MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

4.2 Asesora a las maestras y los maestros para lograr la participación de las familias de las
alumnas y los alumnos, y la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.

4.2.1 Define con los colectivos docentes estrategias que apoyen la vinculación con las familias
de las alumnas y los alumnos, a fin de que contribuyan en la tarea educativa, la creación de
entornos escolares sanos, seguros y libres de violencia, y la construcción de una sociedad
democrática.

4.2.2 Fomenta en los colectivos docentes el valor de los entornos familiares como espacios don-
de las alumnas y los alumnos construyen su identidad, se apropian de saberes y experien-
cias que pueden enriquecer su formación integral.

4.2.3 Apoya a los colectivos docentes en la implementación de acciones para que la comunidad
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

participe en la formación integral de las alumnas y los alumnos, a través del intercambio
de sus saberes, valores y formas de entender el mundo.

4.2.4 Orienta a los colectivos docentes para que comprendan características de la cultura, la
lengua y el cuidado del medio ambiente de las comunidades donde se ubican las escue-
las, y las aprovechen para incorporarlas a sus prácticas pedagógicas.

4.3 Colabora en acciones de vinculación entre las escuelas y diferentes instancias de apoyo
que beneficien las prácticas pedagógicas y, en consecuencia, fomenten el bienestar y buen
vivir de las alumnas y los alumnos.

4.3.1 Apoya a los colectivos docentes y la supervisión escolar para identificar instancias guber-
namentales y de la sociedad civil que aporten a la mejora de la enseñanza en las escuelas
y amplíen las oportunidades de aprendizaje y el bienestar de las alumnas y los alumnos.

4.3.2 Reconoce con los colectivos docentes y la supervisión escolar a los agentes e instancias
educativas que apoyen a las escuelas en la atención de las alumnas y los alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.

4.3.3 Apoya a la supervisión escolar para establecer alianzas y redes de colaboración con or-
ganizaciones, instituciones y agentes que contribuyan a fortalecer en las comunidades
escolares una cultura de paz, bienestar y buen trato.
l

7. Perfil del personal con funciones de dirección escolar

La dirección escolar que queremos

Educación Básica

Este perfil muestra, por medio de dominios, criterios e indicadores, rasgos característicos que se espera
fomentar en el trabajo cotidiano de directoras, directores, subdirectoras, subdirectores, coordinadoras y
coordinadores de actividades, considerando las características de los entornos escolares y comunitarios,
así como los planteamientos que se desprenden de la legislación en materia educativa. Por ello, se ha
propuesto que el perfil responda a lo mejor de la tradición educativa mexicana, basada en la importancia

40
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

que tiene la educación pública en la promoción de la justicia, democracia y equidad, así como al conjunto
de elementos articulados entre sí, que dan cuenta de una práctica profesional orientada al liderazgo en
la gestión de una escuela que procura la excelencia, se organiza y funciona conforme al contexto donde
se ubica y las necesidades de la población infantil o adolescente a la que brinda su servicio educativo.

El perfil responde a una visión de la función directiva enfocada a que la escuela brinde un servicio edu-
cativo basado en los derechos humanos de las niñas, los niños o adolescentes, centrado en el máximo
logro de aprendizaje para su vida presente y futura, y en la construcción de un espacio escolar donde las
alumnas y los alumnos se desarrollen en un ambiente de inclusión, excelencia e interculturalidad.

Así, el perfil directivo que queremos en la Nueva Escuela Mexicana se basa en las mejores prácticas de
quienes realizan funciones de dirección. Por ello, la relevancia de que este personal conozca las caracte-

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

rísticas de las alumnas y los alumnos, sus familias, y su contexto social, cultural y lingüístico, de modo que
logre conjuntar esfuerzos de la comunidad escolar para generar oportunidades educativas congruentes
y enfocadas en la formación integral de todas las alumnas y los alumnos.

En este sentido, el personal directivo es un profesional capaz de conducir al plantel hacia la mejora cons-
tante, dando respuesta con confianza, oportunidad y certeza, a las necesidades de aprendizaje e intere-
ses de la población infantil o adolescente del plantel. Es un profesional, cercano a la comunidad escolar,
atento a sus preocupaciones, dispuesto a escuchar y comprender para apoyar en la actividad que cada
quien realiza, de modo que la visión de futuro que construyen en conjunto sea pertinente, adecuada y
posible de lograr, al tiempo que signifique un reto para encauzar esfuerzos y posibilitar logros.

Esta perspectiva demanda que el personal directivo tenga claridad acerca de los propósitos educativos,
el currículo y la manera en que se pueden alcanzar en el contexto escolar, además de distinguirse por sus
saberes, experiencia, compromiso, liderazgo y buen trato.

Se trata de un personal directivo que motiva a la comunidad escolar en torno a la labor educativa; reco-
noce que la educación es un valor que puede ayudar significativamente para que las niñas, los niños o
adolescentes tengan una mejor condición de vida y bienestar, tanto en el presente como en el futuro. En
ese sentido, es una directiva o un directivo que sabe qué aspectos son prioritarios a atender en el plantel
y coloca en el centro de su actuación una gestión escolar con sentido humano y pedagógico.

