INSTITUTO TECNOLÓGICO

“INFOCAL – LA PAZ”

CARRERA: PARVULARIO

PROYECTO DE GRADO

PRESENTADO PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO TÉCNICO SUPERIOR EN PARVULARIO

POR:

RUTH SONIA ONOFRE AJNOTA

FORTALECIMIENTO DEL MANEJO DE COLORES A TRAVÉS DE JUEGOS

ECOLÓGICOS EN NIÑAS Y NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE
LA UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE CUBA EN LA CIUDAD DE EL
ALTO

DOCENTE TUTOR: LIC. MELVA YESENIA NINA RAMOS

EL ALTO – BOLIVIA

Noviembre – 2023
 FORTALECIMIENTO DEL MANEJO DE
COLORES A TRAVÉS DE JUEGOS
ECOLÓGICOS EN NIÑAS Y NIÑOS DE 4
A 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA
UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE CUBA EN LA CIUDAD DE EL ALTO

PROYECTO DE GRADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

TÉCNICO SUPERIOR EN PARVULARIO
PRESENTADO POR:

………………………………………………
RUTH SONIA ONOFRE AJNOTA

………………………………………………..
LIC. MELVA YESENIA NINA RAMOS
DOCENTE TUTOR

………………………………………………..
LIC. BERNARDO BENITO ZAMBRANA APAZA
DOCENTE LECTOR 1

………………………………………………..
LIC. ALAYSA NICOLE CASILLA MACHACA
DOCENTE LECTOR 2

FIRMA Y SELLO FIRMA Y SELLO

DIRECCIÓN DE CARRERA DIRECCIÓN ACADÉMICA

El Alto, ……………………………….

II
 DEDICATORIA

Dedico este proyecto principalmente a Dios por

tenerme tanta paciencia y su amor por haberme
permitido que llegue a este momento tan
importante a mi papá Germán y mi mamá Hilda y
a mis tres hermanas Daisy Lizet Zheynep y por
darme su apoyo incondicional durante todo mi
estudio.

III
 AGRADECIMIENTOS

En primer lugar quiero agradecer a Dios por haberme dado la

oportunidad hasta esta etapa tan importante en mi vida y
llenarme con sabiduría e inteligencia.

También quiero agradecer al instituto tecnológico INFOCAL por

brindarme las herramientas que fueron necesarios para llevar a
cabo la investigación.

También quiero agradecer a todos los docentes y compañeras

por apoyarme en todo los buenos y malos momentos.

IV
 ÍNDICE

DEDICATORIA .................................................................................................. III

AGRADECIMIENTOS........................................................................................ IV

RESUMEN ....................................................................................................... XV

INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1

CAPÍTULO I ........................................................................................................ 3

GENERALIDADES ............................................................................................. 4

1.1. ANTECEDENTES .................................................................................. 4

1.2. DIAGNÓSTICO O ESTADO DE LA SITUACIÓN .................................. 8

1.3. IDENTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................. 9

1.3.1. Identificación del Problema .......................................................... 9

1.3.2. Planteamiento del Problema ...................................................... 10

1.3.3. Formulación del problema ............................................................. 11

1.3.4. Hipótesis.......................................................................................... 11

1.4. OBJETIVOS ........................................................................................ 11

1.4.1. Objetivo general .............................................................................. 11

1.4.2. Objetivos específicos ..................................................................... 11

1.5. JUSTIFICACIÓN.................................................................................. 12

1.5.1. Justificación teórica ....................................................................... 12

1.5.2. Justificación social ......................................................................... 12

1.5.3. Justificación técnica ...................................................................... 13

1.6. ALCANCES ......................................................................................... 13

V
 1.6.1. Alcance temático ............................................................................ 13

1.6.1.1. Identificación de variables .......................................................... 13

1.6.1.2. Operacionalización de variables ................................................ 14

1.6.2. Alcance espacial ............................................................................. 16

1.6.3. Alcance temporal ............................................................................ 16

1.7. Método ................................................................................................ 16

1.7.1. Enfoque de la investigación .......................................................... 16

1.7.2. Tipo de investigación ..................................................................... 17

1.7.3. Diseño de la investigación ............................................................. 17

1.8. POBLACIÓN, MUESTRA Y TIPO DE MUESTRA............................... 18

1.8.1. Población......................................................................................... 18

1.8.2. Muestra ............................................................................................ 19

Cuadro N° 5 Muestra ................................................................................ 19

1.8.3. Tipo de muestra .............................................................................. 19

1.9. INSTRUMENTOS Y TÉCNICOS DE RECOPILACIÓN ....................... 20

1.9.1. Instrumentos ................................................................................... 20

1.9.2. Técnicas de recopilación ............................................................... 20

1.9.3. Validación de instrumentos ........................................................... 21

CAPÍTULO II ..................................................................................................... 22

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ................................................................. 23

2.1. Ley Avelino Siñani ............................................................................. 23

2.2. El juego ............................................................................................... 25

VI
 2.3. El juego en los niños ......................................................................... 25

2.4. Juego y aprendizaje ....................................................................... 27

2.5. Teorías del Juego............................................................................... 28

2.6. Tipos de juegos .................................................................................. 32

2.7. Juegos Ecológicos ............................................................................ 33

2.8. Aprendizaje del color ......................................................................... 35

2.9. Manejo de colores .............................................................................. 36

2.11. Primeras teorías sobre el color ..................................................... 38

2.11.1. Propiedades del color ................................................................. 38

2.12. Tipos de Colores ............................................................................. 39

2.13. Significado de los colores ............................................................. 39

CAPÍTULO III .................................................................................................... 41

PROPUESTA DE INNOVACIÓN O SOLUCIÓN DEL PROBLEMA ................. 42

3.1. DIAGRAMA DE GANTT ...................................................................... 42

3.2. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA .............................................. 44

3.2.1. Planes de desarrollo curricular ..................................................... 44

3.2.2. Estrategia de implementación de propuesta ................................ 45

3.2.3. Viabilidad Económica ..................................................................... 55

3.3. PRESENTACIÓN E INTERPRETACION DE DATOS ......................... 56

3.3.1. Resultados de pre prueba .............................................................. 56

3.3.2. Resultados post prueba ................................................................. 76

3.4. Análisis de resultados comparados ............................................. 96

VII
 CONCLUSIONES .......................................................................................... 99

RECOMENDACIONES ................................................................................ 101

Bibliografía .................................................................................................... 102

Ciber grafía .................................................................................................... 105

GLOSARIO ..................................................................................................... 138

VIII
 ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N° 1 Variable independiente ....................................................... 14

Cuadro N° 2 Variable dependiente .......................................................... 15

Cuadro Nº 3 Diseño pre experimental..................................................... 18

Cuadro N° 4 Población ............................................................................. 18

Cuadro N° 5 Muestra ................................................................................ 19

Cuadro N° 6 Diagrama de Gantt I – 2023 ................................................ 42

Cuadro Nº 7 Diagrama de Gantt II – 2023 ............................................... 43

Cuadro N° 8 Planes de desarrollo curricular.......................................... 44

Cuadro N° 9 Viabilidad Económica ......................................................... 55

Cuadro N° 10 Tabulación de resultados de Pre Prueba ...................... 110

Cuadro N° 11 Tabulación de resultados de Post Prueba .................... 111

IX
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 Realiza la mezcla de colores para crear otros colores (rojo +

amarillo = naranja ..................................................................................... 56

Tabla N° 2 Es ingenioso al momento de realizar sus dibujos .............. 58

Tabla N° 3 Realiza una casa con material reciclado (cascara de huevo)

................................................................................................................... 60

Tabla N° 4 Realiza las figuras geométricas (cuadrado, triángulo y

círculo) utilizando la plastilina ................................................................ 62

Tabla N° 5 Propone ideas para trabajar las actividades de aula .......... 64

Tabla N° 6 Pone atención al momento de colorear ............................... 66

Tabla N° 7 Clasifica los colores según las emociones (enojo, rojo,

amarillo alegría, azul tristeza, miedo negro, asco verde)...................... 68

Tabla N° 8 Muestra alegría al momento de realizar los juegos en aula 70

Tabla N° 9 Reconoce las emociones (alegría enojo tristeza miedo y asco)

................................................................................................................... 72

Tabla N° 10 Da a conocer sus emociones cuando comparte sus material

(pintura al dedo) con sus compañeros ................................................... 74

Tabla N° 11 Realiza la mezcla de colores para crear otros colores (rojo

+ amarillo = naranja) ................................................................................. 76

Tabla N° 12 Es ingenioso al momento de realizar sus dibujos ............ 78

Tabla 13. Realiza una casa con material reciclado (cascara de huevo)
................................................................................................................... 80

Tabla N° 14 Realiza las figuras geométricas (cuadrado, triángulo y

círculo) utilizando la plastilina ................................................................ 82

X
Tabla N° 15 Propone ideas para trabajar las actividades de aula ........ 84

Tabla N° 16 Pone atención al momento de colorear ............................. 86

Tabla N° 17 Clasifica los colores según las emociones (enojo, rojo,

amarillo alegría, azul tristeza, miedo negro, asco verde)...................... 88

Tabla N° 18 Muestra alegría al momento de realizar los juegos en aula

................................................................................................................... 90

Tabla N° 19 Reconoce las emociones (alegría enojo tristeza miedo y

asco) .......................................................................................................... 92

Tabla N° 20 Da a conocer sus emociones cuando comparte sus material

(pintura al dedo) con sus compañeros ................................................... 94

Tabla N° 21 Análisis de resultados comparados ................................... 96

XI
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 Realiza la mezcla de colores para crear otros colores (rojo,

amarillo = naranja) .................................................................................... 56

Gráfico N° 2 Es ingenioso al momento de realizar sus dibujos ........... 58

Gráfico N° 3 Realiza una casa con material reciclado (cáscara de huevo)

................................................................................................................... 60

Gráfico N° 4 Realiza las figuras geométricas (cuadrado triángulo y

círculo) utilizando la plastilina ................................................................ 62

Grafico N° 5 Propone ideas para trabajar las actividades de aula ....... 64

Gráfico N° 6 Pone atención al momento de colorear ............................ 66

Gráfico N° 7 Clasifica los colores según las emociones (enojo rojo,

amarillo alegría, azul tristeza, miedo negro, asco verde)...................... 68

Gráfico N° 8 Muestra alegría al momento de realizar los juegos en aula

................................................................................................................... 70

Gráfico N° 9 Reconoce las emociones (alegría enojo tristeza miedo y

asco) .......................................................................................................... 72

Gráfico N° 10 Da a conocer sus emociones cuando comparte sus

materiales (pintura al dedo) con sus compañeros ................................ 74

Gráfico N° 11 Realiza la mezcla de colores para crear otros colores (rojo

+ amarillo = naranja) ................................................................................. 76

Gráfico N° 12 Es ingenioso al momento de realizar sus dibujos ......... 78

Gráfico N° 13 Realiza una casa con material reciclado (cascara de

huevo) ........................................................................................................ 80

XII
Gráfico N° 14 Realiza las figuras geométricas (cuadrado triángulo y
círculo) utilizando la plastilina ................................................................ 82

Gráfico N° 15 Propone ideas para trabajar las actividades de aula ..... 84

Gráfico N° 16 Pone atención al momento de colorear ......................... 86

Gráfico N° 17 Clasifica los colores según las emociones (enojo, rojo,

amarillo alegría, azul tristeza, miedo negro, asco verde)...................... 88

Gráfico N° 18 Muestra alegría al momento de realizar los juegos en aula

................................................................................................................... 90

Gráfico N° 19 Reconoce las emociones (alegría enojo, tristeza, miedo y

asco) .......................................................................................................... 92

Gráfico N° 20 Da a conocer sus emociones cuando comparte sus

materiales (pintura al dedo) con sus compañeros ................................ 94

Gráfico N° 21 Resultados generales ....................................................... 97

XIII
 ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo N° 1 Foto de la Unidad Educativa .............................................. 107

Anexo N° 2 Instrumento de investigación ............................................ 108

Anexo N° 3 Lista de niñas y niños de la Muestra de Investigación ... 109

Anexo N° 4 Tabulación de resultados de Pre Prueba y Post Prueba . 110

Anexo N° 5 Planes de Desarrollo Curricular ........................................ 112

Anexo N° 6 Hoja de Evaluación Aplicada ............................................. 122

Anexo N° 7 Fotos por cada Plan de Desarrollo Curricular ................. 123

Anexo N° 8 Canciones utilizadas ......................................................... 133

XIV
 RESUMEN

El manejo de los colores es fundamental para el desarrollo de los niños y niñas,

en este sentido, la investigación fue realizada en la Unidad Educativa República
de Cuba en la ciudad de El Alto.

El diagnóstico realizad reveló que los niños y niñas del paralelo "C" carecen de
habilidades sólidas en el manejo de colores. Esta limitación afecta su creatividad
y expresión emocional en actividades artísticas. Se identificaron posibles causas,
como la falta de estímulo en casa y la falta de enfoque en el desarrollo del manejo
de colores en el aula. Para abordar este problema, se propone utilizar juegos
ecológicos que se centren en los colores para mejorar la competencia cromática
de los niños y niñas de 4 a 5 años. Los objetivos incluyen diagnóstico,
planificación, implementación de juegos y evaluación del progreso.

El objetivo principal del presente trabajo de investigación es estudiar cómo influye

los juegos ecológicos en el desarrollo del manejo de colores en las niñas y niños
de 4 a 5 años de edad de la unidad educativa República de Cuba de la ciudad de
El Alto se contó con la participación de 20 estudiantes y una vez que sea
detectado el problema se procede a la elaboración del marco teórico párrafo
fundamental las variables de independiente y dependiente para lo cual fue
necesario revisar previamente en detalle conceptos elementos y relaciones
existentes a través de la observación de actividades específicas señaladas en
una lista de cotejos desarrollada en base a las a los indicadores de los variables
la matriz del mismo que sirvieron para determinar conclusiones y
recomendaciones.

En las investigaciones realizadas se puede definir que en los juegos ecológicos

o ambientales permite que el ser humano tenga un buen manejo de colores de
esta manera tenga el reconocimiento de colores favorece el desarrollo afectivo
cognitivo social en los niñas y niños.

XV
La observación efectuada permite obtener resultados de suma importancia de los
cuales fueron analizados dentro del trabajo de investigación sin perder la vista
las capacidades evolutivas de las niñas y niños de 4 a 5 años como punto de
partida del estadio punto de partida del desarrollo de una serie de capacidades y
habilidades de las mismas se dio respeta se dio respuesta el planteamiento del
problema determinado determinando la influencia de los colores en los niños de
brea King de para demostrar nuestras destrezas los juegos ecológicos para el
desarrollo del imagen y de color los juegos ecológicos para el desarrollo del
manejo de colores en niñas y niños de pre kínder para la demostración inclusive
que afecta en la relacionarse con el retorno Frecuentemente.

La hipótesis de que los juegos ecológicos fortalecerían el manejo de colores se

confirmó. Se recomienda talleres para profesores y padres, así como fomentar
ambientes creativos y positivos para el aprendizaje de colores. Las profesoras
deben utilizar técnicas creativas y los padres deben promover la participación
activa de sus hijos en actividades relacionadas con los colores

XVI
 INTRODUCCIÓN

La formación y el desarrollo de habilidades en la etapa inicial de la educación de

los niños y niñas es un proceso crucial que sienta las bases para su crecimiento
intelectual, emocional y social. Uno de los aspectos fundamentales en este
proceso es el manejo y la comprensión de los colores, una habilidad que a
menudo se subestima, pero que desempeña un papel esencial en su desarrollo
cognitivo y creativo. Los colores no son solo un componente estético en las
actividades artísticas de los niños, sino que también son una herramienta para
expresar emociones, estimular la imaginación y comprender el entorno que los
rodea.

En este contexto, la capacidad de un niño o niña para identificar, mezclar y utilizar

colores de manera efectiva se convierte en un indicador de su preparación en el
ámbito educativo. Además, dominar el manejo de colores es esencial en su
comunicación visual y en la percepción de los conceptos que se les enseñan. Por
lo tanto, mejorar esta destreza es una tarea pedagógica crucial que no solo afecta
su desarrollo artístico, sino también su comprensión del mundo en general.

Este estudio se centra en la importancia del manejo de colores en niños y niñas

de 4 a 5 años, una etapa formativa en la que su mente es altamente receptiva y
adaptable. El objetivo principal de esta investigación es explorar cómo el uso de
juegos ecológicos puede fortalecer su habilidad para entender y aplicar los
colores de manera más efectiva. A medida que avanzamos en la lectura de los
resúmenes que siguen, descubriremos cómo se diagnosticó la situación inicial,
se diseñaron planes curriculares específicos y se aplicaron juegos ecológicos
para alcanzar estos objetivos.

Cada niño lleva su propio ritmo de aprendizaje por lo cual la finalidad de este
proyecto es trabajar los juegos ecológicos en el fortalecimiento del manejo de
colores en niños y niños de 4 o 5 años de edad educativa inicial de la ciudad del
alto presente proyectos de grado está compuesta por los siguientes capítulos que

1
se ha dado en el presente proyecto de grado es la está compuesta por los
siguientes capítulos que se ha ido desarrollando con todo el proceso de
investigación.

