EVIDENCIA 8.

INTELIGENCIA

ENFOQUE/ CARACTERÍSTICAS AUTOR(ES) Y/O DISCREPANCIAS

MODELO APORTACIÓN(ES)
ENFOQUES Se explican las primeras Alfred Binet. Elabora Ante los datos y los
PSICOMÉ- aproximaciones acerca la primera escala de baremos de las pruebas
TRICOS de la inteligencia se inteligencia para niños según en los cambios
remiten ante las con el fin de utilizarla culturales y adaptaciones
construcciones empíricas en las escuelas para regionales, el efecto
realizadas por las localizar a los Flynn explica que puede
personas. “deficientes mentales” a haber cambios de los
Este enfoque resultó ser y proporcionales valores absolutos en
origen entre a finales del instrucciones todos los test de
siglo XIX y a principios especiales. Fue quien inteligencia al paso de
del siglo XX, por no se introdujo el concepto los años.
sabía o existía la de edad mental. En investigaciones
definición como tal, William Stern. recientes hubo una
empero, hubo una noción Introdujo el concepto disminución de puntajes
en la significación de de coeficiente de CI en diferentes partes
aquellas habilidades que intelectual (CI) al del mundo, resultando
poseían algunas personas haber problemas de aún más difícil las
los cuales solían destacar concordancias con las interpretaciones.
según en su profesión o edades mentales y las En la primera mitad del
facultades que utilizaban edades cronológicas siglo pasado, resultó ser
en su día cotidiana de los niños, efectivo teniendo
(González y Parra, 2024). obteniendo así un CI instrumentos bastante
de 90 según en las valiosos, pero, ya en la
estandarizaciones segunda mitad de este
obtenidas. mismo, ha sido
Lewis Terman. Ante cuestionada surgiendo
las clasificaciones de diferentes enfoques.
distribución de
 inteligencia como:
genio (mayor de 140),
muy superior (120-
140), superior (110-
120), normal (90-110),
estúpido (80-90),
deficiente límite (70-
80) y deficiente
mental (menor de 70).
Weschler. Éste, por
otro lado, su
clasificación de
inteligencia fue de la
siguiente manera: muy
superior (maypr de
130), superior (120-
129), arriba del
promedio (110-119),
promedio (90-109),
debajo del promedio
(80-90), inferior (70-
79) y discapacidad
(menor de 70).
MODELOS A mediados del siglo Charles E. A pesar de se enfocan
DE XX, el sistema de Spearman. Inspirado principalmente en
JERARQUI- educación especial en Galton, formuló la aquellas con deficiencias
ZACIÓN comenzó a expandirse y Teoría Bifactorial, en intelectuales, la
también lo hizo la el que todas las interpretación de las
necesidad de identificar y habilidades humanas pruebas de inteligencia
diagnosticar la naturaleza tienen un factor que desempeña el
de los problemas de común general (factor individuo, haciendo
aprendizaje de los G) y un factor referencia a que se
infantes. Así que, por específico a cada una requiere de diferentes
tanto, se focalizaron en la de ellas (factor E), el alternativas para la
medición de aspectos prime factor sería el medición de las
más precisos del responsable del habilidades y destrezas
funcionamiento rendimiento general del mismo, esto,
cognitivo, y para su en las pruebas de debidamente, se usa
medición, se aplicaron capacidad intelectual, tradicionalmente las
técnicas de análisis y el segundo factor mediciones para las
factorial. El foco representa facultades habilidades de tipo
principal en la evaluación o aptitudes específicas cognitivas y abstractos.
de la inteligencia ante una tarea a Por ello, el cambio de
continuó siendo la realizar. Éstos mismos paradigma pasa de
identificación de la representándose priorizar estos aspectos
deficiencia intelectual. como: verbal, tradicionales a otros
cuantitativo, espacial, como lo emocional, lo
memoria inmediata, social, lo artístico y lo
velocidad mental y intrapersonal.
capacidad de
relacionar cosas
lógicas.
Raymond B. Cattel.
Siendo estudiante de
Spearman, introdujo la
teoría de que la
inteligencia se
componía de dos
factores generales: la
inteligencia fluida (la
solución de problemas
que nunca ha
enfrentado) y la
inteligencia
cristalizada (la
solución de problemas
antes ya resueltos).
Earl B. Hunt. Amplió
la teoría de Cattel
introduciendo los
factores de percepción
visual, memoria a
corto plazo,
almacenamiento y
recuperación a largo
plazo, velocidad de
procesamiento,
capacidad de
procesamiento
auditivo, aptitud
cuantitativa y
habilidades de lectura
y escritura.
John Carroll.
Formula un modelo en
el que, uniendo las
teorías de Cattell y
Horn, se dan en tres
estratos: estrato
“cerrado” que tienen
relación con
facultades con la
experiencia y
 aprendizaje; estrato
“amplio” que son las
capacidades básicas
que abarcan el
comportamiento; y el
estrato “general” que
representa el factor G
que subyace toda la
actividad cognitiva.
MODELOS Sostiene ante otra Edward. L. Existen estudios que
DE perspectiva de la Thorndike. Propone muestran que las
