INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

MOMENTOS PEDAGÓGICOS
1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA: HUMANISMO Y COMUNICACIÓN

ASIGNATURA O DISCIPLINA: ENGLISH
UNIDAD O EJE TEMATICO: SALUD Y VIDA TENGO HÁBITOS SANO
TEMA: FRUITS
GRADO: 2 GRUPO: A
AÑO LECTIVO: 2024 INTENSIDAD HORARIA: 2H
MAESTRO ORIENTADOR: SAHORY MARTINEZ
MAESTRO EN FORMACIÓN:

ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIAS (EBC)

• Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.

• Relaciono ilustraciones con oraciones simples
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases

INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES

• Identifica características de las frutasy necesidades de los seres vivos en su
entorno en inglés.
• Valora la presencia de otros seres vivos en su entorno
• Utiliza las nuevas palabras en oraciones cortas para memorizarlas

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BASICAS (saber- hacer – ser – convivir juntos)

• Identifica y describe diferentes frutas en inglés a partir de flashcards , mostrando curiosidad y

respeto por la diversidad de alimentos naturales.

• Elabora recetas relacionada con las frutas en la clase atendiendo instrucciones dadas las cuales
permitan promover el trabajo en equipo, la tolerancia y el respeto por las preferencias alimenticias
de los demás.
 COMPETENCIAS CIUDADANAS: (Guía 6)
COMPETENCIA CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo)
Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi
contexto escolar y comunitario. (Competencias comunicativas).
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):
Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de
los demás miembros del grupo (Competencias cognitivas y comunicativas).

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer grupo):

Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia, edad,
género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc .

LABORALES: (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)

- Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.
(interpersonal)
- Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con
base en lo que aprendo de los demás. (organizacional)

DESEMPEÑOS: Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer lugar
“logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”. Redactarlos en tercera persona.

- Reconoce, en inglés, el nombre de frutas en una ilustración.

- Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos
cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase.

2. DESARROLLO
A. MOMENTOS DE INICIACIÓN Y ACTIVIDADES BÁSICAS
MOTIVACIÓN:
Juego de adivinanzas: Crea adivinanzas relacionadas con las frutas en inglés. Los estudiantes
deben adivinar de qué fruta se trata utilizando las pistas proporcionadas. Esto les ayudará a
practicar el vocabulario y desarrollar habilidades de deducción.
SITUACIÓN PROBLEMA:

Los niños de segundo grado están organizando un mercado

de frutas en su clase para practicar su vocabulario en inglés.
Pero se dan cuenta de que no saben cómo decir el nombre
de las frutas en inglés ni cómo describirlas. Necesitan
aprender y practicar el vocabulario de las frutas en inglés
para poder comunicarse adecuadamente durante el
mercado de frutas..

¿Cómo podemos utilizar el vocabulario de las frutas en inglés para comunicarnos y aprender
de manera efectiva?

ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN LOS PROCESOS DE INTERDISCIPLINARIEDAD: Actividades

para la construcción del conocimiento
Exploración de conocimientos previos.

- Se prepara tarjetas con imágenes de diferentes frutas en inglés, como apple, banana, orange, etc.
Coloca las tarjetas boca abajo sobre una mesa y los niños deben voltear dos tarjetas a la vez e
intentar encontrar el par de la misma fruta. A medida que encuentren los pares, la profesora
pregunta What fruit is it?. Si no lo saben, se le proporciona la palabra en inglés y pedirles que
repitan después de ti para practicar la pronunciación. Bajo la técnica de modelado por parte del
docente.
o What fruit is it? It´s ______________
o Y después por parte del estudiante.

- Muestra imágenes de diferentes frutas en inglés y pide a los estudiantes que digan el nombre de
la fruta en inglés. Esto les ayudará a relacionar el vocabulario con las imágenes correspondientes..

- Gramática: Introducir estructuras gramaticales básicas para hablar de las frutas en inglés. Esto
puede incluir el uso de los artículos "a" o "an" antes de las frutas, y la conjugación del verbo "to
like" (gustar) para expresar preferencias.

- Juego de asociación: Pide a los niños que hagan conjuntos de frutas teniendo en cuenta sus
categorías y cuenten las frutas que pertencecen en cada conjunto, por ejemplo:
 Por tipo de fruta:
- Citrus fruits : orange , lemon, lime, grapefruit
- Berry fruits: strawberry , blueberry, blackberry
- Tropical fruits: pineapple , mango , banana ,
- Pome fruits: apple, pear,…

Por color de la fruta:

- Red fruits: strawberry , apple , cherry,…
- Orange fruits: orange, peach,…
- Yellow fruits: banana , lemon , pineapple, pear
- Green fruits: lime ,green apple, avocado

Por forma de la fruta:

- Round fruits: orange , apple , peach,
- Long fruits: banana, cucumber, carrot, zucchini
- Small fruits: blueberry , grape , blackberry

- Se anima a los niños a practicar el vocabulario en casa, señalando y nombrando las frutas
en inglés cuando las vean.