El Capítulo 1 se encuentran los antecedentes generales donde se aplica el

objetivo de estudio así también la problemática emergente sobre la falta de
fortalecimiento de los juegos que te haga

El capítulo 2 se encuentra el marco teórico de la investigación donde se explica

todo lo abordado en la fase autores.

El capítulo 3 se encuentra el diagrama de gas presentación implementación de

la prueba propuestas también la viabilidad económica del proyecto la
presentación interpretación el diagrama de que presenta e implementación de las
propuestas.

Este análisis busca arrojar luz sobre la relevancia de potenciar el manejo de

colores en la educación inicial, no solo desde una perspectiva artística, sino
también como una habilidad esencial en su desarrollo integral. A medida que
desglosemos los resultados de este estudio, podremos comprender cómo una
mayor competencia en el uso de colores puede mejorar la capacidad de
expresión, comunicación y cognición de los niños y niñas en esta etapa
fundamental de su educación.

2
CAPÍTULO I

3
 GENERALIDADES

1.1. ANTECEDENTES

Se denomina antecedentes, a la recolección y revisión de “todo estudio anterior

que ha ofrecido algún aporte relacionado tanto con el tema, como con el problema
de investigación. Todo lo que sea escrito, sea que aparezca en forma de libro,
revista o cualquier otra publicación”. (Perez Fuentes, 2015, pág. 1)

Los antecedentes indican el escenario del objeto de estudio en un tiempo pasado

y presente, también indica el propósito general del trabajo que guía al estudio.

Un primer trabajo que se puede observar es el presentado por Cajas y

Sánchez (2019) con el título Influencia de los juegos ecológicos como
estrategia para promover aprendizajes en el área de ciencias y ambiente
en los niños de la I.E.I N 555 Sari apampa Macona Amarilis 2017, En este
trabajo, se realizó una investigación experimental con un diseño
cuasiexperimental con preprueba y posprueba, con una muestra tomada
a conveniencia, los grupos fueron formados de cursos ya existentes. Se
confirmó que la aplicación de los juegos ecológicos como estrategia que
promueve el desarrollo de aprendizajes en el Área Ciencia y Ambiente. .
(Cajas Salas & Sanchez Mora, 2017, pág. 65)

El aprendizaje en los primeros años de vida de los niños tiene origen en el juego
ya sea comprobado que el juego es muy importante en los niños el juego
ecológico se puede desarrollar el aprendizaje en diferentes áreas.

En artículo escrito por Georgina Ortiz (2011), se presentan los resultados de tres
investigaciones realizada en México:

La primera utiliza el color en el campo de la lecto-escritura en niños de

primaria, en la segunda el color se utiliza como un elemento facilitador en
el aprendizaje de fórmulas de física en estudiantes de secundaria y la
tercera en donde se utiliza el color como clave para recordar una serie de

4
 imágenes en niños de jardín de niños. Cada una con métodos diferentes,
pero con resultado semejantes en donde se demuestra que el color sí
generó cambio en las respuestas. Finalmente se integran los resultados
en una conclusión en donde se presenta la importancia del color en el
campo educativo. (Ortiz Hernandez, 2011, pág. 1)

Es un elemento muy importante en la educación cuando hablamos de los colores

nos referimos a una impresión producida en nuestros órganos visuales
observamos una infinidad de colores a un en los niños se le facilita relacionar un
objeto de algún color así para recordar una serie de imágenes los colores
fomentan el aprendizaje.

La investigación de Johanna Salazar (2019), tiene como objetivo analizar

la incidencia de la psicología del color en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se realizó un análisis documental y de campo para conocer
diversos aspectos, se pretende demostrar las ventajas de implementar un
manual didáctico enfocado en el uso correcto y aplicación de los colores
como parte del proceso de enseñanza para mejorar el desarrollo holístico
e integral de los estudiantes. (Salazar Leon, 2019, pág. 1)

La investigación tiene por objetivo enseñar el aprendizaje conocer el color o

descubrimiento de los pigmentos una asociación de los tintes básicos así para
conocer diversos aspectos para un proceso de enseñanza y para un buen
desarrollo integral del niño.

En la investigación de Geovana Yauri (2022), se estudió el problema de

que estudiantes de 5 años no usan correctamente el agua, aire y suelo en
la unidad educativa, por lo cual se plantea el objetivo general: determinar
la influencia de los juegos ecológicos como estrategia para desarrollar
conciencia ambiental en estudiantes de cinco años en la institución
educativa No 708 Satipo. Su metodología aplicada fue de tipo cuantitativo,
nivel explicativo y diseñó pre experimental. La población la conformaron

5
 60 estudiantes y la muestra fueron 30 estudiantes. La técnica aplicada
observación directa y el instrumento guía de observación, se aplicó una
preprueba al inicio luego se realizaron 10 sesiones de aprendizaje
aplicando los juegos ecológicos y al final se aplicó un post prueba Luego
de revisar los resultados se llegó a la conclusión que los juegos ecológicos
como estrategia lograron la conciencia ambiental de los estudiantes de
cinco años de la institución educativa No 708 de Satipo. (Yauri Camargo,
2022)

Enseñar concientizar en el medio que nos rodea cada uno en nuestro diario vivir
es una parte donde nosotros construimos en mundo que queremos vivir y
aprender mediante juegos la concientización en el medio ambiente

Los juegos ecológicos se fundamentan en la realización de generar una

visión de la conservación de la naturaleza, su objetivo principal es tomar
conciencia sobre la importancia de valorar el medio ambiente para crear el
sentido de pertenencia. Para el cuidado del medio ambiente es muy
importante que los (as) alumnos (as) desarrollen valores de cooperación y
respeto con la finalidad de lograr un aprendizaje de conocimientos y
actitudes ambientalmente positivas, y de esta manera se aplicarán algunos
juegos didácticos al aire libre para abordar la formación integral del
estudiante. Mediante el trabajo de titulación, se contribuirá al
fortalecimiento del liderazgo en un gran potencial humano, lleno de
muchas características y caminos de acciones. Se basa en juegos
ecológicos par a los niños y niñas de 3 a 4 años de edad del Centro de
Educación General Básica “Aurelio Carrera Calvo”, Comuna Bambi Collao,
cual su objetivo consiste en querer transmitir conciencia ecológica
desarrollando y explicando las dinámicas, reglas del juego, mostrando
material didáctico, fijar la duración y la cantidad de participantes, así mismo
se evaluará al aprendiz mediante su expresión de lo vivido, sensaciones,
pensamientos y dudas generadas durante el desarrollo; para que de esta

6
 manera se esté ganando terreno en que los (las) niños (as) desde muy
temprana edad tengan conciencia del cuidado del medio ambiente y que
a su vez el mismo nos ofrece un aire saludable en nuestro diario vivir. El
propósito fundamental es aplicar los juegos como estrategia de
aprendizaje significativo en los (las) niños (as) de 3 a 4 años de edad como
un elemento clave para aumentar el desarrollo de la personalidad del
estudiante. (Ramirez L. , juegos ecologicos , 2015, pág. pag.17)

Consiste en transmitir conciencia ecológica en el medio ambiente donde se

desarrolla la concientización en el medio que vivimos o nos encontramos utilizar
estrategias donde se vea en el diario vivir una concientización mediante los
juegos ecológicos

En el Congreso sobre Educación y Capacitación Ambiental de UNESCO-

PNUMA (1987) los asambleístas llegaron a un consenso en que: la
educación ambiental es un proceso que ayuda a desarrollar las
habilidades y actitudes necesarias para comprender las relaciones entre
los seres humanos, sus culturas y su mundo biofísico, por lo que todo
programa de educación ambiental debería incluir la adquisición de
conocimientos y la comprensión y desarrollo de habilidades. "Los
programas estimularán la curiosidad, el fomento de la toma de conciencia
y la orientación hacia un interés informado que eventualmente pueda ser
expresado en términos de una acción positiva, que conduzca a resolver
algunos de los problemas originados por el mal uso de los recursos
naturales". En Venezuela, como en todo el continente americano, se ha
venido incorporando con mucha fuerza a la educación ambiental, como un
proceso participativo, de reflexión, planificación y evaluación ante la gran
crisis ambiental por la que atraviesan nuestras sociedades. "Estamos
conscientes que nuestra región tiene grandes problemas en los campos
de la pobreza, la calidad de vida y la inequidad, ya que nuestra América
es considerada el continente donde prevalecen las mayores

7
 desigualdades, por lo que demanda de nuestros dirigentes el diseño de
modelos de desarrollo que incorpore la variable ambiental en los sistemas
socioeconómicos, científicos, técnicos, ideológicos y políticos, de manera
que los criterios ambientalistas prevalezcan y hagan posible un desarrollo
armónico con el medio natural (Maritza, 2005, pág. pag.1)

Todas ases crianzas poseen un conjunto de experiencias y saberes que forma

acumulando a lo largo de su vida, no contacto como que medio que as rodea.
Cabe à escala valorizar, reforzar, ampliar e iniciar a sistematizada deseas
experiencias y saberes, de modo a permitir, a los algunos, a realización de
aprendizajes posteriores mis complejas. Todos los niños tienen un conjunto de
experiencias y conocimientos que han acumulado a lo largo de sus vidas, en
contacto con el entorno que les rodea. Corresponde a la escuela valorizar,
reforzar, ampliar e iniciar la sistematización de estas experiencias y
conocimientos, para que permita, a los alumnos, llevar a cabo aprendizajes más
complejos.

1.2. DIAGNÓSTICO O ESTADO DE LA SITUACIÓN

Después de llevar a cabo una observación directa en la unidad educativa

República de Cuba, se pudo notar que los niños y niñas del paralelo "C" no tienen
un buen dominio de los colores. Esta unidad se encuentra ubicada en la zona de
la Urbanización el Ingenio 2, unidad vecinal 1, distrito 5, entre las calles Paca
guara y Magdalena Rocha.

En el aula, se observa que los niños y niñas tienen dificultades para manejar los
colores. Cuando realizan trabajos de pintura, no demuestran creatividad,
imaginación y no expresan sus emociones durante las actividades.

Actividades como dibujar, colorear, rellenar figuras, unir puntos con colores o
escribir con diferentes tonos son fundamentales para promover el desarrollo
cognitivo y psicomotor de los niños. Es de suma importancia implementar estas
actividades para que los estudiantes mejoren su manejo de los colores.

8
Los padres de familia no fomentan en el hogar actividades que promuevan el
manejo de los colores, lo que constituye uno de los factores que influyen en este
problema. También puede ser el caso que en el aula no se están llevando a cabo
actividades que estimulen el manejo de los colores en los niños y niñas.

Con los juegos ecológicos, se pretende reforzar la habilidad de los niños y niñas
en el manejo de los colores a través de diversas actividades lúdicas relacionadas
con el medio ambiente, los ecosistemas, los animales y otros temas.

1.3. IDENTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.3.1. Identificación del Problema

Se ha identificado un problema en la Unidad Educativa República de Cuba, que

se relaciona con las dificultades en el manejo de colores por parte de los niños y
niñas de 4 a 5 años, pertenecientes al paralelo "C", donde se encuentran 11 niños
y 9 niñas.

De acuerdo con lo observado, la profesora no está llevando a cabo actividades

que promuevan el desarrollo del manejo de los colores. Las planificaciones
diarias se centran en otros aspectos del aprendizaje, descuidando este aspecto
fundamental.

En la educación inicial, se busca estimular la creatividad a través del movimiento

y de expresiones gráficas y plásticas, como la pintura, el collage y la manipulación
de colores, ya que los niños y niñas sienten una gran fascinación por la
naturaleza.

Se han identificado las siguientes dificultades:

 Los niños y niñas suelen confundir colores similares o cometen errores al

solicitar algo de un color específico.
 Presentan resistencia a realizar actividades cuya tarea principal sea pintar
con colores.

9
  Tienen dificultades para sujetar adecuadamente los colores durante su
manipulación.
 Experimentan frustración cuando no logran completar una actividad que
involucra colorear.
 No respetan los márgenes del dibujo al aplicar los colores.
 Les resulta complicado distinguir los colores al plasmarlos en el papel.
 Sienten frustración al no poder sujetar los colores de manera adecuada.
 Se muestran muy autocríticos consigo mismos.

1.3.2. Planteamiento del Problema

En la observación realizada a los niños y niñas, se ha identificado la necesidad

de mejorar su manejo y reconocimiento de los colores. Frecuentemente,
presentan dificultades en la identificación de los colores y requieren la asistencia
de los auxiliares para llevar a cabo las actividades.

En vista de este problema observado, es imperativo implementar actividades que

fomenten el buen manejo de los colores en los niños y niñas. Para este propósito,
se considera que los juegos ecológicos serán de gran utilidad para mejorar y
facilitar el reconocimiento de los niños y niñas de 4 a 5 años.

En el documento de planes y programas del nivel inicial, en el área de Artes

Plásticas y Visuales, se destaca que los niños tienen la necesidad de expresar y
comunicar su entorno, descubriendo colores, formas y texturas. Por tanto, es
esencial brindarles la oportunidad de expresar sus emociones de manera libre a
través de materiales disponibles, como colores, pinceles, acuarelas, greda y
barro, para que puedan dibujar y pintar.

Dentro de los contenidos programados para el primer año de educación inicial,

se menciona la diversidad de colores en el entorno familiar y en el contexto social,
natural y cultural, así como la importancia de los colores en la vida cotidiana y en
la expresión artística.

10
Los contenidos curriculares incluyen el aprendizaje de los colores, dado que los
niños y niñas enfrentan dificultades en su manejo. Es esencial abordar esta
dificultad para promover un desarrollo completo en el reconocimiento y manejo
de los colores

Se hace necesario tomar conocimiento teórico de los colores y su significación

en los trabajos realizados por los niños y niñas del nivel inicial. El aprendizaje del
color influye en la construcción de aprendizajes. (Martinez Febre, 2019)

1.3.3. Formulación del problema

¿Los juegos ecológicos fortalecerán el manejo de colores en niñas y niños de 4

a 5 años del nivel inicial de la Unidad Educativa República de Cuba de la ciudad
de El Alto?

1.3.4. Hipótesis

Los Juegos ecológicos fortalecen el manejo de los colores en niñas y niños de 4

a 5 años del nivel inicial de la Unidad Educativa República de Cuba de la ciudad
de El Alto

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo general

Fortalecer el manejo de colores a través de juegos ecológicos en niñas y niños

de 4 a 5 años del nivel inicial de la unidad educativa República de Cuba de la
ciudad de El Alto

1.4.2. Objetivos específicos

 Diagnosticar el nivel de manejo de los colores a través de una pre

prueba.
 Diseñar un plan de desarrollo curricular en el manejo de los colores
en niños y niñas del nivel inicial.

11
  Aplicar los juegos ecológicos para mejorar el manejo de los colores
de los niños y niñas.
 Evaluar el nivel de manejo de los colores en los niños y niñas a
través de una post prueba.
1.5. JUSTIFICACIÓN
1.5.1. Justificación teórica

El presente trabajo tiene como objetivo principal fortalecer el manejo de los

colores en niños y niñas. La educación inicial tiene la finalidad de llevar a cabo
actividades en las que se emplean los colores y se promueve su diferenciación a
través de juegos ecológicos. Este aspecto es fundamental para el desarrollo y
aprendizaje de los niños y niñas, tanto en la escuela como en su vida cotidiana.
Es de suma importancia reconocer y fortalecer el manejo de los colores, ya que
esto les permite a los niños y niñas desarrollar su imaginación, creatividad y
mejorar su capacidad de comunicación con su entorno.

Esta investigación se justifica teóricamente, ya que sus resultados contribuyen al

conocimiento teórico existente en cuanto al manejo de colores en niños y niñas
en el nivel inicial.

1.5.2. Justificación social

La presente investigación es social por que los resultados se podrán replicar en

otros contextos educativos, con niños y niñas de nivel inicial que tengan el mismo
problema.

El manejo de los colores es importante su desarrollo en todos los niños y niñas

del nivel inicial, por lo cual su importancia social, porque con los resultados del
presente trabajo se podrán replicar con otros grupos o cursos, en la misma
institución u otras unidades educativas,

12
1.5.3. Justificación técnica

En la presente investigación se plantearán propuestas técnicas para trabajar el

manejo de colores con los niños y niñas del nivel inicial. Desde que se propone
una planificación y la elección de juegos ecológicos como estrategias didácticas,
son un aporte técnico al trabajo con los estudiantes y profesores. Con la
propuesta de actividades, juegos ecológicos y planificaciones curriculares se
aportará al trabajo de docentes de inicial, como una alternativa para mejorar el
manejo de los colores en los niños y niñas del nivel inicial.

1.6. ALCANCES

1.6.1. Alcance temático

En alcance temático se indican: “los aspectos, temas, áreas, procesos o

conceptos que se investigarán y los que no”. (Perez Fuentes, 2015, pág. 27)

En el presente perfil proyecto de investigación está dirigido a niñas y niños de 4

a 5 años de edad.

