TEMA 1: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

1. INTRODUCCIÓN

¿Por qué estudiar Psicología del Desarrollo en Criminología?

La importancia de los cambios lentos pero implacables

- Contextuales → época
- Sociales
- Individuales → biológicos

¿Qué es la Responsabilidad Social?

Toma de conciencia y proceso de socialización. En la actualidad se presenta como una

tendencia evolutiva propia del desarrollo humano (en especial por la creciente
comprensión de la neurociencia subyacente a la responsabilidad social).

Paradoja Homo Sapiens hace 100.000 años éramos exactamente igual genéticamente,
pero hemos ido desarrollándonos.

Existen diversas regiones cerebrales que se coordinan para tomar decisiones sociales y
morales, por ejemplo, para valorar lo que es moral y lo que no (empatía amígdala)

¿Qué es lo normal?

- Normal como promedio estadístico → campana de gauss (distribución normal)

- Normal como criterio de lo esperable (el llamado sentido común)
- Normal como criterio de salud (ausencia de patología)

Existen siempre extremos.

2. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Los tres ámbitos del desarrollo:

- Ámbito biofísico → en qué momento una persona puede ser capaz de mantener el
equilibrio
- Ámbito cognitivo → en qué momento una persona es capaz de clasificar diferentes
objetos por colores
- Ámbito socio-afectivo → cómo cambia mi forma de relacionarme

Diferencias del ser humano con otros animales

- Animal muy social → nos relacionamos hasta instintivamente

- Construye representaciones del mundo → imaginación
- Adaptación
- Metacognición → conciencia, pensar sobre lo que estoy pensando
- La cultura → sin ella no conseguimos evolucionar
 ¿Por qué nos ayuda el nacer indefensos e inmaduros? Porque al nacer ninguno de
nosotros sabe lo que tiene que hacer y tarda tiempo en construirse en el lugar en el que
nace, lo que mejora la capacidad de adaptación del ser humano, para hacernos capaces de
vivir en numerosos entornos diferentes.

El desarrollo humano es muy lento en comparación

con otras especies. Apenas tenemos conductas
innatas, debemos aprenderlo casi todo.

En esta gráfica se muestra el cambio a lo largo de la

edad del peso del cerebro. En el ser humano el cerebro
tarda el doble de tiempo que en el chimpancé para que
se construya del todo.

Ser humano: se estabiliza a los 12 años, pero no

termina de desarrollarse hasta los 25.

Las etapas del desarrollo humano pueden dividirse según la edad:

- Primera infancia (0-3 años)

- Infancia (3 a 6 años)
- Preadolescencia (6-12 años)
- Adolescencia (hasta el final 20 años)
- Etapa adulta (20-70 años aprox.)
- Vejez (a partir de los 70 años)

3. GRANDES TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO DEL SIGLO XX

✓ Psicoanálisis (Freud) → emociones (amor, odio, miedo…)

✓ Conductismo (Watson y Skinner) → acciones (qué hace la persona)

✓ Teoría Cognitiva (Ausubel) → ideas, creencias o supuestos

a) Perspectiva psicoanalítica

Freud (1856-1939) → fundador del psicoanálisis

- Importancia experiencia temprana en el desarrollo psicológico posterior (conflictos)

- Tres partes de la personalidad: yo (consciente, el que toma las decisiones), ello (impulso
de hacer algo) y superyo (control, educación y sociedad)
- Etapas psicosexuales del desarrollo

- Motor: búsqueda de placer

- Trataba de ayudar a personas (mujeres) con problemas como la ansiedad (histeria)

- Se dio cuenta de que lo que sucedía era causado por la infancia, además se dio cuenta de
que muchos de estos problemas tenían que ver con abusos sexuales en esta etapa
- Para él, la parte subconsciente (parte de la personalidad del ser humano en relación con
el consciente) es más importante que lo que la persona sabe sobre sí misma.
Erickson (1902-1994) teoría psicosocial

- Conflictos en cada etapa (la no resolución de estos conflictos lleva a la conducta antisocial)

- Motor: fuerza del ego (deseo de ser aceptado socialmente)

- Define la vida como un juego en el que si no resuelves el primer nivel no puedes pasar al
siguiente (si vas resolviendo en cada etapa lo que toca, las siguientes serán más fluidas)

Define 8 etapas en las que hay que resolver un conflicto determinado

Contribuciones y limitaciones de la perspectiva psicoanalítica

- Obtiene mucha información valiosa del individuo, su personalidad.

- Numerosas investigaciones: apego bebe-cuidador, relaciones entre hermanos,
desarrollo emocional…
- Numerosas críticas por no emplear el método científico, etapas poco precisas,
conflictos como el de Edipo y Electra están sujetos a numerosas interpretaciones…
 b) Perspectiva conductista

• CONDUCTISMO TRADICIONAL

- Pavlov: condicionamiento clásico en perros

- Watson: condicionamiento clásico en humanos
- Skinner: condicionamiento operante
- Hull: teoría de reducción de impulsos

Pavlov → utilizó perros para comprobar si su conducta se podía alterar de alguna forma con
estímulos externos.

Condicionamiento clásico:

- Antes del condicionamiento

Estímulo incondicional (comida) → la respuesta incondicionada (salivación) ocurre siempre

Estímulo neutro (silbato) → no produce respuesta (no salivación)

- Durante el condicionamiento

Comida + silbato = respuesta incondicionada (salivación)

- Después del condicionamiento

Estímulo condicionado (silbato) → respuesta condicionada (salivación)

Watson → experimentos inaceptables hoy en día → presentar una rata a un bebe

Skinner → condicionamiento operante

Skinner fue quien acuñó el concepto de aprendizaje o condicionamiento operante.

La jaula de Skinner (ratas) con diferentes dispositivos que se activaban y producían

diferentes estímulos.
Refuerzos negativos → zona electrocutada, sonidos…

Refuerzos positivos → comida

Consecuencias negativas hacen que no repitas la conducta, pero si hay positivas hacen que
refuerces esa conducta. Si no hay consecuencias se mantienen porque la persona recibe
de algún modo un beneficio con esta conducta.
Hull → reducción del impulso

Sí llevar a cabo una acción te causa insatisfacción, aumenta la necesidad de impulsarla. Al

contrario, si esta acción te causa satisfacción, disminuye la necesidad de impulsarla.
Teoría del aprendizaje social: mezcla del conductismo y el cognitivismo

Albert Bandura

- Concepto de “modelado”, “imitación” o aprendizaje observacional: son la base de

muchas conductas infantiles.
• Es más probable cuando el modelo es admirado (alguien famoso o no a quien
admiras), poderoso (padre maltratador) o afectuoso (nos mueve el cariño).
Contribuciones y limitaciones del conductismo

- Útiles para eliminar conductas indeseables (ej. rabietas) e incrementar respuestas

socialmente aceptables.
- Limitaciones: subestima las contribuciones de los niños a su propio desarrollo, a
diferencia de la Teoría del Aprendizaje Social (Bandura acepta el conductismo, pero
su teoría va más allá)
Teoría de Eysenck sobre la Personalidad criminal

Desarrollo del control inhibitorio en la primera infancia:

Infracción → castigo → toma de conciencia (similar a Hull)

Pero en algunas personas hay insensibilidad al castigo.

