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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CONCEPCION

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CONCEPCION-PARAGUAY

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD

Integrantes:

● Angela Agüero
● Ortencia Aldana
● Marcela Matiauda
● Magui Villagra

Encargada de Catedra: Mg. Sonia Mabel Fretes Torales.

TERCER AÑO- 6TO SEMESTRE

SETIEMBRE-2023
 ÍNDICE DE CONTENIDO

Portada…………………………………………………………..……….….1

Índice……………………………………………………….………….……2

Introducción……………………………………………...……….………3-4

Desarrollo Temático…………………………………….…………....….5-16

Conclusión………………………………………………………….……...17

Referencia Bibliográfica…………………………………………….….18-19

Anexo………………………………………………………………...…20-22
 I. INTRODUCCION
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los

trastornos del neurodesarrollo más comunes en la infancia y adolescencia,

caracterizado por síntomas persistentes de inatención, hiperactividad y/o

impulsividad, que interfieren de manera significativa en el funcionamiento

académico, social y emocional de quienes lo padecen (American Psychiatric

Association, 2013). Este trastorno afecta aproximadamente al 5% de los niños en

edad escolar a nivel mundial, y su prevalencia ha generado un interés creciente en la

investigación científica debido a su impacto en el desarrollo infantil y su persistencia

en la vida adulta en un porcentaje considerable de casos

En el contexto escolar, el TDAH representa un desafío considerable tanto

para los estudiantes como para los docentes, dado que los síntomas interfieren con el

rendimiento académico, la capacidad de atención sostenida, la regulación emocional

y la relación con sus compañeros. La hiperactividad y la impulsividad, en particular,

pueden conducir a problemas conductuales que complican la integración del

estudiante en el entorno escolar y afectan negativamente su bienestar psicológico.

Por lo tanto, comprender los mecanismos que subyacen a estos comportamientos y

los factores que los exacerban o atenúan es fundamental para mejorar las

intervenciones educativas y terapéuticas.

A pesar de los avances en la identificación y diagnóstico del TDAH, sigue

existiendo controversia y debate en torno a sus causas y manifestaciones, lo que

subraya la importancia de la investigación continua. Existen factores biológicos,

como alteraciones en los circuitos neuroquímicos del cerebro, así como factores
ambientales y psicosociales, que interactúan para influir en la severidad de los

síntomas y el pronóstico del trastorno. Asimismo, las estrategias de intervención

varían desde enfoques farmacológicos hasta intervenciones conductuales, lo que

resalta la necesidad de enfoques integrados y personalizados para el manejo del

TDAH.

El presente trabajo de investigación se centra en analizar los efectos de la

hiperactividad, como uno de los componentes clave del TDAH, en el ámbito escolar,

así como las estrategias de intervención más efectivas para manejar este

comportamiento en estudiantes de nivel primario y secundario. La investigación

busca aportar información actualizada sobre los principales desafíos que enfrentan

los estudiantes con TDAH en su proceso educativo, y cómo los docentes y los padres

pueden contribuir de manera positiva a su desarrollo y bienestar académico.

Con esta investigación, se espera contribuir al entendimiento del impacto del

TDAH y la hiperactividad en la dinámica educativa, así como ofrecer propuestas

para mejorar la calidad de vida y el rendimiento escolar de los estudiantes que

presentan este trastorno.

II. TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD

(TDAH)

Según el DSM-V, el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

(TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo definido por niveles problemáticos de

inatención, desorganización y/o hiperactividad-impulsividad. La inatención y la

desorganización implican la incapacidad de seguir tareas, que parezca que no

escuchan y que pierdan los materiales a unos niveles que son incompatibles con la

edad o el nivel del desarrollo. La hiperactividad-impulsividad implica actividad

excesiva, movimientos nerviosos, incapacidad de permanecer sentado, intromisión en

las actividades de otras personas e incapacidad para esperar que son excesivos para la

edad o el nivel del desarrollo. En la infancia, el TDAH frecuentemente se solapa con

trastornos que a menudo se consideran "trastornos exteriorizado res", como el

trastorno negativista desafiante y el trastorno de conducta. El TDAH a menudo

persiste hasta la edad adulta, con consecuentes deterioros del funcionamiento social,

académico y ocupacional.

Se estima que afecta entre el 5 y el 7% de los niños en edad escolar a nivel

mundial (Polanczyk et al., 2015), con una prevalencia que varía según la región y los

criterios diagnósticos empleados. Aunque tradicionalmente se ha considerado un

trastorno infantil, un número significativo de individuos continúa presentando

síntomas en la adolescencia y la adultez, lo que destaca la naturaleza crónica y

multifactorial del TDAH (Faraone et al., 2015). Hay 3 tipos de TDAH según

predomine la falta de atención, la hiperactividad/impulsividad o una combinación de

ambas. El diagnóstico se realiza por criterios clínicos. Por lo general, el tratamiento

incluye farmacoterapia con fármacos estimulantes, terapia conductista e

intervenciones educacionales.

En términos etiológicos, el TDAH es considerado un trastorno de origen

multifactorial, influenciado por factores genéticos, neurobiológicos y ambientales.

Los estudios de gemelos sugieren que entre el 70 y el 80% de la variabilidad en el

desarrollo del TDAH es heredable (Thapar et al., 2013). A nivel neurobiológico, las

investigaciones han identificado disfunciones en el circuito frontoestriatal,

particularmente en las áreas implicadas en la regulación de la atención, la

planificación y el control inhibitorio (Rubia et al., 2014). Estas alteraciones están

vinculadas con la disregulación de neurotransmisores como la dopamina y la

norepinefrina, lo que contribuye a los déficits observados en los procesos cognitivos

y conductuales (Arnsten, 2015).

El entorno también juega un rol crucial en la manifestación y manejo del

TDAH. Factores como el estrés familiar, la exposición a toxinas ambientales, y los

estilos de crianza pueden exacerbar o mitigar los síntomas del trastorno (Nigg, 2013).

En el ámbito educativo, los estudiantes con TDAH enfrentan retos particulares, como

dificultades para mantener la atención sostenida, la organización de tareas y la

regulación de la conducta. Esto puede derivar en un bajo rendimiento académico,

problemas de disciplina y relaciones conflictivas con sus pares (Barkley, 2015).

El TDAH no solo afecta al individuo, sino también a su entorno. Los

docentes, en particular, desempeñan un papel fundamental en el manejo de los

síntomas en el aula. La hiperactividad e impulsividad pueden interrumpir el flujo

normal de la clase, generando un ambiente desafiante tanto para el estudiante

afectado como para sus compañeros. Es por ello que las intervenciones

psicopedagógicas, que combinan técnicas conductuales con adaptaciones en el

entorno de aprendizaje, se han mostrado eficaces en la mejora del rendimiento

académico y el comportamiento (DuPaul & Stoner, 2014).

La intervención farmacológica también ha demostrado ser efectiva en el

manejo de los síntomas del TDAH. El tratamiento con estimulantes, como el

metilfenidato, es el más común y ha mostrado una mejora significativa en la atención

y la reducción de la hiperactividad en niños y adolescentes (Faraone & Buitelaar,

2010). Sin embargo, es importante considerar los efectos secundarios y la necesidad

de combinar la medicación con estrategias psicoeducativas para optimizar los

resultados (Ramsay & Rostain, 2015).

La hiperactividad es un componente esencial del TDAH que se manifiesta a

través de una actividad motora excesiva, dificultad para permanecer sentado y una

tendencia a actuar de manera impulsiva sin considerar las consecuencias (American

Psychiatric Association [APA], 2013). Estos comportamientos afectan

significativamente el rendimiento académico y las interacciones sociales de los niños

y adolescentes afectados. Estudios han demostrado que los estudiantes con TDAH

tienen mayores riesgos de bajo rendimiento escolar, dificultades en el aprendizaje y

problemas de comportamiento en el aula (DuPaul & Stoner, 2014).

En el ámbito cognitivo, se ha observado que los niños con TDAH presentan

déficits en las funciones ejecutivas, las cuales incluyen habilidades como la memoria

de trabajo, la planificación, la organización y el control inhibitorio (Barkley, 2015).

Estos déficits contribuyen a las dificultades en la realización de tareas académicas

que requieren atención sostenida y autorregulación. La hiperactividad e impulsividad

pueden interrumpir el proceso de aprendizaje, no solo para el estudiante afectado

sino también para sus compañeros, al generar un ambiente disruptivo en el aula

(Willcutt et al., 2012).

Las intervenciones conductuales han mostrado eficacia en la reducción de los

síntomas del TDAH y en la mejora del rendimiento académico y social. Estrategias

como el refuerzo positivo, la implementación de sistemas de puntos y el

establecimiento de rutinas claras pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar

habilidades de autorregulación y mejorar su comportamiento en el aula (Fabiano et

al., 2009). La participación activa de los padres y docentes es crucial en la aplicación

consistente de estas estrategias y en el seguimiento del progreso del estudiante

(Chronis et al., 2004).

La terapia cognitivo-conductual (TCC) es otra intervención efectiva,

especialmente en combinación con el tratamiento farmacológico. La TCC se centra

en modificar patrones de pensamiento y comportamiento disfuncionales y en enseñar

estrategias de afrontamiento para mejorar el control de impulsos y la atención

(Safren et al., 2005). En adolescentes y adultos con TDAH, la TCC ha demostrado

mejoras significativas en el funcionamiento académico y laboral (Young &

Bramham, 2012).

Es importante destacar la alta comorbilidad del TDAH con otros trastornos,

como los trastornos de conducta, trastornos de ansiedad y trastornos del estado de

ánimo (Pliszka, 2015). La presencia de comorbilidades puede complicar el

diagnóstico y el tratamiento, y suele asociarse con un peor pronóstico si no se

abordan adecuadamente. Una evaluación integral es esencial para identificar todos

los problemas que puedan estar afectando al individuo y para diseñar un plan de

intervención efectivo (Brown & Landgraf, 2010).

En términos de impacto social, los niños y adolescentes con TDAH e

hiperactividad a menudo enfrentan desafíos en sus relaciones interpersonales. La

impulsividad y la dificultad para seguir reglas sociales pueden llevar al aislamiento y

a conflictos con pares y figuras de autoridad (Hoza, 2007). Programas de

entrenamiento en habilidades sociales han sido implementados con éxito para

mejorar las interacciones sociales y reducir comportamientos problemáticos (Kern et

al., 2015).

Además, la transición a la adolescencia y la adultez presenta nuevos desafíos

para individuos con TDAH. La hiperactividad tiende a disminuir con la edad, pero

los problemas de inatención y disfunción ejecutiva pueden persistir, afectando el

desempeño académico superior y la adaptación laboral (Sibley et al., 2017). Por lo

tanto, es crucial proporcionar apoyo continuo y adaptar las intervenciones a las

necesidades cambiantes a lo largo del desarrollo.

Finalmente, la colaboración interdisciplinaria entre profesionales de la salud,

educadores y familias es fundamental para abordar de manera efectiva el TDAH y

sus manifestaciones de hiperactividad. La educación sobre el trastorno y la

promoción de estrategias basadas en la evidencia pueden mejorar significativamente

los resultados para los individuos afectados (Evans et al., 2014).

 Continuando con el marco teórico, es esencial profundizar en las estrategias

de intervención y el impacto que el TDAH tiene en diferentes ámbitos de la vida del

individuo, especialmente en el contexto educativo y social.

2.1 Intervenciones Psicoeducativas

Las intervenciones psicoeducativas son fundamentales para el manejo del

TDAH, ya que combinan técnicas conductuales y educativas para abordar los

desafíos que enfrentan los estudiantes (Evans, Owens, & Bunford, 2014). Estas

intervenciones incluyen la modificación del entorno de aprendizaje, la

implementación de técnicas de manejo conductual y el entrenamiento en habilidades

sociales y organizativas. La evidencia sugiere que cuando los docentes reciben

formación específica sobre el TDAH y aplican estrategias adaptadas, se observa una

mejora significativa en el comportamiento y el rendimiento académico de los

estudiantes (DuPaul et al., 2012).

Además, la colaboración entre padres, docentes y profesionales de la salud es

crucial para el éxito de las intervenciones. La terapia multimodal, que combina

tratamiento farmacológico, intervenciones conductuales y apoyo psicoeducativo, ha

demostrado ser más efectiva que cualquier enfoque individual (MTA Cooperative

Group, 2004). Esta estrategia integral aborda tanto los síntomas centrales del TDAH

como las dificultades asociadas en el ámbito social y académico.

2.1.2 Tratamiento del TDAH por Psicólogos

 Los psicólogos también pueden tratar el TDAH a través de enfoques no

farmacológicos, como las intervenciones psicológicas y las terapias conductuales.

Algunas de las intervenciones más comunes incluyen:

 Terapia cognitivo-conductual (TCC): Ayuda a los pacientes a gestionar

mejor sus síntomas, mejorar la atención, reducir la impulsividad y desarrollar

habilidades de organización.

 Entrenamiento en habilidades sociales: Enseña a los niños y adolescentes a

mejorar su interacción con los demás y a manejar la frustración.

 Psicoeducación: Tanto para el paciente como para la familia, se les enseña a

entender el TDAH y a implementar estrategias de manejo.

 Terapia familiar: Ayuda a los padres a establecer límites claros y a mejorar

la dinámica familiar para apoyar al paciente.

4 consejos para controlar el TDAH infantil

Criar a un niño con TDAH plantea retos únicos. Como cuidador, puedes

ayudar a tu hijo a afrontar la situación encontrándole la ayuda profesional adecuada y

utilizando diversas estrategias conductuales, como:

 Desarrollar rutinas: Trabajen juntos para hacer una lista de las tareas que

hay que hacer en torno al colegio, los deportes, las tareas domésticas y otras

responsabilidades. Tener un horario preestablecido puede ayudarles a no

desviarse de la tarea.

 Establezca hábitos saludables: Asegúrese de que su hijo duerme lo

suficiente, sigue una dieta equilibrada y realiza actividades psíquicas con

 regularidad para ayudarle a sentirse bien y minimizar los síntomas del

TDAH.

 Da instrucciones claras: Da instrucciones breves y cortas que vayan

directamente al grano, e intenta mantener el contacto visual o tocar

suavemente su brazo para llamar su atención.

 Elogiar: Refuerza los comportamientos positivos con elogios y céntrate en

sus puntos fuertes para aumentar su autoestima.

Cómo afrontar el TDAH en adultos

Si eres un adulto con TDAH, es posible que te cueste procrastinar, que tengas

problemas para cumplir los plazos o que te comportes de forma impulsiva. Prueba

algunas estrategias sencillas para controlar tus síntomas y mejorar tu calidad de vida:

Cíñase a un horario: Fija plazos y recordatorios para las tareas laborales y

personales. Utiliza agendas y calendarios o haz listas que te ayuden a cumplir los

plazos.

Simplifique la gestión del dinero: Establece sistemas sencillos de gestión del dinero

y pago de facturas para evitar gastos excesivos y retrasos en los pagos.

Prioriza el cuidado personal: Asegúrate de que comes sano, duermes lo suficiente y

haces ejercicio con regularidad.

Practica la atención plena: Pruebe a meditar durante breves periodos para reducir el

estrés, mejorar la concentración y disminuir la impulsividad.

2.2 Impacto Social y Emocional

 El TDAH no solo afecta el rendimiento académico, sino también el desarrollo

social y emocional del individuo. Los niños con TDAH suelen experimentar

dificultades en las interacciones sociales, lo que puede conducir a aislamiento social,

problemas de autoestima y mayor riesgo de trastornos emocionales como la ansiedad

y la depresión (Hoza, 2007). La impulsividad y la hiperactividad pueden provocar

conflictos con sus pares y adultos, aumentando el riesgo de rechazo social y bullying

(Mrug et al., 2012).

Es importante destacar que las habilidades sociales pueden mejorarse a través

de intervenciones específicas, como el entrenamiento en habilidades sociales y la

terapia cognitivo-conductual, que ayudan a los niños a desarrollar estrategias para

manejar sus emociones y comportamientos en situaciones sociales (Antshel &

Remer, 2003). Estas intervenciones no solo mejoran las relaciones interpersonales,

sino que también contribuyen al bienestar emocional general del individuo.

