CURSO 2020 – 2021

PROGRAMACIÓN DE PSICOMOTRICIDAD 2020-2021

Esta programación va dirigida a los tres niveles del segundo ciclo de Educación Infantil
1.- Introducción

La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del

sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el
movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así
como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su
campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en
relación a la especie.

El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos específicos

derivados de su formación, de abordar a la persona desde la mediación corporal y el
movimiento. Su intervención va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen
cualquier tipo de trastornos y así sus áreas de intervención serán tanto a nivel educativo
como reeducativo o terapéutico.

Las características más relevantes del desarrollo psicomotor son:

1. El desarrollo psicomotor y el ejercicio que conlleva es un elemento de salud y
bienestar.
2. Favorece y permite la actividad lúdica, importante porque el juego es la actividad
propia del niño.
3. Proporciona posibilidades de socialización.
4. La adquisición de habilidades motoras refuerza el concepto de sí mismo, su
seguridad y su autoestima.
5. A través del desarrollo motor se establece más autonomía.
6. Sólo el niño que domina y controla el uso de su cuerpo es capaz de captar los
elementos del entorno y establecer relaciones entre ellos, cosa que proporciona el
desarrollo de la inteligencia.
7. Depende de la maduración del sistema nervioso central y de la experiencia, el
aprendizaje del niño. Si no hay una maduración no hay aprendizaje, si éste se
produjera sería inconsistente.
8. Este desarrollo se regula por la Ley Céfalo - caudal y Próximo - distal.
9. Existen diferencias individuales en el desarrollo psicomotor, cuanto más pequeño se
es, menor es la diferencia. A medida que avanzan en edad las diferencias se
acentúan aunque se muevan en los límites cronológicos de la etapa.

2.- Características psicomotrices de los niños/as del 2º ciclo de Educación Infantil

La evolución de las características psicomotrices del segundo ciclo de la educación
infantil se caracterizan por la consolidación del esquema corporal y la identificación de
las partes segmentarias del cuerpo. Junto a este conocimiento el niño/a se inicia en la
lateralidad mediante los conceptos: a un lado y al otro. Cuando el pequeño finaliza este
ciclo, alrededor de los 6 años, empieza a situar en su propio cuerpo la izquierda y la
derecha.

3 Años:
Hacia los 3 años el niño/a muestra una mejora considerable en la coordinación de sus
movimientos.
De manera progresiva, en sus desplazamientos aparecen el galope y el salto, puede
subir escaleras sin ayuda alternando los pies (bajar le resulta más difícil), puede saltar
con los pies juntos desde una altura de hasta 30 cm.
Entre los 3 y los 4 años se perfecciona su esquema corporal, de manera que añade
progresivamente nuevos elementos:
 En la cabeza: reconoce e identifica el pelo, las orejas, la cara, ojos, nariz, boca,
lengua y dientes).
 En el tronco: la barriga, la espalda y el culo. Reconoce los órganos sexuales
externos, a medida que va consolidando su tipificación sexual.
 En las extremidades superiores: los brazos, las manos, los dedos y las uñas.
 En las extremidades inferiores: las piernas y los pies.
4 Años:
A partir de los 4 años, todos los progresos psicomotores anteriores se confirman y
perfeccionan. Al mismo tiempo, el niño/a adquiere una toma de conciencia más clara y
precisa de sus posibilidades corporales.
Son capaces de: caminar hacia atrás con manos y pies, correr variando la velocidad,
mantener el equilibrio sobre una sola pierna durante varios segundos, correr de puntillas,
saltar en un pie, lanzar la pelota a las manos…
El niño/a de 4 años reconoce partes más específicas de su cuerpo en sí mismo y en los
demás: la frente, las pestañas, las rodillas, el cuello…
5 Años
El niño/a adquiere la madurez en el control motor general: tiene un mayor control y
dominio de sus movimientos, salta sin dificultad, puede pararse sobre un solo pie y
puede conservar el equilibrio en puntillas de pie durante varios segundos, es capaz de
alternar el ritmo marcado por un pandero a la hora de caminar, correr y galopar, saltar
elementos a distintas alturas, reptar salvando obstáculos…
La construcción interna de su esquema corporal está casi terminada y se ha definido su
lateralidad, usando permanentemente su mano o pie más hábil.
Las nociones de derecha-izquierda comienzan a proyectarse con respecto a los objetos y
las personas que se encuentran en el espacio.
En lo que se refiere al juego cotidiano, el niño/a acepta esfuerzos psicomotores
prolongados, acompañados de normas que, en numerosas ocasiones, inventa él mismo.