De igual forma, este directivo sabe que, para lograr los propósitos educativos en la escuela, es necesario
que exista una comunicación asertiva con la comunidad escolar, se construyan objetivos comunes y las
familias comprendan de qué manera pueden colaborar con la tarea educativa. Asimismo, sabe que en
el plantel se pueden presentar situaciones imprevistas o problemáticas que es capaz de gestionar de l

manera pertinente y oportuna.

Finalmente, es un personal directivo que organiza a la escuela y crea condiciones para que en esta se pro-
porcione un servicio educativo de excelencia de manera regular y conforme a la normativa vigente –en
Educación Básica

lo que a su ámbito de competencia corresponde–, y es capaz de conjuntar la labor de diferentes actores

para que esto se lleve a cabo.

41
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

Dominios, criterios e indicadores del perfil del personal con funciones de dirección
escolar

La consideración de los elementos anteriores son la base para establecer los dominios, criterios e indica-
dores siguientes, los cuales en su conjunto pretenden propiciar una educación de excelencia con perti-
nencia cultural, lingüística y territorial.

I. UNA DIRECTIVA , UN DIRECTIVO ESCOLAR QUE ASUME SU PRÁCTICA Y

DESARROLLO PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS,
ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

Este dominio considera que una habilidad indispensable del personal directivo consiste en asegurar que
en la escuela a su cargo se valore a la educación como un derecho humano fundamental de las niñas, los
niños y adolescentes, sin importar su condición social, migratoria, de salud, orientación sexual, política,
ideológica, de género, etnia o lengua. Para lograr el ejercicio pleno de este derecho, el Estado mexicano,
las familias, la escuela y la comunidad deben contribuir al fortalecimiento de la dignidad humana, el cui-
dado de sí mismos y los demás, así como el desarrollo integral de la población infantil o adolescente para
que puedan vivir felices y con bienestar.

El personal directivo debe garantizar a las alumnas y los alumnos una escuela que les ayude a construir
su identidad nacional como mexicanas y mexicanos desde la diversidad existente; en este sentido, res-
ponder al derecho que tienen de una educación nacional, desde el reconocimiento de lo diverso y plural,
y laica, es decir, libre de cualquier credo religioso, fundamentalismo o dogmatismo ideológico.

Asumir este compromiso mantiene al personal directivo motivado, sensible, atento y vigilante para que,
desde su ámbito de competencia, realice las acciones que contribuyan a garantizar este derecho, de
modo que todas las alumnas y los alumnos transiten oportunamente por los niveles de la educación bá-
sica, al tiempo que alcancen el máximo logro de aprendizaje.

El dominio alude a los saberes que requiere el personal directivo para que el servicio educativo de la
escuela coadyuve a la construcción de una nueva ciudadanía, centrada en el respeto a la diversidad,
solidaridad, igualdad y bienestar de los sujetos, contribuyendo con ello a la reducción de brechas de
l

desigualdad y violencia, por lo que valora la importancia que tiene en el ejercicio de su función, impulsar
acciones entre la comunidad escolar para brindar oportunidades de aprendizaje a todas las alumnas y
los alumnos.

Es decir, el personal directivo asume su práctica desde la interculturalidad, partiendo del reconocimiento
Educación Básica

que la comunidad escolar se caracteriza por diversas formas de pensar, sentir y actuar, lo cual enriquece
la tarea educativa y promueve que entre sus integrantes prevalezca un trato digno y respetuoso de los
derechos humanos como condición que facilita el establecimiento de relaciones interpersonales armó-
nicas y la construcción de un mundo justo y libre de violencia.

42
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

Asimismo, el dominio incluye atributos del personal directivo que coinciden con un profesional que tiene
un alto espíritu de servicio, es honesto, sensible, respetuoso y con disposición para desarrollarse profesio-
nalmente de forma constante con miras a mejorar su trabajo en la escuela y enfrentar los desafíos que se
presentan en su ejercicio directivo en favor del bienestar de las alumnas y los alumnos.

Los criterios e indicadores de este dominio son:

1.1 Asume en el ejercicio de su función directiva que la educación es un derecho humano de

las niñas, los niños y adolescentes para vivir con bienestar y buen trato, a la vez que es un
medio para la transformación social del país.

1.1.1 Considera en el ejercicio de su función directiva los principios filosóficos, éticos y legales

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, los niños y adolescentes,
desde el reconocimiento de su diversidad y como condición para gozar de otros derechos
humanos.

1.1.2 Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades, conocimientos y valo-

res para que las alumnas y los alumnos se desarrollen y participen plenamente en la vida
social, económica, cultural y política del país.

1.1.3 Atiende en el ejercicio de su función el principio del interés superior de las niñas, los niños
y adolescentes al garantizar que en la escuela se asuman formas de actuación que orien-
tan al máximo logro del aprendizaje, así como al cuidado de la integridad física y emocio-
nal de las alumnas y los alumnos.

