Universidad Autónoma de Nuevo León

Facultad de Filosofía y Letras

Licenciatura en Educación

Teorías del Aprendizaje

Grupo: G36

Ensayo

Equipo: 4

Integrantes:

Yoselin Cruz Romero.1975690

Angela Janeth Esparza Alemán.1996554

Karina Guadalupe García Hernández.1906146

Sandra Ximena Garza González.2041787

Estefani Orozco Hernández.2057055

Karyna Marcela Silva Mendoza.2063665

Profesor: Martha Regina Brieno Hernández

Fecha: 28 de noviembre del 2023

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Conductismo

El conductismo en la principal disciplina psicológica. John B. Watson, quien suele ser

considerado el fundador y defensor del conductismo moderno, afirmaba, que los recién
nacidos son capaces de manifestar tres emociones: amor, miedo y enojo. Es el análisis de
los comportamientos humanos a partir de los estímulos y respuestas que conforman el
ambiente físico, biológico, y social del organismo. Los conductistas creen que el
comportamiento humano es el resultado del aprendizaje a través de la experiencia y la
interacción con el ambiente. Nosotras como estudiantes el llevar un proceso de aprendizaje
acompañado de estímulos y refuerzos para así obtener respuestas positivas como
estudiantes. Bandura (1977) también define que el aprendizaje cambia la estructura, por eso
es que la formación de los futuros docentes, se fijan en catapultar lo nuevo y necesario.
Como estudiantes universitarios en este sentido, el condicionamiento clásico orienta a la
educación, como la visión del docente, para que los estudiantes adquieran conocimientos a
través de la memorización, es decir, que sean receptores y repetidores de estos
conocimientos sin alterar ni contextualizar ningún detalle. Segura (2005) menciona que “El
conductismo, desde el punto de vista del proceso de enseñanza y aprendizaje, responde a un
momento histórico determinado que requería la memorización de los estudiantes de
conocimiento científico; por esa razón, los estudiantes eran simples receptores de
información”. Tener una memorización para que no se nos olviden lo que en cada clase
vamos aprendiendo poco a poco el estar realizando actividades para así poder estar
repitiendo.

El docente, garantice que los estudiantes adquieran los conocimientos relacionando los
estímulos con respuestas, siendo estas reforzadas permanentemente para que sean
duraderas. Como estudiantes estamos de acuerdo que la teoría nos beneficia aportaciones
positivas de enseñanza el aprendizaje, se basa en la adquisición de conocimientos, que el
experto transmite de la forma más clara y directa posible, utilizando sistemas de
reforzamiento positivo y negativo, para que el receptor los asimile, mostrándolos en
conductas reales. “Una ciencia debe conseguir algo más que una descripción de la
conducta como un hecho consumado. Debe ser capaz de predecir el curso futuro de la
acción” (Skinner, 1953/1970, p. 69).

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Características

A lo largo de los semestres anteriores, y en el actual, hemos ido aprendiendo sobre

diferentes tipos de teorías, prácticas etc, en la educación, entre una de las tantas que hemos
visto está el conductismo que se caracteriza por el análisis del comportamiento humano
mediante los estímulos y respuestas que conforman el ambiente físico, biológico y social
del organismo. Podemos explicar que el estímulo se puede obtener de diferentes
[Link] de ellos es el estímulo incondicionado que causa una respuesta
incondicionada, es decir de manera natural. Otra sería el estímulo condicionado el cual
provoca una respuesta condicionada, como por ejemplo en una clase nos explicaron el
experimento de pavlov en el cual utiliza a perros, la comida de los mismos era un estímulo
incondicionado que provocaba las salivación excesiva en los perros de manera espontánea,
mientras que con una campana sonaba los perros lo asocian rápidamente con la comida en
el cual era un estímulo [Link] respuesta en el conductismo es el resultado de un
comportamiento que se haya observado después de un estímulo. Las respuestas pueden ser
influenciadas por los refuerzos y castigos. En el conductismo el condicionamiento se basa
en el aprendizaje mediante asociaciones entre estímulos y las respuestas, existen dos tipos
de condicionamiento:El clásico por su parte se basa en la asociación entre un estímulo
neutro y un estímulo que provoca una respuesta, mientras que el condicionamiento operante
es el que se basa en las consecuencias que se derivan de un comportamiento.

