Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Primaria

Subdirección Regional de Educación
Básica Nezahualcóyotl
Supervisión Escolar P200
Instituto Pedagógico Meztli
“2024. AÑO DEL BICENTENARIO DE LA FUNDACION DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE MÉXICO”.

Escuela Primaria INSTITUTO PEDAGOGICO MEZTLI C.C.T. 15PPR3229A Ciclo Escolar 2024 – 2025
Programa Analítico Fase: 3 Grado: 1° Grupo: “A”
Profa. ____Nadia Ayesia Quiroz Pérez_____________________________________

PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

La escuela primaria Instituto Pedagógico Meztli se encuentra ubicada en Calle 17 y 19 no. 181 y 180 de la Colonia Las Águilas municipio de
Nezahualcóyotl Estado de México, imparte una educación enfocada en el cuidado emocional y la promoción de valores y buenas costumbres.
Su infraestructura cuenta con dos edificios; el primero cuenta con planta baja y un nivel: en planta baja se ubican tres aulas del nivel preescolar y
sanitarios, en el primer nivel se ubican tres aulas para primaria baja; el segundo edificio se divide en planta baja y tres niveles: en la planta baja se
ubican la recepción, área administrativa, enfermería y salón de estimulación temprana, en el primer nivel se ubica el comedor, dirección de
primaria, aula para cuarto grado, en el segundo nivel se ubica sala de cómputo, aula de quinto grado, biblioteca, sala de maestros y oficina de
coordinación académica, en el tercer nivel se ubica salón de robótica, aula de sexto grado y sala de usos múltiples. También contamos con dos
patios de área recreativa. En toda la instalación escolar se tiene acceso a internet, cada aula cuenta con el mobiliario adecuado y el
distanciamiento necesario para alumnos y docentes, se mantienen puertas y ventanas abiertas durante toda la jornada escolar, se aplican filtros
sanitarios y se desinfectan las mesas cada hora, participando en el procedimiento docente y alumnos.
Es una escuela de organización completa, cuenta con un equipo de 6 docentes titulares (uno por cada grado), 1 directora de nivel primaria sin
grupo, 1 subdirector y coordinador académico, 1 administrador para trámites escolares y cobranza, 2 docentes de inglés, 1 docente de
computación, 1 docente de educación física, 1 docente de expresión artística; también se cuenta con 3 personas para labores de intendencia y
cocina. Así como una matrícula de 105 estudiantes de nivel primaria.
La escuela se caracteriza por un enfoque de trabajo colaborativo. Los docentes son responsables, comprometidos de impartir sus asignaturas y
de atender las necesidades de sus alumnos mediante un seguimiento y evaluación continua. Además, el coordinador y la directora escolar
juegan un papel crucial en la organización, orientación e implementación de actividades académicas, sociales y administrativas.

Características Demográficas: La población estudiantil es diversa, incluyendo una mezcla de diferentes grupos religiosos y culturas de la
comunidad local. La mayoría de los estudiantes provienen de familias de nivel socioeconómico medio, lo que puede influir en sus condiciones
de vida y acceso a recursos educativos adicionales.

Infraestructura y Recursos: La escuela cuenta con aulas adecuadas, aunque hay necesidad de mantenimiento y ampliación para acomodar el
crecimiento de la matrícula estudiantil. Dispone de una pequeña biblioteca con un número limitado de libros, lo que podría afectar el acceso a
recursos de lectura variados para los estudiantes.

Indicadores Educativos: Los resultados de evaluaciones internas muestran un rendimiento académico promedio, pero se identifican áreas de
oportunidad en saberes y pensamiento científico. La tasa de deserción escolar es baja, aunque la asistencia irregular es un desafío a abordar.

Calle 17 y 19 180 y 181, Col. Las Águilas, Municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México C.P. 57900
Tel: (55957328521 email: [email protected]
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Clima Escolar y Relaciones Interpersonales: La escuela ofrece un ambiente cálido y respetuoso, con relaciones positivas entre estudiantes y
docentes. Hay oportunidades para fomentar una mayor participación y liderazgo estudiantil en actividades escolares.

Políticas Educativas y Normativas: La escuela cumple con las políticas y normativas gubernamentales y busca implementar programas para
mejorar la calidad educativa y fortalecer la formación docente.

Participación de la Familia: Algunos padres de familia participan activamente en reuniones escolares, platicas alusivas al día naranja y eventos,
pero se busca involucrar a más familias para mejorar la colaboración escuela-familia.

Fortalezas de la Comunidad: La comunidad local está comprometida con la educación de sus hijos y muestra interés en apoyar a la escuela en
actividades y proyecto.

Diversidad de familias: La llegada de nuevas familias a la zona ha enriquecido la comunidad, aportando distintas perspectivas, habilidades y
experiencias. Esta diversidad puede ser aprovechada para impulsar la creatividad y el aprendizaje colaborativo.

Iniciativa de organización: El hecho de que la comunidad esté iniciando un proceso de organización muestra un compromiso por parte de sus
miembros para mejorar la convivencia y calidad de vida en el área. Esta iniciativa es el primer paso hacia el desarrollo de una comunidad
cohesionada y proactiva.

Equipo comunitario: Contar con un equipo comunitario indica que hay personas dispuestas a liderar y coordinar esfuerzos para el beneficio de
todos. Un equipo así puede ser un catalizador para la implementación de proyectos y acciones que respondan a las necesidades de la
comunidad.

Participación en eventos: El alto nivel de participación en las fiestas demuestra un sentido de comunidad y cohesión social. La participación
activa, especialmente de los adultos mayores, puede ser canalizada para otras actividades que involucren y empoderen a todos los miembros
de la comunidad.

Tradiciones culturales arraigadas: La celebración de fiestas refleja una conexión con las tradiciones culturales de la comunidad. Estas tradiciones
pueden ser una base sólida para fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia de los habitantes.

Potencial de aprendizaje intergeneracional: La participación activa de los adultos mayores en eventos sugiere que existe una rica fuente de
conocimientos y sabiduría en la comunidad. Promover espacios de interacción entre generaciones puede fomentar el aprendizaje mutuo y el
respeto por las diferentes experiencias de vida.

Crecimiento urbano y oportunidades: Al ser una comunidad urbana en crecimiento, se pueden abrir oportunidades para desarrollar
infraestructuras y servicios que respondan a las necesidades emergentes. Esto puede mejorar la calidad de vida de todos los habitantes.