1.1.4 Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora de la escuela orien-
tada al aprendizaje, el bienestar y buen trato de todas las alumnas y los alumnos, en
particular de quienes se encuentran en zonas con alta marginación y condiciones de
vulnerabilidad.

1.1.5 Asume con responsabilidad social y compromiso ético que la escuela a su cargo debe
centrar sus esfuerzos en la formación de ciudadanas y ciudadanos críticos y empáticos,
dispuestos a ser partícipes en la construcción de una sociedad equitativa, incluyente, soli-
daria, respetuosa de los derechos humanos y protectora del medio ambiente.

1.2 Realiza su función directiva desde la interculturalidad, impulsando que toda la comunidad
escolar establezca relaciones interpersonales armónicas y pacíficas. l

1.2.1 Reconoce a la interculturalidad como principio de su quehacer directivo, en particular para

fortalecer la dignidad humana, los saberes y las experiencias de la comunidad escolar.
Educación Básica

1.2.2 Distingue las características culturales, étnicas y lingüísticas de la comunidad escolar

como elementos que enriquecen el trabajo educativo de la escuela.

1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes, para
el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto
a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.

1.2.4 Desarrolla estrategias para que en la escuela exista comunicación oral y escrita en la lengua
materna de las alumnas y los alumnos, y en contextos específicos en una segunda lengua.
43
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y desarrollo

profesional que fortalecen su función directiva.

1.3.1 Identifica sus necesidades profesionales para atender los retos que enfrenta en la escuela
y, por ello, se compromete con su formación permanente.

1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la
información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital que se vinculan con
el ejercicio de su función, como referentes para el análisis, la comprensión y mejora de su
práctica.

1.3.3 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta con las maes-
tras y los maestros de la escuela, otras directivas y directivos, y la supervisión escolar, sobre
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

los logros y desafíos en la enseñanza, el aprendizaje, la convivencia, la organización y fun-

cionamiento de la escuela, con fines de mejora.

II. UNA DIRECTIVA , UN DIRECTIVO ESCOLAR QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE

SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA CULTURA DE LA
ESCUELA CENTRADA EN LA INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA

Este dominio destaca la importancia de que el personal directivo conozca las características particulares
de la escuela a su cargo para el ejercicio de su función, pues a partir de estas pone en práctica procesos
de cambio y mejora de las prácticas docentes y la gestión escolar.

Si bien, la dinámica escolar demanda del personal directivo tiempo y esfuerzo para atender las múltiples
actividades de la escuela, es necesario que despliegue habilidades para aprovechar, mediante el diálogo,
la observación y recopilación de información, todas las posibilidades que le permitan conocer mejor a
la escuela y su entorno; a las alumnas, los alumnos y sus familias; maestras y maestros, sus prácticas de
enseñanza; así como el clima de trabajo que prevalece.

Este dominio plantea que, para lograr la formación integral de las alumnas y los alumnos, una de las
prioridades del personal directivo debe ser el trabajo de enseñanza que desarrollan las maestras y los
maestros: la selección de los contenidos de aprendizaje, las formas de organización del grupo escolar,
las estrategias didácticas, el uso de los materiales, la participación e interacciones de las alumnas y los
l

alumnos. De igual forma, su gestión resulta fundamental para acordar con la comunidad educativa un
trabajo sistemático y coherente, que promueva el desarrollo organizado de actividades de aprendizaje
que garanticen a la población escolar experimentar variadas oportunidades para aprender, considerando
Educación Básica

sus intereses, necesidades, talentos y emociones.

El dominio alude también a la destreza del personal directivo para impulsar acciones que parten de la
idea compartida de que la escuela debe funcionar como unidad para lograr una educación inclusiva,
intercultural, con equidad y excelencia; es decir, que la formación integral de las alumnas y los alumnos,
y los resultados de logro académico dependen del trabajo coordinado y articulado entre la comunidad
escolar, tanto en los fines como en los medios, así como la participación decidida y responsable de otros
actores, como las familias de las alumnas y los alumnos, la comunidad y las autoridades educativas.
44
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

Los criterios e indicadores de este dominio son:

2.1 Conoce la cultura escolar, ideas, valores, prácticas de enseñanza, formas de actuar e
interacciones que se dan en el plantel, como base para impulsar el cambio y alcanzar la
excelencia educativa.

2.1.1 Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas y rutinas,
compartidas por la comunidad escolar, y su influencia en el trabajo educativo.

2.1.2 Reconoce las características de una gestión escolar orientada hacia la mejora educativa,
bajo los principios de inclusión, equidad y excelencia educativa.

2.1.3 Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los maestros, y la

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

forma en que estas inciden en sus prácticas de enseñanza, como base para impulsar su
mejora.

2.1.4 Reconoce las características de las familias de las alumnas y los alumnos, y la comunidad,
así como su influencia en el aprendizaje y ambiente escolar.

2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias de las alumnas
y los alumnos, y la comunidad que contribuyen a la tarea educativa.