Refuerzo: Consiste en el uso de estímulos para aumentar la probabilidad de que un

comportamiento se repita. Puede ser positivo (agregar un estímulo deseable) o negativo
(quitar un estímulo no deseable). Por ejemplo, el elogio (refuerzo positivo) o evitar una
tarea desagradable (refuerzo negativo) pueden reforzar ciertos comportamientos. El
refuerzo tiende a ser más efectivo para enseñar nuevos comportamientos o fortalecer los
existentes. El elogio en el aula se emplea para fortalecer la motivación y el desarrollo
personal de los estudiantes. Los docentes utilizan actividades como crucigramas y sopas de
letras para motivar a sus alumnos, promoviendo un ambiente de aprendizaje positivo.

Castigo: Se refiere al uso de estímulos para reducir la probabilidad de que un

comportamiento se repita. “No es sorprendente que no usara medidas severas, que evitará el
castigo severo y la extrema privación necesaria para que una pequeña recompensa sea

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efectiva” (B. F. Skinner). Al igual que el refuerzo, puede ser positivo (agregar un estímulo
no deseable) o negativo (quitar un estímulo deseable). Por ejemplo, la reprimenda (castigo
positivo) o quitar privilegios (castigo negativo) pueden desalentar ciertos comportamientos.
El castigo puede tener efectos no deseados y puede llevar a respuestas emocionales
negativas o al aprendizaje de conductas alternativas para evitar el castigo. Al llegar tarde al
aula, la maestra, siguiendo las reglas establecidas, decidió aplicar las consecuencias
correspondientes a la falta de puntualidad: no registrar la asistencia. A pesar de las
justificaciones, la maestra mantuvo su postura, haciendo hincapié en la importancia de la
puntualidad y las consecuencias naturales de no cumplir con las normas en el aula, dejando
a los alumnos con la responsabilidad de recuperar lo pendiente por su retraso.

La unidad de aprendizaje que estamos por concluir sirve como un vivo ejemplo de la
aplicación del constructivismo, una teoría que destaca la importancia de la construcción
activa del conocimiento a través de la interacción social y experiencias significativas.
Durante este periodo formativo que, aunque se encuentra por finalizar, sin duda nos ha
dejado grandes aprendizajes, creemos que se exploraron los principios fundamentales del
constructivismo, desafiando la tradicional estructura educativa y fomentando una
participación activa de los estudiantes en la construcción de nuestro propio conocimiento.

Constructivismo

Con respecto al constructivismo, nosotras estamos de acuerdo que “… es una perspectiva

psicológica y filosófica que sostiene que las personas forman o construyen gran parte de lo
que aprenden y comprenden” (Schumacher, H. (2012), 229). Con esto nosotras lo
relacionamos en el cómo hemos estado aprendiendo en clase donde se pueden quedar claras
o abstractas las ideas, debido a que cada una aprende y comprende de forma que se le es
más fácil. Un ejemplo muy claro, visto en el salón de clases, es la forma en la cual todo el
grupo constantemente participa en la construcción de su conocimiento, ya sea por medio de
las actividades realizadas o bien, por medio de las clases que se han dado durante la
asignatura, en las cuales se construye las bases del conocimiento mientras buscamos
información, investigamos y exploramos, y claro, siempre teniendo a la profesora como
apoyo.

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Al mismo tiempo tenemos un concepto de los ya abordados, del cual estamos seguras de
que cada una de nosotras lo tiene y es el de la motivación, tema visto muchas veces en clase
al preguntarnos ¿Qué nos motiva para aprender? De manera que coincidimos que muchos
de los factores son el entusiasmo con el que un profesor nos imparte cierta manera, ya que
desde ahí comienza esa motivación para dar el esfuerzo de interés, así mismo el poder
superarse académicamente, no siempre nos motivamos por segundas personas muchas
veces es para que nosotras nos superemos académicamente, dicho de otra forma es lo que
lleva a uno en lo educativo a dar más de lo que puede dar, muchas veces nosotras nos
vemos afectadas por otros factores externos, ya sean familiares que hacen que nos
desmotivamos y no dar un óptimo rendimiento con respecto al aprendizaje de igual manera
que se fue mencionando en clases estos factores logran que pueda ser deficiente el
procesamiento de la información a falta de motivación.

