Modelo Ralf Tyler Hilda Taba Maurits Johnson Raquel Glazman y María José Antonio Arnaz Josep Schwab

Raquel Glazman y María José Antonio Arnaz Josep Schwab Samuel González
Currícular de Ibarrola Arizmendi
Semenjas Ralf Tyler es conocido por Hilda Taba, contemporánea El modelo de Maurits Raquel Glazman y María de José Antonio Arnaz destaca Josep Schwab Samuel González Arizmendi,
su enfoque objetivo y de Tyler, desarrolló un Johnson se centra en el Ibarrola, quienes trabajan con la necesidad de un enfoque introduce una con su propuesta de la
sistemático en el desarrollo modelo curricular que proceso curricular como un enfoque sociológico en el sistémico en el currículo, perspectiva práctica y pedagogía suvidagógica,
curricular, en el que también enfatiza la una secuencia lógica de currículo, argumentan que el viendo este proceso como ecléctica en el diseño presenta un modelo curricular
planteó cuatro preguntas organización sistemática decisiones que integran currículo es un reflejo de las una totalidad integrada y curricular, basado en la coexistencia y el
fundamentales para la del currículo, pero añade contenido y experiencias estructuras sociales y políticas orgánica que va más allá de argumentando que no respeto por la diversidad
construcción de cualquier un enfoque inductivo en la de manera cohesiva. que lo producen. Para estas la simple suma de sus existe una sola forma cultural y social. Su enfoque
currículo: los objetivos que selección de los contenidos Johnson propone un autoras, el currículo no solo componentes. Arnaz ideal de crear un enfatiza la educación desde
se deben alcanzar, las y en la secuencia de las modelo que considera transmite conocimientos, sino plantea que el currículo currículo. Schwab una perspectiva integradora y
experiencias de aprendizaje experiencias de tanto los fines educativos que también establece una debe entenderse como un critica los enfoques humana, valorando la
necesarias para lograrlos, la aprendizaje. Para Taba, el como los medios para posición ideológica que sistema que incluye puramente teóricos y construcción del conocimiento
organización efectiva de currículo debe construirse alcanzarlos, aunque hace refuerza o cuestiona la objetivos, contenido, enfatiza la importancia desde la alteridad y la
estas experiencias y los desde el aula, permitiendo hincapié en el diseño y la estructura social existente. Su métodos de enseñanza y de la flexibilidad y la cooperación entre individuos
métodos de evaluación. En que los docentes tengan un selección del contenido modelo curricular pone evaluación, en el cual cada adaptabilidad en el de diversas procedencias. Este
el modelo de Tyler, los rol activo en su elaboración específico que debe ser énfasis en el análisis crítico de elemento está currículo, proponiendo modelo curricular parte de la
objetivos educativos mediante un proceso en el enseñado. Este enfoque se los contenidos y en la interrelacionado y depende una visión en la que se idea de que la enseñanza
actúan como el núcleo del cual se identifican primero centra en la idea de que el consideración de cómo estos de los otros. Su modelo combinen teorías y debe fomentar el
currículo, determinando el las necesidades y se contenido debe estar refuerzan o cuestionan destaca por incorporar una prácticas educativas en entendimiento mutuo y la
resto de las decisiones en desarrollan gradualmente alineado con los objetivos valores sociales específicos. En visión holística del proceso función de las integración de saberes
el diseño curricular. Este los contenidos en función educativos, y que su relación con Tyler, quien ve educativo, abordando no necesidades diversos, lo cual lo hace
modelo destaca por su de estas. Esta postura selección debe ser los objetivos como metas solo lo que se enseña, sino contextuales. Según especialmente relevante en
énfasis en la evaluación busca que los contenidos cuidadosa y congruente específicas, Glazman e cómo y por qué se enseña. Schwab, el currículo contextos multiculturales. Al