2.2 Conoce las prácticas de enseñanza y gestión escolar que favorecen el aprendizaje de todas
las niñas, los niños o adolescentes.

2.2.1 Comprende las capacidades fundamentales a desarrollar en las alumnas y los alumnos, los
contenidos de aprendizaje y su enfoque de enseñanza, de acuerdo con el nivel educativo
en que labora.

2.2.2 Identifica, a través de diferentes fuentes (diálogo con la comunidad escolar, observación
en el aula, opiniones de las alumnas y los alumnos, y planeaciones didácticas), rasgos de
las prácticas educativas que favorecen o limitan el progreso en los aprendizajes, como
base para brindar apoyo con fines de mejora.

2.2.3 Conoce las características del trabajo educativo en las aulas (formas de organización del
grupo, actividades didácticas, uso de materiales y recursos, participación de las alumnas
y los alumnos en el aprendizaje e interacciones en el aula), con el fin de apoyar su enri-
quecimiento.
l

2.2.4 Reconoce que la mejora de la gestión escolar requiere del análisis y la reflexión conjunta
de la comunidad escolar e intercambio de experiencias con personal directivo de otras
escuelas.
Educación Básica

2.2.5 Distingue las características de la organización y el funcionamiento de la escuela que

facilitan la convivencia armónica, el bienestar individual y comunitario, así como el apren-
dizaje de todas las alumnas y los alumnos.

45
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

2.3 Basa su práctica directiva en la idea de lograr una cultura escolar de colaboración orientada
al aprendizaje y mejora continua.

2.3.1 Reconoce que la participación y el compromiso de todos los integrantes de la comunidad

escolar son condiciones para lograr la mejora continua de la tarea educativa del plantel.

2.3.2 Identifica al diálogo profesional, intercambio de experiencias y apoyo mutuo entre el

colectivo docente, como medios para fortalecer las prácticas de enseñanza y la gestión
escolar.

2.3.3 Reconoce que los lazos entre escuela y comunidad, basados en la comprensión de las ca-
racterísticas de esta, favorecen la colaboración mutua.
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

2.3.4 Reconoce su papel como directivo para que la escuela sea un espacio donde la comuni-
dad escolar aprende y comparte la visión de alcanzar el bienestar común y buen trato.

III. UNA DIRECTIVA , UN DIRECTIVO ESCOLAR QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO

DE LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LAS
NIÑAS, LOS NIÑOS O ADOLESCENTES

Este dominio refiere a las herramientas que el personal directivo pone en acción para construir una pers-
pectiva compartida de mejora de la escuela, la cual tiene como puntos de partida su convicción de que la
experiencia escolar es fundamental en la formación integral y bienestar de las niñas, los niños o adoles-
centes, así como el conocimiento profundo de las características particulares del plantel.

Esta mejora requiere habilidad del personal directivo para establecer formas de organización y funcio-
namiento que convoquen a la participación de todas y todos sus integrantes, con la intención de que
contribuyan al máximo logro de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, por lo que debe garantizar la
regularidad en la prestación del servicio, una atención educativa de excelencia, así como la definición de
un sistema de reglas y disciplina basado en el respeto a la dignidad y los derechos humanos.

Asimismo, el dominio refiere a las capacidades del personal directivo para conseguir un buen funciona-
miento del plantel; la participación y el compromiso de la comunidad escolar en la consecución de los
objetivos y metas centrados en el aprendizaje de todas las alumnas y los alumnos; el diseño, desarrollo y
l

la evaluación de diversas estrategias y actividades contextualizadas y orientadas a la mejora del servicio

educativo.

Para lograr que la escuela cumpla con su cometido de ofrecer una formación integral a las niñas, los ni-
Educación Básica

ños o adolescentes, el personal directivo debe contar con aptitudes para desarrollar acciones de apoyo,
orientación y asesoría, que contribuyan al desarrollo profesional de las maestras y los maestros, conside-
rando su trayectoria, atendiendo a sus necesidades formativas y los resultados educativos de las alumnas
y los alumnos.

46
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

Los criterios e indicadores de este dominio son:

3.1 Dirige la construcción de una perspectiva compartida de mejora de la escuela entre todas
y todos sus integrantes.

3.1.1 Hace partícipes a los integrantes de la comunidad escolar de las altas expectativas sobre
las potencialidades que poseen las alumnas y los alumnos, y la formación integral que la
escuela puede brindarles.

3.1.2 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa que dé dirección, motive
e impulse la participación de todas y todos hacia la mejora educativa.

3.1.3 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

que la escuela se constituya en un espacio de participación y aprendizaje de alumnas,
alumnos, maestras, maestros, personal directivo, familias y comunidad.

3.1.4 Impulsa acciones orientadas a garantizar que las niñas, los niños y adolescentes que asis-
ten a la escuela reciban una atención educativa de acuerdo con sus características y con-
diciones específicas, especialmente a quienes más la necesitan.