1.6.1.1. Identificación de variables

Variable independiente: Juegos ecológicos

Variable dependiente: Manejo de los colores

13
1.6.1.2. Operacionalización de variables

Variable independiente

Cuadro N° 1 Variable independiente

Variable Definición Definición

Dimensiones Indicadores Procedimiento
independiente conceptual operacional
Tiene paciencia y respeta el turno de un
compañero al momento de participar en la El mundo
actividad
Participación Comparte lo que sabe con sus compañeros Dibujamos el planeta
Los juegos ecológicos
o ambientales Reconoce de manera adecuada los animales Reconocimiento de
representan una por colores animales
alternativa válida para
Escucha con atención los sonidos que percibe Sonido de animales
abordar procesos de Los juegos
aprendizaje en la ecológicos Se divierte al momento de realizar la actividad El ecosistema terrestre
escuela… plantea que Comunicación
Juegos son
ecológicos los juegos ecológicos estrategias Escucha y expresa sus emociones (alegría,
La selva
sirven para aprender de miedo, asco, tristeza, enojo)
por construcción o aprendizaje a Respeta las reglas del juego y sigue las
El sistema acuático
descubrimiento Los través de consignas acordadas
juegos ecológicos son elementos del Conociendo el animal
estrategias para la
Comparte sus materiales con sus compañeros
medio de casa
Educación Ambiental ambiente Demuestra compañerismo al momento de
Social Mi animal de papel
que requieren de su jugar
propio escenario al
aire libre y generan Es solidario y empático con sus compañeros al Pintamos nuestra
aprendizajes. (maritza momento de realizar la actividad ciudad
Cuna , 2011)

Fuente: (Elaboración propia 2023)

14
Variable dependiente

Cuadro N° 2 Variable dependiente

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Mediadores Instrumento

dependiente conceptual operacional
Los colores tienen un El manejo del Mezcla colores de manera En
papel fundamental en
color es parte imaginativa Desarrollo
el aprendizaje y
desarrollo de los del Creatividad Es creativo al momento de realizar la
niños. Cada uno de aprendizaje y actividad (dibujo)
ellos nos trasmite desarrollo de Elabora obras de arte con material
sensaciones y
los niños y reciclado
emociones. Cuando
un niño pinta un niñas Demuestra creatividad al momento
dibujo, el propósito es de usar la plastilina
poder despertar la Demuestra gran cantidad de ideas
creatividad,
Manejo de Imaginación para la actividad diaria Desarrollo
imaginación y
colores sensación por medio Muestra concentración al momento Aceptable Lista de cotejo
de la vista Este de colorear
artículo está
Demuestra alegría al momento de
relacionado con el
color y su papel en el terminar la actividad diaria
campo de la Expresa lo que siente y muestra
educación, como un empatía hacia sus compañeros
elemento que apoya al
estudiante en su
Comprende y reconoce sus
proceso de Emociones emociones como alegría, enojo,
aprendizaje y tristeza, miedo, asco Desarrollo
memoria. (Ortiz, 2013, Clasifica los colores según como se Optimo
pág. pag.6)
siente
Fuente: (Elaboración propia 2023)

15
1.6.2. Alcance espacial

Según el autor Pérez…” Indicando el lugar dónde se realizará la investigación y

de dónde se obtendrá la información primaria”. (Perez Fuentes, 2015, pág. 27)

La presente investigación se realizará en la unidad educativa República de Cuba

con niños y niñas de 4 a 5 años del nivel inicial.

El presente proyecto de investigación tendría lugar en la unidad educativa

República de Cuba ubicado en la Avenida magdalena rocha de Villa el Ingenio
de la ciudad de El Alto perteneciente a la red 501.

1.6.3. Alcance temporal

La investigación se llevó a cabo desde el mes de febrero hasta el mes de

noviembre de la gestión 2023.

1.7. Método

 Método deductivo

Para Zarzar (2015), el método deductivo “es propio de las ciencias formales
(como la matemática y la lógica), consiste en ir de lo general a lo particular;
mediante el uso de argumentos y/o silogismos, utilizando la lógica para llegar
a conclusiones, a partir de determinadas premisas” (Cortez Suarez & Neill,
2018, pág. 34)

Durante la investigación la se aplicará el método deductivo se partirá de lo

general a lo particular, en el diagnóstico, en la elaboración del marco teórico y la
presentación de los resultados.

1.7.1. Enfoque de la investigación

 Enfoque cuantitativo:

Los presentes autores mencionan “Utiliza la recolección de datos para probar

hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin

16
establecer pautas de comportamiento y probar teorías”. (Hernandez Sampieri,
Fernandez Collao, & Baptista Lucio, 2014)

La presente investigación es cuantitativa porque se recolectará información de

los sujetos de investigación para probar la hipótesis de investigación se realizará
análisis estadístico de las pruebas que se apliquen.

1.7.2. Tipo de investigación

 Descriptivo

El tipo de investigación descriptivo: “mide de manera más bien independiente

los conceptos o variables con los que tienen que ver. Aunque, desde luego,
pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir
cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar
cómo se relacionan las variables medidas. (Hernandez Sampieri, Fernandez
Collao, & Baptista Lucio, 2014)

En la presente investigación se medirá la variable dependiente manejo de colores

por parte de los niños y niñas del nivel inicial, mediante pre y post prueba y una
lista de cotejos.

1.7.3. Diseño de la investigación

 Preexperimental

Presentan el más bajo control de variables y no efectúan asignación

aleatoria de los sujetos al experimento, y son aquellos en los que el
investigador no ejerce ningún control sobre las variables extrañas o
intervinientes, no hay asignación aleatoria de los sujetos participantes de
la investigación ni hay grupo control. (Bernal Torrez, 2010)

En la presente investigación se aplica el diseño de pre experimental porque

solo se trabaja con un grupo al que se le aplicara la medición prueba previa y
posterior.

17
 Cuadro Nº 3 Diseño pre experimental

Grupo Pre – test Tratamiento Post – test

Preexperimental 01 X 02
01= Prueba de evaluación diagnostica (pre – test).

X= Tratamiento desarrollo de las unidades temáticas.

02= Post- test (grupo experimental).

En la presente investigación se aplica el diseño de investigación preexperimental

porque solo se trabaja con un grupo al que se le aplicara la medición (prueba)
previa y posterior.

1.8. POBLACIÓN, MUESTRA Y TIPO DE MUESTRA

1.8.1. Población

“Es el conjunto de personas u objetos de los que se desea conocer algo en una
investigación. "El universo o población puede estar constituido por personas,
animales, registros médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio” (lopez
l. , 2004)

Es un conjunto de personas u objetos de los que desea conocer algo o una

investigación en este proyecto se considera la siguiente población a continuación.

Cuadro N° 4 Población

NIVELES AÑO DE ESCOLARIDAD EDADES NIÑAS NIÑOS TOTAL

Pre kínder “Ä” 4-5 10 10 20
Pre kínder “B” 4-5 9 11 20
Pre kínder “C” 4-5 9 11 20
INICIAL Kínder “Ä” 5-6 15 11 26
Kínder “B” 5-6 15 11 26
Kínder “C” 5-6 13 10 23
TOTAL 135
Fuente: (Elaboración propia 2023)

18
1.8.2. Muestra
Una muestra estadística es una parte o subconjunto de unidades
representativas de un conjunto llamado población o universo,
seleccionadas de forma aleatoria, y que se somete a observación científica
con el objetivo de obtener resultados válidos para el universo total
investigado, dentro de unos límites de error y de probabilidad de que se
pueden determinar en cada caso. (Lopéz & Fachelli, 2015, pág. 6)
Es un sub conjunto o parte de la población en la que se llevara a cabo en base
a las características de la investigación
Cuadro N° 5 Muestra
NIÑAS NIÑOS TOTAL
NIVEL
9 11 20
Pre kínder “C”
Fuente: (Elaboración propia 2023)

1.8.3. Tipo de muestra

 Muestra no probabilística

“Muestra no probabilística o dirigida Subgrupo de la población en la que la

elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las
características de la investigación”. (Hernandez Sampieri, Fernandez Collao, &
Baptista Lucio, 2014)

En este método permite que el investigador seleccione los elementos y se dan

parte de una muestra en las muestras no probabilísticas, la elección de los
elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
características de la investigación o los propósitos del investigador.

19
1.9. INSTRUMENTOS Y TÉCNICOS DE RECOPILACIÓN

1.9.1. Instrumentos

 Lista de cotejo

Es un instrumento que relaciona acciones sobre tareas específicas,

organizadas de manera sistemática para valorar la presencia o ausencia de
estas y asegurar su cumplimiento durante el proceso de aprendizaje Se le
conoce con otros nombres: lista de control, lista de comprobación, lista de
verificación, lista de confrontación, lista de corroboración y chacolís o hacking
lista. Dado que es un recurso nemotécnico para marcar y recordar pasos,
ayuda a tener presentes aspectos que se deben cumplir. (Sierra Gonzales,
Sosa Ramirez, & Gonzales Garibay, 2023)

Se elabora una lista de cotejos para evaluar mediante la observación como

trabajan los estudiantes y su lograron fortalecer el manejo de los colores. Con
templan las actividades que se realiza que nos permita reconocer los cambios.

1.9.2. Técnicas de recopilación

 Observación directa:

Sierra y Bravo (1984), la define como: “la inspección y estudio realizado por el
investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de
aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o tienen
lugar espontáneamente”. Van Dallen y Meyer (1981) “consideran que la
observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le
proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos”. (Diaz Lujan,
2011)

En todo momento se observa y se describe los fenómenos que se presentan en

el aula, los estudiantes fortalecen su aprendizaje de los colores, trabajando los
juegos ecológicos.

20
1.9.3. Validación de instrumentos

“La validación por expertos se realiza a través de una entrevista con al menos
dos expertos, para obtener y considerar sus opiniones con respecto al contenido
del instrumento” (Martinez , 2019)

Es importante la validación de instrumentos es un proceso articulado que debe

trascender de la confiabilidad a la validez.

El presente instrumento de investigación, fue validado por profesionales en el

área.

Lic. Heiky Jhoseth Salgado Mamani Docente de Infocal

T.S. Alaysa Nicole Casilla Machaca T.S. Educación Parvulario

Profa. Rosan Apaza Huanca Educación Inicial en Familia Comunitaria

21
CAPÍTULO
II

22
 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. Ley Avelino Siñani

La Ley N° 070. Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, fue

promulgada el 20 de diciembre del año 2010, tiene como base la Constitución
Política aproaba un año antes, asimismo tiene como objetivo cambiar el sistema
educativo boliviano.

En consonancia con la CPE, en su primer artículo establece los mandatos

constitucionales sobre los cuales se desarrolla el resto de la normativa:

1. Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de

manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin
discriminación.
2. La educación constituye una función suprema y primera responsabilidad
financiera del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla,
garantizarla y gestionarla.
3. El Estado y la sociedad tienen tuición plena sobre el sistema educativo,
que comprende la educación regular, la alternativa y especial, y la
educación superior de formación profesional. El sistema educativo
desarrolla sus procesos sobre la base de criterios de armonía y
coordinación.
4. El sistema educativo está compuesto por las instituciones educativas
fiscales, instituciones educativas privadas y de convenio.
5. La educación es unitaria, pública, universal, democrática, participativa,
comunitaria, descolonizadora y de calidad.
6. La educación es intercultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema
educativo.
7. El sistema educativo se fundamenta en una educación abierta, humanista,
científica, técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica,
liberadora y revolucionaria, crítica y solidaria.

23
 8. La educación es obligatoria hasta el bachillerato.
9. La educación fiscal es gratuita en todos sus niveles hasta el superior.

Asimismo, es importante destacar que en el Artículo 4. Fines de la Educación, en

los numerales del 2 al 5, hace referencia a puntos importantes respecto a la
presente investigación, que muestran que los planes curriculares propuestos se
enmarcan dentro de las leyes bolivianas:

2. Formar integral y equitativamente a mujeres y hombres, en función de sus

necesidades, particularidades y expectativas, mediante el desarrollo
armónico de todas sus potencialidades y capacidades, valorando y
respetando sus diferencias y semejanzas, así como garantizando el
ejercicio pleno de los derechos fundamentales de todas las personas y
colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los ámbitos de
la educación.
3. Universalizar los saberes y conocimientos propios, para el desarrollo de
una educación desde las identidades culturales.
4. Fortalecer el desarrollo de la interculturalidad, interculturalidad y el
plurilingüismo en la formación y la vaca realización plena de las bolivianas
y bolivianos, para una sociedad del Vivir Bien. Contribuyendo a la
consolidación y fortalecimiento de la identidad cultural de las naciones y
pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales y
afro bolivianas, a partir de las ciencias, técnicas, artes y tecnologías
propias, en complementariedad con los conocimientos universales.
5. Contribuir a la convivencia armónica y equilibrada del ser humano con la
Madre Tierra, frente a toda acción depredadora, respetando y recuperando
las diversas cosmovisiones y culturas.
Se conoce como la ley general en la educación como un derecho
fundamental toda persona tiene derecho a recibir una educación en todos
los niveles de manera gratuita integral e intercultural sin discriminación la
educación inicial en familia comunitaria constituye la clase fundamental

24
 para formar a los niños y niñas en el primer espacio de socialización y
aprendizaje la educación se basa en aprender y conocer aprender a hacer
aprender a vivir juntos aprender a ser.
2.2. El juego

El juego es una actividad fundamental para el desarrollo integral de las

personas. Su práctica fomenta la adquisición de valores, actitudes y
normas necesarias para una adecuada convivencia. Todos hemos
aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, social y cultural a
través del juego (Gallardo Lopez, 2018, pág. 3).

Es una actitud a la vez una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidad
intelectual como toda y afectiva el juego proporciona a los niños habilidades que
los permiten explorar realidades nuevas.

Etimológicamente, la palabra juego procede de dos vocablos en latín: "inocua y

ludos-ludiré" ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, y se suelen
emplear indistintamente junto con la expresión actividad lúdica.

El Diccionario de la Real Academia Española lo contempla como un ejercicio

recreativo sometido a reglas en el cual se gana o se pierde. (Real Academia
Española, 2023., s.f.)

Hace referencia a la diversión alegría como un proceso de juegos

Viciana y Conde (2002, p. 83) definen el juego como “un medio de expresión y
comunicación de primer orden, de desarrollo motor, cognitivo, afectivo, sexual, y
socializador por excelencia”. El juego es una herramienta útil y un medio de
comunicación mediante el cual realizamos expresiones afectivas para socializar.

2.3. El juego en los niños

El juego es fundamental para el desarrollo de los niños y niñas, como

indica la Federación de enseñanza de Andalucía (2011):

25
 El juego es la actividad fundamental del niño, imprescindible para un
desarrollo adecuado, por lo que éste debe disponer de tiempo y espacio
suficiente según su edad y necesidades. La naturaleza del juego responde
a las siguientes características:

 Es la actividad fundamental del niño.

 Es un modo de interactuar con la realidad

 Tiene su fin en sí mismo.

 Es placentero

 Es una actividad seria para el niño. –

 Actividad espontánea, motivadora, libre.

 Favorece el aprendizaje.

Evoluciona con el desarrollo del niño. (Federación de Enseñanza de Andalucia,

2011).

La enseñanza es una etapa donde el niño puede desarrollar las habilidades

donde puede interactuar con la realidad o con el entorno y también favorece es
con el entorno por que las actividades que realizan son fundamentales por que
donde el niño va evolucionando cuando se va desarrollando.

Asimismo, el juego en la etapa escolar es fundamental para su desarrollo:

Por medio del juego, el niño progresivamente aprende a compartir, a

desarrollar conceptos de cooperación y de trabajo común; también
aprende a protegerse a sí mismo y defender sus derechos. El niño corre,
salta, trepa, persigue. Estas actividades lo divierten y fortifican sus
músculos; por eso, también cuando se arrastra, se estira, alcanza objetos,
patea y explora con el cuerpo, aprende a usarlo y a ubicarlo correctamente
en el espacio. Una de las razones por las cuales los niños deben jugar es
para contribuir a su desarrollo físico. Sin darse cuenta, ejecutan un

26
 movimiento muchas veces hasta que lo dominan. Con esta actitud el niño
reafirma y repite un movimiento sin cansarse hasta que este sea perfecto,
sólo por el gusto de realizarlo bien. (Meneses Montero & Monge Alvarado,
2001).

El juego es un medio de exploración para desarrollar iniciativa independencia el

juego es como una forma en la que el niño encuentra una interacción social a
través del juego hay un crecimiento en la en la habilidad la atención la
imaginación la concentración la clasificación la curiosidad y la empatía favorece
al desarrollo cognitivo emocional y social funciona como una herramienta que
ayuda al niño a regular su conducta.

2.4. Juego y aprendizaje

El juego y el aprendizaje están estrechamente relacionados y son

componentes importantes en el desarrollo cognitivo, emocional y social de
los seres humanos, especialmente en los niños. De manera didáctica los
estudiantes pueden mejorar sus conocimientos, en este sentido Torres
indica…

En este sentido el juego favorece y estimula las cualidades morales en los

niños y en las niñas como son: el dominio de sí mismo, la honradez, la
seguridad, la atención se concentra en lo que hace, la reflexión, la
búsqueda de alternativas para ganar, el respeto por las reglas del juego,
la creatividad, la curiosidad, la imaginación, la iniciativa, el sentido común
y la solidaridad con sus amigos, con su grupo, pero sobre todo el juego
limpio, es decir, con todas las cartas sobre la mesa. La competitividad se
introduce en la búsqueda de aprendizaje no para estimular la adversidad
ni para ridiculizar al contrincante, sino como estímulo para el aprendizaje
significativo (Torres, 2002).

27
El juego favorece la atención la imaginación y la reflexión a una la creatividad
donde ellos pueden desenvolver solos y hacer volar la imaginación crear nuevos
personajes.

2.5. Teorías del Juego

El presente trabajo está orientado a resolver cuestiones relacionadas con

la aplicación del juego en la etapa de Educación. Consta de dos grandes
apartados, por un lado, el desarrollo teórico-conceptual acerca del tema
que nos compete, donde se abordarán múltiples aspectos como: el juego,
sus características y finalidades; el juego como medio de aprendizaje;
teorías y clasificaciones de los juegos; importancia del juego; tipos de
juego; tiempo de juego o el tiempo de actividad motriz, entre otros. Por otro
lado, el estudio empírico realizado en un aula de 3 años de Educación
Infantil de un centro público en relación al juego y sus implicaciones en la
etapa de Educación Infantil. (perez, 2023 pag.23)

El juego tiene finalidad de aprendizaje hay diferentes tipos de juego es importante

el tiempo de juego en la actividad motriz

Los juegos poseen una gran importancia en Educación Infantil (de ahora
en adelante utilizaremos las siglas E.I), ya que adquieren un valor
educativo por las posibilidades de exploración del propio entorno y por las
relaciones lógicas que favorecen a través de las interacciones con los
objetos, con el medio, con otras personas y consigo mismo. Un claro
ejemplo es la hora del recreo de cualquier colegio, si describimos lo que
vemos podríamos enumerar un sinfín de conductas distintas que llevan a
una interacción de los niños/as con su entorno. Por este motivo, considero
de gran relevancia investigar a fondo el juego en esta etapa, pues, el juego
es la principal actividad del niño/a, siendo también la vía que utilizan los
más pequeños para elaborar y expresar los sentimientos y todo tipo de
competencias intelectuales, morales, y sociales. Por lo tanto, como el

28
 juego desarrolla el ámbito de lo social, profundizaré más detenidamente el
juego social. En cuanto a la estructura del trabajo el (jacome, 2023)

El juego en la infancia es algo muy importante porque a través de la interacción

con otras personas llegan a una interacción el juego es lo más principal para el
niño y desarrolla el ámbito social de exploración del mismo entorno y por las
relaciones lógicas para elaborar y expresar sentimientos intelectuales sociales

El juego es una actividad fundamental para el desarrollo integral de las

personas. Su práctica fomenta la adquisición de valores, actitudes y
normas necesarias para una adecuada convivencia. Todos nosotros
hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material,
social y cultural a través del juego. Se trata de un concepto muy rico,
amplio, versátil, elástico y ambivalente que implica una difícil
categorización. Etimológicamente, los investigadores refieren que la
palabra juego procede de dos vocablos en latín: "inocua y ludos ludiré"
ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, y se suelen emplear
indistintamente junto con la expresión actividad lúdica. Se han formulado
innumerables definiciones sobre el juego, así, el Diccionario de la Real
Academia Española lo contempla como o recreativo sometido a reglas en
el cual se gana o se pierde. Sin embargo, la propia polisemia de éste y la
subjetividad de los diferentes autores implican que cualquier definición no
sea más que un acercamiento parcial al fenómeno lúdico (alberto, 2018)

Es el desarrollo integral de una persona las actitudes la necesidad de convivencia

social familiar material también referente abroma diversión o chiste son
recreativos y reglas al fenómeno lúdico también se puede encontrar algunas
reglas donde el niño él puede perder con las reglas o también se puede ganar
así se puede fomentar la adquisición de valores actitud y normas atreves del
juego

Definen el juego como “un medio de expresión y comunicación de primer

orden, de desarrollo motor, cognitivo, afectivo, sexual, y socializador por

29
 excelencia”. Para estos autores, el juego es un elemento clave para el
desarrollo de las potencialidades afectivas, sensorio motrices, cognitivas,
relacionales y sociales del niño (lopez g. , 2018, pág. pag.19)

Es un medio de comunicación donde puede expresar sentimientos, emociones,

con la actitud o mediante el juego

Existen diversos autores que elaboran sus propias teorías sobre el juego, las
cuáles varían y se fundamentan de acuerdo con las diferentes formas de jugar y
con la formación profesional del investigador

Los juegos son de gran utilidad en el medio educativo, funcionan como

estrategias de enseñanza, de tal manera que, el objetivo principal del
juego es de incrementar y estimular a los estudiantes, hacia una
enseñanza y aprendizaje creativo. El juego constituye un modo peculiar de
interacción del niño con su medio, que cualitativamente es distinto del
adulto. La mayoría de los especialistas en el tema reconocen que el
término “juego” designa una categoría genérica de conductas diversas.
Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula,
puesto que, aporta una forma diferente de adquirir el aprendizaje aporta
descanso y recreación al estudiante, los juegos permiten orientar el interés
del participante hacia el área que se involucren en la actividad lúdica. El
docente con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses,
necesidades, expectativas, edad y al ritmo del aprendizaje. Los juegos
complicados le restan intereses a su realización, en la primera etapa se
recomienda juegos simples, donde la motricidad este por delante, los
juegos por imitación, cacería, y persecución deben predominar en esta
etapa y en la segunda deben incluirse las competencias, los deportes. El
juego es una necesidad, vital contribuye al equilibrio humano, es a la vez
actividad, aventura y experiencia: medio de comunicación y de liberación
bajo una forma permitida, el juego es un proceso de educación completa,
indispensable para el desarrollo físico intelectual y social del niño. El juego

30
 aporta la alegría del movimiento y satisfacciones simbólicas y satisface las
necesidades de los estudiantes. (Carrió, 2020. pag.132)

Los juegos son una necesidad de expresar y aventura un medio de comunicación

y liberación donde el juego aporta alegría

La enseñanza del juego en diferentes contextos educativos,

acreditados en el Grupo de Investigación en Juego (GIJ). Fruto de diez
años de investigación, en el libro construyen su objetivo de estudio en
torno a los usos y sentidos del Juego en las prácticas de la Educación
Física y en aquellos contextos educativos donde maestros, aprendices
y saberes se configuran como prácticas. Elaboran aquí una Teoría del
Juego pensada como un saber hacer, para hacer de ese saber un
objeto de reflexión orientado por su propia lógica. La pregunta que
orienta sus indagaciones no es tanto qué es el juego en sí, sino por
cómo llega a comprenderse lo que es. La posición epistemológica
desde donde este grupo estudia el juego se asienta en considerar que
son los sujetos quienes están constituidos por las experiencias en
determinadas condiciones históricas, (maria, juegfos en la educacion ,
2020 pag.72)

Indagaciones donde el juego aporta la reflexión y la orientación donde

contribuyen las experiencias vividas en cada uno de ellos donde puedan
socializar entre ellos

La presencia del juego o de algunos de sus elementos en entornos de

aprendizaje es cada vez más frecuente. La concepción de que el juego es
solamente una actividad de entretenimiento para el tiempo de ocio va
cambiando a medida que se comprueba que su uso en actividades
docentes favorece la adquisición de determinadas
habilidades, competencias y contenidos. Existen dos grandes formas de
utilización de los juegos y de sus elementos en los procesos de enseñanza
y aprendizaje. La primera es el Aprendizaje Basado en Juegos,

31
 que consiste en usar un juego para provocar aprendizajes. Los Escape
Ron y los Breakout educativos son dos propuestas de juego que se
pueden incluir en este grupo, aunque merecen una mención especial. La
segunda es la Gamificación que se basa en utilizar elementos de juego
para diseñar experiencias de aprendizaje que podrían tener lugar sin gozar
del componente lúdico, pero que, al ser planificadas siguiendo las pautas
que caracterizan esta metodología, las convierte en propuestas atractivas
y motivadoras para los estudiantes. Esta aproximación al uso de juego en
el aprendizaje se completa con algunos ejemplos de experiencias
implementadas en la enseñanza de las Ciencias de la Tierra a lo largo de
los últimos años. (brusi, 2020 pag.1)

El juego es un proceso donde el niño aprende a relacionarse con su entorno y

con todo lo que lo rodea puede crear una infinidad de imaginación e está dotado
mide una inmensa potencialidad latente del niño es inquieto y en continua
transformación corporal

2.6. Tipos de juegos

Existen diversas clasificaciones de los juegos, estas no son mutuamente

excluyentes, sino que se diferencian por el enfoque que el autor, pueden ser: por
el número de jugadores; desde la psicología y pedagogía por la forma del juego
o la edad para cada tipo de juego, entre otras.

Una primera clasificación que se toma en cuenta es la realizada por

Rodríguez, que tiene como guía la cantidad de jugadores, además de estar
enfocada específicamente en el juego en niños y niñas entre 3 y 6 años:

 Individual. Es aquel que realiza el niño solo, ya sea ejercitando su

cuerpo (juego motor) o utilizando objetos y juguetes.
 Paralelo. se denomina así el juego en el que los niños que aun
estando juntos no interactúan, sino que juegan de forma individual.

32
  Pareja. Basado en la relación niño-adulto. La dirección del mismo
lo ostenta el adulto, por ejemplo: juegos de balanceo, de preguntas
y respuestas, etc. A partir de los 3 años, la pareja puede ser
asimétrica con un compañero.
 Grupal. Interacción entre varios niños. La finalidad es ejercer la
memoria, desarrollar estrategias, la percepción espacial, desarrollar
la capacidad de descentración, el desarrollo cognitivo. Son un
medio óptimo para el desarrollo social. Ejemplos; juegos de
puntería, carreras, persecuciones, escondites, eliminación y juegos
de mesa. (Rodríguez, 2010).

Los juegos se van cambiando inicialmente a los niños exploran en su entorno

cuando el niño decide jugar no piensa voy a aprender algo de esto de esta
actividad, pero el juego crea oportunidades de aprendizaje en toda el área con la
finalidad para la concentración y el desarrollo cognitivo para provocar aprendizaje
se va utilizando elementos para jugar para ejercer la memoria y percepción
espacial en las actividades.

2.7. Juegos Ecológicos

Para Ruiz (2002), los juegos ecológicos o ambientales representan una

alternativa válida para abordar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en la escuela básica venezolana, debido a que su metodología
de trabajo se desarrolla bajo los lineamientos del paradigma ecológico.
(Acuña, Mauriello, Ocanto, Gonzales R, & Matos, 2011, pág. 27).

La enseñanza se da por medio del aprendizaje se debe a que la meteorología se

va desarrollando a lo largo del tiempo bajo para dignas donde los juegos
ambientales donde se representa proceso de enseñanza

Por su parte, Tripero indica lo siguiente sobre los juegos ecológicos:

Los juegos ecológicos generan una visión interna de la Naturaleza y la

problemática ambiental. La experiencia directa nos conecta mediante los

33
 sentidos, el intelecto y el afecto con el mundo natural, reforzando el
aprendizaje de los conceptos y haciéndonos tomar real conciencia de los
problemas que enfrenta. El efecto con el mundo y la naturaleza es donde
se puede enseñar la concientización en la naturaleza donde se vive

A través de los juegos se crea un sentido de pertenencia con la Naturaleza.

Los chicos descubrirán el lugar verdadero y vital que ocupamos en ella. Y
la importancia de mantener el equilibrio entre nosotros y la Naturaleza.
(mora, 2019 pag.20)

Este juego se va desarrollando a lo largo del año los juegos ecológicos ayudan a
la creatividad y la capacidad de concentración y concientización en el medio
ambiente y desarrollo de la capacidad de analizar expresa con tacto con el medio
ambiente donde se puede interactuar se encuentra el verdadero descubrimiento
vital de la naturaleza

Presentación del juego.

Tratar de que el grupo escuche las distintas pautas. Explicar la dinámica y las
reglas del juego, mostrar el material didáctico que se va a utilizar, marcar los
límites físicos del campo de juego, fijar la duración del mismo y determinar la
cantidad de participantes y la división o no en distintos grupos. No olvidarse de
mencionar las pautas de seguridad necesarias.

 De ser necesario se puede hacer una prueba piloto.

 Una vez hecha la presentación, se lleva a cabo el juego.
 Tratar de intervenir lo mínimo posible en el desarrollo del mismo,
manteniendo el papel de conductor y, especialmente, de observador del
juego.

Evaluación

La evaluación es grupal. Cada participante deberá expresar lo vivenciado,

poniendo en relieve las sensaciones, los pensamientos y las dudas que se

34
 generaron durante el desarrollo. Es importante que sepamos conducir esta
parte del juego, ya que mediante las vivencias del grupo se llegará a una
conclusión final donde se fijarán los nuevos conceptos y se expondrá la
problemática ambiental real que se representó en el juego.

Durante

La evaluación debemos relacionar constantemente las vivencias en el

juego con ejemplos reales de la vida cotidiana. Algo interesante para esta
parte del juego es incentivar a que un participante envíe un mensaje para
luego recibir las respuestas que generó dicho mensaje en sus
compañeros. De esta manera desarrollamos «la capacidad de aprender
sobre nosotros mismos, al recibir el eco que nuestro comportamiento
provoca en los demás». Es importante que el momento de la evaluación
se realice en un mismo nivel espacial. En una ronda, por ejemplo. Algunos
juegos ecológicos tienen dos tipos de resoluciones. Una resolución
ecológica sobre el concepto que se está trabajando. Y una resolución
«afectiva», donde el juego se deriva en una resolución grupal y, por lo
tanto, social. (Tripero, 2011).

Con el juego puedes incentivar a la participación y ver la capacidad que tiene de

aprender en el entorno o naturaleza donde existen juegos grupales y aprende ahí
a socializar donde se ve el comportamiento y cada participante debe expresar lo
vivido las sensaciones los pensamientos durante todo el desarrollo me di ante las
vivencias en el grupo o la vida cotidiana e incentivar a la participación con los
demás

2.8. Aprendizaje del color

En relación al significado del color en los dibujos de los niños se llega a un

campo que es bastante variable. Los niños en estos casos pueden orientar
sobre lo que realizan, solo hay que saber escucharlos. La etapa de infantil

35
 es una de las fases de aprendizaje de mayor importancia en el mundo
gráfico. (Moral Ruiz, 2018, pág. 208)

Los colores fomentan el aprendizaje es capaz de discernir e identificar los

objetos según su color asociado el color con él con su nombre percibir los colores
poderlo distinguir los distintos colores y saber si son diferente uno a otro aprender
el color y su aplicarlo a los objetos cotidianos.

2.9. Manejo de colores

¿Qué es un color?

El color puede entenderse como “un proceso óptico en el que intervienen

procesos fisiológicos, físicos y químicos” (Castañeda, 2005).

El color también se puede percibir en todo el entorno social el cual para realizar
experimentos o mesclas.

Por su parte, De los Santos, define al color como:

…un hecho de la visión que resulta de las diferencias de percepciones del

ojo a distintas longitudes de onda que componen lo que se denomina el
"espectro" de luz blanca reflejada en una hoja de papel. Estas ondas
visibles son aquellas cuya longitud de onda está comprendida entre los
400 y los 700 nanómetros; más allá de estos límites siguen existiendo
radiaciones, pero ya no son percibidos por nuestra vista. (De los Santos).
También son percibidos a la luz del día donde la luz blanca refleja

Cuando hablamos de color nos referimos a una impresión producida en nuestros

órganos visuales ojos enojo humano puede captar un número de fin de colores
con muchos matices en un contexto de mucha iluminación como ocurre en la
naturaleza o naturalmente el manejo puede ser percibido por nuestros ojos.

Ambas definiciones, comparten la característica de entender al color como algo

que nace la observación, es importante, destacar, que el color o el

36
reconocimiento de los mismos no es una característica innata de los seres
humanos, sino de también de los animales.

2.10. Historia del color

El color ha existido desde el origen del universo, pero no siempre se ha pensado

y opinado lo mismo sobre él, sobre su origen o sobre su composición.
Con historia del color nos referimos a la evolución del concepto y definición del
color a lo largo de la historia.

El color nos produce sensaciones, sentimientos y emociones. Induce diferentes

estados de ánimo, transmite mensajes, expresa valores, situaciones... y, sin
embargo, no existe más allá de nuestra percepción visual.

El color ha sido estudiado, por científicos, físicos, filósofos y artistas. Cada uno
en su campo llegó a diversas conclusiones que, en ocasiones, fueron buenos
puntos de partida para posteriores estudios y para todo lo que hoy sabemos del
color.

Hace, al menos, 35.000 años que nos expresamos mediante colores. Nuestros
antepasados se maquillaban y decoraban sus cuevas. En las pinturas rupestres
se usaban pocos colores: rojos, ocres y negros, que se obtenían de carbón
vegetal y algunos minerales, mezclados con grasa animal o resinas vegetales.
¡Qué guapas, qué guapos y qué chula la cueva! Nadie se hacía preguntas, ¿para
qué?

Los colores nos transmiten un estado de emoción o un mensaje donde podemos

expresar sentimientos se dice que nuestros antepasados decoraban las cuevas
usando colores y también carbón mesclados con grasa de animal donde ellos
podían expresar todo lo que sentían mediante los pintados que realizaban.