PLURALI- inteligencia en la la existencia de tres inteligencias múltiples
ZACIÓN existencia de varios inteligencias: tienen patrones
factores o componentes. abstracta, mecánica y neuronales coherentes
social. que son comparables a
Louis Thurnstone. los patrones identificados
Desde el análisis con la inteligencia
factorial, plantea la general, ahora está teoría
inteligencia con siete sigue siendo debatida
factores debido a que no hay
independientes entre suficiente evidencia
sí: comprensión empírica.
verbal, habilidad
numérica, rapidez
perceptiva, memoria
asociativa,
razonamiento, fluidez
verbal y habilidad
espacial. Empero, al
final se percata que
hay varias que tienen
 relación entre sí.
Howard Gardner.
Creó la teoría de las
inteligencias múltiples
que corresponde a un
conjunto de
habilidades para la
solución de
problemas, la creación
de productos valiosos
en una cultura y la
elaboración o
generación de
problemas que
permita la adquisición
de nuevos
conocimientos.
Inclusive, entre las
inteligencias múltiples
se pueden combinar
entre ellas.
MODELOS Gracias a los modelos de Robert J. Sternberg. Esta teoría hba sufrido de
DE pluralización, se marcó el Creó la Teoría fuertes críticas teóricas y
CONTEX- desarrollo de los modelos Triárquica de la empíricas, como las
TUALIZA- de contextualización, inteligencia, correlaciones entre las
CIÓN tomando en cuenta los definiéndola como la diferentes inteligencias lo
contextos que viven actividad mental que mostraría la
diferentes personas y que dirigida hacia la existencia de un factor G
al mismo tiempo se adaptación subyacente, en la cual se
desarrollan. intencional, como así esta contradiciendo en su
también dirigida a la propia teoría.
 selección o
transformación de
entornos del mundo
real relevantes en la
propia vida.
También formuló la
teoría de la
inteligencia exitosa,
que se extiende
formando parte de la
inteligencia ya
explicada
previamente, es la
habilidad para lograr
los objetivos
personales planteados,
dentro del contexto
socio-cultural en el
cual se desenvuelve,
en el que la persona
debe de aprovechar
sus fortalezas,
compensar sus
falencias,
adaptándose,
modificando y
seleccionando
entornos favorables
para el logro de sus
objetivos.
PERSPEC- Las Neurociencias Ardila. Concluye que Ante las investigaciones
TIVA constituyen un ámbito de la inteligencia estaría dadas con respecto a la
NEURO- relevancia para contribuir relacionada con las inteligenica y su relación
CIENTÍFI- al bienestar humano por funciones ejecutivas con las funciones
CA medio de mejoras en la metacognitivas, pero ejecutivas y las bases
calidad de vida, ya que no con las funciones neurobiológicas, todavía
abarcan todo el universo ejecutivas se tienen que realizar
de conocimientos sobre emocionales/motiva- varios estudiso debido a
el sistema nervioso y cionales. Esto ya que que es un área todavía
establecen los niveles al inteligencia es un recién descubierta.
moleculares hasta la concepto desarrollado
conducta. Tendiendo en la psicología
como objetivo mientras que las
comprender la mente. funciones ejecutivas
Para su comprensión en son un concepto
la índole de este tema, se acuñado en el campo
centra meramente en la de la neurociencia
Neurociencia Cognitiva cognitiva, ambos
que enfatiza la constructos han
comprensión de la permanecido como
cognición humana a conceptos paralelos.
partir de los
conocimientos y las
técnicas de las ciencias
del cerebro en
concordancia con los
métodos de las ciencias
psicológicas cognitivas.
INTELI- Desde el inicio de la Ritchie y Tucker- A pesar de los avances de
GENCIA Y inteligencia se dividió en Drob. Demuestran los estudios de la
DESARRO- dos perspectivas que una educación de genética, no existen un
LLO centrales: la primera de mayor duración se gen o genes “claves”
ONTOGÉ- ellas defiende una asocia con un aumento para el desempeño
NICO concepción hereditaria, en las puntuaciones de normal de la inteligencia.
donde el límite las pruebas de Aunque, por otro lado,
intelectual vendría dado inteligencia. En otras los enes están
por el potencial genético palabras, la mayor involucrados en varios
transmitido, por tanto, estimulación ejercida procesos coo la
tendría poca o nula por la educación de neurogénesis, la
influencia del ambiente; calidad desencadena regulación, la proyección
mientras que la segunda beneficios sobre las neuronal, la sinapsis, la
postura aboga por el rol habilidades diferenciación normar,
de las variables cognitivas. etc.
ambientales, culturales y Piaget. Desde su
socioeconómicas en la teoría, concibe que el
estimulación y desarrollo desarrollo cognitivo es
de la inteligencia. como un proceso
lineal y ordenado que
pasa por una serie de
estadios,
tradicionalmente se
sostiene que la
inteligencia
evoluciona a lo largo
de la infancia y la
adolescencia, en el
que, según él, alcanza
su punto máximo
alrededor de la edad
de 15 años.

