante para aspectos variados del texto a
Interpreta el texto construir su sentido global. partir de su conocimiento y
considerando información Reflexiona sobre sucesos e experiencia. Evalúa el uso del
recurrente para construir su ideas importantes del texto y lenguaje, la intención de los
sentido global. Opina sobre explica la intención de los recursos textuales y el efecto del
sucesos e ideas del texto a recursos textuales más texto en el lector a partir de su
partir de su propia comunes a partir de su conocimiento y el contexto socio
experiencia. conocimiento y experiencia. cultural.
Vinculación de componentes del CNEB
La profesora Laura al diseñar su instrumento para recoger la evidencia
del nivel de desarrollo de la competencia de lectura estableció las
siguientes preguntas:

1. ¿Por qué los animales y las plantas no veían amigable al

gallinazo?
2. ¿Qué unía al gallinazo y al cóndor como amigos?
3. ¿Qué opinan de la actitud de los animales y las plantas en
relación a la acción del gallinazo?

¿Qué criterios usará para valorar el nivel del desarrollo de

la competencia de sus estudiantes ?
 CAPACIDADES DESEMPEÑOS TERCER GRADO-IV CICLO CRITERIOS

Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y Deduce relaciones
información del lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y hace lógicas de causa-
texto. comparaciones; asimismo, deduce el tema y el destinatario. Establece efecto.
relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza diferencia y enseñanza y
propósito a partir de la información explícita e implícita relevante del texto.

Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y Deduce relaciones
Infiere e interpreta determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; lógicas de causa-
información del asimismo, deduce el tema y el destinatario. Establece relaciones lógicas de causa- efecto
texto. efecto, semejanza diferencia y enseñanza y propósito a partir de la información
texto. explícita e implícita relevante del texto.

Reflexiona y evalúa Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos Emite una opinión y la
la forma, el textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando justifica usando la
contenido y contexto elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con información del texto.
del texto. el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
 Título de
TÍTULO DE LA la “Conocernos para convivir en armonía”
AREA
Sesión
EXPERIENCIA
Matemática
COMPETENCIA Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
✓Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
✓Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
CAPACIDADES
✓Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
✓Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
✓Organiza datos en situaciones de su interés personal o de sus pares de
DESEMPEÑO actividades que realiza con su familia en tablas de conteo simple.

Organizamos en tablas simples la información recogida sobre las actividades que

ACTIVIDAD
hacemos en familia.
A organizar y representar datos en tablas simples sobre las actividades que
¿QUÉ APRENDERÉ HOY?
realizamos con nuestras familias.
EVIDENCIA Completa e interpreta tablas de doble entrada
❖Completa tablas de doble entrada para registrar la información obtenida
CRITERIOS ❖ Realiza el conteo de los datos recogidos.
❖ Lee la información registrada en las tablas.
❖ Responde preguntas en base a la información registrada.
Evidencia LUIS
Evidencia LUIS
1.-OBSERVO Y ANALIZO LA
EVIDENCIA.

INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO

CRITERIOS DE EVALUACION

Completa Realiza el Lee la Responde

tablas de doble conteo de información preguntas
entrada para los datos registrada en base a la
registrar la recogidos en las información
información tablas. registrada.
obtenida.
SESIÓN 3:TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Recoger información acerca del

desarrollo de las competencias para
tomar decisiones e intervenir de
manera oportuna.

Para saber si los

estudiantes están logrando
los aprendizajes, es
necesario determinar
criterios de evaluación y
las técnicas e evidencias de aprendizaje.
instrumentos de
evaluación vinculados ¿Qué espero que los estudiantes
a los propósitos para demuestren?
recoger evidencias ¿A través de qué producto
evidenciaré su desempeño?.

El Programa curricular de Educación Primaria hace referencia a producciones o trabajos

tangibles o intangibles (Minedu, 2017c, p. 37).
SESIÓN 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN