MATERIAL INFORMATIVO

Programa de Esrtudios Programa de Educación Inicial Sesión N° 14

Experiencia Curricular Didáctica de la Comunicación Semestre: 2024 - II
Contenido Temático Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. La
comunicación a través de diversas manifestaciones artísticas:
La Expresión Musical y Corporal. Fundamentos
Teóricos -
Secuencias Metodológicas.
Docente: Dra. Mercy Carmen Paredes Aguinaga
Tipo de Material Lectura/ Artículo / y otrod
Informativo

SESIÓN Nº 14

EXPRESIÓN

MUSICAL

La música tiene un valor

formativo extraordinario, por ello
se considera como un medio
idóneo para el desarrollo y el
aprendizaje, sobre todo en los
primeros años de vida. Por ser
una manifestación estética es
espiritual, al respecto Weber
(1974) señala “... ésta le da al
niño y la niña un alimento que no
está presente en el ejercicio físico, ni en el aprendizaje técnico o intelectual, y lo/la
llena de una sensibilidad que estará presente a lo largo de su desarrollo como
individuo.”

La música tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un

medio idóneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros años de
vida. Por ser una manifestación estética es espiritual, al respecto Weber (1974)
señala “... ésta le da al niño y la niña un alimento que no está presente en el
ejercicio físico, ni en el aprendizaje técnico o intelectual, y lo/la llena de una
sensibilidad que estará presente a lo largo de su desarrollo como individuo.”

Gardner (2003), autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples, sostiene que la

música, en especial la de Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su estructura
1
razonable. Durante más de cincuenta años, especialistas en neurología de la
Universidad de California, se han apoyado en la música de Mozart para comprobar
en sus experimentos mejoras en la capacidad de razonamiento e inteligencia
espacial de los estudiantes.

2
En este sentido, es importante que el/la docente como mediador(a) del
aprendizaje emplee con frecuencia música como fondo a bajo volumen durante la
jornada; por ejemplo, música instrumental de los grandes maestros clásicos,
tonadas, cantos populares melodiosos, música de flauta de pan, música ambiental
de la Nueva Era, ya que ellas permiten en los niños y niñas una mayor
concentración en lo que están haciendo, aportan un ambiente positivo y relajado
en el ámbito educativo, a la vez que favorecen la integración sensorial necesaria y
promueven las diferentes interacciones. Así mismo, las actividades musicales
sirven para disminuir el ruido exterior, imprimir entusiasmo, reducir el stress,
mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura, favorecer los procesos
matemáticos, aumentar la creatividad, favorecer las habilidades sociales, así como
el desarrollo motor.

La música es un lenguaje al alcance de todos y todas las personas, básicamente

porque es un sistema coherente de signos, formatos y estructuras que permite
comunicar experiencias humanas. El niño y la niña cuando se expresan a través de
las diferentes manifestaciones musicales, muestran su sensibilidad artística. Los
adultos significativos para planificar acciones que favorezcan dicha sensibilidad,
deben conocer y tomar en cuenta las capacidades estético – naturales que ellos y
ellas traen.

Para Vigotsky, las actividades musicales como fenómeno lúdico presentan

características interesantes que son necesario destacar:

 La presencia de una situación o escenario imaginario, en la medida que

existen roles o ejercicios de actividades vinculadas a contextos no
presentes.
 La presencia de ciertas reglas de comportamiento que tienen un carácter
social y cultural.
 Una situación socialmente definida.

Si los/las docentes y adultos permiten que niños y niñas estén en contacto con la
música y disfruten de ella, favorecerán el interés por las cosas bellas, el arte, la
creación y lo sublime que representa la inteligencia musical.

El desarrollo integral del niño y la niña puede ser potenciado a través de la música.

3
Al interpretar una canción sencilla acompañada de instrumentos de percusión,
compartir

4
la experiencia con otros compañeros/as y adultos significativos, se fortalece la
socialización. También ayuda a trabajar hábitos, experimentar sentimientos,
emociones e incrementar la noción de grupo. Del mismo, modo permite apoyar la
adquisición de normas y reglas propias de la actividad musical, potencia el
desarrollo motor fino y grueso, al bailar, danzar, percutir su cuerpo, imitar gestos,
posiciones y movimientos y establecer relaciones entre su cuerpo y objetos.