Actualmente, se
sostiene que la
 inteligencia humana
es un rasgo
poligénico, donde
cada uno de los genes
aporta
aproximadamente
menos de 0.1%

CONCLUSIÓN

En suma, la inteligencia se le considera una cualidad inherente, precisamente, en los seres

humanos, las cuales permite a la misma persona en el desenvolvimiento de la resolución de los
problemas y demostrando las destrezas y habilidades que éste tiene para afrontar cualquier
situación en el que implica utilizar sus habilidades cognitivas y otras facultades también
inherentes que suele poseer. Empero, ante la definición de la “inteligencia” suele ser conflictiva
debido a que se evalúa diferentes aspectos y por su aplicación. Aunque, ante la carencia de una
definición concreta de lo que es la inteligencia, se han formulado diversas definiciones que
pueden interpretar lo que es este concepto y revelando diferentes aspectos. Actualmente, gracias
a las investigaciones genéticas y de la interdisciplina de las Neurociencias, se ha contemplado
una perspectiva fructífera para lo cual se permite observar desde un gran panorama cómo
reacciona el cerebro ante las problemáticas y resoluciones de la misma y cómo se desarrolla en la
ontogenia de cada individuo, empero, esto no define de forma reducida lo que es la inteligencia,
y por esa razón que la correlación entre los estudios en la Psicología con la genética y las
Neurociencias deben de coadyuvar entre sí para el avance de las investigaciones y así obtener
mayores detalles ya sea para su intervención o para su comprensión del tópico.

REFERENCIAS

González, R. y Parra-Bolaños, N. (2024). Neuropsicología de la inteligencia. Ciencia Latina

Científica Multidisciplinar, 8(1), 1-25. Doi: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i6.9371