Tres rasgos:

1. Extraversión (riesgo) frente a intraversión

2. Neuroticismo frente a calma

3. Psicoticismo (trastorno mental → esquizofrenia)

Más probabilidad de conducta antisocial → alta extraversión + alto neuroticismo

4. TEORÍAS DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

- Eclipsado por el conductismo

- Observaciones en niños

El motor del desarrollo es el desequilibrio cognitivo que lleva a la necesidad de adaptarse

(mediante cambios ajustarse):

Dos tipos de adaptación:

- Asimilación (primera fase de la adaptación en la que los cambios te están afectando y

empiezas el proceso de adaptación)
- Acomodación (segunda fase de la adaptación en la que ya estás cómodo con el cambio
que has realizado)
 Describió varias etapas del desarrollo cognitivo infantil y adolescente

La teoría sociocultural de Lev Vygotsky

El motor del desarrollo infantil es la interacción social mediante el juego → aprendizaje

- El aprendizaje es el mecanismo fundamental del desarrollo
- Introduce concepto de Zona de Desarrollo Próximo
- La interacción con los adultos facilita aprendizaje

Los niveles son:

- Nivel real de desarrollo: niño limitado a resolver problemas por sus propias fuerzas.

- Zona de desarrollo próximo: andamiaje (colaboración y asistencia del adulto).

- Nivel potencial de desarrollo: autonomía para resolver el problema por sus propias
fuerzas.
Teorías del procesamiento de la información

Mente humana es parecida a un ordenador

Input (entrada de información) → codificación información → output (salida)

Memoria a corto plazo → si le quitas atención y ya no recuerdas

Memoria a largo plazo → si le quitas atención y sigues acordándote

Examen si hueles a una persona por la calle ¿qué tipo de memoria es?

En el recuerdo de una persona es a largo plazo, has ido reaccionando con tu memoria
sensorial, e incluso tu memoria sensorial visual y a corto plazo se acuerda por 1 segundo de
la cara de la persona que ha pasado.

Teoría ecológica de sistemas Urie Bronfenbrenner esquema a modo de ecosistema

Lo que determina el desarrollo humano es su interacción con el ambiente. Posteriormente,

Brofenbrenner, junto con Ceci, destacó aún más la importancia de lo biológico (por ejemplo,
la altura y el peso varían con el contexto sociocultural)

- Microsistema: individual, familia cercana, guardería.

- Exosistema: zona de trabajo, amigos y vecinos, familia lejana, servicios de sanidad.

- Macrosistema: leyes, costumbres, valores.

5. Introducción a los métodos y diseños para la investigación en ladisciplina

Estudio del desarrollo humano como ciencia

El método científico (5 pasos)

1. Formular una pregunta de investigación

2. Desarrollar una hipótesis

3. Comprobar la hipótesis

4. Extraer conclusiones

5. Dar a conocer los resultados

Métodos de investigación en psicología del desarrollo

- La observación sistemática
- Autoinformes: entrevistas y cuestionarios
- Métodos psicofisiológicos
- Método clínico o estudio de casos
- Etnografía
Diseños de investigación

CORRELACIONAL EXPERIMENTAL
Investigador no altera las experiencias de Investigador asigna aleatoriamente a los
los participantes participantes en condiciones de tratamiento
Examinan relaciones entre variables Inferencias sobre causa y efecto
No permite inferencias entre causa y efecto Variable independiente (VI) y variable
dependiente (VD)
Coeficiente correlación entre +1 y -1

En algunos diseños es muy importante la variable tiempo

1. DISEÑO LONGITUDINAL

2. DISEÑO TRANSVERSAL
3. MICROGENÉTICO
 TEMA 2: DESARROLLO PSICOLÓGICO DURANTE LA PRIMERA INFANCIA (0-2
AÑOS)
Numerosas evidencias muestran la relación entre problemas en el desarrollo temprano
y elcomportamiento antisocial y la delincuencia.

1. ANTES DEL NACIMIENTO

Fundamentos genéticos y desarrollo

Se pueden dar problemas en la fecundación como alteraciones cromosómicas.

 Trisomía par 21: síndrome de Down

- Rasgos físicos característicos
- Dificultades cognitivas
- Incidencia según edad de la madre

 Alteraciones de los cromosomas sexuales par 23:

- Síndrome Klinefelter XXY: Varones sin características sexuales secundarias.
- Síndrome de Turner XO: Mujeres sin características sexuales secundarias.

 Síndrome de X frágil (falta un fragmento en X).

- Hombres o Mujeres
- Cabeza grande y orejas prominentes
- Desarrollo intelectual variable

Factores ambientales determinantes del desarrollo prenatal

- Teratógenos (congénito)
- No teratógenos (durante el parto) que el bebé se quede sin oxígeno

2. COMPLICACIONES EN EL NACIMIENTO

La anoxia: Aporte inadecuado de oxígeno durante el nacimiento.

Bebés prematuros o con bajo peso al nacer:

- El peso inadecuado puede tener consecuencias para la salud y el desarrollo.

- Dificultades neonatales y cognitivas a corto y largo plazo.

Desarrollo físico y psicomotor: el desarrollo es muy organizado, con la evolución

prescrita por los genes, controlado por el cerebro y las hormonas, y abierto a influencias
del entorno.
Crecimiento físico: proceso regular y continuo.

- Normalidad estadística (campana de Gauss)

- No es gradual, puede haber interrupciones o saltos
- Dimorfismo sexual
 - Techo a los 16 años en chicas y a los 18 años en chicos

Repertorio de capacidades específicas del recién nacido

SISTEMAS CAPACIDADES
Llanto
Para transmitir información Expresiones emocionales
Sonrisa

Para actuar Reflejos: succión, prensión,

marcha,Babinski…

Para recibir información Percepción: visual, auditiva,

táctil…

Comportamientos reflejos del bebé → succión, presión/aferramiento, marcha,

búsqueda,natación, de Babinski, de moro, etc.

3. DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONTROL POSTURAL

El desarrollo motor comienza en el útero y supone la base para el desarrollo

cognitivo, dellenguaje, social y emocional.
Tiene dos componentes:

- Control locomotor
- Control postural

Percepción visual

- Visión borrosa al nacer (5% de agudeza visual), progresivamente más

clara hacia los 3meses.
- El recién nacido distingue los colores y puede seguir un objeto con la mirada.
- A los 4 meses distingue todas las categorías de color.
- A los 6 meses la vista ha alcanzado el valor adulto.
- Preferencias visuales innatas y atención a objetos.
¿Qué les interesa percibir visualmente a los bebés?
- Zona de transición luz / oscuridad
- Figuras con una pauta
- Movimiento

¿Consecuencias de esto? Frustración, ya que los padres al ponerle pantallas para

comer o realizar actividades mientras hacen que el niño no se controle y quiera
siempre utilizar el móvil, lo que frustra a los padres.

Percibir visualmente no es solo ver

- Constancia de la forma → ser capaces de distinguir el concepto de algo solo

conobservar la forma.
- Constancia del tamaño →percepción de lejanía, es decir, no pensar que algo
es máspequeño cuando realmente solo está más alejado.

• Preferencias visuales de los bebés según Fantz

Gibson y Walk → predominancia visual (profundidad) frente a

táctil a partir de los 6 meses. En monos, ocurre a los tres días
(viven en los árboles y empiezan a andar mucho antes)

Foto → observar qué bebés se ponen en el cristal (no tienen

perspectiva de profundidad) y quienes no (saben que existe
una profundidad)

- Con 1 mes miran más a los ojos.