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En resumen, esta comunidad urbana tiene varias fortalezas que pueden ser aprovechadas para seguir desarrollando un sentido de comunidad
sólido y para impulsar el progreso y bienestar de sus habitantes. La iniciativa de organización, la participación en eventos, la diversidad de
familias y el trabajo en equipo son factores clave que pueden conducir a un futuro prometedor para la comunidad.

Problemas de la Comunidad

Falta de infraestructura básica: Debido al crecimiento reciente de la comunidad, puede haber carencia de infraestructura básica como servicio
de agua potable afectar la calidad de vida de los habitantes y dificultar el acceso a servicios esenciales.

Desempleo y falta de oportunidades laborales: El crecimiento de la comunidad puede no estar acompañado de un desarrollo económico
adecuado, lo que puede resultar en altas tasas de desempleo y escasez de oportunidades laborales. Esto podría llevar al abandono escolar.

Contaminación y manejo de residuos: El aumento de la población y la falta de infraestructuras adecuadas para el manejo de residuos pueden
llevar a problemas de contaminación y afectar la salud pública y el medio ambiente local.

Falta de participación ciudadana: A pesar de la existencia de un equipo comunitario, puede haber falta de participación activa por parte de
los habitantes en la toma de decisiones y en la implementación de proyectos comunitarios. Esto puede limitar el alcance y el impacto de las
iniciativas destinadas a mejorar la comunidad.

Estos problemas representan desafíos importantes para la comunidad semi urbana, pero también brindan oportunidades para implementar
soluciones colaborativas que involucren a todos los miembros de la comunidad en la búsqueda de un desarrollo sostenible y el mejoramiento de
la calidad de vida de sus habitantes.

Conclusión
Aunque la comunidad enfrenta desafíos, también cuenta con fortalezas significativas que pueden ser aprovechadas para desarrollar un sentido
de comunidad sólido y promover el bienestar de sus habitantes. La diversidad, el compromiso organizativo, y el espíritu colaborativo son factores
clave para un futuro prometedor.

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CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)

El diagnóstico del grupo de primer grado de primaria se observa con diversas habilidades cognitivas, emocionales y sociales entre los alumnos y
alumnas. Mediane el diagnóstico del grupo se concluyó que la mayoría de los niños y niñas demuestran una comprensión inicial de conceptos
numéricos básicos y habilidades lingüísticas, aunque existen variaciones en el grado de desarrollo. En términos socioemocionales, se percibe una
amplia gama de interacciones sociales, desde la timidez hasta la expresión más extrovertida de emociones. Se ha visto un alto nivel de curiosidad y
motivación por explorar nuevos temas y desafíos. A medida que avanzamos, es fundamental tener en cuenta esta diversidad para adaptar nuestras
estrategias pedagógicas y proporcionar un entorno inclusivo que fomente el crecimiento académico y personal de cada estudiante.

PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES

PROBLEMÁTICAS E DUCATIVAS EN EL AULA:

Baja comprensión lectora: Algunos alumnos muestran dificultades para comprender el significado de textos y extraer información relevante, lo que
afecta su capacidad para aprender y retener conocimientos.

Dificultades en el reconocimiento de palabras: Unos estudiantes tienen dificultades para reconocer palabras de manera fluida, lo que afecta su
velocidad de lectura y comprensión.

Escasa fluidez lectora: En su mayoría los escolares leen con lentitud y de manera entrecortada, lo que dificulta su comprensión y disfrute de la
lectura.

Falta de interés por la lectura: Algunos discípulos muestran desinterés o aversión hacia la lectura, lo que dificulta su desarrollo como lectores
autónomos y ávidos.

Escritura con errores ortográficos y gramaticales: En su mayoría del grupo presentan dificultades en la escritura correcta de palabras y en la
estructura de las oraciones, lo que afecta la claridad y coherencia de sus textos.

Pobre expresión escrita: La mayor parte de los estudiantes tienen dificultades para expresar sus ideas de manera clara y coherente en sus
redacciones, lo que afecta su habilidad para comunicarse por escrito.

Limitado vocabulario: Algunos alumnos tienen un vocabulario reducido, lo que limita su capacidad para entender textos más complejos y
enriquecer sus propias producciones escritas.

Poca práctica de la lectura y escritura fuera del aula: En su mayoría los estudiantes no tienen un hábito en la lectura y escritura de forma regular
fuera del contexto escolar, lo que limita su desarrollo como lectores y escritores competentes.

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Dificultades para identificar ideas principales y secundarias en textos: Algunos alumnos tienen problemas para identificar la información más
relevante en un texto y distinguirla de los detalles menos importantes.

Limitada variedad de géneros textuales abordados: Algunos estudiantes pueden tener poca exposición a diferentes géneros textuales, lo que limita
su comprensión y producción de textos en distintos contextos.

ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES:

Deficiente promoción de la lectura y la escritura en la comunidad, lo que afecta negativamente el nivel de alfabetización y comprensión lectora de
los y las alumnas.

Escasa disponibilidad de servicios de traducción e interpretación en la comunidad, dificultando la comunicación efectiva entre personas de
diferentes lenguas y culturas.

Falta de políticas lingüísticas inclusivas en la educación, lo que puede llevar a la pérdida de lenguas minoritarias y su riqueza cultural.

Limitado acceso a recursos y materiales educativos en el idioma local, lo que dificulta el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.

Barreras comunicativas entre grupos culturales debido a la falta de habilidades en lenguas extranjeras, lo que puede generar conflictos y
malentendidos en la comunidad.

Desigualdad en el acceso a medios de comunicación y tecnologías digitales, lo que excluye a ciertos sectores de la población de la información y
oportunidades disponibles en línea.

Escasez de espacios para el fomento de la expresión artística local, lo que limita la promoción de la cultura y las tradiciones propias de la
comunidad.

Ausencia de programas de formación en comunicación intercultural, lo que dificulta la integración y el diálogo entre grupos culturales diversos.

ORIENTACIONES SUGERENCIAS DE
CONTENIDO PDA EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD
DIDÁCTICAS EVALUACIÓN

Escribe su nombre y lo compara con los Inclusión 2 Semanas Aprendizaje Autoevaluación

nombres de sus compañeros, lo usa para Basado en Coevaluación.
para indicar la autoría de sus trabajos, Pensamiento crítico Proyectos Rubrica.
marcar sus útiles escolares, registrar su Comunitarios Participación.
Escritura de
asistencia, entre otros. Interculturalidad Lista de cotejo.
nombres en la
crítica Proyectos Del Aula. Diario de clase.
lengua materna.
Identifica nombres más largos o cortos que Guía de observación.
el suyo, nombres que empiezan o terminan Igualdad de género Nombrario del grupo, Diario de clase.
con la misma letra que el suyo, sus iniciales, página 18. Producto del proyecto.
el diminutivo de su nombre, etcétera.