37
2.11. Primeras teorías sobre el color

Y llegaron los filósofos. Aristóteles sentenció que todos los colores se forman
con la mezcla de cuatro básicos. Eran los colores de la tierra, el fuego, el agua y
el cielo, es decir, los elementos químicos de la antigüedad. Además, otorgó un
papel fundamental a la incidencia de luz sobre los objetos (ariatoteles, 2022)

Los colores fomentan la mezcla de diferentes colores donde se atizan diferentes

elementos químicos para crear distintos colores así da luz sobre los objetos
donde se da vida al momento de mesclar o matizar los colores por que expresan
sentimiento

2.11.1. Propiedades del color

El color tiene propiedades como matiz, saturación y luminosidad, influenciando

emociones, percepción visual y comunicación en arte, diseño y psicología. En
este caso se toma en cuenta las propiedades del color de acuerdo con Paul
Padilla (s/f):

 Tono: (hui), matiz o croma es el atributo que diferencia el color y por

la cual designamos los colores: verde, violeta, anaranjado.
 Saturación: (saturación) es la intensidad cromática o pureza de un
color Valor (valúe) es la claridad u oscuridad de un color, está
determinado por la cantidad de luz que un color tiene. Valor y
luminosidad expresan lo mismo.
 Brillo: (brightness) es la cantidad de luz emitida por una fuente
lumínica o reflejada por una superficie.
Luminosidad: (light Ness) es la cantidad de luz reflejada por una superficie
en comparación con la reflejada por una superficie blanca en iguales
condiciones de iluminación. (Padilla, s/f)
El descubrimiento de los pigmentos y tintes su modo de aplicación y las
costumbres se asociaron en los tintes básicos amarillo azul verde blanco

38
 morado marrón y negro significado distintas culturas y periodos. Las
propiedades visuales es la cantidad de luz emitida en una superficie o el
reflejo de cada color que es distinto aun cambia el tono el croma la
diferencia de colores a una la intensidad cromática.
2.12. Tipos de Colores

Existen distintas clasificaciones de los colores, para esta investigación

serán clasificados en tres principales grupos: primarios, secundarios y
terciarios.

 Colores primarios: son aquellos colores que no pueden obtenerse

a partir de la mezcla de otros, pero a partir de los cuales obtenemos
el resto de colores. RGB son los colores primarios en la luz y CMY
los colores primarios en el pigmento.
 Colores secundarios: Si mezclamos dos colores primarios en la
misma cantidad, obtenemos un color secundario.
 Color terciario: Por último, un color terciario es el resultado de la
mezcla de un primario y un secundario en la misma cantidad.
(Escuela de Liderazgo, 2020).

La existencia de muchos colores hay por lo cual se clasifican y mesclan para

obtener otros resultados los colores se van clasificando por diferentes grupos
como ser primarios en el pigmento o luz donde secundarios se obtiene por la
mescla de otros colores terciarios resultado de la mescla de los dos primeros.

2.13. Significado de los colores

El significado de los colores puede ser estudiado desde la psicología, la cultura

o el marketing, en este caso, se revisará el significado desde la psique, por su
relación con la educación y los sentimientos de los niños y niñas:

 Amarillo: optimismo, claridad, calor.

 Naranja: amigable, social, seguridad.

39
  Rojo: atrevido, joven.
 Violeta: creatividad, imaginativo, sabio.
 Azul: útil, fuerza
 Verde: paz, salud, crecimiento.
 Blanco: equilibrio, tranquilidad, neutro. (Sigificado de los colores, 2019)

El significado de cada color puede influir mucho en la vida diaria de los niños
cada color es un mundo diferente

40
CAPÍTULO
III

41
 PROPUESTA DE INNOVACIÓN O SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

3.1. DIAGRAMA DE GANTT

Cuadro N° 6 Diagrama de Gantt I – 2023

ACTIVIDAD Y TIEMPO I – 2023

APROXIMADO Febrero Marzo Abril Mayo Junio
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Definición del tema de
investigación
Elaboración de
antecedentes de
investigación
Elaboración de
diagnóstico y
planteamiento del
problema
Elaboración de los
objetivos (general y
específico)
Elaboración de la
justificación y alcance de
la investigación
Elaboración
operacionalización de
variables
Elaboración de la parte
de la metodología de la
investigación
Elaboración de
instrumentos y técnicas
de recopilación de la
investigación
Elaboración del marco
teórico conceptual
Elaboración de la
propuesta de innovación
o solución del problema
Entrega del perfil
concluido de la
investigación
Fuente: (Elaboración propia 2023)

42
 Cuadro Nº 7 Diagrama de Gantt II – 2023

ACTIVIDADES Y II – 2023
TIEMPO Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
APROXIMADO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Validación de
instrumento
Aplicación de
instrumento (pre
prueba)
Aplicación de planes de
desarrollo curricular

Aplicación de
instrumento (post
prueba)
Elaboración de
resultados comparativos
(pre prueba y post
prueba)
Elaboración de
conclusiones y
recomendaciones
Elaboración de anexos
y glosario
Elaboración de
dedicatoria,
agradecimiento,
resumen e introducción

Elaboración de índices
proyecto de grado
Entrega de proyecto de
grado concluido
Defensa de proyecto de
grado
Fuente: (Elaboración propia 2023)

43
3.2. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA

3.2.1. Planes de desarrollo curricular

En el presente proyecto de grado se trabajó bajo la información de la Ley Nº 070

de la Educación Avelino Siñani y E Lizardo Pérez, donde se planteó los 10 planes
de desarrollo curricular, los mismos que fueron presentados a la profesora de
aula y al señor director de la unidad educativa “República de Cuba” ya que dichos
planes fueron realizados siguiendo una estructura que maneja la Institución, con
contenidos guías, indicados por el docente de la materia, el tutor y así mismo
logrando cumplir el objetivo planteado en el proyecto de grado en las niñas y
niños del nivel inicial de la unidad educativa mencionada.

Cuadro N° 8 Planes de desarrollo curricular

Plan de desarrollo curricular

Plan de desarrollo curricular N°1 El mundo de colores

Plan de desarrollo curricular N°2 Un viaje a los planetas

Plan de desarrollo curricular N°3 Aventura del arco iris

Plan de desarrollo curricular N°4 Aventura en la granja

Plan de desarrollo curricular N°5 El color de la selva

Plan de desarrollo curricular N ° 6 Jugando a reciclar

Plan de desarrollo curricular N°7 El sistema acuático

Plan de desarrollo curricular N°8 Animales domésticos

Plan de desarrollo curricular N°9 Veo mi animal de papel

Plan de desarrollo curricular N°10 Pintura con barro (chancho)

Fuente: (Elaboración propia 2023)

44
3.2.2. Estrategia de implementación de propuesta

Como estrategia de implementación se puede dar a conocer que los 10 planes

de desarrollo curricular, donde se puede mencionar que, si se aplicaron cada una
de ellas, demostrando responsabilidad, puntualidad y creatividad en su
aplicación, dichos planes de clase fueron presentados a la unidad educativa
“República de Cuba” los mismos planes se encuentran en la parte de anexos
como prueba de lo mencionado.

Plan de desarrollo curricular N°1: El mundo de colores

La primera clase inicia con un saludo hacia los niños. Posteriormente, se explica
el tema de los colores y la naturaleza mediante las imágenes y todo lo que rodea
a los niños.

Una vez finalizada la explicación, comenzamos con el primer juego: "Toca y te

congelas". Se explicaron las reglas y normas, y todos los niños empezaron a
desplazarse por el lugar hasta que mencioné la palabra "congelado" del juego.
Los niños debían tocar un objeto que los rodeara, y aquel niño que no lograra
tocar ningún objeto automáticamente perdía. Para jugar este juego del topo
teníamos que formar distintos grupos y cada uno de los grupos formados debería
buscar cinco objetos distintos a la naturaleza ramas, semillas, piedra, pluma una
vez reunido se le vendara los ojos a una persona del equipo contrario que tendrá
que adivinar tan solo por el tacto del objeto que se trata como si fuera un topo

Luego, comenzamos a realizar la actividad. A cada niño se le entregó una hoja

en blanco en la que tenían que colorear un paisaje con pintura de dedos,
utilizando los colores que habíamos mencionado tanto en el juego como en la
presentación del tema. Los niños empezaron a colorear y debían decorar los
bordes con materiales reciclados para mostrar su creatividad. Por último,
llevamos a cabo la creación de cuadros creativos utilizando diferentes materiales.

45
Plan de desarrollo curricular N°2: Un viaje a los planetas

La clase comenzó con el saludo correspondiente a las niñas y niños, y se

interpretó la canción de los planetas. Una vez finalizada la canción, se les
presentó el contenido del tema, que consistía en identificar los planetas y sus
respectivos colores. Luego, se mostraron imágenes de cada planeta y una
maqueta de los planetas, la cual permitía a cada niño y niña observarlos de cerca.
Se les explicó detalladamente el color de cada planeta y se mencionó cuántos
planetas hay en el universo, así como si existen estrellas y si podemos verlas.

Se realizaron preguntas para conocer si los niños sabían quiénes viajan al

universo, qué otras cosas podemos encontrar en el universo y en qué planeta
vivimos. También se discutió la posibilidad de viajar al universo. Luego, se
mostraron varios cuerpos celestes y se les pidió que mencionaran el color y el
nombre de cada planeta.

Se formaron grupos, y de cada grupo salió un representante, que era un

compañero. Después de realizar la actividad, se reflexionó sobre la importancia
del cuidado de los planetas. Se entregó a cada niño una hoja con un dibujo de
los planetas y al lado, una pintura para dedos, donde debían identificar el color
de cada planeta y el tamaño que debía tener. Cada niño recibió tapas con las que
tenían que pintar el color correspondiente. También realizaron estrellas utilizando
un cepillo de dientes y pintura blanca, posterior crearon un "meteorito" con pintura
de dedos de color amarillo. A continuación, se llevó a cabo un juego con los
planetas de pregunta o reto Se establecieron normas y reglas para el juego el
cual selo llamaba a los tres grupos formados anteriormente al primer grupo se lo
preguntaba verdad o reto las preguntas y retos salían de lo que aviamos
aprendido sobre el universo en el curso si ellos decaen verdad se les hacían
preguntas quienes viajan al universo que color son los planetas y otras preguntas
más y los que escogían reto se los mandaba al grupo dar vueltas alrededor de
los planetas que le habíamos mencionado y así realizaron los retos y también u
otro reto era buscar en el caja de juguetes y encontrar lo más antes posible nos

46
encontrábamos buscar donde está el planeta que le mencionamos y al momento
de terminar el juego realizaron la actividad de pintar cada planeta en grupo, el
primero en terminar sería el ganador. Los niños debían mencionar qué planeta
habían representado.

Finalmente, se completó el proceso de pintado de los planetas en forma de placas

de diferentes colores.

Plan de desarrollo curricular N°3: Aventura del arco iris

La clase comenzó con el saludo correspondiente a los niños y niñas, seguido de

la interpretación de la canción "Hola hola" y, a continuación, la canción del
arcoíris. Una vez finalizada la canción, se presentó el contenido, que consistía en
conocer los colores del arcoíris. Observamos diversos materiales con colores del
arcoíris e imágenes que mostraban una variedad de colores. Luego, se explicaron
los colores que componen el arcoíris, cuántos son y cuáles son, y se preguntó a
los niños cuándo se puede ver un arcoíris.

A continuación, comenzamos un juego en el que, si un niño decía un color

incorrecto, perdía. Cada niño debía nombrar el color que se le mostraba en el
juego de la bola consistía si el niño responde puede pasar a patear una pelota
según el color que se le menciono y si lo derivo se lo consideraba un ganador, y
si cometía un error o no respondía correctamente al color de la botella que se le
presentaba, se le otorgaban dos oportunidades para corregirlo. Si no lograba
hacerlo, era eliminado. En medio de la actividad, cantamos nuevamente la
canción del arcoíris para ayudar a los niños a recordar los colores, luego llevamos
a cabo una actividad de pintura del arcoíris con pintura de dedos proporcionada
a cada niño. Cada niño recibió una hoja en la que debía pintar el arcoíris con los
colores correspondientes y nombrar cada color al pintar la franja correspondiente.
Al finalizar la actividad, cada niño pudo elegir el material que deseaba utilizar para
pintar nuevamente el pequeño arcoíris.

Una vez concluida esta actividad, se resumió el producto y finalizó la sesión.

47
Plan de desarrollo curricular N° 4: Aventura en la granja

La clase comenzó con el saludo adecuado a las niñas y niños, y luego se les
presentó el contenido que se realizó una maqueta y animales de juegues en la
identificación de los animales de granja. Se mostraron cuadros con imágenes de
la granja y láminas relacionadas con la granja. Se explicó quiénes vivían en la
granja, qué es una granja, de qué colores son las granjas y qué colores tienen
los animales que viven en la granja.

Luego, pasamos a una actividad de juego con los niños, donde se dividieron en
cuatro grupos, y a cada grupo se le asignó la representación de un animal
específico. Se establecieron las reglas y condiciones del juego. A continuación,
se les proporcionó el sonido de cada animal de la granja. Cada grupo debía emitir
el sonido del animal que les correspondía cuando escucharan el sonido
correspondiente. Por ejemplo, el grupo de las vacas debía hacer el sonido de la
vaca y mencionar que la vaca es de color blanco con manchas negras. Y cada
vez que se mencionaba en la granja hay una vaca el grupo realizaba el sonido y
nuevamente se mencionaba en la graja hay una oveja y el grupo realiza el sonido
y nuevamente se cantaba donde se decía que en la granja hay un león y nadie
decía nada porque el león no era uno de la granja y así hasta terminar el juego
También debían indicar qué productos nos proporcionan los animales de granja.
Los grupos debían esperar y respetar el turno del grupo que estaba participando.

Luego, se llevó a cabo una actividad de pintura de la granja, donde cada niño
debía utilizar los colores correspondientes para pintar a los animales. Después,
realizaron la creación de los animales de granja con materiales apropiados según
las hojas que se les entregaron, de manera que pudieran identificar el producto.
Por ejemplo, crearon una oveja utilizando algodón y pintaron su carita de color
naranja. Se les proporcionó algodón para rellenar la oveja y pintura al dedo para
el rostro de la oveja.

La sesión concluyó una vez que se completó el producto final.

48
Plan de desarrollo curricular N°5: El color de la selva

La clase comenzó con el saludo correspondiente a las niñas y niños, seguido de

una breve oración. Luego, interpretamos la canción del gorila. Posteriormente, se
presentó el contenido relacionado con el reconocimiento de animales de la selva.
Tuvimos una conversación con los niños para averiguar cuánto sabían sobre los
animales de la selva, cuántos colores se pueden encontrar en la selva y qué
comen los animales en ese entorno.

Utilizando imágenes, se explicó a cada niño de qué color son los animales de la
selva y dónde habitan. También les mostramos los animales peligrosos que se
encuentran en la selva, su color y la importancia de cuidarlos. Se les preguntó a
las niñas y niños qué es lo que están aprendiendo, y todos estaban ansiosos por
responder. Utilizando el juego "Yo soy un anima en juego de mesa en una
serpiente l", cada niño tenía que emitir el sonido del animal que eligiera y
mostrarse como ese animal. Luego, cada niño bailaba con la canción del gorila
hasta que llegaba el "animal quemado" y se identificaba qué color representaba
ese animal en la selva. Y el animal quemado realizaba el circuito de la serpiente
hasta el final mencionado que animal están pisando

En una hoja proporcionada a cada niña y niño, colorearon los animales de la

selva según lo que habían aprendido. Después de colorear y recortar, pegaron
estos animales en un cuaderno que se le entregó a cada uno. Como parte del
producto final, realizaron una serpiente con pintura de dedos. Utilizaron pintura
de color rojo para crear la serpiente, prestando especial atención a los detalles.
La serpiente se colocó con respeto en sus cuadernos.

La sesión concluyó una vez que se completó el producto.

49
Plan de desarrollo curricular N°6: Jugando a reciclar

La clase comenzó con el saludo adecuado a las niñas y niños, seguido de la

interpretación de la canción sobre reciclaje. Una vez finalizada la canción, se
presentó el contenido relacionado con el aprendizaje sobre el reciclaje. Se
mostraron diversas imágenes y objetos que representaban contenedores de
reciclaje y de basura. Se explicó cómo se debe reciclar, cuáles son los
contenedores, y qué colores representan a cada uno de ellos. Cada color tenía
su respectivo basurero, y se proporcionaron contenedores a las niñas y niños.

Luego, se pasó a realizar juegos de la Basuréela el juego realizamos equipos de

cinco y el cual darle una bolsa vacía en ella deben meter todos los residuos que
encuentren en el colegio y curso el ganador será aquel que consiga conseguir
más basura en la naturaleza relacionados con el reciclaje, centrándose en la
clasificación y separación por colores. Se colocaron tres contenedores de basura
en colores rojo, amarillo y verde. Cada niño recibió un objeto que simbolizaba
basura. Se pidió a los niños que se presentaran voluntariamente y eligieran a
quién le gustaría participar. Un niño se acercaba con su objeto de basura y debía
decidir a cuál de los tres contenedores pertenecía su basura. Esto fomentó la
participación activa y la toma de decisiones por parte de los niños.

Finalmente, se realizó una actividad en la que se expuso la importancia del

cuidado de los basureros y la responsabilidad de utilizarlos adecuadamente.

50
Plan de desarrollo curricular N°7 El sistema acuático

La clase se inició con el saludo respectivo a los niños, y se interpretó una canción.
Una vez que la canción terminó, se presentó el contenido relacionado con el
sistema acuático. Se explicó el concepto de animales acuáticos utilizando
láminas e imágenes. Además, se fomentó la participación activa de los niños a
través de una lluvia de ideas, donde cada niño podía levantar la mano y opinar.
Respondieron preguntas sobre qué animales conocían, de qué color eran esos
animales y si alguna vez los habían visto.