- Con 2 meses miran van escaneando las partes de la cara.
- Hacia los 3 meses los bebés son ya capaces de distinguir las caras en
función delgénero o su carácter más o menos atractivo.
Percepción auditiva

- Prefieren la voz humana a cualquier otro estímulo

- A los 3 meses pueden distinguir el tono emocional y voces masculinas y

femeninas

- Coordinación intersensorial

- Vista-oído: mira hacia el lugar de donde procede el sonido (gracias a sus dos oídos)
- Vista-tacto: mira lo que reconoce con el tacto (ej. chupete)
4. MEMORIA

Memoria → huella mnésica breve y frágil.

Las huellas mnésicas aparecen en la mente, más o menos creíbles, según su vinculación
con los deseos, su grado de aceptabilidad, su coherencia. El sujeto olvida hechos esenciales
de su propia historia, recuerda en forma distorsionada, incluso "evoca" hechos que nunca
ocurrieron.

¿Qué recuerda un bebé?

Memoria procedimental → con el tiempo va a coger práctica (ej. mamar de la teta)

También sonidos → voz de su madre

Memoria episódica → te permite contar algo que te ha pasado recientemente

 Memoria y aprendizaje

En su primer mes ya adquieren conductas de forma clásica

Ejemplo: condicionamiento del parpadeo del ojo con un sonido asociado a soplido

Las conductas condicionadas de tipo operante (ejemplo: conseguir un movimiento

determinado de un juguete al moverlo) aparecen ya a partir de los tres meses, y dependen
de los ganglios basales del cerebro.

5. PIAGET

Desarrollo cognitivo → Inteligencia sensoriomotora (0-2 años)

Para Piaget el egocentrismo se refiere a que un niño hasta los dos años solo tiene la
capacidad de percibir su mundo desde el punto de vista de él mismo. Poco a poco vas
dejando ese egocentrismo.

Representaciones mentales: saber que algo va a ocurrir (escuchar el sonido de la puerta y

pensar que es papá)

EXAMEN → Un bebé de 1 año identifica el sonido de las llaves en la puerta con la llegada de
su padre ¿por qué? Porque su egocentrismo está disminuyendo.
¿Por qué nos reímos? → Porque no te esperas algo (sorpresa)

El periodo sensoriomotor se llama así porque el niño se relaciona con el mundo a través de
los sentidos y actuando de forma motora.

Dentro de la etapa sensoriomotriz, existen 6 estadios.

La inteligencia sensoriomotriz se construye a partir de los reflejos innatos y se alcanza cuando
el bebé es capaz ya de actuar de forma intencionada.

En el primer estadio, el bebé ejercita los reflejos y eso hace que se consoliden, el niño pone
en marcha sus reflejos cuando recibe estímulos exteriores o interiores (ej. si alguien toca la
palma de la mano de un bebé se activa el reflejo de prensión). También puede ocurrir sin
ningún estímulo (a veces succionan sin que nada haya tocado su boca).
Reacción circular desencadenada de manera fortuita

- Reacción circular primaria (se refiere al propio cuerpo y a la propia actividad) → la

primera vez que se produce es algo fortuito y se repite una y otra vez. Ej.: niño se mete
el dedo en la boca, succiona, le da placer y repite la conducta.
- Reacción circular secundaria → también comienza por azar, pero la acción se produce
sobre el medio exterior. Ej.: niño hace sonar sonajero porque produce sonido
- Reacción circular terciaria → no es por azar, son experimentos que realiza el bebé. Ej.:
niño lanza un objeto al suelo de distintas formas para ver qué pasa.

Adquisición del concepto de objeto en los bebés según Piaget

Objeto: hecho de darse cuenta (aunque no sea de forma consciente) de que hay elementos
externos a él. Se relaciona con el egocentrismo en Piaget.

Hasta los 6 meses los bebés no identifican los objetos como entidades independientes de
su propia existencia. El concepto de objeto empieza a desarrollarse con 6 meses, pero
hasta que no pasa un tiempo ese concepto no está instaurado.

- Si un objeto desaparece siguen mirando en la misma dirección sin reacción alguna.

Pero a partir del estadio 3 los objetos se convierten en entidades externas (pueden estar o
no estar y el bebé se da cuenta de ellos).

El bebé adquiere el concepto de objeto cuando escondes un juguete y lo busca, aunque

sea visualmente. Con el tiempo la memoria se va desarrollando, entonces a los 6 meses
puede saber que el objeto está ahí, pero a los 2 años ya sabe que si dejas ahí el objeto va a
seguir ahí con el paso del tiempo.

Coordinación entre esquemas (conexión entre conductas): prensión y dirigir la mirada

hacia el objeto que ha cogido. Un esquema es una conducta que se repite, que tiene
tendencia a repetirse.

UZGIRIS Y HUNT → desarrollaron una serie de pruebas para comprobar si los niños habían
pasado la etapa sensoriomotora

➔ MÁS ALLÁ DE PIAGET

BOWER

- En vez de ocultar el objeto, simplemente apagaron la luz.

- El bebé ya no podía ver el objeto y, sin embargo, era capaz de alcanzarlo.
- Ocurría en bebés de algo menos de 4 meses, es decir, en el límite entre los estadios 2
y 3, mucho antes de lo previsto.
Para BOWER estos resultados ponían de manifiesto que los problemas del niño en la
búsqueda del objeto oculto no eran conceptuales, sino motores.
Según Piaget antes del estadio 4, los bebés buscan un objeto escondido en el lugar que
no es, a pesar de haber visto dónde se escondía.

Sin embargo, numerosos estudios muestran que a pesar de que los bebés hagan esto, miran
más al escondite correcto, lo que demuestra que tienen conciencia del lugar del escondite.

Piaget supuso que los niños no imitaban movimientos con la boca o la cara hasta los 8
meses. Sin embargo, incluso los recién nacidos lo hacen.

A pesar de que estas nuevas evidencias adelantan la edad de desarrollo cognitivo que Piaget
había encontrado, lo cierto es que Piaget defiende un desarrollo gradual, y muchas de las
nuevas evidencias simplemente describen la aparición parcial de nuevas capacidades de
detección de objetos.

6. DESARROLLO COGNITIVO

Simbólico: es una forma de representar la realidad mediante elementos, de forma visual o,

de cualquier forma. El lenguaje es muy simbólico.

Representación mental: capacidad cognitiva de percibir la realidad sin que la realidad esté
presente.

 Adquisición del lenguaje

Para Piaget:

- El lenguaje es una capacidad cognitiva más que se desarrolla a medida que el bebé
va aprendiendo gracias a su interacción con el entorno.

Para Chomsky:

- La capacidad para hablar está determinada genéticamente, es innata, existiendo una

región del cerebro predestinada a ocuparse específicamente del lenguaje.
- Su argumento fundamental es que el niño aprende demasiado rápido el leguaje.
- El lenguaje está grabado genéticamente en la neurología del ser humano (área de Broca
→ lóbulo frontal y área de Wernicke → lóbulo temporal).

 Aparición del lenguaje

Los bebés nacen con un amplio repertorio de conductas de comunicación con el adulto.