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Identifica la intención comunicativa de Pensamiento crítico 2 Semanas Aprendizaje Autoevaluación

letreros, carteles, avisos y otros textos Basado en Coevaluación.
Identificación del
públicos que se encuentran en su contexto Interculturalidad Proyectos Rubrica.
sentido, utilidad
escolar y, en general, comunitario. crítica Comunitarios Participación.
y elaboración de
Lista de cotejo.
avisos, carteles,
Propone ideas para la escritura Apropiación de las Proyectos Escolares: Diario de clase.
anuncios
colectiva de letreros, carteles y/o avisos que culturas a través de Cada cosa en su Guía de observación.
publicitarios y
contribuyan a lograr propósitos individuales y la lectura y la lugar, página 26 Diario de clase.
letreros
colectivos propios. escritura Producto del proyecto.
en la vida
cotidiana.
Artes y experiencias
estéticas
Escribe y/o dibuja para realizar tareas en Pensamiento crítico 2 Semanas Aprendizaje Autoevaluación
casa, recordar mensajes, llevar materiales a Basado en Coevaluación.
Uso del dibujo y/o
clase, registrar acuerdos, etcétera. Interculturalidad Proyectos Rubrica.
la escritura
crítica Comunitarios Participación.
para recordar
Lista de cotejo.
actividades y
Artes y experiencias Proyectos del aula: Diario de clase.
acuerdos
estéticas Conozcamos las Guía de observación.
escolares.
maravillas de la Diario de clase.
lectura, página 10. Producto del proyecto.
Describe de manera oral y/o escrita, en su Inclusión 2 Semanas Aprendizaje Autoevaluación
lengua materna, objetos, personas, seres Basado en Coevaluación.
vivos y lugares que conoce en su contexto Interculturalidad Proyectos Rubrica.
Descripción de real o en la fantasía. crítica Comunitarios Participación.
objetos, personas, Representa objetos, personas, seres vivos y Lista de cotejo.
seres vivos y lugares de forma plástica, sonora, corporal, Artes y experiencias Proyectos Escolares: Diario de clase.
lugares. teatral o por medio de otros lenguajes estéticas Memoria escrita de Guía de observación.
artísticos. sentimientos y Diario de clase.
pensamientos, Producto del proyecto.
página 10.
Identifica las características de una noticia y Pensamiento crítico 2 Semanas Aprendizaje Autoevaluación
sus funciones. Basado en Coevaluación.
Reflexiona sobre la importancia de la Interculturalidad Proyectos Rubrica.
Elaboración y
veracidad en las noticias. crítica Comunitarios Participación.
difusión de
Lista de cotejo.
noticias
Colabora en la escritura colectiva de Apropiación de las Proyectos Diario de clase.
en la escuela y el
noticias breves, respetando el formato culturas a través de Comunitarios: Guía de observación.
resto de la
establecido. la lectura y la Así festejan las Diario de clase.
comunidad.
escritura familias de mi Producto del proyecto.
comunidad, página
22.
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Identifica necesidades de la escuela y de la Inclusión 2 Semanas Aprendizaje Autoevaluación

localidad a partir de preguntas, comentarios Basado en Coevaluación.
Producción de u observaciones que involucran a Interculturalidad Proyectos Rubrica.
textos dirigidos a compañeros, familiares, vecinos, profesores, crítica Comunitarios Participación.
autoridades y autoridades y otros. Lista de cotejo.
personas de la Apropiación de las Proyectos del Aula: Diario de clase.
comunidad, en Identifica a personas de la comunidad que culturas a través de Baúl de soluciones. Guía de observación.
relación con pueden contribuir en la solución a la lectura y la Página 26. Diario de clase.
necesidades, necesidades previstas. escritura Producto del proyecto.
intereses o
actividades de la Elabora, en colectivo, dibujos y textos que Artes y experiencias
escuela. expliquen las necesidades identificadas y estéticas
que soliciten la intervención de personas
que podrían contribuir para satisfacerlas.
Explora portadores de texto que se Inclusión 1 Semanas Aprendizaje Autoevaluación
encuentran en su ambiente familiar, si Basado en Coevaluación.
Lectura, escritura alguien los usa, con qué propósitos en Interculturalidad Proyectos Rubrica.
y otros tipos de qué lengua están, así como su soporte: libros, crítica Comunitarios. Participación.
comunicación documentos digitales, entre otros. Lista de cotejo.
que ocurren en el Apropiación de las Proyectos Diario de clase.
contexto familiar. culturas a través de Comunitarios: Guía de observación.
la lectura y la Nuestras manos Diario de clase.
escritura hablan, página 32. Producto del proyecto.

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CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)

Los alumnos han mostrado un nivel básico de conocimiento en el campo formativo de saberes y pensamiento científico, identificando
correctamente algunos conceptos como los estados del agua y las partes de una planta. Sin embargo, se han detectado dificultades en la
comprensión de conceptos más complejos, como el ciclo de vida de los animales y las interacciones entre seres vivos y su entorno.

Algunos estudiantes muestran falta de interés en las disciplinas, lo que afecta su participación activa en clase y su compromiso con el aprendizaje.
Se han observado dificultades en la expresión oral y escrita de ideas científicas, lo que sugiere la necesidad de fortalecer las habilidades de
comunicación.

PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES

Falta de comprensión de conceptos científicos fundamentales: Algunos estudiantes tienen dificultades para comprender conceptos básicos del
pensamiento científico.

Dificultades en la aplicación del método científico: Algunos alumnos pueden tener problemas para diseñar y llevar a cabo experimentos o
investigaciones científicas de manera adecuada y rigurosa siguiendo instrucciones.

Es casa capacidad para resolver problemas científicos: Algunos alumnos pueden tener dificultades para aplicar los conocimientos científicos en la
resolución de problemas del mundo real.

Dificultades en la comunicación científica: Algunos estudiantes pueden tener problemas para expresar sus ideas científicas de manera clara y
precisa, tanto de forma oral como escrita.

Limitada comprensión de la ética en la ciencia: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para entender la importancia de la ética en la
investigación científica y en la toma de decisiones relacionadas con la ciencia y la tecnología.