*ACTIVIDADES QUE PROPICIAN LA RELACIÓN DE ESTE TEMA CON OTRAS DISCIPLINAS

(Interdisciplinariedad)
- Identificar los sutantivos ( Castellano)
- Importancias de la frutas en la alimentación de los niños (Ciencias naturales)
 - Subconjuntos (Matemáticas)
- La creación de un libro de frutas en inglés (Artística y TIC)

B. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES METODOLÓGICAS DE APROPIACIÓN AL

CONOCIMIENTO.
Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.
1. ESTRATEGIAS QUE PROPICIAN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.
• -La gallina ciega: se le da a probar con los ojos vendados un picado de frutas y el estudiante
debe decir en inglés su nombre, su color y que tipo de fruta es.
• (Habilidad de percepción, observación y discriminación )
•

• .- El docente le da una tarjeta al estudiante, Este dira las características y los estudiantes deben
inferir de qué fruta se trata. (Habilidad de inferir)
•

•
• - Muestra dos frutas diferentes y pide a los niños que las comparen en términos de tamaño,
forma, color, sabor, etc. Por ejemplo, "¿Cuál es más grande, una manzana o una uva? ¿Cuál es
más dulce, una naranja o una lima?"
(Habilidad de comparación y clasificación)

• - Lectura corta de recetas de batidos de frutas en inglés: la profesora lee, luego los niños en voz
alta. Atendiendo lo leído los estudiantes identifican, escriben y pronuncian los ingredientes
necesarios y las instrucciones para preparar el batido. (Habilidad de comprensión y análisis)
 C. ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN LA COCREACIÓN O GESTIÓN DEL CONOCIMENTO
(Actividades de afianzamiento y refuerzo)

La creación de un libro acordeón de frutas en inglés y exponer a manera de feria

(Habilidades del nivel propositivo)

D. EVALUACIÓN
Proceso de autoevaluación
Proceso de coevaluación
En pareja realizar esta misma rubrica

Proceso de heteroevaluación

DE CONOCIMIENTO
Aplicación de pruebas (estilo prueba saber – Ver anexo 1), con la socialización o retro-
alimentación correspondiente.
Elaboración de diálogos cortos y avisos en inglès.

DE DESEMPEÑO
Se ubica en el espacio y demuestra interés por los juegos.
 COMPROMISOS

Preguntar en casa cual es la fruta favorita de cada uno de los integrantes de mi familia y vamos a
completar una encuesta.

THE FAVORITE FRUITS OF MY FAMILY

Entrevistar a los miembros de la familia sobre la fruta de
preferencia
• Por cada respuesta dibujar un palote
• Al finalizar la encuesta escribir en número los
resultados

FRUITS FAMILY COUNT TOTAL

My mother likes ______________

My father likes ______________

My sister likes ______________

My brother likes ______________

My grandmother likes _____________

INCLUSIVA
ESTRATEGIAS QUE PERMITAN INCORPORAR ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN E
INTERCULTURALIDAD A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1. Fomentar la lectura en voz alta

2. Ubicar al niño en un lugar estratégico para favorecer su participación (delante del aula de clase o
de la actividad a realizar, lejos de estímulos visuales, cerca de la ventana entre otros).
3. Promover el contacto visual, hablarle de frente, solicitar que los mire a los ojos cuando les estén
hablando.
4. Usar señas o símbolos para representar una actividad, hacer uso de una lengua clara y pertinente
conforme a la necesidad del niño o la niña, con el ánimo de que la comunicación sea la mejor en el
desarrollo de las actividades.
Promover los cambios de posición

3. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNÉTICOS- materiales - recursos

https://lingokids.com/es/ingles-para-ninos/frutas

https://www.youtube.com/watch?v=mfReSbQ7jzE

https://www.edufichas.com/ingles/frutas-ingles-vocabulario-ejercicio/

file:///home/keoopx/Descargas/articles-115174_archivo_pdf.pdf

https://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/archivos/Referentes_Calidad/Estandares_

basicos_de_competencias/Estandares_Basicos_Competencia_en_Lenguas_Extranjeras_%20Ingles.pdf

file:///home/keoopx/Descargas/DERECHOS_BASICOS_DE_APRENDIZAJE_DE_INGLE.pdf
https://www.mineducacion.gov.co/portal/men/Publicaciones/Guias/75768:Guia-No-6-Estandares-Basicos-de-
Competencias-Ciudadanas

https://www.mineducacion.gov.co/portal/men/Publicaciones/Guias/106706:Guia-No-21-Competencias-laborales

https://www.edufichas.com/