3.2 Establece formas de organización y funcionamiento de la escuela con responsabilidad,

apego a la normativa vigente y uso eficiente de los recursos.

3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuela conforme a

la normativa vigente.

3.2.2 Organiza el trabajo educativo de la escuela en correspondencia con las cualidades y expe-
riencia del personal docente, teniendo como criterios centrales el interés superior de las
niñas, los niños y adolescentes, su formación integral y máximo logro de aprendizaje.

3.2.3 Establece con la comunidad escolar un sistema de reglas y disciplina en la escuela basado
en el respeto y los derechos humanos.

3.2.4 Atiende problemas, situaciones imprevistas y de emergencia relacionadas con la opera-

ción cotidiana de la escuela, con apego a la normativa y a los protocolos de actuación
vigentes.

3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyos recibidos en
l
la escuela.

3.3 Desarrolla estrategias de mejora de la escuela para la formación integral de las alumnas y
los alumnos.
Educación Básica

3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y la toma de decisiones colectivas so-
bre asuntos pedagógicos y de gestión escolar.

3.3.2 Coordina el diseño, desarrollo y la evaluación del programa escolar de mejora continua
conforme a las características y necesidades particulares de la comunidad escolar y el
entorno.

47
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

3.3.3 Impulsa con el personal docente la aplicación de estrategias que fomentan en todas las
alumnas y los alumnos el desarrollo socioemocional, pensamiento crítico, cuidado de la
salud, la lectura y escritura, igualdad de género, protección del medio ambiente, las artes
y una cultura de paz.

3.3.4 Desarrolla acciones con la comunidad escolar para que el plantel sea un espacio que pro-
cura el bienestar y buen trato a las alumnas y los alumnos, al ser factores fundamentales
para el logro de aprendizajes.

3.3.5 Comunica a la comunidad escolar los resultados de la implementación de las estrategias

de mejora en la escuela para recibir su retroalimentación y tomar nuevas decisiones en
favor del trabajo educativo.
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

3.4 Impulsa el desarrollo profesional de las maestras y los maestros para favorecer la mejora de
las prácticas educativas.

3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas del aprendizaje profesional y el perfec-
cionamiento de las prácticas docentes.

3.4.2 Impulsa que el personal docente desarrolle estrategias pedagógicas participativas, crea-
tivas e innovadoras que fortalezcan el trabajo del aula y los aprendizajes de las alumnas y
los alumnos.

3.4.3 Promueve que las maestras y los maestros ejerzan su derecho a la actualización y forma-
ción continua conforme a sus necesidades profesionales e institucionales.

3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación y acompañamiento a las maestras y los maes-
tros de la escuela para la mejora de sus prácticas educativas.

3.4.5 Genera condiciones para la operación del Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las
Escuelas en educación básica, en el plantel a su cargo.

IV. UNA DIRECTIVA , UN DIRECTIVO ESCOLAR QUE PROPICIA LA

CORRESPONSABILIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO QUE BRINDA LA ESCUELA
CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS
l

Este dominio refiere a la necesaria vinculación de la escuela con las familias y la comunidad para fomen-
tar el aprendizaje y bienestar de todas las alumnas y los alumnos. En este sentido, se concibe que en la
Educación Básica

escuela y familia se construyen aprendizajes, por ello, el personal directivo requiere establecer mecanis-
mos adecuados de comunicación y colaboración mutua.

Además, el personal directivo reconoce que, con y desde las familias, se puede trabajar para que las alum-
nas y los alumnos construyan nuevas formas de relacionarse con el mundo, basadas en el respeto a los
derechos humanos y cuidado del medio ambiente. Hacer partícipes a las familias, permitirá contrarrestar
la violencia en todas sus formas de expresión y lograr una sociedad democrática e incluyente.

48
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

La labor del personal directivo exige poner en práctica habilidades para lograr que la comunidad escolar
comprenda y considere su papel en el trabajo educativo, en el marco de sus responsabilidades, las situa-
ciones familiares y de vida con el fin de favorecer el diálogo respetuoso y abierto.

También, el personal directivo brinda especial atención a que las maestras y los maestros conciban a la
escuela como punto de encuentro con la comunidad, pues a ella asisten niñas, niños o adolescentes que
poseen saberes y experiencias obtenidas de la interacción con sus familias y miembros de la comunidad.
Por ello, es fundamental que el colectivo docente identifique este bagaje para favorecer la formación
integral, el bienestar y buen trato de las alumnas y los alumnos.

Por otra parte, en este dominio se establece la importancia que el personal directivo realice las gestiones
necesarias con las familias, la comunidad, las autoridades educativas y diversas instancias para que apor-

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

ten al establecimiento de mejores condiciones para el desarrollo de la labor educativa.

Los criterios e indicadores de este dominio son:

4.1 Promueve la participación de las familias en la labor educativa de la escuela, con base en el
diálogo, respeto y la confianza.

4.1.1 Impulsa que el colectivo docente valore a las familias como espacios donde las alumnas
y los alumnos construyen su identidad y se apropian de saberes que la escuela puede
fortalecer.