Desafíos en la integración de la ciencia en otras disciplinas.

Contaminación ambiental local: Analizar y discutir cómo la contaminación del aire y agua afecta directamente a nuestra comunidad, identificando
acciones que podemos tomar para reducir nuestra huella ambiental.

Cambio climático y su impacto local: Investigar cómo el cambio climático afecta a nuestra región y cómo podemos adoptar prácticas sostenibles
para mitigar sus efectos.

Biodiversidad y conservación en nuestro entorno: Estudiar la diversidad de especies en nuestro entorno y promover la conservación de la flora y
fauna local a través de proyectos y campañas educativas.

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Uso responsable de los recursos naturales: Reflexionar sobre la importancia de utilizar de manera responsable los recursos naturales en el aula y en
casa, fomentando el ahorro de energía y agua.

Reducción de residuos en el colegio: Implementar un programa de reciclaje y reducción de residuos en el colegio, con la participación activa de
los estudiantes.

Alimentación sostenible y saludable: Investigar sobre la seguridad alimentaria y promover hábitos de alimentación sostenibles y saludables en la
comunidad escolar.

Cuidado y conservación de nuestro entorno: Realizar proyectos de limpieza y restauración de espacios naturales cercanos al colegio, fomentando el
cuidado y respeto por la naturaleza.

Comunicación y divulgación científica: Realizar presentaciones y proyectos de divulgación científica para compartir conocimientos y sensibilizar a la
comunidad escolar sobre temas ambientales relevantes.

CONTENIDO ORIENTACIONES SUGERENCIAS DE

PENSAMIENTO PDA EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD
DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
CIENTÍFICO
Indaga, registra y compara el tipo de Inclusión 3 Semanas STEAM Diario de clase.
bebidas y alimentos (frutas, verduras, basado en la Lista de cotejo.
cereales, tubérculos, leguminosas y de Pensamiento crítico Indagación Guía de observación.
origen animal), la frecuencia y cantidad Autoevaluación
que consume de manera personal en casa Vida saludable Proyectos Escolares: Coevaluación.
y la escuela. ¿Qué puede decir la Rubrica.
Artes y experiencias medida de mi cintura Participación.
Compara, registra y comunica los estéticas con mi estatura? Realización de
Beneficios del
beneficios del consumo de alimentos Página 190. experimentos simples
consumo de
saludables, y de beber agua simple con observación y
alimentos
potable, contra alimentos con alto Proyectos Escolares: registro de resultados.
saludables, de
contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas ¡Rico y saludable!
agua
azucaradas; toma decisiones a favor de Página 204. Juegos de preguntas y
simple potable, y de
una respuestas en formato
la práctica de
alimentación saludable. Proyectos de concurso.
actividad física.
Comunitarios:
Describe los alimentos y bebidas La comida chatarra Ejercicios de dibujo o
saludables que consume en casa, escuela en mi comunidad representación gráfica
y comunidad, que aportan a su cuerpo lo Página 226. para expresar
que necesita, y que junto con la práctica conocimientos.
de actividad física le ayudan a crecer y
evitar enfermedades. Proyectos de Aula: Producto del proyecto.
¡Cuidado con

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los azúcares! Página

206.
Compara, representa y nombra, en su Pensamiento crítico 3 Semanas STEAM Diario de clase.
lengua materna, las partes externas del basado en la Lista de cotejo.
cuerpo Vida saludable Indagación Guía de observación.
humano, explica su funcionamiento; Autoevaluación
propone y Apropiación de las Proyectos Coevaluación.
practica acciones para cuidarlo y la culturas a través de la Comunitarios: Rubrica.
frecuencia con que es recomendable lectura y la escritura Mi huerto de plantas Participación.
llevarlas a cabo y por qué. medicinales. Página Realización de
Cuerpo humano:
Describe sus características físicas y las de Igualdad de género 214 experimentos simples
estructura externa,
sus pares para favorecer el con observación y
acciones para su
autoconocimiento y reconocer que todos registro de resultados.
cuidado y sus
los cuerpos son especiales, únicos e
cambios como
irrepetibles. Juegos de preguntas y
parte del
Identifica, representa cronológicamente y respuestas en formato
crecimiento.
comunica cómo es ahora y cómo era de concurso.
antes con base en características físicas,
gustos, intereses, o actividades que Ejercicios de dibujo o
realiza, e infiere algunos cambios que representación gráfica
tendrá en el futuro al compararse con para expresar
personas mayores y reconoce que son conocimientos.
parte del crecimiento.
Producto del proyecto
Identifica actividades personales, Pensamiento crítico 2 Semanas STEAM Diario de clase.
familiares y de la comunidad que basado en la Lista de cotejo.
Impacto de las impactan en la naturaleza y en la salud de Interculturalidad crítica Indagación Guía de observación.
Actividades las personas, las registra y clasifica como Autoevaluación
humanas en el positivas o negativas. Proyectos Coevaluación.
entorno natural, así Comunitarios: Rubrica.
como acciones y Propone y participa en acciones y La comida chatarra Participación.
prácticas prácticas socioculturales de su en mi comunidad Producto del proyecto.
socioculturales para comunidad que favorecen el cuidado del Página 226.
su cuidado. entorno natural y expresa la importancia
de establecer relaciones más armónicas
con la naturaleza.

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CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)

El diagnóstico en el área de matemáticas en el grupo de primer grado de primaria resalta un espectro interesante de habilidades numéricas en
desarrollo. A través de evaluaciones, se ha identificado que la mayoría de los alumnos y alumnas están en proceso de establecer conceptos
fundamentales como contar, reconocer números y comprender relaciones de cantidad. Ciertos alumnos demuestran una comprensión temprana de
la adición y su aplicación en situaciones cotidianas, mientras que otros están en la etapa de construcción de conceptos básicos. Se observa una
variedad de enfoques para abordar problemas matemáticos simples, reflejando la diversidad en la percepción y el razonamiento numérico. Esta
evaluación inicial nos brinda información valiosa para diseñar estrategias didácticas que fomenten un entendimiento sólido de los conceptos
matemáticos, garantizando así un progreso equitativo y un fundamento sólido para futuros aprendizajes numéricos.

PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES

Dificultades en la comprensión de conceptos de suma y resta con llevadas: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para entender cómo
realizar sumas y restas con llevadas de manera adecuada y números de más de dos o tres cifras.