La música contribuye al desarrollo del lenguaje, al favorecer el aprendizaje de

palabras y frases nuevas, utilizar otras ya conocidas, e inventar letras para las
canciones. Por lo general la herramienta musical más relacionada con la Educación
Inicial es el canto, el niño (a) canta cuando juega, al realizar actividades que le son
de su agrado, al sentirse feliz y a veces, sin motivo aparente; esto facilita la
retención, le da un carácter placentero al aprendizaje, incrementa el vocabulario y
propicia una mayor fluidez en la expresión oral. También el canto se constituye en
una herramienta clave para el inicio de la lectura y la escritura a través de los
ejercicios rítmicos. Por otra, parte la música favorece la seguridad del niño y la niña
al desplazarse y ubicarse en el espacio y el tiempo.

Igualmente se ve favorecido el desarrollo cognitivo ya que potencia en el/la niño

(a) la capacidad para observar, explorar, escuchar, producir, comparar, formular
hipótesis; es decir, permite la construcción progresiva y significativa del pensamiento y
sus diferentes tipos de conocimientos mediante la clasificación de sonidos,
timbres, materiales; la seriación al ordenar sonidos agudos y graves, discriminar
intensidades, establecer relaciones temporales de los sonidos, enumerar
canciones, contar instrumentos musicales, entre otras.

En conclusión la música como parte importante de la experiencia humana ha

generado diferentes aplicaciones que la perfilan como mediadora del aprendizaje.

5
 SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA AUDICIÓN Y
EXPRESIÓN
MUSICAL

1. Escuchando sonidos y música

 El saber escuchar los sonidos y reconocerlos les permitirá crear sus propias melodías,
cortas, suaves, novedosas. Es muy importante orientar las actividades a
escuchar, a concentrarse en la audición de los sonidos. Es igualmente
conveniente apoyar en la discriminación de los sonidos que provienen de
diferentes objetos, situaciones o ambientes porque esto repercutirá en la
habilidad musical futura.
 Los sonidos que más disfrutan los bebés son las voces de sus seres queridos.
El cantarles diferentes canciones con melodías, ritmos, velocidades en un
ambiente grato y distendido es algo muy atractivo para ellos. Esta forma de
comunicación, cantando al bebé, motiva que liberen sus propias emociones y
sus primeros juegos vocales.
 A partir del cuarto mes, el bebé comenzará a interesarse más por las
expresiones de las personas y a tratar de repetirlas si son simples y están al
alcance de sus posibilidades vocales. Si se coloca al niño de frente y se le hacen
juegos cortos de sonidos en ascendente (subiendo) y descendente (bajando) va
a tratar de seguir esas diferencias melódicas. Si es posible, es aconsejable
grabar ya que muchas veces el oído de uno no distingue las variaciones de los
bebés en el momento, pero al registrarlas y compararlas, se observa cómo las
niñas(os) van avanzando.

 La audición musical es importante en la medida que se la conceptúe como

audición activa y se haga una selección de buena música. Que no se utilice
como música de fondo, donde nada sobresale y casi todo se pierde. La
selección musical debe comprender tanto la música lenta y suave que ayude al
relajamiento, como música rápida y fuerte que los anime a expresarse
libremente.

 Las niñas y niños deben escuchar todo tipo de música partiendo por la que
tiene mayor sentido afectivo, cultural y social: la música que emerge de su
comunidad, de su vecindad, la de su entorno familiar para luego conocer otras
melodías.

 La música “étnica” (de otros pueblos), la música clásica de los grandes

maestros, son recomendables para que escuchen en períodos específicos para
ello. Este tipo de música incentiva las emociones de las niñas(os) que se
traducen en expresiones inmediatas como moverse, bailar, dibujarán en el aire,
aplaudirán, agitarán las manitas, etc. Las niñas(os) reaccionarán de mil maneras
distintas. Deje que fluyan libremente sus expresiones en forma individual o
grupal.

6
2. Expresión vocal - creando canciones

 El canto es la expresión vocal a través de las melodías. Señalamos esto,

porque habitualmente se emplea el canto como un recurso de relleno entre
otras actividades, se repite canciones mecánicamente, muchas veces a
gritos, sin demostrar sentimiento en lo que están haciendo.

 Recomendamos planificar momentos especiales, con la oferta de canciones

de diferente tipo, previamente seleccionadas por su música y letra.

 Es importante que las niñas y los niños aprendan matices (fuerte-suave) y

silencios para que la expresión que ellos realicen realmente sea una
interpretación.

 Rescatar las canciones infantiles del lugar o aquellas folclóricas que se refieren
a lo que existe en el entorno es aconsejable por el sentido que tienen para los
niños(as).

