El niño y el aprendizaje de las
matemáticas
[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[1.2] Características del pensamiento lógico
[1.3] El entorno como fuente de aprendizaje: los sentidos y el
juego
[1.4] Errores y obstáculos en el aprendizaje
[1.5] Referencias bibliográficas
1 TEMA
Esquema
TEMA 1 – Esquema
El niño y el aprendizaje de las matemáticas
Introducción Características El entorno como
Errores y
pensamiento fuente de
obstáculos
lógico aprendizaje
Los
El juego
sentidos
Obstáculos Errores
Desarrollo del Pensamiento Matemático
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo del Pensamiento Matemático
Ideas clave
1.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema debes leer las páginas 34-42 y 180-183 del manual de referencia:
Arteaga, B. y Macías, J. (2016). Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil.
Aprender para enseñar. Logroño: UNIR Editorial.
El manual de la asignatura está disponible para su consulta en la última pestaña de la
sección «Temas».
Además deberás leer el artículo:
Alsina, Á. (2012). Hacia un enfoque globalizado de la educación matemática en las
primeras edades. Números, 80, 7-24.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3986979
1.2. Características del pensamiento lógico
Para estudiar este apartado lee las páginas 34-37 del manual de referencia.
Para que los niños se enfrenten de manera adecuada a aquellas situaciones
problemáticas que emergen y forman parte de su día a día, es necesario que pongan en
funcionamiento una serie de capacidades y habilidades, en relación al análisis de
información y el pensamiento flexible y reflexivo. Desde la matemática promovemos y
potenciamos el desarrollo de las mismas a través de la adquisición y fortalecimiento de
pensamiento lógico matemático y así, aplicarlo a la vida cotidiana desarrollando sus
propias estrategias.
Como maestros, es tarea principal el hecho de impulsar el diseño y
planteamiento de situaciones de aula que den lugar al desarrollo y
construcción de las tres operaciones lógicas matemáticas fundamentales que
servirán de sustento y pilar, no solo para el posterior aprendizaje de nociones
TEMA 1 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo del Pensamiento Matemático
matemáticas básicas como es el conteo, sino para que los procesos cognitivos que tienen
lugar en el niño sean los correctos, facilitando su progreso en todos sus aspectos.
Las tres operaciones básicas que se trabajaran en temas posteriores son:
Clasificación Seriación Enumeración
1.3. El entorno como fuente de aprendizaje: los sentidos y el juego
Completa el estudio de esta sección leyendo las páginas 180-183 del manual de referencia
donde se tratan aspectos relacionados con el aprendizaje a través de los sentidos y el
entorno que rodea al niño.
Además, lee las páginas 13-21 del artículo referenciado en el apartado «¿Cómo estudiar
este tema?».
Podemos pensar que el niño no se relaciona con las matemáticas hasta que no acude a
una escuela o, mejor, hasta que no está en una situación formal de aprendizaje con
alguien que enseña mientras él aprende. Sin embargo, desde muy temprana edad el niño
realiza juegos o tiene experiencias que «inciden positivamente en la creación de las
estructuras mentales básicas sobre las cuales se va a construir todo el conocimiento
matemático posterior». (Edo, 2012, p. 1).
«Para los niños y las niñas, y para todos los adultos, hacer matemáticas no es una
actividad típicamente escolar, es decir, que solo se lleve a cabo en la escuela, sino que es
una actividad normal, que se va haciendo de forma continuada, como la vida misma, y
que se vuelve más intensa en algunos momentos, que, precisamente, a menudo son
inesperados» (Canals, 2001, p. 25).
La formación de los primeros esquemas perceptivos y, como consecuencia, construcción
de sus primeros procesos cognitivos, tienen lugar desde el mismo momento en el que el
niño entra en contacto e interactúa con su entorno desde edades muy tempranas.
El tocar, mover, ver, tirar, oler, escuchar… es lo que abre la mente del niño a un sin fin
de procesos que permiten establecer vínculos y conexiones neurológicas que se traducen
TEMA 1 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo del Pensamiento Matemático
en un desarrollo de su psique a través de la experiencia propia en situaciones de la vida
diaria.