Por lo que, aplicamos la práctica del constructivismo, una experiencia que podemos mencionar
fue a través de la exposición en clase, donde se explicó la teoría de Gestalt. En palabras de
Vygotsky, uno de los pilares del constructivismo, la interacción social desempeña un papel
fundamental en el proceso de construcción del conocimiento. Nuestra experiencia al
enseñar la teoría de Gestalt respalda esta idea, ya que la dinámica interactiva con los
estudiantes se convirtió en un catalizador para el aprendizaje mutuo.

Una experiencia que podemos tomar de referencia es el cómo a lo largo de esta unidad de
aprendizaje la interacción entre los estudiantes se volvió esencial durante el proceso de
aprendizaje. Se pudo observar cómo paulatinamente, individualmente y en equipo, el grupo
se apoyó mutuamente a comprender en base de metáforas, ejemplos y simbolismos, y cómo
surgían debates constructivos sobre las posibles interpretaciones. Además, creemos que se
nos alineó a los estudiantes, a lo largo de este camino de aprendizaje, a plantear preguntas,
explorar sus propias hipótesis y conectar nuevos conceptos con sus conocimientos previos.
Este enfoque permitió que cada estudiante asumiera un papel activo en la construcción de
nuestro entendimiento tanto de forma individual, como grupal, adaptándose al ritmo y estilo
de aprendizaje de cada quién.

Se puede decir que la combinación de interacción social, y el enfoque centrado en el

estudiante creó un entorno educativo en el cual los estudiantes no solo absorbemos la

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información, sino que nos hemos convertido en arquitectos activos de nuestro propio
conocimiento. Esta aplicación práctica del constructivismo no solo enriqueció la
experiencia educativa que tuvimos en esta y otras unidades de aprendizaje, sino que
también sentó las bases para que, a lo largo de nuestro camino universitario y como
educadores, seamos capaces de emprender un aprendizaje duradero y significativo.

A medida que compartimos conceptos y estimulamos el diálogo, se generaron nuevas

conexiones y perspectivas sobre el tema, lo que hizo que la clase se convirtiera en un
espacio dinámico de participación activa. Este enfoque constructivista no solo transformó
nuestra manera de enseñar, sino también la perspectiva sobre cómo se construye el
conocimiento en un entorno educativo

Conclusión Grupal

La implementación efectiva de una teoría del aprendizaje en educación superior requiere

una cuidadosa consideración de diversos factores para maximizar su impacto. Tomando
como ejemplo la teoría constructivista, centrada en el aprendizaje activo y la construcción
individual del conocimiento, se pueden delinear estrategias fundamentales para su
integración exitosa. En primer lugar, es esencial que los educadores diseñen entornos de
aprendizaje que fomenten la participación activa de los estudiantes. La creación de
actividades interactivas, debates y proyectos colaborativos permite que los estudiantes no
solo absorban información, sino que también la apliquen y la integren en su comprensión
personal. Este enfoque no solo fortalece la retención del conocimiento, sino que también
desarrolla habilidades críticas y de resolución de problemas.

La tecnología desempeña un papel crucial en la implementación de teorías del aprendizaje

en la educación superior. La integración de plataformas digitales, recursos multimedia y
herramientas interactivas puede enriquecer significativamente la experiencia educativa.
Estas tecnologías no solo facilitan el acceso a información diversa, sino que también
permiten la colaboración en tiempo real y la personalización del aprendizaje según las
necesidades individuales de los estudiantes. Asimismo, la evaluación debe adaptarse para
reflejar la naturaleza constructivista del aprendizaje. Más allá de las pruebas tradicionales,
la evaluación formativa, los proyectos prácticos y las presentaciones pueden proporcionar

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una visión más completa de la comprensión de los estudiantes y su capacidad para aplicar
el conocimiento en contextos reales.