2.3 Perspectiva a Largo Plazo

A largo plazo, el TDAH puede tener implicaciones significativas en la vida

adulta. Los adolescentes y adultos con historial de TDAH tienen mayor riesgo de

enfrentar desafíos académicos, laborales y relacionales. Estudios longitudinales

indican que el TDAH está asociado con menores tasas de finalización de estudios,

mayor desempleo y dificultades en las relaciones personales (Biederman et al.,

2006). Además, existe una mayor prevalencia de conductas de riesgo, como el abuso

de sustancias y comportamientos delictivos, especialmente en ausencia de un

diagnóstico y tratamiento adecuados (Sibley et al., 2011).

 Por lo tanto, es fundamental que las intervenciones se inicien tempranamente

y se adapten a las necesidades cambiantes del individuo a lo largo de su desarrollo.

El seguimiento continuo y el apoyo en la transición hacia la adolescencia y la adultez

pueden mitigar muchos de los riesgos asociados y promover una mejor adaptación y

calidad de vida (Shaw et al., 2012).

2.4 Factores Culturales y Contextuales

Los factores culturales y contextuales también influyen en la manifestación y

percepción del TDAH. Las normas sociales, las prácticas educativas y las

expectativas familiares pueden afectar cómo se identifican y manejan los síntomas

(Singh, 2008). En algunas culturas, los comportamientos asociados con el TDAH

pueden ser menos tolerados, lo que aumenta el estigma y dificulta el acceso a los

servicios de salud mental (Hartman et al., 2007). Es esencial considerar estas

variables al diseñar e implementar intervenciones, asegurando que sean

culturalmente sensibles y relevantes.

2.5 ¿Cómo se pueden detectar señales de TDAH en los niños?

Los síntomas del TDAH pueden variar según la edad y es importante que los

padres estén alerta al respecto. Los síntomas nucleares (inatención, hiperactividad e

impulsividad) pueden aparecer a cualquier edad, pero en cada etapa vital predomina

uno sobre los demás.

En la edad preescolar (Educación Infantil), predomina la hiperactividad

combinada con impulsividad:

  Nerviosismo

 Movimientos constantes

 Inquietud persistente

Esta actitud suele ocasionar problemas de disciplina, como obedecer órdenes

de padres y maestros, dificultad para relacionarse con los niños de su edad y

problemas de aprendizaje, como en la lectura.

En la edad escolar (Educación Primaria), la falta de atención acostumbra a

ser el síntoma primordial. Esta conducta conlleva problemas de rendimiento

académico, con la lectura, la escritura, etcétera. En ocasiones sólo se presenta con

déficit de atención, hiperactividad o impulsividad.

En la edad adolescente (Educación Secundaria), los problemas más serios

son los de impulsividad. Cualquier chico en esta edad es complicado, pero si le

sumamos dificultades en el ámbito escolar, en las relaciones sociales, en el

comportamiento… La adolescencia es una edad muy complicada en estos chicos.

Características diagnósticas según el DSM-V

La característica principal del trastorno por déficit de atención/hiperactividad

(TDAH) es un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad—impulsividad que

interfiere con el funcionamiento o el desarrollo. La inatención se manifiesta

conductualmente en el TDAH como desviaciones en las tareas, falta de persistencia,

dificultad para mantener la atención y desorganización que no se deben a un desafío

o a falta de comprensión. La hiperactividad se refiere a una actividad motora

excesiva (como un niño que corretea) cuando no es apropiado, o a jugueteos, golpes

o locuacidad excesivos. En los adultos, la hiperactividad puede manifestarse como

una inquietud extrema y un nivel de actividad que cansa a las otras personas. La

impulsividad se refiere a acciones apresuradas que se producen en el momento, sin

reflexión, y que crean un gran riesgo de dañar al individuo (p. ej., ir corriendo a la

calle sin mirar). La impulsividad puede reflejar un deseo de recompensas inmediatas

o la incapacidad de retrasar la gratificación. Los comportamientos impulsivos pueden

manifestarse como una tendencia a inmiscuirse socialmente (p. ej., interrumpir

excesivamente a los otros) y/o a tomar decisiones importantes sin tener en cuenta las

consecuencias a largo plazo (p. ej., aceptar un trabajo sin información adecuada).