4.1.2 Genera acciones con el colectivo docente para favorecer el sentido de pertenencia de
las familias a la comunidad escolar y la conformación de la escuela como espacio de
aprendizaje para todas y todos.

4.1.3 Coordina estrategias para que las maestras y los maestros orienten a las familias sobre
formas de apoyar el desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas, socioemocionales y
motrices de sus hijas e hijos, especialmente de quienes se encuentran en una condición
de vulnerabilidad.

4.1.4 Fomenta en el personal docente la comunicación asertiva con las familias de las alumnas
y los alumnos para hacerlas partícipes en la tarea educativa de la escuela.

4.2 Establece vínculos entre la escuela y comunidad para enriquecer la formación integral y el
bienestar de las alumnas y los alumnos.
l

4.2.1 Utiliza recursos y servicios de la comunidad para fortalecer la formación integral y el bien-
estar de las alumnas y los alumnos.

4.2.2 Fomenta que el colectivo docente aproveche la diversidad cultural, lingüística y social de la
Educación Básica

comunidad como elementos que enriquecen el desarrollo socioemocional, pensamiento

crítico, cuidado de la salud, la lectura y escritura, igualdad de género, protección del medio
ambiente, las artes y una cultura de paz.

4.2.3 Coordina la realización de actividades para que la comunidad escolar conozca, aprecie y
proteja el patrimonio histórico, artístico, cultural y ambiental de la comunidad.

49
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

4.2.4 Desarrolla, junto con la comunidad escolar, proyectos formativos y sociales en el contexto
comunitario que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y
ambientales.

4.3 Gestiona alianzas con diferentes actores e instancias que favorecen los aprendizajes, el
bienestar y buen trato a las alumnas y los alumnos.

4.3.1 Gestiona con la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones

que contribuyen a mejorar la seguridad, salud y alimentación de las alumnas y los alum-
nos, así como el apoyo a quienes lo requieran por su condición personal.

4.3.2 Coordina la distribución eficaz y transparente de los diferentes apoyos que recibe la escue-
la centrados en la atención y formación integral de las alumnas y los alumnos, particular-
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

mente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad.

4.3.3 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativas que la es-
cuela cuente con la infraestructura, equipamiento, personal, materiales y recursos para
promover el aprendizaje y bienestar de las alumnas y los alumnos.

4.3.4 Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes, expe-
riencias y necesidades de la escuela a su cargo, y tomar decisiones que fortalezcan su
funcionamiento.

8. Perfil del personal con funciones de supervisión escolar

La supervisión escolar que queremos

El perfil de la supervisora o el supervisor escolar describe, a través de dominios, criterios e indicadores,

la labor que se espera del trabajo cotidiano de este personal, considerando los planteamientos que se
desprenden de la legislación en materia educativa y las condiciones en que se encuentran las escuelas
de educación básica. En su conceptualización se contempla lo mejor de la tradición educativa mexicana,
en la cual la supervisión escolar se constituye en una pieza clave para asegurar que se brinde el servicio
educativo a todas las niñas, los niños y adolescentes y, con ello, ejerzan su derecho a la educación y alcan-
cen un desarrollo pleno.
l

El perfil corresponde a una visión de la función de supervisión escolar (jefa o jefe de sector, supervisora
o supervisor escolar y jefa o jefe de enseñanza) de los diferentes niveles, modalidades y servicios de la
educación básica, enfocada a la atención personal, humana e integral de las alumnas y los alumnos, así
Educación Básica

como al logro de aprendizajes relevantes para su vida presente y futura.

Del mismo modo, en el perfil se reconoce que la función de supervisión escolar demanda un gran com-
promiso profesional y ético debido a que debe favorecer que las escuelas sean espacios donde las niñas,
los niños y adolescentes se desarrollan de manera integral, en un ambiente de inclusión, interculturali-
dad, equidad y excelencia.

50
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

Esto exige una supervisora o un supervisor que conoce, asume y promueve en las escuelas y los espacios
educativos a su cargo7 los principios éticos, fundamentos legales y finalidades de la educación estableci-
dos en la normativa vigente; que despliega en sus relaciones con el personal directivo, las maestras y los
maestros, familias y comunidades, respeto, empatía, comunicación y confianza que favorecen la cons-
trucción de perspectivas comunes sobre los proyectos de las escuelas y la zona escolar. Asimismo, es una
o un profesional que participa en procesos de formación, actualización y superación profesional.

El perfil de la supervisora o el supervisor escolar que queremos en la Nueva Escuela Mexicana es el de una
autoridad cercana a las escuelas, que conoce las características del personal directivo, de las maestras,
los maestros y el contexto en que se ubican; que contribuye a la comprensión e implementación de las
políticas educativas y es un agente clave para propiciar que personal directivo y docente, paulatinamente
haga suyo los procesos de innovación y transformación de la escuela. Asimismo, reconoce que la cultura

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

escolar es clave para los procesos de cambio, por lo que se preocupa por identificar los principales rasgos
de la organización y el funcionamiento de los planteles para favorecer el trabajo colaborativo, diálogo,
intercambio de saberes y experiencias y la reflexión, así como el establecimiento de compromisos a nivel
individual y colectivo centrados en la mejora consistente y sostenida de los logros en el aprendizaje de
las alumnas y los alumnos.

