INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N°15 ‘‘DR.

ALCIDES GRECA’’

PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

LENGUA Y SU DIDÁCTICA

TRABAJO PRÁCTICO EVALUATIVO DE SEGUNDO CUATRIMESTRE

PROFESORA: MIRIAN RUÍZ

ALUMNA: DIAZ, VERÓNICA

SEGUNDO AÑO B- 2024

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Planificar con fundamentos la currícula de Prácticas del Lenguaje – Lengua

1. Iniciar hojeando y ojeando los materiales curriculares nacionales NAP Segundo
Ciclo del Área Lengua, “Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de
enseñanza para el segundo ciclo” y “NAP. Cuadernos para el aula.” También los Diseños
Curriculares Jurisdiccionales de la provincia de Santa Fe en su versión preliminar.
Tenemos en claro que la tarea docente requiere “toma de decisiones” acerca de
los contenidos, de los enfoques de enseñanza, del tipo de actividades de lectura y
escritura, por lo que es necesario especificar y definir conceptos y fundamentos que
sustentan nuestras prácticas.
a) Comenta brevemente cuáles te parecen las teorías, concepciones o enfoques
respecto de la didáctica de la lengua subyacentes en los documentos leídos.
2- a) Enuncia los componentes de la programación didáctica que explica Marta
Zamero.
b) ¿Qué contenidos de oralidad, de lectura, de escritura y del sistema académico
te parecen fundamentales en la alfabetización avanzada?
c) ¿Las estrategias de enseñanza que se organizan en tres bloques para la
alfabetización inicial, según el enfoque equilibrado, son aplicables en la alfabetización
avanzada? Ejemplificar.
d) ¿Cuáles son los recursos “con diseño didáctico” que son imprescindibles en la
alfabetización inicial? ¿Y en la alfabetización avanzada?
3- ¿Qué lugar ocupan en el currículum la ortografía y la gramática (preponderante,
secundario, relegado, complementario, etc.)? Justifica tu respuesta.
4- Elabore una secuencia didáctica de Prácticas del Lenguaje con todos sus
componentes destinada a un grado del Segundo Ciclo, teniendo en cuenta las
sugerencias de Marta Zamero y utilizando el material curricular correspondiente. Se
sugiere que la planificación sea un guión conjetural claro y completo, de modo que se
especifiquen todas las actividades tanto orales como escritas y se adjunten los textos y
recursos a utilizar, aunque sea figurativamente.
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1. Al analizar los documentos curriculares Nacionales y los diseños jurisdiccionales

de Santa Fe, pude identificar varias teorías y enfoques didácticos que me parecieron
fundamentales para sustentar las prácticas de enseñanza en el área de Lengua para el
Segundo Ciclo, centrándome en Cuadernos Para el Aula de cuarto grado:
Enfoque comunicativo: Este enfoque se centra en la importancia de la lengua
como un medio de comunicación, favoreciendo la interacción entre los educandos.
Diversidad de Géneros Textuales: Resalta la importancia de la lectura y
escritura de diversos géneros textuales. Promueve el análisis crítico de los textos,
permitiendo a los alumnos poder hacer una comprensión y reflexión más profunda.
Relación entre las propuestas didácticas planteadas: En los documentos
curriculares analizados se puede apreciar la integración de las prácticas de lectura,
escritura y oralidad, reconociendo que están interrelacionadas.
Evaluación: Se propone un modelo de evaluación que pueda ir más allá de solo
dar resultados numéricos. La evaluación propuesta debe acompañar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los alumnos, reconociendo que no todos aprenden al mismo
ritmo ni las mismas cosas. Por eso considero muy importante poder ajustar las estrategias
didácticas en función de las necesidades de cada estudiante promoviendo un entorno
inclusivo y para ello es muy importante conocer el grupo aula con el que se trabajará.

Por último, luego de analizar detenidamente los documentos pude llegar a la

conclusión de que las actividades están diseñadas para que los alumnos se expresen y
comprendan textos en situaciones de su cotidianeidad. Esto lo comprobé observando y
leyendo las actividades que propone el libro “Prácticas del Lenguaje 4” Editorial
Santillana, el cual es un manual para que sus destinatarios puedan observar, analizar,
comparar, explorar, razonar, resolver y trabajar con otros.