 Ayudar a diversificar la oferta auditiva agregando a esta selección canciones

de otros lugares, con diferentes sonidos, armonías, ritmos e instrumentos.
Aceptando y valorando la heterogeneidad de las niñas, niños y educadores(as),
se reconoce que todos pueden aprender desde sus diferencias. En la
enseñanza y el aprendizaje de los caminos del arte, esta diversidad étnica y
cultural puede ser canalizada positivamente para abrir la combinación
creativa en los lenguajes artísticos.

 Evitar la música comercial que se puede encontrar en todas partes y en

general poco aporta al desarrollo musical.

 La creación de melodías por las propias niñas y niños se facilita cuando

adquieren el dominio del lenguaje. De una o más palabras que conocen
inventan libremente melodías. Apoye este tipo de juegos melódicos, valorándolos,
Elijan un tema, por ejemplo; “hermoso día” y jueguen con las palabras
dándoles tonos diferentes melodías y emociones.

 Con las niñas(os) más grandes haga que escriban sus canciones, sea las que
han aprendido o aquellas de su creación utilizando una simbología apropiada
para ellos, como líneas ascendentes si la melodía sube o descendentes si la
melodía baja. Dejar un espacio para los silencios, rayitas cortas para ritmos
cortos, rayitas largas para los que se extienden. Como todavía no saben
escribir, la letra de la canción la pueden dibujar o pueden incorporar algunas
palabras clave o pegando algún recorte alusivo.

7
3. Creando música con instrumentos

 Acompañar canciones o realizar solamente expresiones instrumentales es

otra actividad que requiere planificación y organización.

 Se pueden emplear libremente desde sonajeros con los bebés, pasando por
instrumentos fabricados artesanalmente hasta la utilización de instrumentos
industrializados.

 La fabricación de los instrumentos artesanales con la participación de los

padres de familia es siempre una actividad atractiva para socializar,
rescatando muchos instrumentos de la tradición popular.

 Los instrumentos más comunes que pueden fabricarse artesanalmente son

los de percusión; tambores de toda clase, cajas sonoras, triángulos,
panderetas, maracas, palitos, platillos, cajas o botellas rellenas con semillas
o piedritas.

 En las intervenciones colectivas o individuales es importante el escuchar lo

que se produce. Que no sea un simple “golpear los objetos con fuerza”. Lo
esencial que el educador(a) debe orientar es que la niña(o) pueda escuchar
el sonido que resulta al percutir un objeto. Que la atención de la niña(o) se
concentre en el sonido que se está produciendo. Que escuchen uno a uno,
detenidamente todos los sonidos que se pueden producir. Que elija el que
más le guste, que lo repita, que lo vuelva a repetir, que manifieste lo que
siente, que lo disfrute. La energía y curiosidad de la niña(o) en este aspecto
debe ser canalizada en la concentración de escuchar permanentemente
sonidos nuevos y variados.

8
4. Jugando con los sonidos naturales

 La voz humana es la fuente de sonido natural por excelencia. Por ello, las
voces de las niñas(os) y adultos forman parte del concierto de sonidos
hermosos que nos brinda la naturaleza.

 Tener la oportunidad de escuchar los ruidos del exterior, del entorno natural
es particularmente emocionante para la niña(o). Requiere el acompañamiento
del educador(a) y la concentración en la percepción auditiva.

 El canto de los pajaritos, las caídas de agua, el crujir de las hojas, el ruido de
las olas llegando a la playa, el ladrido de los perros, el maullar de los gatos, el
ulular del viento y tantos otros sonidos naturales deben ser descubiertos por las
niñas y niños, reproducirlos y recrearlos.

 Teniendo en cuenta la limitación de recursos, se debe pensar en instrumentos

alternativos como; vainas secas de ciertos arbustos o árboles. Al secarse las
semillas generan gratos sonidos. Igualmente, las hojas secas y muchos otros
que se conocen en cada lugar.

 Jugando a la tormenta, imitando sonidos fuertes, o al viento y lluvia con la mímica

que brotará naturalmente al comprender el concepto del tema. Sin embargo,
se deberá focalizar la atención en la emisión de sonidos correspondientes.

 Otra variante; que una niña o niño se vende los ojos y los otros hagan sonidos
por ejemplo, con papeles que se arrugan o se cortan manualmente, con hojas
secas que se pisan, con agua que se vierte, con piedras que se golpean, con
arena que se esparce, etc.; la niña o niño debe reconocer la fuente de los
sonidos.