Los sentidos que consideraremos fundamentales en relación al aprendizaje
de las matemáticas, serán vista y tacto. El sistema visual es el facilitador de una
mayor cantidad de información de forma automática, que facilita el aprendizaje
incidental (Arroyo, 2009). El sistema táctil facilita la comprensión del espacio; en este
sentido conviene darle importancia a los materiales que se utilizan en el escenario de
aprendizaje (Doménech y Viñas, 1997), por ser el elemento mediador en el que se centran
las acciones de este sentido del tacto.
El aprendizaje enfocado desde los sentidos y el juego para poder trasladar al aula la vida
cotidiana del niño, para que así luego sean ellos los que trasladen lo aprendido en el aula
a su día a día, convierte la educación en algo dinámico, estimulante,
motivador, aplicable y, sobre todo, en
algo con sentido.
El papel que juegan los sentidos y la
importancia del uso del juego y recursos
manipulativos como herramienta didáctica
para el aprendizaje de las matemáticas
resulta indiscutible, convirtiéndose en base
y fundamento para las prácticas educativas
a desarrollar dentro de un aula de Infantil.
De esta manera se contribuye a la
adquisición de capacidades y a estimular su
interés por descubrir, indagar, investigar y
cuestionarse todo aquello que forma parte
de su entorno.
1.4. Errores y obstáculos en el aprendizaje
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Desarrollo del Pensamiento Matemático
Para estudiar este apartado lee las páginas 34-37 del manual de referencia donde se
explican en profundidad cada uno de los obstáculos y errores que pueden manifestarse
en nuestros alumnos.
Un elemento fundamental que aparece en la construcción del aprendizaje es
el error. El tratamiento que los maestros hacen del error puede estar relacionado con
el fracaso escolar, especialmente en matemáticas, cuando se ve como algo negativo de lo
que no se puede sacar partido.
El error manifiesta las concepciones erróneas o incompletas, las construcciones
defectuosas de conceptos o relaciones o las lagunas de conocimiento. Para orientar las
actividades de aprendizaje es importante tomar el error en consideración.
En lugar de entender el error como algo que el alumno no sabe hacer, debería tomarse
como indicio de que sabe alguna cosa incorrecta o incompleta o que presenta lo que
podría ser algún tipo de trastorno específico de aprendizaje, y partir de ahí para ayudarle
en su aprendizaje.
Esto no quiere decir que el profesor no deba actuar ante el error o que una clase funcione
bien cuando el error aparece constantemente. El maestro debe plantearse una didáctica
que tome en cuenta los errores de los alumnos.
1.5. Referencias bibliográficas
Arroyo, (2009). Los sentidos y el aprendizaje. Revista digital enfoques educativos, 40,
pp. 4-9.
Canals, M. A. (2001). Vivir las matemáticas. Barcelona: Octaedro.
Doménech, J. y Viñas, J. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro
educativo. Barcelona: Grao.
Edo, M. (2012). Ahí empieza todo. Las matemáticas de cero a tres años. Números, 80,
71-84.
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Desarrollo del Pensamiento Matemático
A fondo
Desarrollo del pensamiento lógico matemático en Educación Infantil
Fernández-Bravo, J. A. (2003). Desarrollo del pensamiento matemático en Educación
Infantil. Madrid: Ediciones Pedagógicas.
Fernández Bravo nos expone de manera clara algunos aspectos esenciales del desarrollo
de los conceptos lógicos matemáticos en Educación Infantil.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.grupomayeutica.com/documentos/desarrollomatematico.pdf
Talleres en Infantil
En este enlace podrás visualizar una serie de recursos que permiten acercar las
matemáticas a través de los sentidos a los alumnos de Educación Infantil. ¿Qué uso le
darías tú a cada material o recurso?
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=mv94OWuyE9w
TEMA 1 – A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo del Pensamiento Matemático
Análisis de un tutorial inteligente sobre conceptos lógico-matemáticos en
alumnos con Síndrome de Down
VV. AA. (2006). Análisis de un tutorial inteligente sobre conceptos lógico-matemáticos
en alumnos con Síndrome de Down. RELIME, 9(2), 221-226.