Falta de comprensión de conceptos de geometría: Algunos estudiantes pueden tener problemas para entender conceptos geométricos como
líneas y figuras.

Dificultades en la identificación de patrones y secuencias: Algunos alumnos pueden tener dificultades para identificar y continuar patrones y
secuencias numéricas.

Problemas con la resolución de problemas verbales: Algunos estudiantes pueden encontrar dificultades para traducir problemas verbales a
operaciones matemáticas asi como saber si se resta o se suma y encontrar la solución adecuada.

Limitaciones en el uso del reloj y el calendario: Unos alumnos pueden tener problemas para leer la hora en un reloj analógico o comprender
conceptos de días, semanas y meses en un calendario.

Confusión con los conceptos de longitud, capacidad y peso: Algunos alumnos pueden tener dificultades para distinguir y medir correctamente
objetos utilizando diferentes unidades de medida.

Problemas con la organización de datos en gráficos y tablas: Algunos estudiantes pueden enfrentar dificultades para representar datos en gráficos y
tablas y extraer información relevante de ellos.

Dificultades en el manejo del dinero y el cambio: En su mayoría los estudiantes pueden tener problemas para realizar cálculos con dinero y dar el
cambio correcto en situaciones cotidianas.

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CONTENIDO ORIENTACIONES SUGERENCIAS DE

PENSAMIENTO PDA EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD
DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
MATEMÁTICO
Reconoce, a partir de la resolución de Inclusión 3 Semanas STEAM Diario de clase.
situaciones que implican agregar, basado en la Lista de cotejo.
quitar, juntar, comparar y completar, Pensamiento crítico Indagación Guía de observación.
que la suma es el total de dos o más Autoevaluación
cantidades y la resta, como la pérdida Interculturalidad crítica Proyectos de Aula: Coevaluación.
de elementos en una colección. ¡Cuidado con Rubrica.
los azúcares! Página Participación.
Resuelve problemas vinculados a su 206. Producto del proyecto.
Construcción de la contexto que implican sumas o restas
noción de suma y (sin hacer uso del algoritmo
resta como convencional) con cantidades de
operaciones hasta dos dígitos; representa de
inversas diversas formas (material concreto,
representaciones gráficas) sumas y
restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=”
y numerales.

Utiliza, explica y comprueba sus

estrategias para calcular mentalmente
sumas o restas con números naturales
de una cifra.
Representa animales, plantas u objetos Pensamiento crítico 2 Semanas STEAM Diario de clase.
utilizando el tangram y otras figuras basado en la Lista de cotejo.
geométricas, para reconocer y Indagación Guía de observación.
describir oralmente y por escrito sus Autoevaluación
nombres y propiedades (forma y Artes y experiencias Proyectos Escolares: Coevaluación.
número de lados y vértices), utilizando estéticas Figuras geométricas Rubrica.
Figuras geométricas
paulatinamente un lenguaje formal en la naturaleza. Participación.
y
para referirse a ellas. Página 214. Producto del proyecto.
sus características
Proyectos de Aula:
Mi cuerpo y
sus movimientos.
Página 194.

Compara la longitud de objetos de Pensamiento crítico 3 Semanas STEAM Diario de clase.

Introducción a la
manera directa e indirecta con apoyo basado en la Lista de cotejo.
medición de
de un intermediario (objetos o partes de Artes y experiencias Indagación Guía de observación.
longitud,
su cuerpo); determina cuál es el mayor, estéticas Autoevaluación

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la masa y la el menor o si son iguales y expresa el Proyectos Escolares: Coevaluación.

capacidad resultado de la comparación en su ¿Qué puede decir la Rubrica.
lengua materna y en español, con medida de mi cintura Participación.
dibujos y numerales. con mi estatura? Producto del proyecto.
Página 190.
Sopesa objetos para identificar su
masa, y decide cuál es el que Proyectos de Aula:
contiene mayor o menor; comprueba Mi cuerpo y
su estimación con el apoyo de una sus movimientos.
balanza. Página 194.

Campo Formativo: Saberes Y Pensamiento Científico

Articulación de contenidos de ciencias naturales con los contenidos de matemáticas, de acuerdo con el contexto.

CONTENIDO CONTENIDO
PDA PDA
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Indaga, registra y compara el tipo de Expresa oralmente la sucesión numérica en
bebidas y alimentos (frutas, verduras, su lengua materna y en español, primero
cereales, tubérculos, leguminosas y de hasta 20, luego hasta 40, posteriormente
origen animal), la frecuencia y cantidad hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos,
que consume de manera personal en casa o hasta donde sea posible en su lengua
y la escuela. materna, de manera ascendente y
descendente a partir de un número dado.
Compara, registra y comunica los
beneficios del consumo de alimentos A través de situaciones cotidianas, cuenta,
Beneficios del consumo de alimentos
saludables, y de beber agua simple ordena, representa de diferentes formas,
saludables, de agua
potable, contra alimentos con alto Estudio de los números interpreta lee y escribe la cantidad de
simple potable, y de la práctica de
contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas elementos de una colección, primero de
actividad física.
azucaradas; toma decisiones a favor de hasta 5, después hasta de 10 y
una alimentación saludable. paulatinamente de hasta 100 elementos.

Describe los alimentos y bebidas saludables Identifica regularidades en los numerales

que consume en casa, escuela y que representan conjuntos de hasta 100
comunidad, que aportan a su cuerpo lo elementos.
que necesita, y que junto con la práctica
de actividad física le ayudan a crecer y
evitar enfermedades.
Compara, representa y nombra, en su Reconoce, a partir de la resolución de
lengua materna, las partes externas del situaciones que implican agregar, quitar,
Cuerpo humano: estructura externa, cuerpo humano, explica su Construcción de la juntar, comparar y completar, que la suma
acciones para su cuidado y sus cambios funcionamiento; propone y practica noción de suma y resta como operaciones es el total de dos o más cantidades y la
como parte del crecimiento. acciones para cuidarlo y la frecuencia con inversas resta, como la pérdida de elementos en
que es recomendable llevarlas a cabo y una colección.
por qué.
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Resuelve problemas vinculados a su