En resumen, el TDAH es un trastorno complejo que requiere un enfoque

interdisciplinario para su diagnóstico y tratamiento. Los factores genéticos y

neurobiológicos interactúan con el entorno, lo que complica tanto su diagnóstico

como su manejo. Es fundamental seguir investigando sobre las intervenciones más

efectivas en el ámbito educativo, para proporcionar un apoyo integral a los

estudiantes que enfrentan este trastorno.

En Paraguay

En la república del Paraguay la Ley Nº 6.668 promulgada el 26 de agosto de 2020,

establece que el 13 de julio de cada año se conmemore el “Día Nacional de

Sensibilización sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH)”, en todo el territorio de la república del Paraguay.

En la mencionada ley se establece que el Ministerio de Educación y Ciencias,

impulse campañas educativas a nivel nacional, respecto de las características del

trastorno, aspectos clínicos, psicológicos, sociales y de las formas apropiadas de

prevención y tratamiento del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH).

Conclusión

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una

condición compleja y multifactorial que afecta tanto al desarrollo académico como

social de quienes lo padecen. Como se ha visto en este trabajo, los síntomas de

inatención, hiperactividad e impulsividad pueden generar grandes desafíos en el

entorno educativo, dificultando el rendimiento escolar y las relaciones

interpersonales. Además, el TDAH no solo tiene un impacto durante la infancia, sino

que puede persistir en la adolescencia y la adultez, complicando aún más el

desarrollo personal y profesional.

Es fundamental adoptar un enfoque interdisciplinario para su diagnóstico y

tratamiento, que incluya la colaboración entre profesionales de la salud, educadores y

familiares. Las intervenciones psicopedagógicas, que combinan técnicas

conductuales con adaptaciones educativas, han demostrado ser efectivas en la mejora

del rendimiento académico y la calidad de vida de los estudiantes con TDAH. A su

vez, las intervenciones farmacológicas deben estar acompañadas de estrategias

psicoeducativas para optimizar los resultados y minimizar los efectos secundarios.

 Con este trabajo concluimos que, aunque el TDAH presenta desafíos

significativos, un tratamiento adecuado y un enfoque integral pueden ayudar a los

afectados a alcanzar un mejor rendimiento académico y a desarrollarse de manera

plena en su entorno social y personal. Es crucial seguir investigando para mejorar las

estrategias de intervención y ofrecer un apoyo más efectivo a quienes conviven con

este trastorno.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Webs:

- Manual MSD : https://www.msdmanuals.com/es-mx/professional/pediatr

%C3%ADa/trastornos-del-aprendizaje-y-del-desarrollo/trastorno-por-d
%C3%A9ficit-de-atenci%C3%B3n-hiperactividad-tda-tdah
- Hablemos de Tdah Paraguay : https://hablemosdetdah.com.py/
- MEC PY : https://www.mec.gov.py/cms/?ref=300467-jornada-de-conmemoracion-
por-el-dia-nacional-de-sensibilizacion-sobre-el-trastorno-por-deficit-de-atencion-e-
hiperactividad-tdah
- Biblioteca y Archivo Central del Congreso de la Nación :
https://www.bacn.gov.py/leyes-paraguayas/9476/ley-n-6668-establece-el-13-de-
julio-como-dia-nacional-de-sensibilizacion-sobre-el-trastorno-por-deficit-de-
atencion-e-hiperactividad-tdah-en-todo-el-territorio-de-la-republica-del-paraguay
- Redacción Medica : Neurofeedback eficacia:
https://www.redaccionmedica.com/secciones/psiquiatria/logran-tasas-de-remision-
del-tdah-de-hasta-un-47-con-neurofeedback-2847
ANEXO

Tratamiento sin medicación del TDAH

Muchos niños son tratados farmacológicamente, pero se ha demostrado que el

mantenimiento de los cambios desaparece al dejar de tomar la medicación y además
se han observado distintos efectos secundarios como el retraso en el crecimiento, la
dificultad para ganar y retener peso, problemas de sueño o poco apetito, entre otros.