Se realizó el juego vamos un día de pesca en el cual se realizaron bastantes

pescados en y cada niño tenía una caña de pescar cual todo intentaron pescar
un pez en el y mencionar que color de pes y también encontraron caballitos del
mar igual lo atraparon y al final se formó grupos donde los niños tenía que pescar
la mayor cantidad de pescados o todo animal que se encuentra en el agua y el
grupo que tenga la mayor cantidad de pecados marineros ganaba el juego

Todos ellos tenían que ir como un día de paseo y en un lago había pescados
donde

Luego, se les entregó una hoja en blanco con una viñeta de un delfín, y se le
proporcionó pintura al dedo. Los niños debían pintar el delfín con el color que se
les había mencionado previamente en la clase.

Después, se realizó una actividad donde los niños elaboraron un pulpo utilizando
brillos y pintura. Se les enseñó cuántas extremidades tenía el pulpo y se
compartió información interesante, como que los pulpos tienen tres corazones.
También se habló sobre el color de los pulpos.

El objetivo de estas actividades era enseñar a los niños sobre los animales
acuáticos y fomentar su participación y creatividad.

51
Plan de desarrollo curricular N° 8 Animales domésticos (de casa)

La clase comenzó con el saludo respectivo a los niños y niñas, y luego se

presentó el contenido mediante imágenes de diversos animales, centrándonos
en los animales domésticos. Los niños y niñas empezaron a dialogar y se les
hicieron preguntas como: ¿de qué color son los animales domésticos?, ¿en sus
casas tienen animales domésticos?, ¿cuáles son los animales domésticos más
conocidos?, ¿qué animal es considerado el más peligroso entre los animales
domésticos?

Después de intercambiar ideas, se dio inicio al juego "Adivina qué animal soy
rumbo a casa”. En este juego, los niños y niñas tenían que adivinar el animal que
se les asignaba. Donde era como el juego de la mímica donde los niños se
divirtieron mucho así para que ellos puedan recordarse donde el niño decía un
animal doméstico el cual el niño al momento de ir se a su casa tenía que decir
camino a casa voy el cual tenía que interpretar ser un animal de cas si lo hacía
se iba a su casa y seguía una ruta donde le direccionaba Seguidamente, se
realizó la actividad de colorear, en la que se les entregó una hoja a cada niña y
niño. Utilizaron pintura, que se les proporcionó en sus mesas de trabajo, para
colorear imágenes de animales domésticos. El objetivo era reforzar su
conocimiento sobre estos animales.

52
Plan de desarrollo curricular N°9: Veo mi animal de papel

La clase comenzó con el saludo habitual de la primera y segunda lengua, donde

las niñas y niños se le presentaron láminas e imágenes de papel que habían
preparado para en el cual teníamos una actividad especial. Luego, se les entregó
un papel de colores, y se les explicó a las niñas y niños cómo debían usar el
papel de diferentes tamaños. Se les preguntó en qué lugar lo necesitaban y si
querían realizar un origami sencillo. Y los niños emocionados de querer realizar
el origami el cual ellos realizaron e identificaron el animal de papel el cual también
los realizamos el juego buscamos el arte rupestre en la naturaleza lo único que
ellos tenían que hacer es buscar en las rocas que se puedan personalizar con
pintura donde los niños forman con las piedras que habían encontrado en el
entorno y al final todos observamos lo que había los niños

Los niños realizaron el doblado de papel para crear animales, como, por ejemplo,
un gato, un chancho, perro o cualquier otro animal que eligieran. Se les
proporcionó marcadores para que pudieran decorar los animales que habían
creado. Así también el colado de los origamis en una hoja de color insertado con
lana

53
Plan de desarrollo curricular N°10: Pintando con barro (chancho)

La clase comenzó con el saludo en español y en lengua aimara, donde cada niño
tuvo la oportunidad de identificarse. Luego, se presentó el contenido relacionado
con la pintura inspirada en la naturaleza utilizando el color café. Se explicó y se
mostró el color café, y los niños comenzaron a pintar un dibujo de un chancho
utilizando tierra y un pincel. Aprendieron que el color marrón representa la tierra
y observaron cómo se iba transformando en un color negro cuando se mezclaba
con otros compañeros. Y se realizó el juego ser explorador en la naturaleza
desarrollar de forma divertida de visualizar los más pequeños detalles de la
naturaleza salimos todos de paseo con los niños y como exploradores fuimos
todos con una lupa que se le había entregado a cada uno y observando todos los
elementos de la naturaleza hasta el mínimo
detalle que habíamos encontrado en todo el paseo y la convivencia con la
naturaleza y el color que nos rodeaba

Cada niño recibió una fotocopia del dibujo para que pudieran pintarlo por sí
mismos. Además, se les proporcionó plastilina casera para crear un pequeño
caracol. En una hoja dibujada de un caracol, los niños debían utilizar la plastilina
para hacer pequeños círculos y darle forma al caracol. Algunos niños fueron
creativos y lograron crear gusanos más largos o serpientes que se unieron al
caracol.

Como producto final, cada niño creó un marco donde tenía objetos de la
naturaleza del entorno todo lo que habíamos conseguido en el momento de ser
exploradores

54
3.2.3. Viabilidad Económica

Cuadro N° 9 Viabilidad Económica

No Descripción Cantidad Precio Unitario Costo Total

1 Carpi cola 3 Bs 16 Bs48,00
2 Pintura para dedos 8 Bs25,00 Bs200,00
3 Hoja de Color 50 Bs0,10 Bs5,00
4 Scotch 2 Bs10,00 Bs20,00
5 Cartulina 20 Bs4,00 Bs80,00
6 Animal de juguete 20 Bs1,00 Bs20,00
7 Lápiz 20 Bs1,00 Bs20,00
8 Hojas Bond (carta) 100 Bs0,10 Bs10,00
9 Tapas de plástico 30 Bs2,00 Bs60,00
10 Plastoformo 5 Bs10,00 Bs50,00
11 Plastoformo en círculos 30 Bs4,00 Bs120,00
12 Plastilina 5 Bs14,00 Bs70,00
13 Cotonetes 10 Bs5,00 Bs50,00
14 Pínceles 20 Bs3,00 Bs60,00
15 Algodón 5 Bs15,00 Bs75,00
16 Brillantes 6 Bs5,00 Bs30,00
17 Marcador 2 Bs5,00 Bs10,00
18 Perlas 7 Bs6,00 Bs42,00
19 Ligas 2 Bs5,00 Bs10,00
20 Papel crepé 15 Bs3,00 Bs45,00
21 Cartón 20 Bs2,00 Bs40,00
22 Ojos 1 Bs5,00 Bs5,00
23 Cepillo de dientes 2 Bs2,00 Bs4,00
24 Palitos de helado 1 Bs5,00 Bs5,00
25 Tijeras 10 Bs8,00 Bs80,00
26 Crayola 2 Bs10,00 Bs20,00
27 Vasos 20 Bs2,00 Bs40,00
28 Impresiones de trabajo 100 Bs0,20 Bs20,00
29 Impresiones de imagen 200 Bs0,20 Bs40,00
30 Cartón corrugado 1 Bs5,00 Bs5,00
TOTAL Bs1.284,00

Fuente: Elaboración Propia 2023

55
3.3. PRESENTACIÓN E INTERPRETACION DE DATOS

3.3.1. Resultados de pre prueba

Resultados del indicador Nº 1

Tabla N° 1 Realiza la mezcla de colores para crear otros colores (rojo +

amarillo = naranja

Dimensión Creatividad
Indicador Realiza la mezcla de colores para crear otros
colores (rojo + amarillo = naranja)
Medidores Frecuencia Porcentaje
En Desarrollo 16 80%
Desarrollo Aceptable 4 20%
Desarrollo Pleno 0 0%
Total 20 100%
Fuente: (Elaboración propia 2023)
Gráfico N° 1 Realiza la mezcla de colores para crear otros colores (rojo,
amarillo = naranja)

Realiza la mezcla de colores para crear otros

colores (rojo,amarillo = naranja )
100%
80%
80%

60%

40%
20%
20%
0%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

56
Interpretación

En la Tabla N° 1 y Gráfico N° 1 se observa que el 80% de los niños, que

corresponde a 16 niñas y niños, calificaron en el medidor "En Desarrollo". Otro
20%, equivalente a 4 niñas y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo
Aceptable". Por último, el 0%, que corresponde a 0 niñas y niños, calificaron en
la escala "Desarrollo Pleno". Esto significa que la gran mayoría de la muestra de
investigación de niñas y niños se encuentra en el medidor "En Desarrollo," con
un porcentaje del 80% en el primer indicador.

Análisis

En el presente indicador, se obtuvo un resultado poco favorable en función de la

problemática de investigación, donde la mayoría de las niñas y niños no realizan
la mezcla de colores.

57
Resultados del indicador N° 2

Tabla N° 2 Es ingenioso al momento de realizar sus dibujos

Dimensión Creatividad

Indicador Es ingenioso al momento de realizar sus

dibujos

Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 14 70%

Desarrollo Aceptable 6 30%

Desarrollo Pleno 0 0%

Total 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 2 Es ingenioso al momento de realizar sus dibujos

Es ingenioso al momento de realizar sus dibujos

80%
70%
70%

60%

50%

40%
30%
30%

20%

10%
0%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

58
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico, se observa que el 70%, que corresponde a 14

niñas y niños, calificaron en el medidor "En Desarrollo". El otro 30%, equivalente
a 6 niñas y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable". Por último, el
0%, que corresponde a 0 niñas y niños, calificaron en la escala "Desarrollo
Pleno". Esto significa que la gran mayoría de la muestra de investigación de niñas
y niños se encuentra en el medidor "En Desarrollo," con un porcentaje del 70%
en el primer indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado poco favorable en función de la

problemática de investigación, donde la mayoría de las niñas y niños no
demuestran ser creativos ni ingeniosos al momento de realizar los dibujos.

59
Resultados del indicador N° 3

Tabla N° 3 Realiza una casa con material reciclado (cascara de huevo)

Dimensión Creatividad

Indicador Realiza una casa con material reciclado

(cascara de huevo)

Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 13 65%

Desarrollo Aceptable 7 35%

Desarrollo Pleno 0 0%

Total 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 3 Realiza una casa con material reciclado (cáscara de huevo)

Realiza una casa con materialreciclado casa con

material reciclado (cascara de huevo)
40%
35%
35%
30%
25%
20%
15%
10% 8%

5%
0%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

60
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 65%, correspondiente a 13 niñas

y niños, calificaron en el medidor "En Desarrollo", mientras que el 35%,
equivalente a 7 niñas y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable".
Por último, el 0%, que corresponde a 0 niñas y niños, calificaron en la escala
"Desarrollo Pleno". Esto indica que la gran mayoría de la muestra de
investigación de niñas y niños se encuentra en el medidor "En Desarrollo," con
un porcentaje del 65% en el primer indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado poco favorable en función de la

problemática de investigación, donde la mayoría de las niñas y niños no son
capaces de construir una casa con material reciclado utilizando cáscaras de
huevo.

61
Resultados del indicador N° 4

Tabla N° 4 Realiza las figuras geométricas (cuadrado, triángulo y círculo)

utilizando la plastilina

Dimensión Creatividad

Indicador Realiza las figuras geométricas (cuadrado,

triángulo y círculo) utilizando la plastilina

Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 15 75%

Desarrollo Aceptable 4 20%

Desarrollo Pleno 1 5%

Total 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 4 Realiza las figuras geométricas (cuadrado triángulo y círculo)

utilizando la plastilina

Realiza las figuras geometricas (cuadrado

triangulo y circulo) utilizando plastilina
80% 75%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10% 5%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

62
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 75%, equivalente a 15 niñas y

niños, calificaron en el medidor "En Desarrollo". Otro 20%, correspondiente a 4
niñas y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable". Por último, el 5%,
que corresponde a 1 niño o niña, calificó en la escala "Desarrollo Pleno". Esto
indica que la gran mayoría de la muestra de investigación de niñas y niños se
encuentra en el medidor "En Desarrollo," con un porcentaje del 75% en el primer
indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado poco favorable en función de la

problemática de investigación, donde la mayoría de las niñas y niños no son
capaces de crear las figuras geométricas cuadrado, triángulo y círculo utilizando
plastilina.

63
Resultados del indicador N° 5

Tabla N° 5 Propone ideas para trabajar las actividades de aula

Dimensión Imaginación

Indicador Propone ideas para trabajar las actividades de

aula

Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 15 75%

Desarrollo Aceptable 5 25%

Desarrollo Pleno 0 0%

Total 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Grafico N° 5 Propone ideas para trabajar las actividades de aula

Propone ideas para trabajar las actividades de

aula
80% 75%
70%
60%
50%
40%
30% 25%
20%
10%
0%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

64
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 75%, correspondiente a 15 niñas

y niños, calificaron en el medidor "En Desarrollo", mientras que el 25%,
equivalente a 5 niñas y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable".
Por último, el 0%, que corresponde a 0 niñas y niños, calificaron en la escala
"Desarrollo Pleno". Esto indica que la gran mayoría de la muestra de
investigación de niñas y niños se encuentra en el medidor "En Desarrollo," con
un porcentaje del 75% en el primer indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado poco favorable en función de la

problemática de investigación, donde la mayoría de las niñas y niños no proponen
ideas para trabajar las actividades en el aula.

65
Resultados del indicador N° 6

Tabla N° 6 Pone atención al momento de colorear

Dimensión Imaginación

Indicador Propone ideas para trabajar las actividades de

aula.

Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 14 70%

Desarrollo Aceptable 6 30%

Desarrollo Pleno 0 0%

Total 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 6 Pone atención al momento de colorear

Pone atencion al momento de colorear

80%
70%
70%

60%

50%

40%
30%
30%

20%

10%
0%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

66
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 70%, que corresponde a 14 niñas

y niños, calificaron en el medidor "En Desarrollo". Otro 30%, equivalente a 6 niñas
y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable". Por último, el 0%, que
corresponde a 0 niñas y niños, calificaron en la escala "Desarrollo Pleno". Esto
indica que la gran mayoría de la muestra de investigación de niñas y niños se
encuentra en el medidor "En Desarrollo," con un porcentaje del 70% en el primer
indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado poco favorable en función de la

problemática de investigación, donde la mayoría de las niñas y niños no prestan
atención al momento de colorear.

67
Resultados del indicador N° 7

Tabla N° 7 Clasifica los colores según las emociones (enojo, rojo, amarillo
alegría, azul tristeza, miedo negro, asco verde)

Dimensión Imaginación
Indicador Clasifica los colores según las emociones
(enojo, rojo, amarillo alegría, azul tristeza,
miedo negro, asco verde)
Medidores Frecuencia Porcentaje
En Desarrollo 15 75%
Desarrollo Aceptable 5 25%
Desarrollo Pleno 0 0%
Total 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 7 Clasifica los colores según las emociones (enojo rojo,

amarillo alegría, azul tristeza, miedo negro, asco verde)

Clasifica los colores según las emociones (enojo

rojo, amarrillo alegria, azul tristeza, miedo negro
y asco verde)
80% 75%
70%
60%
50%
40%
30% 25%
20%
10%
0%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

68
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 75%, que corresponde a 15 niñas

y niños, calificaron en el medidor "En Desarrollo". Otro 25%, equivalente a 5 niñas
y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable". Por último, el 0%, que
corresponde a 0 niñas y niños, calificaron en la escala "Desarrollo Pleno". Esto
indica que la gran mayoría de la muestra de investigación de niñas y niños se
encuentra en el medidor "En Desarrollo," con un porcentaje del 75% en el primer
indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado poco favorable en función de la

problemática de investigación, donde la mayoría de las niñas y niños no son
capaces de clasificar los colores según las emociones (enojo rojo, alegría
amarilla, tristeza azul, miedo negro, asco verde)

69
Resultados del indicador N° 8

Tabla N° 8 Muestra alegría al momento de realizar los juegos en aula

Dimensión Emociones

Indicador Muestra alegría al momento de realizar los

juegos en aula

Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 14 70%

Desarrollo Aceptable 6 30%

Desarrollo Pleno 0 0%

Total 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 8 Muestra alegría al momento de realizar los juegos en aula

Muestra alegria almomento de realizar

actividades en aula
80%
70%
70%
60%
50%
40%
30%
30%
20%
10%
0%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

70
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 70%, correspondiente a 14 niñas

y niños, calificaron en el medidor "En Desarrollo". Otro 30%, equivalente a 6 niñas
y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable". Por último, el 0%, que
corresponde a 0 niñas y niños, calificaron en la escala "Desarrollo Pleno". Esto
indica que la gran mayoría de la muestra de investigación de niñas y niños se
encuentra en el medidor "En Desarrollo," con un porcentaje del 70% en el primer
indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado poco favorable en función de la

problemática de investigación, ya que la mayoría de las niñas y niños no
muestran mucha alegría al participar en los juegos en el aula.