3.- La psicomotricidad y su relación con el currículo

Aunque la psicomotricidad no está contemplada como un área a desarrollar
específicamente dentro del currículo de la Educación Infantil, sí que los diferentes
contenidos a trabajar se vinculan con las tres áreas.
Principalmente con el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, pero
también con el área de conocimiento del entorno (trabajaremos nociones espaciales) o el
área de lenguajes: comunicación y representación (sobre todo con el bloque de
contenido del lenguaje corporal).
A continuación se especifican una serie de objetivos, contenidos y criterios de evaluación
planteados para este curso y que tienen como punto de partida la normativa vigente: el
Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid
las enseñanzas de la Educación Infantil.
 3 AÑOS
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Desarrollar la coordinación general del - Partes del cuerpo: cabeza, piernas, - Realiza distintos desplazamientos:
cuerpo y el control postural. brazos, manos… correr, gatear, saltar mostrando una
- Experimentar distintos tipos de - Posturas del cuerpo. coordinación motriz adecuada.
desplazamientos (andar correr, - Coordinación dinámica general y - Localiza las partes fundamentales del
saltar…). control postural. cuerpo en sí mismo y en los demás.
- Reconocer las diferentes partes del - Nociones espaciales: delante/detrás, - Lanza la pelota en la dirección
cuerpo. encima/debajo, dentro/fuera indicada.
- Identificar algunas nociones - Relajación. - Conoce y se ubica en el espacio en
espaciales. - Iniciación en el control de la base a las nociones espaciales
- Iniciarse en el lanzamiento y recepción respiración trabajadas.
de pelotas. - Exploración de sus posibilidades y - Respeta las normas.
- Moverse al ritmo de la música. limitaciones motrices. - Consigue relajarse.
- Iniciarse en la relajación y en el control - Participación activa y gusto por las - Participa activamente en el juego.
de la respiración. actividades propuestas. - Colabora en el cuidado y orden del
- Establecer lazos afectivos con los - Aceptación de las normas. aula de psicomotricidad.
compañeros. - Interés e iniciativa por participar en los - Sigue el ritmo marcado por la música.
- Participar en los juegos propuestos. juegos propuestos.
- Valorar la importancia de ordenar y - Lanzamientos y recepciones.
cuidar el material del aula de - Actitud de respeto y cuidado del
psicomotricidad. material del aula de psicomotricidad.
- Realización de diferentes tipos de
desplazamientos (andar, correr…).
- Realización de bailes sencillos.
 4 AÑOS
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Coordinar con mayor precisión - Nociones espaciales: arriba/abajo, a - Localiza las partes del cuerpo
diferentes tipos de movimientos y un lado/a otro lado, más cerca de /más trabajadas en sí mismo y en los
desplazamientos. lejos de, de frente/de espaldas, entre, demás.
- Identificar las partes del cuerpo. delante/detrás. - Realiza distintos tipos de
- Experimentar distintos tipos de - Actitud de ayuda, colaboración y desplazamientos de forma adecuada.
velocidades en los desplazamientos. cooperación en el juego. - Lanza y recibe la pelota con una
- Interpretar y reproducir posturas - Relajación y control de la respiración. precisión cada vez mayor.
corporales. - Exploración de sus posibilidades y - Conoce nociones espaciales
- Experimentar el equilibrio estático y limitaciones motrices. trabajadas y se sitúa en el espacio en
dinámico. - Aceptación de las normas. base a ellas.
- Realizar diferentes tipos de - Interés e iniciativa por participar en - Respeta las normas.
lanzamientos y recepciones (distintas representaciones y dramatizaciones - Consigue relajarse.
alturas, distancias). sencillas. - Participa activamente en el juego
- Identificar y reconocer nociones - Coordinación motriz en los - Representa acciones sencillas y
espaciales. desplazamientos y movimientos. realiza pequeñas dramatizaciones.
- Alcanzar el estado de relajación - Partes del cuerpo: cuello, rodillas, - Colabora en el cuidado y orden del
- Controlar la respiración. codos, cabeza, manos… aula de psicomotricidad.
- Establecer lazos afectivos con los - Experimentación de distintos tipos de
compañeros. velocidades en los desplazamientos.
- Valorar la importancia de ordenar y - El equilibrio.
cuidar el material del aula de - Realización de distintos tipos de
psicomotricidad. lanzamientos y recepciones.
- Desarrollar la creatividad y la expresión - Participación en juegos populares y
corporal. cooperativos.
- Conocer y participar en diferentes - Respeto de las normas establecidas
juegos populares y cooperativos. en los juegos reglados.
- Iniciarse en los juegos reglados.
 5 AÑOS
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Realizar movimientos complejos - Coordinación dinámica general y - Realiza los desplazamientos
mostrando una coordinación y control esquema corporal. propuestos de forma adecuada.
motriz adecuado. - Lanzamientos y recepciones. - Lanza y recibe la pelota con precisión.
- Identificar las diferentes partes del - Nociones espaciales. - Conoce nociones espaciales
cuerpo. - Actitud de ayuda, colaboración y trabajadas.
- Experimentar distintos tipos de cooperación en el juego. - Respeta las normas establecidas.
desplazamientos con obstáculos. - Relajación. - Participa activamente en el juego
- Realizar diferentes tipos de - Valoración de sus posibilidades - Representa acciones sencillas.
lanzamientos y recepciones con mayor motrices y aceptación de sus - Consigue relajar el cuerpo.
prescisión. limitaciones. - Localiza las partes del cuerpo
- Participar en las representaciones. - Aceptación de las normas trabajadas en sí mismo y en los
- Situarse a sí mismo y los objetos establecidas en los juegos. demás.
según nociones espaciales. - Interés e iniciativa por participar en
- Aceptar las posibilidades y limitaciones representaciones y dramatizaciones.
del propio cuerpo y las diferencias. - Realización de lanzamientos y
- Relajar el cuerpo. recepciones, cada vez con mayor
- Mantener posturas de equilibrio. precisión.
- Participar y respetar las normas de los - Realización de diferentes posturas y
juegos reglados. desplazamientos, manteniendo el
- Orientarse en el espacio teniendo en equilibrio.
cuenta nociones espaciales izquierda-
derecha.
4.- Metodología
La metodología específica para la clase de psicomotricidad está basada en los principios
de intervención educativa de la Educación Infantil: con el juego los alumnos aprenderán
más que con la instrucción formal. Ensayar, tantear, comprobar en contacto con las
cosas, de un modo lúdico es el mejor camino para aprender.