Además, el perfil refiere a una supervisora o un supervisor escolar dispuesto a apoyar a los colectivos
docentes en las distintas acciones encaminadas a mejorar las prácticas profesionales; estimular en estos
su profesionalización; gestionar con otras autoridades, instituciones, familias y comunidad para que las
escuelas cuenten con condiciones para el aprendizaje y bienestar de todas las alumnas y los alumnos, así
como responder a las transformaciones y desafíos de la educación actual.

Dominios, criterios e indicadores del perfil del personal con funciones de supervisión
escolar

En el marco de los elementos señalados se establecen los dominios siguientes, los cuales permiten orga-
nizar atributos, presentados en criterios e indicadores, que son deseables en el ejercicio de las funciones
de supervisión escolar y, en su conjunto, pretenden contribuir a una educación de excelencia.

I. UNA SUPERVISORA , UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE ASUME SU QUEHACER

PROFESIONAL APEGADO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES
DE LA EDUCACIÓN MEXICANA l

Este dominio considera que el personal con funciones de supervisión escolar debe manifestar, a través
Educación Básica

de su responsabilidad en el trabajo de las escuelas, un alto compromiso con las niñas, los niños y adoles-
centes, sus familias y comunidades para garantizar el derecho a la educación, considerando la diversidad
étnica, cultural, lingüística y territorial de nuestro país, y que su ejercicio pleno contribuye al bienestar y
dignidad humana, así como a la transformación social de México.

7 A lo largo de este perfil la expresión “escuelas” hace alusión a aquellas que están bajo la responsabilidad o a cargo del personal con funciones de supervi-
sión escolar.
Asimismo, incluye los servicios de apoyo a cargo de la supervisión de educación especial y, en el caso de la supervisión de educación física, a la gestión que
realiza con el personal responsable de este espacio curricular.
51
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

El personal con funciones de supervisión escolar tiene como misión fundamental velar porque en to-
das las escuelas, las alumnas y los alumnos ejerzan este derecho sin importar su condición social, mi-
gratoria, de salud, orientación sexual, política, ideológica, de género, etnia o lengua, al coordinar un
servicio educativo que les brinde oportunidades para el logro de sus aprendizajes y les permita vivir fe-
lices, plenos en coexistencia con los demás, al tiempo que desarrollan sus capacidades para preservar,
enriquecer y difundir la riqueza cultural, lingüística y comunitaria, así como cuidar el medio ambiente;
es decir, las alumnas y los alumnos tienen derecho a una educación de excelencia que les permita el
goce de otros derechos.

Asimismo, este personal debe garantizar en las escuelas una educación nacional, desde el reconocimien-
to de lo diverso, y laica, es decir, libre de cualquier credo religioso, fundamentalismo o dogmatismo ideo-
lógico, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 3º constitucional.
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

La supervisora o el supervisor escolar pone en el centro de su trabajo que, en las escuelas protejan los
derechos humanos de las niñas, los niños y adolescentes, con énfasis en quienes históricamente han sido
vulnerados como los grupos indígenas, las mujeres, sobre todo los que viven en contextos violentos, o
bien, evitar barreras para el aprendizaje y la participación. Con ello, desde la supervisión escolar se cum-
ple con el cometido de ofrecer una educación con equidad e inclusión.

Además, este personal asume la interculturalidad como principio de su quehacer y de las comunidades
escolares de la zona, a fin de que trabajen juntas reconociendo los diferentes saberes, experiencias y
formas de interpretar el mundo, como base para el diálogo y la convivencia armónica, pues desde este
aprecio por la diversidad es posible aprender y construir un mundo pacífico, justo, libre de violencia y con
un profundo respeto de los derechos humanos, los cuales son irrenunciables, inviolables e intransferibles.

El dominio refiere, también, que el personal con funciones de supervisión escolar debe guiar su desem-
peño profesional de manera honesta, humana, responsable e íntegra, estar atento a que en las comu-
nidades escolares que coordina exista bienestar y buen trato; en concreto, realiza su trabajo con un alto
espíritu de servicio, profesionalismo e interés público.

De igual forma, el dominio incluye las capacidades del personal con funciones de supervisión escolar
para reconocer que esta y las comunidades escolares contribuyen al desarrollo de espacios educativos
propicios donde se respetan los derechos humanos, la cultura de paz y la normativa vigente.

Finalmente, el perfil destaca la disposición de la supervisora o supervisor escolar para desarrollarse pro-
fesionalmente, de manera constante, al tratarse de un líder académico. De ahí que el interés genuino por
el desarrollo del conocimiento, las habilidades y destrezas necesarias para el ejercicio de su función, y la
l

capacidad para atender los desafíos propios de su labor cotidiana constituyen un detonador para partici-
par en diversas acciones de formación profesional.