71
Resultados del indicador N° 9

Tabla N° 9 Reconoce las emociones (alegría enojo tristeza miedo y asco)

Dimensión Emociones

Indicador Reconoce las emociones (alegría enojo tristeza

miedo y asco)

Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 13 65%

Desarrollo Aceptable 7 35%

Desarrollo Pleno 0 0%

Total 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 9 Reconoce las emociones (alegría enojo tristeza miedo y asco)

Reconoce las emociones (alegria, enojo, tristeza,

miedo y asco )
70% 65%

60%

50%

40% 35%

30%

20%

10%
0%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

72
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 65%, correspondiente a 13 niñas

y niños, calificaron en el medidor "En Desarrollo". El 35%, equivalente a 7 niñas
y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable". Por último, el 0%, que
corresponde a 0 niñas y niños, calificaron en la escala "Desarrollo Pleno". Esto
indica que la gran mayoría de la muestra de investigación de niñas y niños se
encuentra en el medidor "En Desarrollo," con un porcentaje del 65% en el primer
indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado poco favorable en función de la

problemática de investigación, ya que la mayoría de las niñas y niños no
responden de manera inmediata al reconocimiento de emociones como alegría,
enojo, tristeza, miedo y asco.

73
Resultados del indicador N° 10

Tabla N° 10 Da a conocer sus emociones cuando comparte su material

(pintura al dedo) con sus compañeros

Dimensión Emociones

Indicador Da a conocer sus emociones cuando comparte

sus material (pintura al dedo) con sus
compañeros

Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 16 80%

Desarrollo Aceptable 4 20%

Desarrollo Pleno 0 0%

Total 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 10 Da a conocer sus emociones cuando comparte sus

materiales (pintura al dedo) con sus compañeros

Da a conocer sus emociones cuando

comparte sus materiales (pintura al dedo) con
sus compañeros
100%
80%
60%
40%
20%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

74
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 80%, correspondiente a 16 niñas

y niños, calificaron en el medidor "En Desarrollo". Otro 20%, equivalente a 4 niñas
y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable". Por último, el 0%, que
corresponde a 0 niñas y niños, calificaron en la escala "Desarrollo Pleno". Esto
indica que la gran mayoría de la muestra de investigación de niñas y niños se
encuentra en el medidor "En Desarrollo," con un porcentaje del 80% en el primer
indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado poco favorable en función de la

problemática de investigación, ya que la mayoría de las niñas y niños no expresan
sus emociones al compartir sus materiales de pintura al dedo con sus
compañeros.

75
3.3.2. Resultados post prueba

Resultados del indicador N° 1

Tabla N° 11 Realiza la mezcla de colores para crear otros colores (rojo +

amarillo = naranja)

Dimensión Creatividad

Realiza la mezcla de colores para crear otros

Indicador
colores (rojo + amarillo = naranja)

Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 0 0%
Desarrollo Aceptable 2 10%
Desarrollo Pleno 18 90%
Total 20 100%
Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 11 Realiza la mezcla de colores para crear otros colores (rojo +

amarillo = naranja)

Realiza la mezcla de colores para crear otros

colores (rojo, amarillo = naranjado)
100% 90%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 10%
10% 0%
0%

E.D D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

76
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 90%, correspondiente a 18 niñas

y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Pleno". Un 10%, equivalente a 2
niñas y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable". No se registraron
niñas y niños en el medidor "En Desarrollo." Esto indica que la gran mayoría de
la muestra de investigación de niñas y niños se encuentra en el medidor
"Desarrollo Pleno," con un porcentaje del 90% en el primer indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado altamente favorable en función

de la problemática de investigación, ya que la mayoría de las niñas y niños han
alcanzado un nivel de desarrollo pleno en la mezcla de colores.

77
Resultados del indicador N° 2

Tabla N° 12 Es ingenioso al momento de realizar sus dibujos

Dimensión Creatividad
Es ingenioso al momento de realizar sus
Indicador
dibujos
Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 0 0%
Desarrollo Aceptable 5 25%
Desarrollo Pleno 15 75%
Total 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 12 Es ingenioso al momento de realizar sus dibujos

Es ingenioso al momento de realizar sus dibujos

80% 75%

70%

60%

50%

40%

30% 25%

20%

10%
0%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

78
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 75%, correspondiente a 15 niñas

y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Pleno" en cuanto a su creatividad al
realizar la actividad de dibujo. Un 25%, equivalente a 5 niñas y niños, calificaron
en el medidor "Desarrollo Aceptable". No se registraron niñas y niños en el
medidor "En Desarrollo." Esto indica que la gran mayoría de la muestra de
investigación de niñas y niños se encuentra en el medidor "Desarrollo Pleno," con
un porcentaje del 75% en el primer indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado altamente favorable en función

de la problemática de investigación, ya que la mayoría de las niñas y niños
muestran un alto nivel de creatividad al realizar la actividad de dibujo.

79
Resultados del indicador N° 3

Tabla 13. Realiza una casa con material reciclado (cascara de huevo)

Dimensión Creatividad
Realiza una casa con material reciclado
Indicador
(cascara de huevo)
Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 1 5%
Desarrollo Aceptable 2 10%
Desarrollo Pleno 17 85%
Total 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 13 Realiza una casa con material reciclado (cascara de huevo)

Realiza una casa con material reciclado (cascara

de huevo)
90% 85%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
10% 5%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

80
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 85%, correspondiente a 17 niñas

y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Pleno" en cuanto a su habilidad para
elaborar obras de arte con material reciclado. Un 10%, equivalente a 2 niñas y
niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable". Un 5%, que corresponde
a 1 niño o niña, calificaron en el medidor "En Desarrollo". Esto indica que la
mayoría de la muestra de investigación de niñas y niños se encuentra en el
medidor "Desarrollo Pleno," con un porcentaje del 85% en el primer indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado altamente favorable en función

de la problemática de investigación, ya que la mayoría de las niñas y niños
demuestran un alto nivel de habilidad para elaborar obras de arte con material
reciclado.

81
Resultados del indicador N° 4

Tabla N° 14 Realiza las figuras geométricas (cuadrado, triángulo y círculo)

utilizando la plastilina

Dimensión Creatividad
Realiza las figuras geométricas (cuadrado,
Indicador
triángulo y círculo) utilizando la plastilina
Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 0 0%
Desarrollo Aceptable 5 25%
Desarrollo Pleno 15 75%
Total 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 14 Realiza las figuras geométricas (cuadrado triángulo y

círculo) utilizando la plastilina

Realiza las figuras geometricas (cuadrado,

triangulo y circulo) utilizando la plastilina
80% 75%
70%
60%
50%
40%
30% 25%
20%
10%
0%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

82
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 75%, correspondiente a 15 niñas

y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Pleno" en cuanto a su creatividad al
utilizar la plastilina. Un 25%, equivalente a 5 niñas y niños, calificaron en el
medidor "Desarrollo Aceptable". No se registraron niñas y niños en el medidor
"En Desarrollo." Esto indica que la mayoría de la muestra de investigación de
niñas y niños se encuentra en el medidor "Desarrollo Pleno," con un porcentaje
del 75% en el primer indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado altamente favorable en función

de la problemática de investigación, ya que la mayoría de las niñas y niños
demuestran un alto nivel de creatividad al utilizar la plastilina.

83
Resultados del indicador N° 5

Tabla N° 15 Propone ideas para trabajar las actividades de aula

Dimensión Imaginación

Propone ideas para trabajar las actividades

Indicador
de aula

Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 0 0%
Desarrollo Aceptable 3 15%
Desarrollo Pleno 17 85%
Total 20 100%
Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 15 Propone ideas para trabajar las actividades de aula

Propone ideas para trabajar las actividades de

aula
90% 85%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 15%
10%
0%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

84
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 85%, correspondiente a 17 niñas

y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Pleno" en cuanto a su capacidad
para demostrar una gran cantidad de ideas para la actividad diaria. Un 15%,
equivalente a 3 niñas y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable".
No se registraron niñas y niños en el medidor "En Desarrollo." Esto indica que la
gran mayoría de la muestra de investigación de niñas y niños se encuentra en el
medidor "Desarrollo Pleno," con un porcentaje del 85% en el primer indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado altamente favorable en función

de la problemática de investigación, ya que la mayoría de las niñas y niños
demuestran una capacidad destacada para generar una gran cantidad de ideas
para sus actividades diarias.

85
Resultados del indicador N° 6

Tabla N° 16 Pone atención al momento de colorear

Dimensión Imaginación
Indicador Pone atención al momento de colorear

Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 0 0%
Desarrollo Aceptable 4 20%
Desarrollo Pleno 16 80%
Total 20 100%
Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 16 Pone atención al momento de colorear

Pone atencion al momento de colorear

90%
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

86
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 80%, correspondiente a 16 niñas

y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Pleno" en cuanto a su capacidad
para mostrar concentración al colorear. Un 20%, equivalente a 4 niñas y niños,
calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable". No se registraron niñas y niños
en el medidor "En Desarrollo." Esto indica que la mayoría de la muestra de
investigación de niñas y niños se encuentra en el medidor "Desarrollo Pleno," con
un porcentaje del 80% en el primer indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado altamente favorable en función

de la problemática de investigación, ya que la mayoría de las niñas y niños
muestran una buena capacidad de concentración al colorear.

87
Resultados del indicador N° 7

Tabla N° 17 Clasifica los colores según las emociones (enojo, rojo,

amarillo alegría, azul tristeza, miedo negro, asco verde)

Dimensión Imaginación
Clasifica los colores según las emociones
Indicador (enojo, rojo, amarillo alegría, azul tristeza,
miedo negro, asco verde)
Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 0 0%
Desarrollo Aceptable 2 10%
Desarrollo Pleno 18 90%
Total 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 17 Clasifica los colores según las emociones (enojo, rojo,

amarillo alegría, azul tristeza, miedo negro, asco verde)

Clasifica los colores según las emociones (enojo

rojo, amarillo alegria, azul tristeza, miedo negro y
asco verde)
100% 90%

80%

60%

40%

20% 10%
0%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

88
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 90%, correspondiente a 18 niñas

y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Pleno" en cuanto a su capacidad
para demostrar alegría al terminar la actividad diaria. Un 10%, equivalente a 2
niñas y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable". No se registraron
niñas y niños en el medidor "En Desarrollo." Esto indica que la gran mayoría de
la muestra de investigación de niñas y niños se encuentra en el medidor
"Desarrollo Pleno," con un porcentaje del 90% en el primer indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado altamente favorable en función

de la problemática de investigación, ya que la mayoría de las niñas y niños
demuestran una gran alegría al finalizar sus actividades diarias.

89
Resultados del indicador N° 8

Tabla N° 18 Muestra alegría al momento de realizar los juegos en aula

Dimensión Emociones
Muestra alegría al momento de realizar los
Indicador
juegos en aula
Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 1 5%
Desarrollo Aceptable 3 15%
Desarrollo Pleno 16 80%
Total 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 18 Muestra alegría al momento de realizar los juegos en aula

Muestra alegria al momento de realizar los

juegos en el aula
90%
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 15%
10% 5%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

90
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 80%, correspondiente a 16 niñas

y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Pleno" en cuanto a su capacidad
para expresar lo que sienten y mostrar empatía hacia sus compañeros. Un 15%,
equivalente a 3 niñas y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable".
Un 5%, que corresponde a 1 niño o niña, calificaron en el medidor "En Desarrollo".
Esto indica que la mayoría de la muestra de investigación de niñas y niños se
encuentra en el medidor "Desarrollo Pleno," con un porcentaje del 80% en el
primer indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado altamente favorable en función

de la problemática de investigación, ya que la mayoría de las niñas y niños son
capaces de expresar lo que sienten y muestran empatía hacia sus compañeros,
lo que promueve un ambiente positivo en el aula.

91
Resultados del indicador N° 9

Tabla N° 19 Reconoce las emociones (alegría enojo tristeza miedo y asco)

Dimensión Emociones
Reconoce las emociones (alegría, enojo
Indicador
tristeza, miedo y asco)
Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 0 0%
Desarrollo Aceptable 4 20%
Desarrollo Pleno 16 80%
Total 20 100%
Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 19 Reconoce las emociones (alegría enojo, tristeza, miedo y

asco)

Reconoce las emociones (alegria, enojo, tristeza,

miedo y asco)
90%
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0%
0%

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

92
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 80%, correspondiente a 16 niñas

y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Pleno" en cuanto a su capacidad
para comprender y reconocer sus emociones, como alegría, enojo, tristeza,
miedo y asco. Un 20%, equivalente a 4 niñas y niños, calificaron en el medidor
"Desarrollo Aceptable". No se registraron niñas y niños en el medidor "En
Desarrollo." Esto indica que la mayoría de la muestra de investigación de niñas y
niños se encuentra en el medidor "Desarrollo Pleno," con un porcentaje del 80%
en el primer indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado altamente favorable en función

de la problemática de investigación, ya que la mayoría de las niñas y niños son
capaces de comprender y reconocer sus emociones, incluyendo alegría, enojo,
tristeza, miedo y asco, lo que demuestra un desarrollo emocional avanzado.

93
Resultados del indicador N° 10

Tabla N° 20 Da a conocer sus emociones cuando comparte sus material

(pintura al dedo) con sus compañeros

Dimensión Emociones
Da a conocer sus emociones cuando
Indicador comparte sus material (pintura al dedo) con
sus compañeros
Medidores Frecuencia Porcentaje

En Desarrollo 1 5%
Desarrollo Aceptable 3 15%
Desarrollo Pleno 16 80%
Total 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Gráfico N° 20 Da a conocer sus emociones cuando comparte sus

materiales (pintura al dedo) con sus compañeros

Da a conocer sus emociones cuando comparte

sus materiales (pintura al dedo) con sus
compañeros
100%
80%
80%

60%

40%

20% 15%
5%
0%
1

E.D. D.A. D.O.

Fuente: (Elaboración propia 2023)

94
Interpretación:

En la presente tabla y gráfico se observa que el 80%, correspondiente a 16 niñas

y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Pleno" en cuanto a su capacidad
para clasificar los colores según cómo se sienten. Un 15%, equivalente a 3 niñas
y niños, calificaron en el medidor "Desarrollo Aceptable". Un 5%, que
corresponde a 1 niño o niña, calificaron en el medidor "En Desarrollo". Esto indica
que la mayoría de la muestra de investigación de niñas y niños se encuentra en
el medidor "Desarrollo Pleno," con un porcentaje del 80% en el primer indicador.

Análisis:

En el presente indicador, se obtuvo un resultado altamente favorable en función

de la problemática de investigación, ya que la mayoría de las niñas y niños son
capaces de clasificar los colores según cómo se sienten, lo que demuestra una
comprensión emocional avanzada a su edad.

95
3.4. Análisis de resultados comparados

Tabla N° 21 Análisis de resultados comparados

N° de Ítems Pre prueba Post prueba

Frecuencia % Frecuencia %
E.D D.A. D.O. E.D D.A. D.O. E.D D.A. D.O. E.D D.A. D.O.
Mezcla colores de manera 16 4 0 80% 20% 0% 0 2 18 0% 10% 90%
imaginativa
Es creativo al momento de 14 6 0 70% 30% 0% 0 5 15 0% 25% 75%
realizar la actividad (dibujo)
Es creativo al momento de 13 7 0 65% 35% 0% 1 2 17 5% 10% 85%
realizar la actividad (dibujo)
Demuestra creatividad al 15 4 1 75% 20% 5% 0 5 15 0% 25% 75%
momento de usar la plastilina
Demuestra gran cantidad de 15 5 0 75% 25% 0% 0 3 17 0% 15% 85%
ideas para la actividad diaria
Muestra concentración al 14 6 0 70% 30% 0% 0 4 16 0% 20% 80%
momento de colorear
Demuestra alegría al momento 15 5 0 75% 25% 0% 0 2 18 0% 10% 90%
de terminar la actividad diaria
Expresa lo que siente y muestra 14 6 0 70% 30% 0% 1 3 16 5% 15% 80%
empatía hacia sus compañeros
Comprende y reconoce sus 13 7 0 65% 35% 0% 0 4 16 0% 20% 80%
emociones como alegría, enojo,
tristeza, miedo, asco
Clasifica los colores según como 16 4 0 80% 20% 0% 1 3 16 5% 15% 80%
se siente
TOTAL 14 5 1 73% 27% 0% 0% 3% 16% 1% 17% 82%
200/10 = 20 100% 200/10 = 20 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

96
 Gráfico N° 21 Resultados generales

Fuente: (Elaboración propia 2023)

Interpretación

A través de la comparación de los resultados del pre prueba y el posprueba, se

puede evidenciar el cambio en los medidores. Los resultados generales del pre
test mostraron que en promedio un 73% de los niños y niñas de 4 a 5 años se
encontraban En Desarrollo respecto a sus habilidades en el manejo de los
colores, un 27% llegaba a un Desarrollo Aceptable, pero el 0% tenía un Desarrollo
Pleno.

En cambio, los resultados generales del post prueban muestran como los niños
y niñas mejoraron, ya que en promedio un 82% de ellos tiene un Desarrollo
Óptimo del manejo de los colores, un 17% un Desarrollo Aceptable y solo 1% se
encuentra aún En Desarrollo.

97
Análisis

Según la comparación de los resultados del pre prueba y post prueba utilizando
una lista de cotejo en relación al "Manejo de Colores", se evidencian mejoras
significativas. Inicialmente, en el pre prueba, los niños enfrentaron dificultades en
las actividades propuestas. Sin embargo, después de implementar planes
curriculares basados en juegos ecológicos para fortalecer el manejo de los
colores, se observaron cambios positivos en el post prueba. La mayoría de los
niños ahora puede manejar los colores de manera plena.