- Sin referencia a objetos o situaciones externas (puede tener relación con el

egocentrismo)
- En relación a objetos y situaciones externas
- Protoconversaciones: “dialogo” en el que el adulto se adapta al niño/a.
 - Cuando nacen = sonidos, lloran y chillan.
- 3 meses = sonidos guturales.
- 6 meses = balbuceos combinados con sonidos vocálicos y consonánticos y hacen
gestos (señalar) para conseguir objetos.
- 9 meses = primeras formas fonéticamente estables. Y las “protopalabras” que se
utilizan en combinación con gestos en protoconversaciones.
- 11-12 meses = señalan.
- 12 meses = primeras palabras.

a. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

 Proceso de socialización

Socialización: proceso de interacción entre niños/as y su entorno, a partir del cual el niño/a
satisface sus necesidades y asimila su cultura.

· Procesos cognitivos (mentales):

- Reconocimiento de las personas.

- Reconocimiento propio (18 meses).
- Reconocimiento de su identidad (género) → suele empezar a ocurrir entre los 3 y 6
meses.

· Procesos conductuales (valores, normas, hábitos) → cultura, límites que ponen padres…

· Procesos afectivos (apego) → mostrar y sentir afecto.

En los primeros 6 meses aparece:

- Vínculo de apego con una o diversas personas.
- Miedo ante los desconocidos.

Tipos de apego

TIPO DE APEGO Ansiedad en la Reencuentro: Exploración activa

separación busca contacto y del entorno en
proximidad presencia de madre
SEGURO Sí (no intensa) SÍ SÍ
ANSIOSO- SÍ (muy intensa) AMBIVALENTE NO
AMBIVALENTE (proximidad-
oposición)
ANSIOSO- NO NO SÍ
EVITATIVO
ANSIOSO- DESORIENTACIÓN AMBIVALENTE NO
DESORGANIZADO (proximidad-huida)
Apego: relación o vínculo que se da entre el cuidador primario y el bebé. Se establece como
una necesidad biológica, pues al momento de nacer requerimos los cuidados básicos de
otro, por lo menos hasta los 2 años.

- Apego seguro: interacción madre-hijo recíproca, mutuamente reforzada. Modelo

seguro y de confianza para establecer relaciones socioafectivas.
- Apego ansioso-ambivalente: madres afectuosas y que se interesan por el niño, pero
con dificultades para interpretar las señales del bebé. El bebé no se siente protegido
y le genera ansiedad y provoca inhibición de la exploración.
- Apego ansioso-evitativo: baja expresión emocional, madres exigentes con los logros y
distantes emocionalmente.
- Apego ansioso-desorganizado: niños maltratados, experimentan ciclos de
protección, rechazo y agresión. Se siente vinculado a la figura de afección, pero al mismo
tiempo la teme.

Criterios para establecer los tipos de apego:

- Ansiedad por la separación de la figura de apego (madre)
- Reacción en el reencuentro
- Utilización de la figura de apego como base de exploración del entorno

Desarrollo emocional
- Nacimiento: expresiones faciales de alegría y malestar.
- 6 semanas: sonrisa social.
- 3 meses: risa y curiosidad.
- 4º mes: enfado y sonrisa plena.
- 9-14 mes: miedo a la separación.

La expresión emocional de los niños/as depende estrechamente del nivel de expresividad

emocional de los padres y del contexto familiar.

 Regulación emocional

El efecto emocional de las figuras de apego depende de su propia comprensión sobre las
emociones:

Las que consideran que sus hijos no tienen motivos por los que estar tristes, bloquean el
desarrollo de estrategias reguladoras.

Las que aceptan incondicionalmente las emociones de los niños sin marcar límites tampoco
contribuyen a un buen desarrollo.

Las que valoran las emociones de los niños y empatizan con ellos, marcan los límites y
enseñan las formas más aceptables de expresión contribuyen a una buena educación
emocional.
 TEMA 3: DESARROLLO PSICOLÓGICO ENTRE LOS 2 Y 6 AÑOS
1. DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR A PARTIR DE LOS 2 AÑOS

Peso corporal y cerebral → se crece de forma muy rápida

Características psicomotoras:

- La independencia de segmentos (controlar separadamente la parte superior e

inferior de su cuerpo)
- La coordinación (aparentemente opuesto a la independencia)

Psicomotricidad invisible / visible

- Psicomotricidad invisible: ej. control del tono muscular, el equilibrio…

- Psicomotricidad visible: ej. encestar un balón, usar la cuchara adecuadamente…

Control de esfínteres

- Controlan los excrementos antes que la orina y mejor de día (18-24 meses) que de
noche (2-3 años).
- Es necesario entrenar al niño cuando está llegando a la madurez cronológica
necesaria y no antes.
- Desde un clima lúdico y relajado. Puede haber problemas madurativos por razones
genéticas o ambientales.
- La falta de control muy tardía puede causar ansiedad y problemas de adaptación social
Lateralidad

Dominancia de los hemisferios cerebrales (capacidad de poder controlar las partes del
cuerpo).

- Homogénea: domina uno de los lados (o zurdo o diestro).

- Cruzada: para unas cosas eres diestro y para otras eres zurdo.
- Ambidiestro: controla los dos lados por igual.
- No definida: no hay dominio de ninguna de las partes, pero ninguna de las partes es
realmente hábil.
Esquema corporal → representación mental (no necesariamente un símbolo) de nuestro
propio cuerpo

- A los 2 años comienza a señalar diversas partes del cuerpo

- Con 3 años conoce 20 -30 partes de su cuerpo
- A los 6 años, reconoce entre 50 -60 partes, diferencia derecha -izquierda, adquiere
independencia motriz

2. LA EVOLUCIÓN DEL GESTO GRÁFICO Y EL DESARROLLO DE LA

GRAFOMOTRICIDAD

2.1. EL DIBUJO

- A partir de los 18 meses “huellas”

- 2,5 años y 4 años: garabatos (descontrolado, controlado, con nombre)
- A los 4 años: cabezones
- 5-8 años: dibujo con más detalles relativos al rostro, cuerpo, ropa…

Los dibujos infantiles pueden dar mucha información acerca cómo se sienten los niños en
su entorno. Pero también pueden llevar a equívocos si no se contrastan bien las conclusiones
con otras fuentes.

2.2. LA ESCRITURA
Etapas en el desarrollo de la escritura (desde los 4 años, según educación):

- Etapa precaligráfica: período desde que el garabato intenta ser una letra, hasta el
dominio de la caligrafía. Trazo tembloroso o inseguro, falta de regularidad en el tamaño
e inclinación, líneas con ondulaciones y unión de letras impreciso.
- Etapa caligráfica infantil: formas muy convencionales y letra no personalizada.
- Etapa postcaligráfica: se consigue después de la adolescencia, cuando se define un
estilo caligráfico personal.
 3. PROCESO COGNITIVO Y DESARROLLO INTELECTUAL

De los 2 a los 6 años: etapa preoperacional (suele coincidir con la escolarización en infantil).

Pasamos de la inteligencia sensoriomotora al pensamiento. Inmersión en el mundo

simbólico:
- El dibujo, la imitación, el juego, las palabras, los números, las letras escritas, las
analogías, las comparaciones, las clasificaciones y ordenaciones.

Gracias al lenguaje, pueden construir representaciones mentales. Pero aún no pueden

pensar de manera lógica (inducción y deducción).

Experimentos de Piaget: poner agua en dos copas y cambiar de una copa a otro recipiente
para ver si el niño lo nota. Enseñarle monedas alineadas y después sin alinear para ver si
nota que son el mismo número de monedas. Jugaba con el número, la longitud, el líquido,
la masa, el área, el peso y el volumen.