9
 ALGUNOS JUEGOS RECOMENDADOS PARA FAVORECER LA
EXPRESIÓN MUSICAL
 Juego del Reloj (1 año y medio a 3)
Utilice un reloj cuyo sonido sea claramente perceptible, pídales a
los niños y niñas que acompañen el tic – tac del reloj palmeando
las manos, se les recuerda que mientras tiene cuerda nunca se
deja de escuchar. El adulto no realiza el palmoteo, para así dejar
que lo intenten por si solos(as) y experimenten el pulso. Puede
enriquecerlo incluyendo instrumentos de percusión: pandero,
palitos, triángulos. Una vez que dominan el pulso se pasa a
utilizarlos como acompañamiento de una melodía libre
improvisada con un instrumento o tarareada por el adulto.
 Pasar un objeto (3 años o más)
Se ubican a los niños y niñas sentados (as) en el suelo con las
piernas cruzadas, formando un círculo. Se coloca un objeto no
demasiado pequeño delante de uno o una de ellos(as), quien
deberá pasarlo a su compañero(a) de la derecha dejándoselo en
el suelo delante de sus piernas. Para jugar se utiliza una música en
compás binario y en el primer tiempo se deberá pasar el objeto. Una
vez asimilado se circula el objeto hacia la izquierda. Para los niños
y niñas de 5 años y más puede complicarse dándole un objeto a
cada uno(a). Todos(as) golpean el suelo y hacen circular el objeto
al mismo tiempo; siempre habrá un objeto delante.
 La culebra (5 años en adelante)
Se invita a los niños y niñas en grupo a formarse como una
culebra. El/la primero(a) de la fila comienza a serpentear, haciendo
los pasos de desplazamiento que le indica el adulto (caminar,
saltar, correr o pararse al compás de la música) el resto lo deberá
seguir.

Metodología que se utiliza para desarrollar una audición

1. Preparación psíquica del oyente (ejercicios de

relajación, concentración, etc.).
2. Información sobre la obra (autor, estilo, etc.).
3. Objetivo de la audición (aquí se da la guía de lo
que se quiere extraer de la audición).
4. Ejecución de la audición
5. Valoración de lo escuchado (si gustó, qué
sugirió, etc.).

10
SESIONES MUSICALES PARA ANALIZAR

Grupo Nº 01

1. Denominación: ¿Qué instrumento suena?

2. Edad: 5 años
3. Selección de competencias – capacidades y desempeños

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

4. Desarrollo:

Secuencia Estrategias Recurso Tiempo

Didáctica s
Didáctico
s
Reunidos en círculo conversamos con los
Asamblea: niños acerca de los instrumentos
musicales que conocemos, luego les
preguntamos cuáles creen que suenan Lápiz y
parecido y tratamos de imitar su sonido con colores.
nuestra voz.
Exploración: Nos sentamos en círculo con los niños
sobre un petate o manta. Colocamos al Instrumentos
medio del círculo diversos instrumentos musicales u
para que los niños los observen, manipulen objetos que
y exploren. producen
sonido.
Pedimos a los niños quedarse en silencio
para escuchar con mucha atención
algunos sonidos.
Goma,
Hacemos sonar uno por uno los tijeras.
instrumentos musicales que hemos traído y
les preguntamos si saben sus nombres, si
no los conocen se los décimos. Los
pasamos a los niños para que cada uno los
mire de cerca, y pruebe una forma de
tocarlo. Les podemos decir: vamos a
explorar de cuántas formas podemos
producir un sonido con este

11
 instrumento.
Cuando terminamos de explorar cada
instrumento, nos quedamos con un
instrumento cada uno.
Cada niño tiene un instrumento, pero
permanece en silencio sin tocarlo. Por
turnos, nos vendamos los ojos y nos
Expresividad ponemos en el centro del círculo;
musical indicamos a uno de los niños que toque el
instrumento que tiene para que el niño
que está vendado adivine de cuál se trata.
Terminamos cantando una canción que
escogemos entre todos y nos
acompañamos tocando los instrumentos.
Todos ayudamos a guardar los
instrumentos.
Presentamos la ficha a los niños y
Cierre: conversamos sobre lo que vemos en ella.

Tocamos los instrumentos sin que los

niños vean cuál estamos tocando; ellos
eligen la figura del instrumento que
escuchan y lo pintan. Comparan sus fichas
y verifican si han pintado los mismos
instrumentos.
Verbalizan sus comparaciones. Dibujan el
instrumento musical que más les gusta.