98
CONCLUSIONES

Conclusión respecto al objetivo general

El objetivo principal de la investigación fue:

Fortalecer el manejo de colores a través de juegos ecológicos en niñas y niños

de 4 a 5 años del nivel inicial de la unidad educativa República de Cuba de la
ciudad de El Alto

De acuerdo con los resultados obtenidos se puede concluir que se pudo fortalecer
el uso de los colores, ya que como se vio en el pre prueba los niños y niñas del
curso inicial de la Unidad Educativa República de Cuba tenían pocas habilidades
para poder mezclar colores, reconocer los mismos, realizar dibujos o actividades
que implicaban pintar.

Una vez que se pudo llevar a cabo y con satisfacción los 10 planes curriculares
para poder mejorar su manejo de los colore a través de juegos ecológicos, se
pudo evidenciar que los niños mejoraron considerablemente su trabajo con
colores, ya que un 82% de los niños y niñas se encuentra en un estado de
Desarrollo Pleno.

Conclusiones respecto a los objetivos específicos

Los objetivos específicos fueron los siguientes:

 Diagnosticar el nivel de manejo de los colores a través de una pre

prueba.
 Diseñar un plan de desarrollo curricular en el manejo de los colores
en niños y niñas del nivel inicial.
 Aplicar los juegos ecológicos para mejorar el manejo de los colores
de los niños y niñas.
 Evaluar el nivel de manejo de los colores en los niños y niñas a
través de una post prueba.

99
Y las conclusiones son las siguientes:

 Se realizó un pre prueba a los 20 niños del curso al cual se intervino, donde
se encontró que en su mayoría se encontraban en una etapa de desarrollo
en cuanto al manejo de los colores.
 Se diseñaron un total de 10 planes curriculares acorde con la Ley Avelino
Siñani, los mismo fueron desarrollados con éxito.
 Los niños y niñas de la Unidad Educativo Cuba participaron de los juegos
ecológicos con el fin de mejorar sus habilidades en el manejo de los
colores.
 Una vez realizado el post prueba se pudo evidenciar los beneficios de los
planes curriculares, ya que los niños mejoraron su manejo con los colores.

Conclusión respecto a la hipótesis

La hipótesis fue la siguiente:

Los Juegos ecológicos fortalecen el manejo de los colores en niñas y niños de 4

a 5 años del nivel inicial de la unidad educativa República de Cuba de la ciudad
de El Alto

Con la investigación concluida, se puede confirmar la hipótesis planteada, ya que

los niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa República de Cuba
fortalecieron su manejo del color tras el desarrollo de los planes curriculares
aplicados, resultados que se ven reflejados en el pre prueba y post prueba

100
RECOMENDACIONES

Para la Unidad Educativa

Se recomienda llevar a cabo un taller destinado a profesores y padres de familia
para destacar la importancia de mejorar el manejo de colores en niños y niñas.
El taller debe incluir actividades que involucren juegos ecológicos y estimulantes
que permitan a los niños y niñas explorar y comprender mejor los colores en su
entorno.

Es fundamental que la Unidad Educativa promueva ambientes creativos y

positivos que estimulen la interacción con colores en diversas actividades, lo que
contribuirá al desarrollo de una comprensión más profunda de los mismos.

Para las Profesoras

Las profesoras desempeñan un papel crucial en la mejora del manejo de colores
de los niños y niñas. Se recomienda que se enfoquen en utilizar técnicas
creativas y juegos ecológicos que les permitan a los niños y niñas explorar,
experimentar y comprender los colores de manera práctica.

Es importante que las profesoras amplíen sus conocimientos sobre el manejo de

colores y los integren de manera efectiva en sus actividades diarias. Los juegos
ecológicos pueden servir como una herramienta valiosa para enseñar sobre la
relación entre los colores y el entorno natural.

Para los Padres de Familia

Se aconseja a los padres de familia que fomenten la participación activa de sus
hijos en actividades que involucren el manejo de colores. En lugar de permitir un
exceso de tiempo frente a dispositivos electrónicos, se sugiere que los padres
participen en actividades creativas y ecológicas que les permitan a los niños
experimentar y aprender sobre los colores en su entorno.

101
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106
 ANEXOS

Anexo N° 1 Foto de la Unidad Educativa

107
Anexo N° 2 Instrumento de investigación

108
 Anexo N° 3 Lista de niñas y niños de la Muestra de Investigación

No NOMBRES APELLIDOS

1 ERICK JOAQUIN APAZA CORONEL

2 BIANCA ARIANA BAUTISTA CHOQUE

3 ESPERANZA MIA CALLE MAMANI

4 MARIA JOAQUINA CONDE MAMANI

5 DAMARIS JHUBEYZA FLORES NINA

6 YERON SEBASTIAN GUIERREZ MAMANI

7 MARIAM CAMILA JALLASI LAURA

8 JOSEIN LEONEL LAYME SUXO

9 BEYKER YADIEL LAURA PAREDES

10 YHULIAN ANTONY MAMANI CHALCO

11 VANESA ABRIL MAMANI LAZO

12 JOSUE MAMANI MAMANI

13 JOEL MORALES ALANOCA

14 IAN DERECK NINA LOPEZ

15 EYLEM EMYLY PATANA CHIPANA

16 NICOLE THAIS POMA QUISPE

17 MACMET JHONO PUCHO PACHAJAYA

18 DIANA NICOLE RAMOS YANARICO

19 JHORDAN JOEL SIÑANI JAMACHI

20 JHONATAN TOLA APAZA

Fuente: (Elaboración propia 2023)

109
 Anexo N° 4 Tabulación de resultados de Pre Prueba y Post Prueba

Cuadro N° 10 Tabulación de resultados de Pre Prueba

Nº INDICADORES
NOMBRES Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Indicador 5 Indicador 6 Indicador 7 Indicador 8 Indicador 9 Indicador 10
E.O D.A D.O E.O D.A D.O E.O D.A D.O E.O D.A D.O E.O D.A D.O E.O D.A D.O E.O D.A D.O E.O D.A D.O E.O D.A D.O E.O D.A D.O

1 ERIEL JOAQUIN X X X X X X X X X x
2 BIANCA ARIANA X X X X X X X X X x
3 ESPERANZA MIA X X X X X X X X X x
4 MARIA JOAQUINA X X X X X X X X X x
5 DAMARIS JHUBEYZA X X X X X X X X X x
6 YERON SEBASTIAN X X X X X X X X X x
7 MARIAN CAMILA X X X X X X X X X x
8 JOSELIN LEONEL X X X X X X X X X x
9 BEYKER YADIEL X X X X X X X X X x
10 YHULIAN ANTONY X X X X X X X X X x
11 VANESA ABRIL X X X X X X X X X x
12 JOSUE X X X X X X X X X x
13 JOEL X X X x X X X X X x
14 IAN DERECK X X X X X X X X X x
15 EYLEM EMILY X X X X X X X X X x
16 NICOLE THAIS X X X X X X X X X x
17 MACMET JHONO X X X X X X X X X x
18 DIANA NICOLE X X X X X X X X X x
19 JHORDAN JOEL X X X X X X X X X x
20 JHONATAN X X X X X X X X X x
TOTAL 16 4 0 14 6 0 13 7 0 15 4 1 15 5 0 14 6 0 15 5 0 14 6 0 13 7 0 16 4 0
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
80 20 0 70 30 0% 65 35 0% 75 20 5% 75 25 0% 70 30 0% 75 25 0% 70 30 0% 65 35 0% 80 20 0%
% % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Fuente: (Elaboración propia 2023)

110
 Tabulación de resultados de post prueba
Cuadro N° 11 Tabulación de resultados de Post Prueba

Indicador Nº 1 Indicador Nº 2 Indicador Nº 3 Indicador Nº 4 Indicador Nº 5 Indicador Nº 6 Indicador Nº 7 Indicador Nº 8 Indicador Nº 9 Indicador Nº 10
NOMBRES
E.D. D.A. D.P. E.D. D.A. D.P. E.D. D.A. D.P. E.D. D.A. D.P. E.D. D.A. D.P. E.D. D.A. D.P. E.D. D.A. D.P. E.D. D.A. D.P. E.D. D.A. D.P. E.D. D.A. D.P.

1 ERICK JOAQUIN X X X X X X X X X X
2 BIANCA ARIANA X X X X X X X X X X
3 ESPERANZA MIA X X X X X X X X X X
4 MARIA JOAQUINA X X X X x X X x X X
5 DAMARIS JHUBEYZA X X X X X X X X X X
6 YERON SEBASTIAN X X X X X X X X X X
7 MARIAM CAMILA X X X X X X X X X X
8 JOSEIN LEONEL X X X x X X X X X X
9 BEYKER YADIEL X X X X X X X X X X
10 YHULIAN ANTONY X X X X X X X X X X
11 VANESA ABRIL X X X X X X x X X X
12 JOSUE X X X X X X X X X X
13 JOEL X X X X X X X X X X
14 IAN DERECK X X X X X X x X X X
15 EYLEM EMYLY X X X X X X X X X X
16 NICOLE THAIS X X X X X X X X x X
17 MACMET JHONO X X X X X X X X X X
18 DIANA NICOLE x X X X X X X X X x
19 JHORDAN JOEL X X X X X X X x X X
20 JHONATAN X X X X x x X x X X
0 2 18 0 5 15 1 2 17 0 5 15 0 3 17 0 4 16 0 2 18 1 3 16 0 4 16 1 3 16
TOTAL
20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20%
0 10 90 0 25 75 5 10 85 0 25 75 0 15 85 0 20 80 0 10 90 5 15 80 0 20 80 5 15 80
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Fuente: (Elaboración propia 2023)

111
Anexo N° 5 Planes de Desarrollo Curricular

112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Anexo N° 6 Hoja de Evaluación Aplicada

122
 Anexo N° 7 Fotos por cada Plan de Desarrollo Curricular

Plan de desarrollo curricular Nº 1

Se explica el tema el
mundo de colores

Se realiza la actividad de
del pintado de colores con
diferente material

Se realiza el decorado
delos bordes con papel
corrucado

123
 Plan de desarrollo curricular Nº 2

Se realiza el tema el mundo

de colores

Elaboración los planetas y

el cepillo de dientes en el
pintado de cada planeta

Pintado del plastaformo de

los planetas cada uno

124
 Plan de desarrollo curricular Nº 3

Realizamos la presentación
del tema el arco iris

Realizamos el colado de
papel crepe según qué
color correspondiente el

Realizamos la elaboración
de un collar según el color
que le guste

125
 Plan de desarrollo curricular Nº 4

Se explica el tema
aventuras en la granja

Se le entrego el material
de trabajo donde
realizaron el colado del
algodón en la oveja

Realizamos la elaboración
de una oveja con la pintura
al dedo coloreando

126
 Plan de desarrollo curricular Nº 5

Se explica el tema
conociendo los animales de
la selva

Realizamos un colach con

hojas de colores y animales
de selva

Elaboración de los gusanos

de maple y el pintado con
pintura al dedo

127
 Plan de desarrollo curricular Nº 6

Se explica el tema jugando

a reciclar

Empezando identificando
como teníamos que
clasificar por los los tres
tipos de competencia

Se realizó el colado de
basureros según su color y
clasificación

128
 Plan de desarrollo curricular Nº 7

Se explica el tema acuático

mediante lluvia de ideas

Elaboración de un delfín en
una viñeta

Elaboración de un pulpo
brillantinas

129
 Plan de desarrollo curricular Nº 8

Explicamos el tema
animales domésticos de
casa

Realizamos el pintado de
los animales que
corresponde

El terminado del trabajo ya

realizado

130
 Plan de desarrollo curricular Nº 9

Se explica el tema conozco

mi animal de papel

Se realiza la elaboración de
mi animal de papel con
diferentes colores y

Se entrega marcadores
para que lo puedan realizar
los ojos de su animal

131
 Plan de desarrollo curricular Nº 10

Se explica el tema
aventura imaginativa

Se realiza la actividad del

pintado de chancho con
barro

Los niños empiezan a

manipular el material y
sienten sensaciones

132
Anexo N° 8 Canciones utilizadas

133
134
135
136
137
 GLOSARIO

Nº Término Definición
Organismos vivos que pertenecen a diversas especies y
1 Animales
forman parte de la naturaleza.
La recolección y revisión de estudios previos relacionados
2 Antecedentes
con el tema y problema de investigación.
El aprendizaje es la adquisición de conocimiento y
3 Aprendizaje habilidades a través de la educación, la experiencia y la
interacción con el entorno.
Una composición musical que incluye letras, a menudo
4 Canción
utilizada para transmitir información o entretenimiento.

La clasificación implica organizar elementos o conceptos

5 Clasificación en categorías basadas en características comunes, lo que
facilita la comprensión y el estudio de esos elementos.

Relacionado con procesos mentales como la percepción,

6 Cognitivo
el pensamiento y la memoria.
El color es una característica visual de la luz, que se
percibe a través de los conos en la retina del ojo humano.
7 Color
Los colores pueden tener un impacto emocional y
psicológico en las personas.
Diversos tonos visuales que pueden ser percibidos por el
8 Colores
ojo humano, utilizados en actividades creativas.
Conciencia La comprensión de la importancia de cuidar y proteger el
9
ambiental medio ambiente.
La capacidad de generar ideas originales o soluciones
10 Creatividad
innovadoras.
Un diseño de investigación que incluye características de
Cuasi-
11 un experimento pero no asigna aleatoriamente a los
experimental
sujetos.
Objetos celestes que existen en el espacio, como
12 Cuerpos
planetas, estrellas y asteroides.
Relativo al plan de estudios y las actividades programadas
13 Curricular
en un contexto educativo.
El proceso de adquirir nuevas habilidades y
14 Desarrollo
conocimientos.

138
 El desarrollo se refiere al proceso de crecimiento y
15 Desarrollo evolución de una persona en términos físicos,
emocionales, cognitivos y sociales a lo largo de su vida.
La evaluación de una situación o problema para
16 Diagnóstico
comprenderlo mejor.
El proceso de enseñanza y aprendizaje, y cómo se facilita
17 Didáctica
la comprensión de los conceptos.
Respuestas psicológicas y fisiológicas a estímulos o
18 Emociones
situaciones que pueden incluir alegría, tristeza, etc.
El proceso de evolución y crecimiento en el ámbito
19 Desarrollo
educativo y de aprendizaje.
Un plan o enfoque específico utilizado para lograr un
20 Estrategia
objetivo.
Una afirmación provisional que se somete a prueba en una
21 Hipótesis
investigación para verificar su validez.
La habilidad de crear imágenes mentales y visualizar
22 Imaginación
conceptos abstractos.
Una actividad recreativa que involucra diversión, reglas y
23 Juego
participación activa de los niños.
El juego es una actividad fundamental para el desarrollo
integral de las personas. Su práctica fomenta la
adquisición de valores, actitudes y normas necesarias
24 Juego
para una adecuada convivencia. Todos hemos aprendido
a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, social y
cultural a través del juego.
Una ley es una normativa establecida por la autoridad
25 Ley gubernamental que regula el comportamiento y las
interacciones de los individuos dentro de una sociedad.
Lo lúdico se refiere a lo relacionado con el juego, la
26 Lúdico
diversión y la recreación.
Una representación en miniatura o modelo de un objeto,
27 Maqueta
estructura o sistema real o imaginario.
Recursos y herramientas utilizados en diversas
28 Materiales
actividades educativas o de entretenimiento.
Un fragmento de material que proviene del espacio
29 Meteorito
exterior y entra en la atmósfera terrestre.
Motricidad La coordinación y control de movimientos pequeños y
30
fina precisos, generalmente asociados con las manos.

139
 Un subconjunto representativo de una población que se
Muestra
utiliza para realizar investigaciones.
La niñez es la etapa temprana de la vida de una persona,
que abarca desde la infancia hasta la adolescencia. Es un
31 Niñez
período crucial para el desarrollo físico, cognitivo y
emocional.

Observación El acto de inspeccionar y estudiar los hechos o fenómenos

32
directa a través de los propios sentidos del observador.

Un arte tradicional japonés que implica el plegado de

33 Origami
papel para crear figuras y diseños variados.
El acto de aplicar pigmentos o color a una superficie, a
34 Pintura
menudo de forma artística o creativa.
Un material maleable y no tóxico utilizado para modelar
35 Plastilina
objetos y figuras de manera creativa.
36 Propósito El objetivo general que guía el trabajo de investigación.
Evaluaciones utilizadas para medir el conocimiento o el
37 Pruebas
progreso de los estudiantes.
El acto de recopilar información o datos relevantes para el
38 Recolección
estudio.
Una persona seleccionada para actuar en nombre de un
39 Representante
grupo o equipo en diversas actividades o eventos.
La socialización es el proceso mediante el cual las
personas adquieren normas, valores y habilidades
40 Socialización
necesarios para participar de manera efectiva en la
sociedad.
Un conjunto de principios o explicaciones que se utilizan
41 Teoría
para comprender un fenómeno.
Las teorías son conjuntos de ideas y conceptos que
42 Teorías explican fenómenos y procesos en un campo específico,
como la psicología del juego.
La superficie sólida de nuestro planeta, que incluye
43 Tierra
continentes, océanos y paisajes variados.
Características o propiedades que pueden variar y se
44 Variables
miden en un estudio.

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