continua como mecanismo reflejen los contextos con las necesidades de los Ibarrola consideran que los Esto lo vincula con los debe ser una contrastarse con el enfoque
para verificar el particulares de los estudiantes. A diferencia objetivos y contenidos deben modelos anteriores, como herramienta dinámica objetivo y sistemático de Tyler
cumplimiento de los estudiantes, otorgando de Tyler, que mantiene un incluir un análisis crítico que el de Tyler y Johnson, que que se ajuste a las o el análisis sociopolítico de
objetivos y ajustar las mayor flexibilidad y enfoque más general en los permita a los estudiantes también consideran la demandas de la Glazman e Ibarrola, el modelo
prácticas educativas según adaptabilidad. En relación objetivos, Johnson otorga interpretar y cuestionar el organización y los fines del práctica educativa y de González Arizmendi se
los resultados. En relación con Tyler, Taba un rol crucial a la contexto social. Esto hace que currículo, pero Arnaz da un que esté abierta a la orienta hacia una formación
con otros modelos, el complementa su estructura naturaleza del contenido, su modelo se enfoque no solo paso adicional al concebir experimentación. Su que priorice el aprendizaje
enfoque de Tyler ha sido el de objetivos con un sugiriendo que cada en el aprendizaje de el currículo como un modelo se aleja del humano y social como medio
fundamento para diseñar enfoque más dinámico y elección curricular debe contenidos, sino también en el sistema abierto que se enfoque rígido de Tyler de transformación personal y
programas que buscan adaptable, lo cual permite estar anclada en los desarrollo de una conciencia adapta a las realidades y otros autores en colectiva, ampliando la
claridad en los resultados que el currículo se ajuste a conocimientos específicos crítica en los estudiantes cambiantes del entorno y favor de un currículo concepción del currículo hacia
educativos, y su diferentes entornos que los estudiantes deben respecto a su entorno social. que se alimenta de un práctico que responda una herramienta de desarrollo
metodología de establecer educativos, promoviendo adquirir. De esta manera, el proceso de directamente a las humano integral.
objetivos sigue siendo una una participación directa modelo de Johnson retroalimentación experiencias concretas
base común que es de los educadores en el coincide con Tyler en la constante para optimizar el en el aula, sugiriendo
adaptada y criticada por diseño del aprendizaje y importancia de los aprendizaje. que los educadores
otros autores, quienes vinculando más objetivos, pero expande la adapten
amplían o matizan su visión estrechamente el currículo importancia del contenido constantemente su
lineal del proceso con las experiencias del en sí mismo, promoviendo enfoque en función de
educativo. alumnado. una visión de aprendizaje los contextos y desafíos
profundo. específicos de cada
grupo de estudiantes.
Diferencias El modelo de Ralf Tyler es Hilda Taba, a diferencia de El modelo de Maurits Raquel Glazman y María de José Antonio Arnaz adopta Josep Schwab se Samuel González Arizmendi,
conocido por su enfoque Tyler, enfatiza un enfoque Johnson se distingue Ibarrola adoptan un enfoque una perspectiva sistémica, distingue de los demás con su modelo suvidagógico,
estructurado y lineal en el inductivo en la principalmente por su sociológico y crítico, viendo el considerando el currículo al adoptar un enfoque introduce un enfoque ético y
diseño curricular, centrado construcción curricular, enfoque en el contenido currículo como un reflejo de la como un sistema integrado ecléctico y práctico que humano en el currículo,
en objetivos específicos y donde los docentes como eje central del estructura social y cultural en donde cada componente rechaza los modelos orientado hacia la diversidad
en una evaluación continua desarrollan los contenidos currículo. Mientras que la que se inserta. Este enfoque (objetivos, contenidos, rígidos y teóricos, cultural y la inclusión social.