12
Grupo Nº 02
1. Denominación: Cintas clásicas
2. Edad: 4 años
3. Selección de competencias – capacidades y desempeños

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

4. Desarrollo:

Secuencia Estrategias Recurso Tiempo

Didáctica s
Didáctico
s
Nos sentamos en círculo y conversamos
Asamblea: con los niños sobre los diferentes tipos de
música que conocen. Les contamos que
vamos a bailar al ritmo de la música clásica
utilizando cintas de papel. Podemos
realizar esta actividad musical con
cualquier otro tipo de música utilizando
el material que nos
parezca más pertinente.
Exploración: Entregamos a cada niño una cinta de
papel de unos 10 cm. de ancho y 2 mts.
De largo más o menos. Les permitimos
explorarlas libremente
Nos ubicamos en un espacio libre de
objetos y muebles donde los niños puedan
desplazarse. Les indicamos que vamos a
Expresividad poner diferentes melodías clásicas y que
musical vamos a bailar libremente siguiendo el
ritmo de la música. Les permitimos a los
niños explorar diversos movimientos para
danzar con la música; luego podemos
sugerirles bailar en parejas, en grupos
pequeños y podríamos terminar en una
danza todos
juntos.
Los niños dibujan libremente lo que más
Cierre: les gustó de la actividad, después nos
sentamos en círculo y cada uno cuenta lo
que hizo.

13
Grupo Nº 03
1. Denominación: Silencio musical
2. Edad: 3 años
3. Selección de competencias – capacidades y desempeños

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

4. Desarrollo:

Secuencia Estrategias Recurso Tiempo

Didáctica s
Didáctico
s
Nos ubicamos en nuestras mesas de
Asamblea: trabajo y les contamos a los niños que
vamos a realizar diversos juegos musicales
en los que debemos dejar entrar y pasar al
silencio.
Exploración: Colocamos sobre cada mesa el material
con el cual trabajaremos y les permitimos
a los niños explorarlos libremente.
Pedimos a los niños que se paren en sus
sitios y les explicamos que vamos a cantar
o poner música. Mientras lo hacemos ellos
Expresividad acompañarán con sus palmas, pero
musical cuando la música se detenga deben dejar
de palmear y quedarse inmóviles y en
silencio. Así, detenemos la música varias
veces para que los niños se queden en
silencio, podemos hacer que la duración
del silencio sea diferente, a veces silencios
cortos y otras veces más largos.

Luego les decimos que canten con

nosotros pero que a una señal que les
demos (que puede ser levantar una
banderita, cerrar la mano en puño, voltear
una figura, etc.) continuarán cantando
sólo moviendo la boca, sin emitir sonido.
Entregamos a los niños la ficha, un plumón o
Cierre: crayola. Les pedimos que tomen la crayola
y la coloquen en la mariposa. Les
14
 indicamos
que cuando empiece a sonar la música
ellos empezarán a realizar un caminito en
la hoja sin levantar la crayola del papel.
Cuando la música pare y se haga el silencio
ellos deben parar de mover la crayola y
cambiarla por otra. Nuevamente ponemos
la música, ellos hacen caminitos y cuando
la música pare, ellos dejan de dibujar y
cambian nuevamente de color. Así
seguimos hasta que los niños hayan
realizado muchos
caminos de colores diferentes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Benítez, M (2014). Los lenguajes artísticos en la educación infantil: la resolución
de problemas por medio del lenguaje plástico. Innovación Educativa, 14(66), 104-
128. https://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=eue&AN=100739751&lan g=es&site=ehost-live

Ministerio de Educación (2016) Dirección General de Educación Básica Regular.

Currículo Nacional - EBR.
https://hdl.handle.net/20.500.12799/4551

Ministerio de Educación (2019) La Planificación Curricular en Educación Inicial. Guía

de Orientaciones. https://hdl.handle.net/20.500.12799/6518

Ministerio de Educación (2009) Rutas de Aprendizaje. Desarrollo de la expresión

en diversos lenguajes ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. 3,
4 y 5 años de Educación Inicial.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/5088

Ministerio de Educación (2017) Dirección General de Educación Básica Regular.

Programa Curricular de Educación Inicial.
https://hdl.handle.net/20.500.12799/4548

Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje. Comunicación 3, 4 y 5

años de Educación Inicial. (2da
ed.)https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/3732

15