2 – a) Marta Zamero, en su documento sobre la alfabetización inicial, señala los

siguientes componentes de la programación didáctica:
Objetivos y propósitos: La alfabetización inicial tiene que proveer la enseñanza
necesaria para que todos puedan aprender, no es un proceso de jerarquización para
eliminar a los más lentos. La alfabetización es un derecho.
Analizándolo de esta manera, los objetivos y propósitos deben guiar el proceso de
enseñanza y aprendizaje para que todos los alumnos logren el dominio, conocimiento o
competencia efectiva para leer y escribir la lengua vehicular del Estado respetando la
lengua materna extra – escolar de cada estudiante.
Contenidos: Los contenidos son los saberes que se van a enseñar y que deben
ser aprendidos. En la alfabetización inicial son específicos porque incluyen el primer
contacto con el sistema de escritura y el aprendizaje de su configuración o estructura, sus
elementos, principio constructivo, convenciones, procedimientos, regularidades y valor
diferencial de las unidades del sistema.
Estrategias de enseñanza: Las estrategias de enseñanza de la alfabetización
inicial se organizan en tres grandes bloques: un primer bloque global que focaliza la
oralidad
y la conversación en torno de los textos y la lengua escrita, un segundo bloque analítico
que focaliza los procesos de segmentación de las unidades de lectura y escritura, y un
tercer bloque sintético que focaliza la producción escrita.
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Actividades de aprendizaje: Las actividades requieren una toma de decisiones

por parte del docente, son las propuestas de trabajo que permitirán a los alumnos
interactuar con los contenidos, el contexto y con los demás educandos.
Las actividades asumen como punto de partida el conocimiento o competencia
lingüística real del alumno, no la competencia “deseable o esperable”.
Recursos: Los recursos son los materiales y herramientas que facilitarán el
aprendizaje. Es importante que estén relacionados con el contexto cercano a los
estudiantes, con su realidad y que sean motivadores para la construcción de
conocimientos significativos.
Estos componentes son fundamentales para planificar y estructurar la enseñanza
de manera coherente, efectiva y significativa.

b) En el segundo ciclo los docentes deben profundizar el desarrollo de las

estrategias de lectura y escritura, para lograr que los alumnos comprendan, a través de la
experiencia, que leer y escribir son herramientas para aprender los contenidos de los
diversos espacios curriculares. Por eso luego de analizar detenidamente el texto
“ALFABETIZACIÓN SEGUNDO CICLO DE EGB” de las autoras Sara Melgar y Marta
Zamero, considero que los siguientes contenidos son esenciales en la alfabetización
avanzada:
Oralidad: Es esencial poder desarrollar y construir habilidades de comunicación,
expresión verbal clara y efectiva. También es fundamental poder fomentar la capacidad
de argumentar y defender críticamente los diferentes puntos de vista en discusiones
grupales. Promover la creatividad y la estructura narrativa a través de historias y
experiencias personales.
Lectura: Considero importante desenvolver una buena comprensión lectora,
utilizando estrategias para resumir, analizar textos de distintos géneros y a partir de esto
poder desarrollar una lectura crítica aumentando sus habilidades para evaluar y criticar
constructivamente los textos, identificando intenciones, contextos y géneros de los textos
que se trabajen.
Escritura: Las autoras expresan que la escritura se nutre de la lectura y mientras
avanzan en el proceso, los alumnos no sólo son posicionados como lectores de textos
completos desde el primer día, sino que además empiezan a pensarse como personas
capaces de comunicarse por escrito. Por lo tanto, es importante la claridad y la precisión,
la argumentación coherente y el continuo desarrollo de habilidades para reconocer los
formatos como ensayos, informes, etc.
Sistema académico: Las autoras manifiestan que es preciso aprovechar el
segundo ciclo como etapa adecuada para que los alumnos puedan profundizar su
conocimiento y prácticas.
Para poder explicar este punto decidí retomar uno de los aspectos que Zamero y
Melgar mencionan: “El reconocimiento de que no se escribe como se habla, sino que la
escritura tiene convenciones que le son propias, que un buen escritor conoce y usa”. Por
eso es fundamental que los estudiantes entiendan como citar y el porqué de su
importancia, que aprendan a buscar, seleccionar y comparar fuentes de información
también es esencial. En la alfabetización avanzada, es clave que los alumnos desarrollen
estas habilidades para construir una argumentación y un pensamiento crítico que les
permita participar de manera activa y efectiva en el sistema académico.
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c) Las estrategias de enseñanza de la alfabetización inicial se organizan en tres