La forma de trabajar se basa en la experimentación y el descubrimiento del mundo

que rodea al niño/a. Partimos de la base de que ningún concepto puede ser
verdaderamente aprendido si no se ha vivenciado previamente. La participación activa es
imprescindible, puesto que queremos que los alumnos que realizan las sesiones se
expresen corporalmente, se orienten en el espacio y descubran todas las formas de
relación que pueden establecerse entre él, los compañeros y los objetos.

Lo fundamental para el profesor será la observación, la capacidad de escucha hacia el

otro para poder responder, de la forma más ajustada posible a las demandas y
necesidades que nos plantean los alumnos. En el desarrollo del juego sensorio motor, el
profesor reconocerá a los alumnos, les motivará, ayudará, animará con su presencia, etc.
Acompañarlos en el juego simbólico, representando el papel que los niños le asignan,
haciendo evolucionar el juego dentro de los parámetros de la realidad, ayudándoles a
organizarlo y prestándoles cualquier otra ayuda será una de las funciones principales del
profesor.

Es importante favorecer la comunicación entre los alumnos, ya que será un objetivo

educativo así como un importante recurso metodológico.

Tendremos en cuenta sus capacidades, respetando su ritmo de aprendizaje,

maduración y desarrollo.
Entendemos el aprendizaje como fruto de las posibles conexiones entre el trabajo del
aula y el trabajo en psicomotricidad (intentando siempre que es posible relacionar el
tema de trabajo en psicomotricidad con los temas que en ese momento se están
trabajando en clase).

Tratamos de que el aprendizaje se realice de una manera significativa, estableciendo

vínculos entre lo que hay que aprender y lo que ya se sabe.
5.- Organización de las sesiones

Las sesiones de psicomotricidad constaran de 3 momentos:

1. Ritual de entrada: acordar o repetir normas, dar orientaciones al niño/a sobre el trabajo
que se va a realizar, recordar si es conveniente aspectos o situaciones de la sesión
anterior, etc.
En este momento realizaremos actividades sencillas de calentamiento motor,
expresión corporal, corros, juegos de presentación, integración, socialización,
psicoafectivos, dramáticos…

2. Propuesta de la sesión: actividades programadas: juegos con normas, circuitos,

trabajo con los diferentes materiales disponibles en el aula (aros, zancos, pelotas..)
siempre siguiendo la normativa COVID-19

3. Relajación: en el que desarrollaran actividades de relajación, respiración (“vuelta a la

calma”), intentando conseguir que el estado de excitación, tanto físico como mental
producido durante la actividad, disminuya para obtener un buen rendimiento en las tareas
posteriores.

6.- Atención a la diversidad

La atención a la diversidad no debe centrarse únicamente en aquellos alumnos que

muestran dificultades de aprendizaje, pues todos los alumnos presentan diferencias en
cuanto al estilo de aprendizaje, al nivel madurativo, etc. Por tanto, las medidas adoptadas
tratarán de dar respuesta a todos y cada uno de los alumnos del aula. Respetaremos el
momento evolutivo, sus intereses y su motivación.
Ante todo decir que nuestra programación es flexible y abierta, lo que nos va a permitir
modificar los aspectos que sean necesarios según la heterogeneidad del grupo, y a nivel
individual si fuera necesario.

Algunas estrategias son: flexibilizar los tiempos, reforzar algunas instrucciones a través
de imágenes o pictogramas, repetir las órdenes de forma individual a algún alumno en
concreto…
7.- Evaluación

La evaluación será global, continua y formativa. Se llevará acabo fundamentalmente a

través de la observación, y los datos recogidos serán registrados.
Se prestará especial atención a:

 La participación en los juegos.

 Goce del juego.
 Integración con el grupo clase.
 Aceptación de las normas.
 Coordinación y seguridad en los movimientos.

Por último, reseñar la importancia de no centrarnos en la observación de un solo

aspecto, sino de la globalidad de la actividad, del esfuerzo, el interés…