Características generales de la etapa preoperatoria

- Egocentrismo: implica un pensamiento realista centrado en el punto de vista del niño

(monólogos, percepción).
- Fenomenismo: lazo causal entre fenómenos que se dan próximos (llueve porque hoy
estoy triste).
- Artificialismo: creer que las cosas han sido construidas de manera artificial por el
hombre o por un ser superior.
- Animismo: dar vida a los objetos (la muñeca me dijo anoche).
- Estatismo: el niño preoperacional todavía no es capaz de comprender la
transformación de un estado a otro, dificultades para comprender el cambio.
- Realismo: piensa y aprende mediante un despliegue de "secuencias de la realidad",
tal como lo haría si estuviese actuando realmente.
- Finalismo: piensan que debe haber una causa para todo. Todo existe para satisfacer
al ser humano (mi papá va a trabajar para ganar dinero y comprarme caramelos).

Revisión crítica del pensamiento preoperacional de Piaget

MARGARET DONALDSON

Piaget infraestimó a los niños de estas edades porque las tareas eran:

- Demasiado exigentes
- Poco familiares
- Poco motivantes
 4. DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS: ATENCIÓN, MEMORIA Y
RAZONAMIENTO

 Atención: es selectiva y cada vez más sostenida

Tiempo con un mismo juego

Entrenamiento de la atención

 Memoria

La memoria autobiográfica aparece entre los 2 y 4 años.

Amnesia infantil: borrado que ocurre en todos los seres humanos de la memoria episódica
(las cosas que puedes contar). Recuerdos antes de los 3 años. Tiene que ver con el desarrollo
del cerebro.

La memoria se favorece con:

- Mensajes claros y adaptados

- Asociación con conocimientos previos
- El papel activo del niño
- La reflexión, el análisis de la información
- El juego
- La emoción

 La imaginación (un adulto tiene mayor imaginación)

DESARROLLO DEL LENGUAJE

- 3 años: reglas de sintaxis con muchos errores.

- 3-4 años: pequeñas narraciones, explicaciones, comparaciones, conversaciones…
coincidiendo con la escolarización.
- 4-6 años: conciencia fonológica (los niños empiezan a ser conscientes de que las
palabras están hechas por símbolos y letras), números, narraciones más largas. Muy
influido por la escolaridad.

5. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (cualidades de la conducta ante

determinadas situaciones)

Depende de las experiencias y la genética.

Componentes:

- Autoconcepto: forma de percibirse a sí mismo.

- Autoestima: valoración sobre uno mismo.
- Autonomía personal.
- Desarrollo social.
- Apego.
 TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON

- Entre los 3-6 años

- Iniciativa – autonomía
- Culpabilidad – inseguridad

TEORÍA DE EYSENCK SOBRE LA PERSONALIDAD CRIMINAL

Desarrollo del control inhibitorio en la primera infancia:

Infracción castigo toma de conciencia (similar a Hull)

Pero en algunas personas hay insensibilidad al castigo.

- Extraversión, neuroticismo y psicoticismo

Autoconcepto y autoestima
- Inicialmente concepciones idealizadas.
- Influencia por parte de los iguales (comienzan los casos de bullying).

6. DESARROLLO EMOCIONAL

Primarias: las que tienen un gesto específico y son iguales en todas las personas (alegría,
tristeza, ira, asco, miedo y sorpresa).

Secundarias: se hacen con las primarias.

Las emociones secundarias aparecen más tarde que las primarias, pero están reamente
constituidas por estas.

- 3-4 años: el lenguaje favorece la expresión y comunicación de los estados anímicos.

Las emociones son todas las primarias.
- 4-5 años: mayor comprensión y control de las propias emociones:
contextualización de las emociones. Empiezan a ocultar las emociones, pero aún no
utilizan estrategias de disimulo.
- 5-6 años: pueden disimular sus emociones a propósito. Se inicia el desarrollo de
atribución de emociones sociales (vergüenza, culpa, pena).

7. DESARROLLO SEXUAL

Con 2 años:

- Descubren las diferencias anatómicas entre niños y niñas (juegos entre ellos,
ingenuidad).
Con 3-5 años:

- Conductas autoexploratorias.
- Posibles roles de “novios” (con cierta manifestación de la posesión).
- Diferencia entre beso de afecto (en la mejilla) y beso de amor (en la boca).

Según sea la actitud de los adultos ante estas actuaciones infantiles, los niños lo sentirán
como algo natural o como algo de lo cual tengan que avergonzarse.

8. DESARROLLO SOCIAL

Tener o no tener teoría de la mente: capacidad de darse cuenta de lo que está pensando
una persona.

El desarrollo de la comprensión de los demás ocurre especialmente a partir de los 4-6

años.

- Teoría de la mente: capacidad que tienen los niños de atribuir creencias, deseos,
intenciones y emociones a los demás. A partir de los 5 años.
- Hay evidencias de que niños mucho menores (2,5 años) superan el test de falsa
creencia si se simplifica.

Vídeo: el experimentador le dice que la chica esconde la piedra en la caja, y la otra la tiene
que buscar en la cesta, pero la niña sabe que está en la caja y piensa que va a buscar en la
caja. (Con 3 años no sabe, con 5 sí)
LA AMISTAD

Surge de interacciones sociales en diferentes tipos de juegos:

- Sensorial- manipulativo
- Rudo y desordenado
- Sociodramático

Se desarrolla habitualmente en varias fases:

1. Selección activa de lo parecido: preferencias por juguetes, estilo de juego, posición

en el grupo.
2. Socialización recíproca: los parecidos entre los amigos se acentúan como
consecuencia de la interacción reiterada.
3. Complementariedad entre ambas: complementariedad entre ambas. Se acentúan
las diferencias complementarias.
AGRESIVIDAD

Teorías explicativas de la conducta agresiva:

- Psicoanálisis: instinto innato de muerte (tanathos).

- Selección natural: la herencia genética y que ayuda a la supervivencia del individuo
y de la especie.
 - Teoría de la frustración: bloqueo de la consecución de una meta, generando
frustración, ira y agresividad.
- Teoría conductista: la agresividad se aprende cuando es reforzada o por aprendizaje
vicario (imitación).
- Teoría cognitiva: interpretación de la situación (experiencias pasadas, metas,
habilidades)

Estilos educativos según el grado de afecto y comunicación o el nivel de control y

exigencia mostrado con los hijos/as, existen diferentes estilos educativos.
 TEMA 4: DESARROLLO PSICOLÓGICO E INTELECTUALENTRE LOS 6 Y LOS 12 AÑOS

Comienza la etapa de las operaciones concretas (primaria)

Se supera la dependencia de la experiencia física concreta como única conexión con la

realidad. Se empiezan a captar los procesos de transformación, movilidad, reversibilidad.

Por ejemplo: pueden ordenar fácilmente imágenes que cuenten una serie de sucesos.

1. APTITUDES COGNITIVAS DEL PENSAMIENTO CONCRETO

- La reversibilidad: capacidad de rehacer mentalmente un proceso desde el final al

principio. Ej.: Contar una serie de números de forma progresiva o a la inversa.

- La conservación: capacidad para reconocer que dos cantidades iguales de

materia permanecen idénticas en sustancia, peso o volumen hasta que se les
añade o quita una parte. Ej.: Un litro de agua ocupa el mismo volumen, aunque su
continente presente distintas dimensiones.