Describe sus características físicas y las de contexto que implican sumas o restas (sin
sus pares para favorecer el hacer uso del algoritmo convencional) con
autoconocimiento y reconocer que todos cantidades de hasta dos dígitos; representa
los cuerpos son especiales, únicos e de diversas formas (material concreto,
irrepetibles. representaciones gráficas) sumas y restas,
incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y
Identifica, representa cronológicamente y numerales.
comunica cómo es ahora y cómo era antes
con base en características físicas, gustos, Utiliza, explica y comprueba sus estrategias
intereses, o actividades que realiza, e infiere para calcular mentalmente sumas o restas
algunos cambios que tendrá en el futuro al con números naturales de una cifra.
compararse con personas mayores y
reconoce que son parte del crecimiento.
Observa, manipula y compara diversos Compara la longitud de objetos de manera
objetos a partir de características como: directa e indirecta con apoyo de un
color, tamaño, olor, textura, material de intermediario (objetos o partes de su
qué están hechos (madera, vidrio, metal, cuerpo); determina cuál es el mayor, el
plástico), entre otras, para clasificarlos a menor o si son iguales y expresa el resultado
partir de criterios propios o consensuados. de la comparación en su lengua materna y
en español, con dibujos y numerales.
Explora y experimenta con diversos
materiales para explicar sus propiedades: Sopesa objetos para identificar su masa, y
flexible (se puede doblar o no); ligero o decide cuál es el que contiene mayor o
pesado; textura; menor; comprueba su estimación con el
Objetos del entorno: características, elástico (regresa o no a su forma original Introducción a la apoyo de una balanza.
propiedades, estados físicos y usos en la después de haber sido estirado) y resistente medición de longitud,
vida cotidiana. (difícil o fácil de romper); los clasifica de la masa y la capacidad
acuerdo con ellas y argumenta sus
resultados.

Establece relaciones entre las propiedades

de los materiales con el uso que se les da al
elaborar ciertos objetos, como el plástico
con el cual se hacen bolsas, envases, sillas,
cubiertos, juguetes, plumas, entre otros;
diseña y construye un objeto o juguete con
base en las propiedades físicas de los
materiales.
Cambios y regularidades de Reconoce la sucesión del día y la noche a Introducción a la Utiliza términos como antes, después, hoy,
fenómenos naturales y partir de describir cronológicamente las medición del tiempo ayer, mañana, etc., en su lengua materna
actividades de las actividades personales, familiares y y en español, para describir y registrar
personas. comunitarias que realizan y teniendo como cronológicamente actividades en un
referencia la presencia del Sol y la Luna, así periodo determinado (día, semana, mes)
como algunas de sus características con el apoyo de calendarios; reconoce
perceptibles como forma, cambio de que la semana está integrada por siete días
posición, y emisión de luz y calor. que ocurren cíclicamente.

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Describe y registra de manera cronológica

cambios y regularidades del entorno
natural durante el día, la noche y a lo largo
de una semana, utilizando términos, como
ayer, hoy, mañana, los nombres y orden de
los días de la semana y las relaciones
temporales “antes de” y “después de”.

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)

El diagnóstico en el campo formativo de Ética, Naturaleza Y Sociedades en el grupo de primer grado de primaria revela un entusiasmo
palpable por explorar y comprender el mundo que los rodea. A través de observaciones y actividades prácticas, se ha notado que los
estudiantes muestran una curiosidad innata por los fenómenos naturales y las interacciones entre los seres vivos y su entorno. Aunque la
mayoría de los niños tienen una comprensión básica de conceptos como los diferentes tipos de plantas y animales, sus características y
hábitats, se aprecia una variabilidad en el nivel de detalle y la capacidad de realizar conexiones. Algunos estudiantes ya están demostrando
habilidades para hacer preguntas reflexivas y plantear hipótesis sencillas sobre los procesos naturales, mientras que otros están en proceso de
desarrollar estas habilidades investigativas. Este diagnóstico nos brinda la oportunidad de nutrir su curiosidad natural y fomentar el
pensamiento científico, adaptando nuestras lecciones para promover una comprensión más profunda de los conceptos y estimular su interés
en explorar y descubrir el mundo natural que los rodea.

PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES.

• Discriminación dentro de la escuela y en la comunidad.

• Desconocimiento de los derechos de las niñas y niños.
• Acciones para actuar en caso de un desastre natural.
• Insuficiencia de materiales didácticos y recursos educativos que permitan una exploración más profunda de los conceptos naturales.
• Necesidad de formación continua para docentes en temas relacionados con la enseñanza de ciencias naturales y ética.
• Variabilidad en el nivel de detalle y capacidad de los estudiantes para realizar conexiones, lo que indica una posible falta de apoyo
personalizado.
• Espacios inadecuados para realizar actividades prácticas y observaciones relacionadas con la naturaleza.
• Limitado acceso a áreas naturales que permitan la exploración directa de fenómenos naturales y ecosistemas locales.

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ORIENTACIONES SUGERENCIAS
CONTENIDO PDA EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD
DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN
Democracia como Participa en la revisión y construcción de Inclusión 2 Semanas Aprendizaje Guía de
forma de vida:
Construcción
acuerdos y reglas que regulan la Basado en observación
participativa de convivencia en la familia y el grupo Pensamiento crítico Problemas
normas, reglas y escolar, con la finalidad de atender las Diario de clase
acuerdos para alcanzar necesidades comunes, alcanzar metas Interculturalidad crítica Proyectos de Aula:
metas
colectivas y contribuir a colectivas, distribuir las responsabilidades El reglamento del Lista de cotejo.
una y organizar el tiempo de mejor manera Igualdad de género aula y su
convivencia pacífica para convivir de forma pacífica. importancia. Página Producto del
en nuestra casa, el
aula, la escuela y la
132. proyecto.
comunidad, así como
las consecuencias de
no respetar los
acuerdos, reglas y
normas escolares y
comunitarias.
Diversos contextos Identifica que es parte de un barrio, Inclusión 3 Semanas Aprendizaje Guía de
sociales, naturales colonia, vecindad, comunidad, pueblo o Basado en observación
y localidad, y describe las características y Pensamiento crítico Problemas
territoriales: diversidad de su entorno, en términos Diario de clase
cambios naturales, sociales y territoriales. Artes y experiencias Proyectos Escolares:
y continuidades. estéticas Mi comunidad Lista de cotejo
Ubica algunos referentes del lugar donde escolar. Página 102. Producto del
vive y se encuentra la escuela con proyecto.
referencias básicas y los representa en
dibujos y croquis.
Los seres humanos Reconoce que todas las personas son Inclusión 2 Semanas Aprendizaje Guía de
son diversos y únicas, valiosas y tienen el derecho de ser Basado en observación
valiosos y tienen parte de familias, grupos escolares, Pensamiento crítico Problemas
derechos comunidades y pueblos y que esto es Diario de clase
humanos. parte de sus derechos humanos. Interculturalidad crítica Proyectos de Aula:
Soy único y tú Lista de cotejo.
Identifica acciones y reconoce su Vida saludable también. Página 88.
derecho a ejercer la libertad de expresar Producto del
opiniones, ideas, proyecto.
sentimientos, deseos y necesidades,
expresiones
que considera propias, así como de
recibir cuidados por parte de su familia,
comunidad y/o pueblos.