grandes bloques: un primer bloque global que focaliza la oralidad y la conversación en
torno de los textos y la lengua escrita, un segundo bloque analítico que focaliza los
procesos de segmentación de las unidades de lectura y escritura, y un tercer bloque
sintético que focaliza la producción escrita.
Estas estrategias mencionadas por la autora pueden adaptarse a la alfabetización
avanzada realizando algunos ajustes que correspondan al nivel que se encuentran
cursando los estudiantes:
Primer bloque: Para focalizar este bloque en alfabetización avanzada podríamos
proponer el siguiente ejemplo: Realizar un análisis comparativo de dos textos literarios,
teniendo en cuenta la importancia de la reflexión y el uso correcto del lenguaje a la hora
del debate, con el objetivo de que los educandos logren una lectura crítica, un análisis oral
y una producción final escrita.
Segundo bloque: Para la alfabetización avanzada podría centrarse en la revisión
y análisis profundo de la estructura y segmentación de textos académicos. Por ejemplo:
Trabajar desde diferentes tipos de artículos científicos, descomponiéndolos en sus partes
estructurales con el objetivo de los alumnos comprendan de manera consiente cada una
de ellas, poniendo énfasis en la función de cada unidad y cómo contribuye al propósito
final del texto o la investigación.
Tercer bloque: Este enfoque sintético implica que los estudiantes no solo
consumen información, sino que también la sintetizan y la interpretan de otra manera o la
vuelven a repensar en su producción escrita. Por ejemplo: Luego de leer una novela
tomando notas y resaltando los aspectos y momentos más importantes de la misma, se
organiza un diálogo grupal donde los alumnos comparten sus distintas interpretaciones y
discuten sobre los temas literarios.
Teniendo como base la discusión y los apuntes realizados durante la lectura, cada
estudiante debe realizar un ensayo sintético que aborde solamente un tema tratado en la
obra, deben integrar sus observaciones y análisis sobre el texto con el objetivo de permitir
que los alumnos integren habilidades de lectura y escritura a través de un proceso
reflexivo y crítico.

d) Luego de una lectura detenida y significativa de los textos, puedo llegar a la

conclusión de que los recursos didácticos en la alfabetización inicial se centran en la
exploración básica de la lengua, fomentando la curiosidad y la creatividad. Por otro lado,
en la alfabetización avanzada, los recursos están diseñados para desarrollar habilidades
críticas, analíticas y de producción escrita. Ambos tipos de recursos son fundamentales
para garantizar un aprendizaje significativo en cada etapa de la alfabetización.
El contexto es un aspecto que considero fundamental a la hora de hablar de
alfabetización, ya que es esencial para los alumnos poder construir conocimiento desde
su entorno, su contexto y lo que ellos ya conocen, por eso también es importante conocer
al grupo aula para poder definir que recursos son apropiados para ellos en ambas etapas,
ya que no todos los grupos de estudiantes son iguales y no para todos resultan útiles los
mismos recursos.

3) La ortografía y la gramática ocupan un lugar preponderante en el currículum

educativo en todas las áreas y materias, ya que son esenciales para lograr una
comunicación efectiva, desarrollar competencias lingüísticas para que los estudiantes
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puedan dominar las reglas gramaticales y ortográficas para poder leer y escribir con
fluidez. También aporta de manera significativa en la autoestima y la confianza de cada
educando, ya que cuando los estudiantes se sienten seguros de su capacidad para
escribir y leer correctamente, es más probable que participen activamente en las
propuestas de actividades, tanto orales como escritas, lo que mejora su rendimiento
general y podrá desenvolverse en el aula.

4) Secuencia didáctica de Prácticas del Lenguaje. La unidad se centra en el

género narrativo, fomentando la lectura, la escritura y la oralidad.
Duración: 3 semanas.
Grado: 4to grado.
Objetivos generales:
 Comprender las características del género narrativo.
 Desarrollar habilidades de lectura fluida a través de cuentos.
 Fomentar la producción escrita mediante la creación de cuentos cortos.
 Potenciar la oralidad a través de la narración y discusión de cuentos.

Semana 1: Introducción al Género Narrativo

Día 1: Presentación del Género Narrativo, partiendo de los conocimientos previos
de los estudiantes:
Actividad oral:
 Discusión inicial: Se les preguntará a los alumnos sobre sus cuentos. Todas sus
respuestas serán anotadas en el pizarrón.
 Preguntas: ¿Qué personajes conocen o recuerdan del cuento que mencionaron?
¿Conocen las partes que tiene un cuento? ¿Cómo empieza y cómo termina?
Recursos:
 Pizarrón.

Día 2: Lectura de un cuento:

Actividad: Lectura en voz alta del cuento “La tortuga y la liebre” Esopo.
Preguntas de comprensión:
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Qué enseñanza podemos obtener de esta historia?
 ¿Ustedes reconocen estos comportamientos?
Deberán tomar nota en sus cuadernos de clase de todas estas preguntas con sus
respuestas para luego poder reflexionar sobre ellas.
Recursos:
 Pizarrón.
 Cuento “La tortuga y la libre”.
 Cuadernos de clase.