- La clasificación: habilidad para agrupar objetos con características comunes. Ej.:

Elaboración de categorías conceptuales: Familia de los minerales, de las plantas…

- La seriación: capacidad para ordenar criterio lógico. Ej.: ordenar de mayor a mejor
diferentes razas de perros.

- La descentración: capacidad para utilizar varias categorizaciones sobre un

mismo grupo de elementos. Ej.: Ser capaz de agrupar figuras geométricas por
su forma y luego agruparlas por color o tamaño.

2. PROCESOS COGNITIVOS A PARTIR DE LOS 6 AÑOS

Percepción, atención y memoria
El cerebro continúa su desarrollo. Las capacidades cognitivas en general tendrán:
- Mayor control
- Mejor adaptabilidad
- Mejor planificación
- Capacidad para ajustarse a la experiencia
En el cerebro están produciendo multitud de procesos, hay un momento del desarrollo en el
que se destruyen algunas de las conexiones (poda sináptica) aquello que no se usa se pierde.
Metacognición: se vuelven más reflexivos, más estratégicos y planificadores (pensar en
lo que estamos pensando).
Teoría de la mente (comprender las intenciones de los demás) 5 años. Ejemplo.: Captarla
intención de alguien al mirar lo que estamos comiendo.
3. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS

Definición de personalidad: consistencia en la forma de reaccionar ante determinadas

circunstancias.

TEORÍA DE LOS 5 GRANDES RASGOS DE PERSONALIDAD (Según Cattell)

- Extraversión (sociabilidad)
- Apertura (a las nuevas experiencias, creatividad, cambio)
- Amabilidad (respeto, tolerancia)
- Responsabilidad (organización, culminación de objetivos)
- Neuroticismo (facilidad para perder los nervios en las dificultades)

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

La autoestima se enseña y se aprende por lo que son de gran importancia:

- Estilo educativo democrático (alto afecto y control negociador)

- Estilos atribucionales (locus de control)

4. DESARROLLO EMOCIONAL

CAMBIOS EMOCIONALES ENTRE LOS 6 Y LOS 12 AÑOS

Conciencia emocional. Las emociones son:

- Muy dependientes del lenguaje.
- Conocidas por los demás (6 meses).
- No perduran y pierden intensidad (7 meses).
- Emociones contrarias ante una misma situación (8 meses).
- Recuerdo de las vivencias asociado a las emociones (frente a amnesia infantil).
- Ponerse en el lugar del otro (requiere desarrollo de la imaginación).
Regulación emocional
- Aumenta el autocontrol, regulación y comunicación.
- Muy dependiente de la educación.
- Favorece la interacción social.
Autonomía emocional
- Comparación social (yo – mis compañeros).
- Hasta los 8 años la percepción de sí mismo es positiva.
- A partir de los 8 años se va a una percepción más realista que no siempre es
favorable, y que pone en peligro la autoestima.
La empatía → se relaciona con la dimensión teoría de la mente
- Se potencia a partir de los 9 años. “Estoy contento, porque mi papá está contento”.
- Si antes se ha entrenado a regular las emociones, se facilita el desarrollo de la
empatía.
- Es la base del desarrollo social.
 Habilidades socioemocionales
- Se sustituyen las agresiones físicas por las verbales.
- Juegos que contienen normas y reglas.
- El grupo pasa a ser la base de las relaciones.
- La amistad se desarrolla

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Saloyev y Mayer (1990) aportan una nueva dimensión a las emociones con la concepción
del término inteligencia emocional (más tarde popularizada por Daniel Goleman).
La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,
comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones,
acentuar nuestra capacidad de trabajo en equipo y adoptar una actitud empática y social,
que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal.

Hasta hace poco al hablar de inteligencia solamente se contemplaba el CI.

La inteligencia emocional se estructura como un modelo de cuatro ramas interrelacionadas

(Saloyev y Mayer):
1. Percepción y expresión emocional: reconocer de forma consciente nuestras emociones
e identificar qué sentimos y ser capaces de darle una referencia verbal.

2. Facilitación emocional: capacidad para generar sentimientos que faciliten el

pensamiento.
3. Comprensión emocional: integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y
considerar la complejidad de los cambios emocionales.

4. Regulación emocional: dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de
forma eficaz.

5. LA IMPORTANCIA DEL AUTOCONTROL

¿Qué es el autocontrol?

- Pensar antes de actuar o hablar

- Resistir tentaciones
- Dar respuestas pensadas en lugar de impulsivas
- Resistir decir cosas inapropiadas
- Resistir herir a alguien que te ha hecho daño
- Resistir sacar conclusiones sin datos

Son cualidades útiles en estos tiempos para:

- Evitar el sobrepeso
- Mantenerse en forma
- Preservar el matrimonio
- Prevenir las adicciones
- Contenerse en el gasto (ahorrar)
 Proyecto ciudad Dunedin → estudio longitudinal

Resultados del proyecto Dunedin sobre el efecto en el adulto del autocontrol en la infancia

- Menos autocontrol = salud peor.

- Menos autocontrol = + actitud criminal
- Menos autocontrol = + porcentaje de hijos criados en hogares monoparentales

6. DESARROLLO SOCIAL Y MORAL EN LA SEGUNDA INFANCIA

LA SOCIALIZACIÓN

Según Robert Levine, los factores son:

- Inclusión en una cultura

- Control de los impulsos
- Aprendizaje de un rol social

Shantz añade:

- Efecto de las instituciones sociales (escuela, sanidad, justicia, política…)

Levine define dos grandes ámbitos de socialización:

1. Socialización primaria

- Es la socialización cercana (familia, amigos y conocidos).

- Comienza en los primeros años en el núcleo familiar (fuerte carga afectiva).
- Continúa fuera de la familia, principalmente en la escuela (nuevos amigos,
profesores).
- Recientemente también participan las redes sociales.

2. Socialización secundaria

- Relaciones formales, con poca carga afectiva.

- Principalmente con las instituciones.

Algunos autores consideran una socialización terciaria:

- Cambios bruscos de socialización.

- Integración en una cultura diferente.
- Salir de una prisión.

Factores familiares que facilitan el desarrollo social:

- Normas claras.
- Expectativas de los padres.
- Lenguaje elaborado, formal.
- Modelos adecuados para los hijos.
- Existencia de hermanos.
- Estilo educativo democrático.
 DESARROLLO DE LA MORAL, APRENDIZAJE DE ACTITUDES Y VALORES

Moral: la moral estudia el bien. Es algo muy relativo. Está muy influida por la cultura y la
familia.

- Muy dependiente de las costumbres de una comunidad.

- Es cambiante con el tiempo y con la localización.
- Elementos del desarrollo moral.
- Emociones morales: la conciencia moral (la voz de la conciencia) o el ideal del yo
(el bien y el mal).
- El razonamiento moral.
- La conducta social.

Piaget y Köhlberg (entre otros) sostienen que:

- Los niños no pueden emitir juicios morales sólidos hasta que se desprenden del
egocentrismo.
- Requiere desarrollo cognitivo.
- Enlaza con la teoría de la mente.
PIAGET: Se basó en la observación de niños en situaciones de juego.

Definió dos etapas:

1. Moral heterónoma
- Se forma principalmente en la etapa preoperacional.
- Es impuesta desde el exterior (reglas obligatorias).
- Se basa en el principio de autoridad.
- Es poco cambiante.
- Se da en las relaciones adulto-niño.
- Práctica egocéntrica.
- Evitación del castigo.