La implementación exitosa de teorías del aprendizaje, como el constructivismo, en

educación superior implica una transformación integral en la pedagogía, la tecnología, la
evaluación y la cultura educativa. Al adoptar un enfoque holístico y adaptativo, los
educadores pueden cultivar entornos de aprendizaje que nutran el desarrollo integral de los
estudiantes y preparen a la próxima generación para enfrentar los desafíos del mundo
contemporáneo.

Conclusiones Individuales

Yoselin Cruz Romero: Afortunadamente en esta materia de teorías del aprendizaje he

tenido todas las clases que fueron de mi agrado y logré aprender lo establecido, en ningún
momento sentí hastío por las clases que la maestra dio, su manera de explicar las cosas me
agrado.

Angela Janeth Esparza Alemán: Con respecto a mi forma de llevar el curso, puedo decir
que fue un proceso complicado, dado que al comienzo del semestre no entendía
correctamente las teorías y conceptos de los que se hablaban en clase, debido a muchas
dificultades personales en el transcurso se presentó desaliento, mucho estrés y no lograba la
concentración que debía presentar para comprender y procesar lo correspondiente al curso.

Karina Guadalupe Garcia Hernandez En conclusión, creo que la implementación del

constructivismo en la unidad de aprendizaje no solo transformó la dinámica educativa, sino
que redefinió mi percepción como futura educadora. Esta experiencia resalta la vitalidad y
relevancia práctica del constructivismo, revelando que el verdadero éxito educativo no
radica solo en transmitir información, sino en cultivar la capacidad de aprender de manera
autónoma y significativa.

Garza Gonzalez Sandra Ximena. Tras el semestre, puedo deducir que fue una materia que
desde el primer momento me llamo la atencion, por todos los temas que se mostraron, sin
embargo si fue un poco confuso por que no entendia mucho alguno que otro tema, si me
causo en momentos un poco de estrés el no poder entender, el que a veces no me

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concentrará de la mejor manera, sin embargo, mientras iba conociendo más sobre la materia
observe que la motivación es algo muy importante para mi como estudiante. El conocer
sobre las teorías de aprendizaje, la autoestima, el ir conociendo poco a poco mi desempeño
como estudiante en esta materia y en otras, esta materia me ayuda mucho como estudiante y
como persona.

Estefani Orozco Hernandez: Concluyendo con mi experiencia en el semestre solo me

queda agregar que fue una experiencia enriquecedora, las clases no fueron complicadas, las
actividades para realizar en el salón fueron creativas y en cierto punto un poco complicadas
pero nada que una repasada a las notas no ayude. En tanto a los temas vistos en el semestre,
al comienzo me sentí un poco de ansiedad por ver muchos nombres de autores que desde
mi punto de vista eran complicados de entender lo que hizo grata mi sorpresa de ver que no
era lo que pensaba en un comienzo. Arriba Vigotsky.

Karyna Marcela Silva Mendoza: Mi desempeño en esta materia ha sido satisfactorio

gracias a la combinación de una excelente comunicación entre el profesor y los estudiantes,
lo que facilitó la comprensión de los temas, desempeño en la exposición de los contenidos y
la disposición del docente para resolver dudas fueron muy importante para mi aprendizaje
y éxito en la materia. Esta experiencia me ha demostrado que una comunicación efectiva y
el manejo claro de los conceptos pueden hacer que el proceso educativo sea más accesible y
enriquecedor.

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Bibliografías

Bandura, A. (1977). Teoría del aprendizaje social. Nueva Jersey: Prentice Hall.

Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa.

Segura, M. (2005). El ambiente y la disciplina escolar en el conductismo y el

constructivismo. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, (5) 1-18.

Skinner, B. F. (1970). Ciencia y conducta humana. Barcelona: Fontanella. (Trabajo original

publicado en 1953).

Skinner, B. F., & Flores, H. J. B. (1982). Reflexiones sobre conductismo y sociedad. Trillas.
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