En este artículo se presentan una serie de resultados en relación a un estudio sobre la
adquisición de los conceptos lógico-matemáticos en alumnos con síndrome de Down.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2096819.pdf
Ahí empieza todo. Las matemáticas de cero a tres años
Edo i Basté, M. (2012). Ahí empieza todo. Las matemáticas de cero a tres años. Números,
80, 71-84.
Este artículo se centra en aprendizajes matemáticos que los niños menores de tres años
pueden realizar. Cuando los niños de las primeras edades buscan regularidades y pautas
en su entorno, caracterizan objetos y/o establecen relaciones entre ellos para crearse un
orden de lo que perciben, están construyendo las estructuras mentales iniciales que
seguirán presentes a lo largo de todo el proceso de enculturación matemática. En el
artículo se describen cuatro situaciones didácticas propias de estas edades: el cesto de
los tesoros, el juego heurístico, las bandejas de experimentación y las transformaciones
de espacios. Para cada caso se señalan las principales relaciones con las matemáticas.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/80/Monografico_04.pdf
TEMA 1 – A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo del Pensamiento Matemático
Test
1. Indica cuál de las siguientes capacidades no es una de las cuatro capacidades básicas
que fortalecen el desarrollo del pensamiento lógico-matemático:
A. La intuición.
B. La creatividad.
C. La observación.
D. La imaginación.
2. El niño, de manera general, comienza a reproducir objetos mediante representaciones
más fieles a la realidad, alrededor de los:
A. 4 años.
B. 5 años.
C. 3 años.
D. Ninguna de las anteriores.
3. Indica cuál de los siguientes aspectos es indicativo de que el pensamiento lógico-
matemático comienza a formarse como un todo:
A. Capacidad para cuestionar.
B. Capacidad para generar y construer ideas.
C. La utilización de representaciones que evoquen ideas.
D. B y C son correctas.
4. ¿Qué cuatro fases existen, según Alsina, al enfocar la enseñanza de las matemáticas
desde la vida cotidiana?
A. Matematización del contexto; trabajo de aplicación; trabajo en contexto y
resolución.
B. Trabajo fuera del aula, trabajo en el contexto, trabajo en el aula y aplicación.
C. Matematización del contexto, trabajo previo en el aula, trabajo en el contexto y
trabajo posterior en el aula.
D. Análisis del contexto, trabajo fuera del aula, trabajo en el contexto, trabajo
posterior en el aula.
TEMA 1 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo del Pensamiento Matemático
5. La fase en la que el alumno descubre las matemáticas que hay en el contexto planteado
es:
A. Análisis del contexto.
B. Matematización del contexto.
C. Trabajo en contexto.
D. Trabajo posterior en el aula.
6. La fase en la que inicialmente no intervienen los alumnos es:
A. Trabajo en contexto.
B. Matematización del contexto.
C. Trabajo previo en el aula.
D. Trabajo posterior en el aula.
7. Desde el punto de vista pedagógico, ¿cuál de los siguientes no es una categoría de
error?
A. Errores de conocimiento.
B. Errores de razonamiento.
C. Errores de proceso.
D. Errores de saber hacer.
8. Si un alumno no es capaz de reconocer una situación en la que debe utilizar una
determinada noción, está cometiendo un error de:
A. Conocimiento.
B. Utilización no pertinente de un concomiendo o técnica.
C. De saber hacer.
D. De lógica.
9. Indica cuál de los siguientes no se corresponde con uno de los cuatro tipos o categorías
de obstáculos:
A. Didáctico.
B. Ontológico.
C. Cultural.
D. Epistemológico.
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Desarrollo del Pensamiento Matemático
10. El alumno que manifiesta bloqueos y errores debido a la manera en que se le ha
transmitido un determinado conocimiento, no le permite extrapolarlo fuera del contexto
de aprendizaje. Está ante un obstáculo:
A. Ontogenético.
B. Epistemológico.
C. Cultural.
D. Didáctico.
TEMA 1 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