2. Moral autónoma (a partir de 7-8 años)

- Surge del propio individuo (interna).

- Se basa en la igualdad y en el respeto y cooperación.
- Es cambiante.
- Es racional.

La teoría de Kohlberg del desarrollo de la moral

Kohlberg analizó las respuestas y argumentos de personas de todo el mundo ante dilemas
morales.

El preso evadido: una persona es condenada a 10 años de cárcel y, al poco tiempo de ser
encarcelado, huye. Cambia su nombre y emprende una nueva vida. Trabaja decentemente y
acaba montando una empresa en la que ofrece trabajos y sueldos dignos a sus trabajadores.
Una vecina suya lo reconoce como el preso evadido de la cárcel años atrás, ¿Qué conducta
debe adoptar la vecina?
El dilema de Heinz: se trata de un hombre cuya mujer está enferma de cáncer. Su
tratamiento es excesivamente caro y el farmacéutico no quiere reducir su coste. Heinz está
desesperado y se plantea como opción para salvar a su mujer robar el medicamento. ¿Qué
debe hacer?
En la valoración de las respuestas a los dilemas morales lo importante son los motivos, no
las respuestas en sí. Es decir, no hay respuestas correctas, sino juicios con una mayor o
menor calidad moral. La teoría de Kohlberg del desarrollo de la moral (1969)

Kohlberg identificó 7 categorías de 25 aspectos que definían la elección moral:

1. Valores: modos de atribuir valor moral a las acciones y a sus consecuencias y de evaluar
moralmente a sus protagonistas.

2. Elecciones: maneras de identificar la toma de conciencia de la presencia de conflictos

morales.
3. Sanciones y motivos: motivos dominantes y sanciones para las violaciones morales.

4. Reglas: forma de conceptualización, aplicación y generalización de las reglas morales.

5. Derechos y autoridad: fundamentación y límites del control social de las personas y sus
bienes.
6. Justicia reparadora: reciprocidad e igualdad.

7. Justicia punitiva: reglas y funciones del castigo.

En función de las respuestas a sus dilemas morales encontró 3 niveles en el desarrollo

moral.
NIVEL 1 → PRE-CONVENCIONAL
Etapa 1: El objetivo es disfrutar el placer y eliminar el dolor.

Etapa 2: Trata de agradar con su comportamiento, para obtener refuerzo. Supone un avance
moral.
NIVEL 2 →CONVENCIONAL

Etapa 3: La persona trata de asimilar los valores de quienes le rodean (familia, profesores,
compañeros…). Pero se cuestionan los valores morales anteriores, y se acercan más a los
del grupo de iguales.

Etapa 4: Los valores proceden de un grupo más amplio. Los valores son importantes para
mantener el orden.

NIVEL 3 → POST- CONVENCIONAL

Etapa 5: Compromiso social. La persona contribuye a la construcción de la sociedad.

Etapa 6: Se actúa con total convencimiento y frente a toda adversidad de que ciertos
valores cambiarán el mundo y se lucha por ello por encima de todo.
 TEMA 5: DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA ADOLESCENCIA

1. CONCEPTO DE ADOLESCENCIA

Adolescencia: transición de niño a adulto. Cambios hormonales y fisiológicos que nos

permiten por fin reproducirnos. Existen sociedades en las que esta transición es un rito.
Pubertad: la adolescencia contiene a la pubertad, y es algo fisiológico exclusivamente.

Margaret Mead: psicóloga que estudió mucho esta transición. Estudió cómo cuanto más
compleja es una cultura, mayor duración tiene la adolescencia.

2. CAMBIOS EN EL CEREBRO DURANTE LA ADOLESCENCIA

Cambios en la maduración del cerebro. No termina de desarrollarse hasta los 25 años

aproximadamente.

- Sustancia gris: cuerpo celular de las neuronas.

- Mielina: sustancia blanca que es una grasa y es un revestimiento aislante que cubre
los axones (“cables” del sistema nervioso). Permite que la comunicación sea mucho
más rápida.

El sistema límbico (emociones) se desarrolla en comparación con otras partes más deprisa.
Al desarrollarse antes que el córtex frontal, que es lo que nos permite pensar
deliberadamente, hace que nos movamos más por impulso que por razonamiento.

 PUBERTAD VS ADOLESCENCIA

Pubertad:
- Cambios físicos
- Preparación para la reproducción
- Universal

Adolescencia:

- Cambios psico-sociales
- No universal

CAMBIOS HORMONALES EN LA PUBERTAD

Ocurre en el cerebro, que es el que “da la orden de que ocurra la pubertad” (ej.: el inicio
de la menstruación está dirigido por el cerebro por una parte del cerebro que se llama
hipotálamo que está compuesto por una glándula que se llama hipófisis).

CAMBIOS FÍSICOS

Algunos no son demasiado aparentes tras el inicio de la pubertad.

- Chicos → 9-14 años aumento de tamaño de los genitales.

- Chicas →8-13 años botón mamario → 6 meses después tienes tu primera regla.
- El estrés puede hacer que se adelante o que se atrase.
 - La nutrición influye en el inicio de la regla, es decir cuanto más nutrido, más temprano
se inicia, pues estás más preparado y formado para comenzar a reproducirte.

Timing puberal

- Pubertad precoz: desajuste psicológico en chicos y en chicas

- Pubertad tardía: desarrollo psicológico normal

Ullsperger y Nikolas → metaanálisis de 101 estudios desde la década de los 90 hasta el

año 2013. Contradice la versión tradicional, dice que la pubertad temprana afecta
negativamente a ambos.

¿Cómo piensa un adolescente? Empiezan a cuestionarlo todo y a querer llamar la atención

3. DESARROLLO COGNITIVO

El pensamiento formal (PIAGET)

- Surge entre 11-12 años y se consolida entre 14-15 años.
- Córtex prefrontal.
- Estadio final del desarrollo cognitivo.

Experimento del Péndulo → analizar qué factores influyen en la frecuencia de movimiento

del péndulo.
- Frecuencia velocidad/tiempo
- Factores: longitud (influye), peso (no influye), fuerza (no influye), altura (no influye)

EXAMEN: ¿Un niño descubre el problema del péndulo? Habría dado pistas, pero seguro que
habría cometido varios errores.
1. Relación entre la realidad y lo posible
- Pensamiento formal: la realidad es un subconjunto de lo posible (la realidad es
menos que lo posible). Va mucho más allá de la realidad, vemos muchas otras posibles
alternativas (más imaginación).
- Pensamiento concreto (anterior): lo posible está subordinado a lo real. Se centra en
la realidad, en lo que el niño tiene delante.
2. Carácter hipotético-deductivo (pensamiento científico)
- Hipótesis causales: se utiliza un pensamiento abstracto.
- Conjunto de explicaciones posibles: acción comprobatoria.
- Razonamiento deductivo: consecuencias de las acciones realizadas.
3. Carácter proposicional
- El pensamiento formal se incorpora al lenguaje.
- La persona hace afirmaciones sobre lo que puede ser posible y lo que no.
4. La combinatoria
- Capacidad de concebir todas las relaciones posibles entre elementos de un mismo
problema.
- Adquisición idea de “probabilidad”.
5. Grupo de las 4 transformaciones
- Capacidad para realizar operaciones de pensamiento: identidad, negación,
reciprocidad y correlación.