para medir el logro de a partir de las necesidades Tyler se enfoca en los difiere significativamente de métodos y evaluación) es proponiendo que el Su perspectiva difiere
estos. A diferencia de otros detectadas en el aula. Esta objetivos y en cómo estos los modelos de Tyler, Johnson interdependiente. Esto lo currículo debe drásticamente del enfoque
modelos que permiten diferencia es crucial, ya que determinan el resto de los y Taba, quienes no abordan el diferencia de autores como ajustarse sistemático de Tyler y Arnaz,
mayor flexibilidad y el modelo de Taba se elementos curriculares, currículo desde una Schwab, que rechaza una constantemente a las quienes ponen más énfasis en
adaptabilidad, como los de centra en la flexibilidad y la Johnson se centra más en perspectiva social o política. estructura fija y prefiere la necesidades de la los objetivos y la coherencia
Schwab y Taba, el enfoque adaptación de los qué enseñar y cómo Para Glazman e Ibarrola, el adaptabilidad en la práctica práctica educativa y del del currículo que en la
de Tyler es rígido y directo, contenidos al contexto y a seleccionar ese contenido, currículo no solo es una educativa, y de Glazman e contexto específico de integración social. También
enfocándose en resultados las particularidades del sin preocuparse tanto por herramienta de transmisión Ibarrola, quienes incluyen los estudiantes. En contrasta con el modelo de
y en cómo cada objetivo grupo de estudiantes, un proceso de evaluación de conocimientos, sino que el contexto sociopolítico en contraste, Tyler, Johnson, que se centra en el
guía la selección de aspectos menos estricto. Este énfasis en el también puede servir para el análisis curricular. Arnaz Johnson y Arnaz contenido, mientras que
contenido y actividades. considerados en el modelo contenido lo aleja de perpetuar o desafiar la no profundiza en las estructuran sus González Arizmendi prioriza la
Este modelo puede ser de Tyler, que es más modelos como los de estructura social vigente. Esto implicaciones sociales del modelos de manera formación humana y la
percibido como limitado en prescriptivo. Taba difiere Glazman e Ibarrola, las aleja también del enfoque currículo ni en la más cerrada y alteridad. A diferencia de
contextos donde se también de Johnson, quien quienes analizan el de Arnaz, quien trata el flexibilidad práctica, como sistemática. Schwab Schwab, que se enfoca en la
necesitan adaptaciones se centra en el contenido currículo desde una currículo como un sistema sí lo hacen Schwab y enfatiza que el flexibilidad práctica, González
más dinámicas, ya que no específico de manera más perspectiva sociológica y integrado sin poner énfasis en González Arizmendi. En currículo no puede ser Arizmendi valora la
permite la participación estática, mientras que Taba crítica. Asimismo, Johnson los aspectos ideológicos, y de cambio, ve el currículo tratado como una serie convivencia y el respeto a la
directa del docente en el valora el contexto y la difiere de Schwab, que Schwab, cuyo interés se desde una visión técnica y de pasos predefinidos, diversidad como elementos
desarrollo del currículo, en realidad social de los evita teorías rígidas en centra en la práctica y en la sistemática, centrándose sino que debe ser esenciales para una educación
contraste con Taba, quien estudiantes como factores favor de un currículo adaptabilidad del currículo a en la coherencia interna del adaptable y integral y transformadora, lo
otorga un rol activo a los esenciales para desarrollar práctico y adaptable, contextos particulares, en sistema y en el equilibrio experimentado de que implica una visión del
educadores en la un currículo adaptable y considerando que el lugar de un análisis crítico de entre los componentes, lo acuerdo con las currículo como medio para el
construcción curricular. dinámico. contenido específico no los contenidos. que lo hace menos sensible realidades y cambios desarrollo personal y social,
debe ser tan determinante a la crítica social o a las de cada aula. Su en vez de un sistema de
como la capacidad de necesidades de adaptación enfoque difiere transmisión de conocimientos
adaptarse a las necesidades práctica. también de Glazman e estrictamente estructurado.
de la práctica educativa. Ibarrola, quienes
abordan el currículo
desde una perspectiva
crítica y sociológica;
Schwab evita tanto el
análisis crítico como el
estructural en favor de
una aproximación
pragmática y flexible.