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CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)

Los alumnos de primer grado muestran un nivel variado de conocimiento y comprensión en el campo formativo de lo humano y lo comunitario, así
como actitudes diversas hacia la convivencia democrática y la diversidad cultural. Se identificaron fortalezas en la participación activa de los
estudiantes, pero también la necesidad de fortalecer valores éticos y habilidades para la resolución de conflictos.

PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES

Dificultades para trabajar en equipo: Algunos alumnos pueden tener dificultades para colaborar de manera efectiva con sus compañeros, lo que
afecta la dinámica de trabajo en actividades grupales.

Falta de empatía y comprensión hacia los demás: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para ponerse en el lugar de los demás y entender
sus sentimientos y perspectivas.

Problemas en la resolución de conflictos: Algunos alumnos pueden tener dificultades para resolver conflictos de manera pacífica y negociar
soluciones justas.

Baja conciencia sobre la importancia del respeto y la tolerancia: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para comprender la importancia
del respeto y la tolerancia hacia la diversidad de opiniones, culturas y creencias.

Limitaciones en el reconocimiento de sus propias emociones: Algunos alumnos pueden tener dificultades para identificar y expresar sus emociones
de manera adecuada.

Dificultades para asumir responsabilidades y compromisos: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para asumir responsabilidades en
actividades y proyectos comunitarios.

Falta de interés en temas sociales y comunitarios: Algunos alumnos pueden mostrar poco interés en temas relacionados con su comunidad y
sociedad.

Dificultades para comunicarse de manera efectiva: Algunos estudiantes pueden tener problemas para expresar sus ideas y opiniones de manera
clara y respetuosa.

Limitaciones en la identificación de problemas comunitarios: Algunos alumnos pueden tener dificultades para identificar problemas sociales y
comunitarios que afectan a su entorno.

Baja capacidad de reflexión sobre su papel como ciudadanos responsables: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para reflexionar sobre su
papel como ciudadanos y cómo pueden contribuir positivamente a la comunidad.

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ORIENTACIONES SUGERENCIAS DE
CONTENIDO PDA EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD
DIDÁCTICAS EVALUACIÓN

Identifica aspectos de la historia familiar Pensamiento 2 Semanas Aprendizaje Autoevaluación

y de la comunidad compartidos. crítico Servicio Coevaluación.
Rubrica.
Reconoce y comparte valores, tales Interculturalidad Proyectos de Aula: Participación.
Sentido de
como: la solidaridad, la participación, la crítica El árbol de Lista de cotejo.
pertenencia
reciprocidad, cualidades, Diario de clase.
a la familia y la
el respeto, entre otros., así como estilos Igualdad de actitudes y valores. Guía de observación.
comunidad.
socioculturales propios de su familia y género Página 140. Diario de clase.
comunidad. Producto del
proyecto.

Participa en diferentes juegos para Pensamiento 2 Semanas Aprendizaje Autoevaluación

explorar alternativas que le permitan crítico Servicio Coevaluación.
mantener una vida activa y saludable. Rubrica.
Artes y Proyectos Participación.
experiencias Escolares: Lista de cotejo.
Estilos de vida
estéticas Jugamos Diario de clase.
activos y
y nos cuidamos Guía de observación.
saludables
Página 142. Diario de clase.
Producto del
proyecto.

Ubica algunos referentes del lugar Inclusión 3 Semanas Aprendizaje Autoevaluación

donde vive y se encuentra la escuela. Servicio Coevaluación.
Pensamiento Rubrica.
La comunidad
Platica sobre las características crítico Proyectos Participación.
como el
geográficas, climáticas, ambientales, Comunitarios: Lista de cotejo.
espacio en el
socioculturales y Interculturalidad Conozco, cuido y Diario de clase.
que se vive y se
lingüísticas de su comunidad y escuela. crítica aprecio mi Guía de observación.
encuentra la
comunidad. Diario de clase.
escuela.
Página 142. Producto del
proyecto

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Explica situaciones cotidianas que se Pensamiento 2 Semanas Aprendizaje Autoevaluación

presentan en la escuela y la casa, con crítico Servicio Coevaluación.
la intención de proponer acuerdos que Rubrica.
Construcción generen una mejor convivencia. Interculturalidad Proyectos de Aula: Participación.
del crítica Hablemos de Lista de cotejo.
proyecto de Identifica las necesidades y logros que empatía. Página Diario de clase.
vida ha tenido en diferentes momentos de su Igualdad de 152. Guía de observación.
historia, para comparar cambios que género Diario de clase.
inciden en el desarrollo de la autonomía Producto del
y una mayor participación. proyecto.

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TRANSVERSATILIDAD DE LOS CONTENIDOS DE LOS CUATRO CAMPOS FORMATIVOS

CAMPO FORMATIVO SABERES Y CAMPO FORMATIVO DE LO

LENGUAJES ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
PENSAMIENTO CIENTÍFICO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Cuerpo humano: estructura externa,
acciones para su cuidado y sus
Escritura de nombres en la lengua cambios como parte del crecimiento. La comunidad como el espacio en el
materna. que se vive y se encuentra la escuela.
Construcción de la noción de suma y
resta como operaciones inversas
Objetos del entorno: características,
propiedades, estados físicos y usos en
la vida cotidiana. Diversos contextos sociales, naturales Actitudes y prácticas que prevalecen
Descripción de objetos, personas,
y territoriales: cambios y entre los hombres y las mujeres en la
seres vivos y lugares.
Introducción a la medición de continuidades. familia, la escuela y la comunidad.
longitud, la masa y la capacidad