Día 3: Análisis del cuento con sus partes (inicio, desarrollo, desenlace o cierre)
Actividad:
 Se retoman las ideas principales del debate de la clase anterior.
 Trabajo en grupo: Cada grupo recibirá una copia del cuento leído la clase anterior
y deberán analizar la estructura del cuento.
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 Exposición: Cada grupo comparte su análisis con el resto de la clase y los

diferentes grupos.
Recursos:
 Copia del cuento.
 Cuadernos de clases.
 Pizarrón.

Día 4: Características del cuento:

Actividad:
 Compartiendo ideas: Identificación de las características del cuento entre todos
(personajes, conflictos, resolución)
 Cuadro comparativo: Anotar las características en un cuadro en el pizarrón para
luego ser copiado en los cuadernos de clases.
Recursos:
 Pizarrón.
 Cuadernos de clases.
 Copias del cuento.

Semana 2: Creación y escritura de cuentos

Día 5: Introducción a la escritura creativa:
Actividad:
 Explicación: Se les explicará a los alumnos la estructura básica de un cuento:
personajes, lugar, conflicto y resolución.
 Ejercicio individual: Cada estudiante escribirá una descripción breve de un
personaje inventado por ellos mismos que luego incluirán en la creación de su
cuento.
 Dibujarán como es ese personaje.
Recursos:
 Cuadernos de clases.
 Lápices de colores.

Día 6: Escritura del primer cuento:

Actividad:
 Escritura Creativa: Los estudiantes comienzan a escribir su primer cuento
utilizando la estructura discutida en las clases anteriores.
Recursos:
 Cuadernos de clases.
 Lápiz.
 goma.

Día 7: Revisión de lo escrito:

Actividad:
 Intercambio de cuentos: Los estudiantes comparten lo que escribieron con sus
compañeros, fomentando la retroalimentación y la crítica constructiva.
 Hoja de opiniones: Deberán anotar debajo de lo que escribieron, todos los
aspectos positivos que pueden encontrar y las sugerencias para mejorar.
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Día 8: Reescritura:
Actividad:
 Los alumnos reescriben sus cuentos, incorporando las sugerencias de la clase
anterior.
Recursos:
 Cuadernos de clases.
 Lápiz.
 Goma.

Semana 3: Narración y Evaluación

Día 9: Técnicas de narración:
Actividad:
 Introducción a la narración: Introducción a técnicas de narración (entonación,
ritmo, uso del lenguaje corporal, pausas)
 Ejercicio en parejas: Practicar la narración de sus cuentos en la oralidad con un
compañero.
Recursos:
 Pizarrón.
 Cuadernos de clases.
 Ejemplos de narración.

Día 10: Preparación para la presentación:

Actividad:
 Ensayo de narración: Los estudiantes practican la narración de sus cuentos en
grupos pequeños, recibiendo opiniones y críticas de sus compañeros.
Recursos:
 Rincón para la lectura.

Día 11: Presentación de cuentos:

Actividad:
 Narración: Cada estudiante narra la creación final de su cuento a todo el grupo
aula en un tiempo de 7 minutos. Los demás compañeros podrán hacer preguntas
después de cada lectura.
Recursos:
 Cronómetro.
 Cuadernos de clases.

Día 12: Reflexión final:

Actividad:
 Discusión en grupo: Reflexión sobre la experiencia de escribir y narrar cuentos.
¿Qué aprendieron? ¿Qué disfrutaron más? ¿Les gustaría seguir creando sus
propios cuentos?
Recursos:
 Afiches.
 Dibujos de sus creaciones.
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Evaluación: A lo largo de estas clases, se evalúa la observación de la

participación en las actividades, calidad de la narración, disposición para reescribir y el
uso de las críticas constructivas.

Textos y recursos utilizados:

 Cuentos cortos: “La tortuga y la liebre” (fábula de Esopo).
 Materiales de escritura: Cuadernos de clases, lápices, hojas de opiniones.
 Recursos adicionales: Libros de cuentos para consulta y acceso a textos digitales
si es posible y necesario.

Esta secuencia didáctica integra la lectura, escritura y oralidad de manera

coherente para el desarrollo de habilidades de Prácticas del Lenguaje. Se fomenta la
participación activa de los estudiantes, y se los alienta a expresar su creatividad a través
de la narración de cuentos. Además, se promueve el aprendizaje colaborativo y el
acompañamiento del proceso enseñanza – aprendizaje entre pares, lo que refuerza la
construcción de conocimientos.