El metilfenidato es el estimulante que con más frecuencia se receta para este tipo de
casos en niños y adolescentes. Sin embargo diversos estudios han demostrado que
el neurofeedback tiene la misma eficacia que este tipo de tratamientos, los
cambios se mantienen con el tiempo y no tiene efectos secundarios.

Esta terapia avalada, en noviembre del 2012, por la Asociación de Pediatría

Americana como terapia de primer nivel para el tratamiento de TDAH.

Es un tratamiento especialmente dirigido para aquéllos padres que no desean medicar

a sus hijos, pero necesitan soluciones con una eficacia contrastada, cuyos resultados
se mantengan en el tiempo y no sean invasivas para el problema que presenta su hijo.

En qué consiste el tratamiento con neurofeedback

Durante las sesiones de neurofeedback, técnica que se encuentra dentro de las
denominadas técnicas de biofeedback, los niños toman conciencia de sus
respuestas fisiológicas y de este modo se les entrena a tomar el control de su
lóbulo frontal que es el centro responsable de las funciones ejecutivas. A través de
unos electrodos se registra la actividad eléctrica de las células cerebrales.
El neurofeedback se centra en la actividad del sistema nervioso central y la actividad
cerebral para aportar información a tiempo real.

Cómo funciona el neurofeedback

Durante una sesión tipo de neurofeedback se colocan sensores EEG en el cráneo. La

actividad eléctrica específica es detectada, amplificada y grabada. Esta información
se envía instantáneamente al terapeuta y al cliente a través de unas pantallas. El
terapeuta informa al cliente de lo que está observando y le entrena en el modo de
lograr control de su actividad cerebral para lograr niveles óptimos de la misma.

Con la ayuda de programas de videojuegos, el paciente aprende a mantener bajas la

actividad de sus ondas delta y a incrementar la actividad de sus ondas beta, de otro
modo el juego se detiene. De esta forma el paciente ejercita su cerebro y aumenta su
capacidad de atención y concentración.

Se ha estudiado y comprobado que las ondas de las personas con TDAH no tienen
una buena regulación de su lóbulo frontal. A través del neurofeedback se logra
fortalecer el funcionamiento del lóbulo frontal y se logra una mejor conexión de esta
zona cerebral con el mesencéfalo permitiendo que la atención, la concentración, los
impulsos y las reacciones emocionales sean más manejables.

Numerosos estudios indican la eficacia del Neurofeedback en el tratamiento del

TDAH; su aplicación, se realiza con frecuencia, en combinación con otras
intervenciones. Su nivel de eficacia en el TDAH es de nivel 4 Eficaz (Yucha y
Montgomery, 2008). Fuentes: American Psychiatric Association, APA
La APA reconoce el neurofeedback como una terapia complementaria basada en la
evidencia en algunos contextos, aunque subraya la necesidad de más estudios
controlados para confirmar su eficacia a largo plazo. El neurofeedback puede ser útil
como parte de un enfoque terapéutico más amplio, pero la APA recomienda que los
profesionales de la salud mental lo utilicen en combinación con otros tratamientos
establecidos, como la terapia cognitivo-conductual (TCC) o intervenciones
farmacológicas, para optimizar los resultados.

Conclusiones sobre su eficacia

Según estudios recientes y la postura de la APA, el neurofeedback ha demostrado

tener una eficacia moderada en el tratamiento de trastornos como el TDAH, aunque
sigue siendo necesario más investigación para estandarizar su uso y evaluar los
beneficios a largo plazo (Micoulaud-Franchi et al., 2015).

La Asociación Americana de Psicología (APA) no incluye el neurofeedback entre

los tratamientos de primera línea para el TDAH o los trastornos de ansiedad, pero lo
reconoce como una opción terapéutica emergente y complementaria. Se subraya que
su uso debe ser parte de un enfoque integral que combine otros tratamientos basados
en evidencia, como la TCC y, en algunos casos, la medicación.

La APA también recomienda que los profesionales utilicen criterios basados en la

evidencia antes de implementar neurofeedback, asegurándose de que los
tratamientos sean proporcionados por especialistas capacitados y que los pacientes
reciban un seguimiento adecuado.