PROBLEMAS DE LA TEORÍA DE PIAGET SOBRE EL PENSAMIENTO FORMAL

- Heterogeneidad: mucha en el pensamiento formal, en cuanto se alcanza este.
- No consecución: hay personas que no alcanzan el pensamiento formal, por cuestiones
culturales o de formación.
- Oficios: puede adquirirse en algunos temas, en algunas actividades concretas, pero
no en otras.
CRÍTICAS AL PENSAMIENTO FORMAL (dice que viene de que haya formación o no, que
no es innato)

- No existe acumulación de conocimientos.

- Teorías innatistas: teorías que decían que es innato, que era una acumulación de
estrategias de pensamientos.
- Teorías de dominio específico: solo se alcanza en los dominios específicos.
¿Períodos críticos en la adolescencia?

- Periodo crítico: momento del desarrollo en el que se abre una ventana de tiempo en
la que favorece mucho que se pueda desarrollar, y si no la aprovechas se pierde.
- Momentos de adquisición de lenguaje, de aprender a gestionar las emociones.
- Si no existe la estimulación adecuada o no es suficiente el sujeto tendrá déficit en
ciertos aspectos cognitivos.

EFECTOS FLYNN → Flynn estuvo analizando el CI de la población desde que existen

registros. Ese CI iba siendo cada vez más alto hasta los años 90. Ahora está estabilizado y
decreciendo.

El pensamiento postformal (según algunos autores) No todas las personas alcanzan dicho
estado.
- Relativización
- Capacidad para aceptar ideas contradictorias
- Capacidad dialéctica

¿Qué busca un adolescente? → adquirir la personalidad, la identidad (la aceptación social,

la independencia)
 - DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA ADOLESCENCIA →

- ¿Crisis vital? → la causan los conflictos, los cambios emocionales, los cambios físicos,
la aceptación social, no creerse suficiente (suficiente listo o gracioso).
- Búsqueda de la identidad / desarrollo de la personalidad
- Tarea evolutiva

Teoría del desarrollo psicosocial de Erickson (vas superando etapas y si no consigues la

herramienta que te supone cada etapa te va a ser más difícil avanzar)

- Retos psicosociales → etapas

- Toda la vida tiene etapas
- Polaridad
- Nuevas virtudes → personalidad

La herramienta que uno gana en la adolescencia es la identidad

Teoría de la formación de la identidad de JAMES MARCIA (sigue los pasos de Erickson,

pero llega más allá)

- Tiene en cuenta si existe un compromiso para superar la crisis o no (si se deja llevar
por los demás o si se compromete)

Cuatro estados del desarrollo de identidad (crisis → exploración de roles, compromiso)

- IDENTIDAD DIFUSA: No han adoptado ningún compromiso ideológico firme. No hay

intención clara de adoptarlo en el futuro.
- IDENTIDAD HIPOTECADA: Han adoptado un compromiso, pero sin exploración y
reflexión. Se aferran a valores defendidos y sugeridos por otros.
- IDENTIDAD MORATORIA: Todavía no se han decidido por ninguna opción. Pleno
proceso de búsqueda y reflexión.
- IDENTIDAD LOGRADA: Han establecido compromisos firmes y duraderos. Etapa final
tras una crisis en moratoria (reflexión y experimentación)

No estoy seguro de la ideología política con la que me identifico, tengo que seguir pensando
en ello → identidad moratoria

No pienso en la religión, no me interesa demasiado → identidad difusa

He pensado mucho sobre los estudios y ya he decidido la carrera universitaria que estudiaré
➔ identidad lograda
Pienso igual que mis padres sobre política y voto al mismo partido que ellos → identidad
hipotecada

La Teoría Focal de John Coleman

- Muestra muy amplia

- Cuestionarios
- Variación con la edad → foco
- Varios aspectos simultáneamente → crisis

Con la edad tiene más conflictos con los padres, aumenta el miedo a no ser aceptada, pero
a los 15 años empieza a disminuir y disminuye la ansiedad sobre las relaciones
heterosexuales.

6. INVESTIGACIONES ACTUALES SOBRE EL DESARROLLO PSICOSOCIAL

Evolución de la Sociedad
- Necesario revisar teorías
- Revisión de estudios longitudinales (Meeus) → 8 patrones comunes

¿Tiene la tecnología un impacto negativo en el desarrollo? El uso de la tecnología está

asociado con una peor salud mental (ansiedad social y depresión).

- Efecto de la tecnología

- Revisión de teorías
- Revisión sistemática de 14 trabajos recientes (Keles et al., 2019).

- Redes sociales y salud mental

- Existe una correlación negativa

7. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA EN LA ADOLESCENCIA

Autoconcepto
- Comienza a estabilizarse al final de la infancia
- Una vez desarrollado: consistente y predecible.
- Pensamiento formal.

• Tres etapas:

ETAPA 1 → Adolescencia inicial

- Entre los 11 y los 13 años

- Atribuciones propias abstractas
- Cualidades interpersonales
- Giro hacia la introspección
- Mayor sensibilidad a las opiniones
- Riesgo de abstracción inmadura (generalización y no entender contradicciones
propias)
ETAPA 2 → Adolescencia media

- Entre los 14 y los 15 años

- Perciben sus incongruencias (más riesgo de adolescencia turbulenta)
- Además, la capacidad aún inmadura de “ponerse en el lugar del otro” también tiene
sus riesgos.
- Audiencia imaginaria
- Fábula personal

ETAPA 3 → Adolescencia tardía

- Entre los 17 y 18 años

- Asume como propios rasgos contradictorios
- El conflicto se va diluyendo
- Se olvidan o ignoran los orígenes de la confusión (“personalidad hipotecada” o
personalidad fragmentada y patológica)
Autoestima

Depende de la valoración propia y ajena

- Sin capacidades plenas => desempeño no óptimo

- Los cambios físicos alejados de los cánones de belleza

Robins y cols. (2002)

- Más de 300.000 individuos
- Entre 9 y 90 años

8. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Algunas características que pueden ocurrir en adolescentes con alta autoestima (muy
variable):

- Se sienten queridos y aceptados por su entorno

- Motivados para aprender y abiertos a nuevas experiencias
- Optimistas respecto a su futuro
- Abordan sus problemas desde diversos puntos de vista
- Capaces de planificarse y responsabilizarse
- Conocen sus fortalezas y debilidades
- Saben aceptar las críticas
- Tienen estabilidad emocional
- Son empáticos
- Contactos saludables en su entorno

(Casos extremos de alta autoestima llevan al narcisismo)

Algunas características que pueden ocurrir en adolescentes con baja autoestima
(muy variable):

- Falta de confianza en sus capacidades

- Se consideran inferiores y no respetados lo que hace que rechacen
actividadesgrupales
- Miedo al fracaso.
- Falta de disciplina y de responsabilidad
- Para captar atención se ven obligados a engañar y mentir
- Pueden culpar a los demás y adoptar una actitud agresiva y antisocial

EVOLUCIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE IDENTIDAD:

1.- Lo esperable es seguir un modelo progresivo y secuencial en la consecución de

una identidad lograda. De la identidad difusa o hipotecada a un estado de moratoria y de
ahí a la identidad lograda. Pero algunos adolescentes se estancan en situaciones de
difusión o de identidad hipotecada.

2.- Los datos de las últimas investigaciones señalan que el desarrollo de la identidad
no culmina en la adolescencia. Es muy inusual encontrar identidades logradas por
debajo de los 20 años y no todos los adolescentes y adultos llegan a la etapa final.