Características del entorno natural y Democracia como forma de vida:

sociocultural Construcción participativa de normas,
reglas y acuerdos para alcanzar metas
Uso del dibujo y/o la escritura Cuerpos geométricos y sus colectivas y contribuir a una Efectos de la pandemia de COVID -19
para recordar actividades y características convivencia pacífica en nuestra casa, en la familia, la escuela y la
acuerdos escolares. el aula, la escuela y la comunidad, así comunidad.
Figuras geométricas y sus como las consecuencias de no
características respetar los acuerdos, reglas y normas
escolares y comunitarias.
Beneficios del consumo de alimentos
Empleo de instrucciones para
saludables, de agua simple potable, y
participar en juegos, usar o
de la práctica de actividad física. Historia personal y familiar.
elaborar objetos, preparar alimentos u
otros propósitos.
Estudio de los números
Uso de elementos y convenciones Efectos de la aplicación de fuerzas: Los seres humanos son diversos y
Sentido de pertenencia a la familia y
de la escritura presentes en la movimiento y valiosos y tienen derechos humanos.
la comunidad.
cotidianidad. deformación.
Registro y/o resumen de
Características del sonido y la luz. Valoración de la naturaleza: Respeto,
información consultada en alguna
cuidado y empatía hacia la Formas de ser, pensar, actuar y
fuente oral, escrita, visual, táctil o
Organización e interpretación de naturaleza, como parte de un todo relacionarse.
sonora, para estudiar y/o
datos interdependiente.
exponer.
Identificación del sentido, utilidad Impacto de las actividades humanas
y elaboración de avisos, carteles, en la naturaleza y sustentabilidad: Construcción del proyecto de vida
anuncios publicitarios y letreros Actividades humanas que afectan a la

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en la vida cotidiana. naturaleza, y la necesidad de

establecer compromisos que
contribuyan a la preservación,
prevención y disminución del
impacto socio ambiental.
Cambios en la naturaleza del lugar
donde vive, y su relación con las
actividades humanas cotidianas que
Elaboración y difusión de noticias
tienen orden cronológico, asociadas a
en la escuela y el resto de la Capacidades y habilidades motrices
ciclos agrícolas y festividades, así
comunidad.
como su vínculo con la noción de
tiempo y espacio histórico (“antes,
durante y después”).
Atención a las necesidades básicas,
Reflexión crítica sobre los medios Posibilidades cognitivas, expresivas,
como parte del ejercicio de los
de comunicación. motrices, creativas y de relación
derechos humanos.
Respeto a la dignidad e integridad:
Producción de textos dirigidos a Límites corporales y situaciones de
autoridades y personas de la riesgo para prevenir y denunciar
comunidad, en relación con situaciones de acoso, abuso y Interacción motriz
necesidades, intereses o violencia de carácter sexual en la
actividades de la escuela. casa, la escuela, la comunidad y con
el uso del Internet y redes sociales.
Lectura, escritura y otros tipos de Historia personal y familiar, diversidad
Educación integral de la
comunicación que ocurren en el de familias y el derecho a pertenecer
Sexualidad
contexto familiar. a una.
Percepción del entorno familiar y Historia de la vida cotidiana: cambios
Pensamiento lúdico, divergente y
escolar para imaginar propuestas en el tiempo y el espacio ocurridos en
creativo
de mejora. la comunidad.
Responsabilidad compartida en el
cuidado de sí y el de nuestro entorno
con la familia, la escuela, la
Comunicación a distancia con
comunidad, el uso de Internet y redes Estilos de vida activos y Saludables
familiares u otras personas.
sociales, para generar espacios de
bienestar e inclusión, equidad e
igualdad.
Construcción de la paz mediante el
Conversaciones o entrevistas con
diálogo: situaciones de conflicto Acciones individuales que repercuten
personas de la comunidad,
como parte de la interacción de los en la conservación y mejora de la
invitadas a departir sobre temas
seres humanos en la casa, el aula, la salud
específicos.
escuela y la comunidad.

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Cambios y regularidades de Funciones y responsabilidades de las

fenómenos naturales y actividades de autoridades, de la familia, la escuela
Exploración de testimonios
las personas. y la comunidad para la organización
escritos, fotográficos y Sentido de comunidad y satisfacción
Introducción a la de la convivencia, la resolución de
audiovisuales del pasado familiar de necesidades humanas
medición del tiempo conflictos y el cumplimiento de
y comunitario.
acuerdos y normas de manera
participativa y pacífica.
Situaciones de injusticia o
Reconocimiento de la diversidad
discriminación, que afectan a Situaciones de riesgo social en la
lingüística en la escuela y el resto
integrantes de nuestras familias, familia, escuela y comunidad.
de la comunidad.
la escuela o la comunidad.
Situaciones de la vida diaria en las
que las niñas y los niños pueden o no
Representación de lugares y las Prácticas de prevención y respuesta
tomar decisiones, y en las que se
maneras de llegar a ellos. ante desastres ambientales.
requiere ayuda, valorando los límites y
riesgos del entorno.
El derecho a la igualdad de género y
Uso estético de los lenguajes vida sin violencia: Estereotipos de
Apoyos mutuos para favorecer los
corporal, visual y sonoro en la género que pueden inducir a formas
aprendizajes en el aula diversa.
vida cotidiana. de violencia, desigualdad y
discriminación.
Manifestaciones culturales y símbolos
Apreciación de narraciones,
que identifican a los diversos pueblos Aproximación a las tecnologías de la
poemas y diversas formas
indígenas, afrodescendientes y información y la comunicación.
literarias.
migrantes y a México como nación.
Experimentación con elementos Personas en situación de migración y
sonoros en composiciones sus derechos.
literarias y otras manifestaciones
artísticas.
Interpretación de historias
mediante el uso artístico de las
palabras, del cuerpo, del espacio
y del tiempo.
Representación de distintas
formas de ser y estar en el mundo
a partir de la ficción.
Vo. Bo.
Nombre del profesor(a)
NADIA AYESIA QUIROZ PÉREZ Director(a) de la escuela

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Sugerencias de evaluación:

Autoevaluación
Coevaluación.
Rubrica.
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase.
Guía de observación.
Diario de clase.
Observación en clase durante actividades y participación en discusiones.
Juegos de preguntas y respuestas en formato de concurso.
Ejercicios de dibujo o representación gráfica para expresar conocimientos.
Trabajo en equipo.
Pruebas escritas con preguntas de opción múltiple o verdadero/falso.
Actividades de completar oraciones o palabras relacionadas con el tema.
Ejercicios de emparejamiento entre términos y sus definiciones.
Evaluación oral mediante preguntas y respuestas en clase.
Presentación de proyectos cortos y creativos sobre temas específicos.
Realización de experimentos simples con observación y registro de resultados.

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