Los criterios e indicadores de este dominio son:

Educación Básica

1.1 Asume, en el ejercicio de su función, el valor de la educación como un derecho humano de

todas las niñas, los niños y adolescentes para vivir con bienestar y buen trato, a la vez que
es un medio para la transformación y mejora social del país.

1.1.1 Considera en el ejercicio de su función, los principios filosóficos, éticos y legales que garan-
tizan el derecho a la educación de todas las niñas, los niños y adolescentes, desde el recono-
cimiento de su diversidad y como condición para el goce de otros derechos humanos.
52
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

1.1.2 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en

el marco de una gestión educativa que aspira a que las escuelas brinden un servicio in-
cluyente, intercultural, equitativo y de excelencia, con las mismas oportunidades para que
todas las alumnas y los alumnos estén motivados a participar y aprender.

1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, los niños y adolescentes al garantizar
que en las escuelas se promueva el máximo logro de aprendizaje, y las comunidades esco-
lares asuman formas de actuación orientadas al cuidado de la integridad física y emocio-
nal de las alumnas y los alumnos.

1.1.4 Asume con responsabilidad social y compromiso ético, el establecimiento de condiciones

para que en las escuelas prevalezca una cultura centrada en la formación de ciudadanas y

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

ciudadanos críticos, empáticos, comprometidos con la construcción de una sociedad soli-
daria, intercultural, respetuosa de los derechos humanos y protectora del medio ambiente.

1.1.5 Impulsa acciones orientadas a garantizar que las niñas, los niños y adolescentes que asis-
ten a las escuelas a su cargo, reciban una atención educativa de acuerdo con sus caracte-
rísticas y necesidades de aprendizaje.

1.2 Realiza su práctica desde la interculturalidad, impulsando que en todas las escuelas se es-
tablezcan relaciones interpersonales armónicas y pacíficas, centradas en la dignidad de las
personas.

1.2.1 Reconoce a la interculturalidad como principio de su función supervisora, en particular,

en la formación integral de las alumnas y los alumnos, y en el trabajo de las comunidades
escolares para que puedan vivir con bienestar y buen trato.

1.2.2 Establece con las comunidades escolares de los planteles formas de comunicación e inte-
racción empática, respetuosa, imparcial y justa.

1.2.3 Desarrolla estrategias para que en las escuelas se fomente una cultura basada en la con-
vivencia armónica, la inclusión y el aprecio a la diversidad en sus diferentes expresiones,
como condición para que las comunidades escolares puedan trabajar, aprender y enri-
quecerse de los saberes y experiencias de todas y todos.

1.2.4 Gestiona en las escuelas, en coordinación con el personal directivo, el desarrollo de estra-
tegias, culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pací-
fica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa vigente. l

1.2.5 Coordina acciones para que, en las escuelas, se atiendan las necesidades particulares de
las alumnas y los alumnos, a fin de disminuir o evitar barreras para el aprendizaje y la par-
ticipación.
Educación Básica

1.3 Asume su responsabilidad por actualizarse y desarrollarse profesionalmente para fortalecer

su práctica y contribuir a la mejora educativa de las escuelas.

1.3.1 Identifica sus necesidades profesionales para atender los retos que implica el acompaña-
miento pedagógico y la gestión educativa, y por ello, se compromete con su formación
permanente.

53
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica que se vinculan con el ejercicio
de su función, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimien-
to y el aprendizaje digital, como referentes o medios para el análisis, la comprensión y
mejora de su práctica.

1.3.3 Fomenta el aprendizaje profesional a través del diálogo, intercambio de experiencias y la

reflexión conjunta con sus colegas, personal directivo, maestras y maestros de las escue-
las, sobre los temas relacionados con la gestión escolar, la asesoría y el acompañamiento
pedagógicos, así como los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

II. UNA SUPERVISORA , UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE CONOCE LA CULTURA

QUE PREVALECE EN LOS PLANTELES, PARA ORIENTAR LA CONSTRUCCIÓN DE
UNA PERSPECTIVA COMPARTIDA DE MEJORA EDUCATIVA

Este dominio incluye los conocimientos y las habilidades que el personal con funciones de supervisión
escolar debe desarrollar para apoyar a las escuelas de la zona, a fin de que ofrezcan un servicio educativo
de excelencia.

Desde esta perspectiva, el dominio refiere a que este personal cuente con un conocimiento amplio
de la política educativa vigente, contenida en distintos documentos nacionales que son marco para la
actuación en materia educativa y avanzar hacia lo fundamental en las escuelas con el objeto de que
exista una visión compartida del significado de una educación de excelencia y lo que es necesario
hacer para lograrlo.

Asimismo, este dominio considera los conocimientos, las habilidades, valores y actitudes que el personal
de la supervisión escolar despliega para acercarse a las escuelas, y así comprender sus costumbres, or-
ganización y funcionamiento, creencias, expectativas, formas de relacionarse y trabajo cotidiano, entre
otros aspectos, que se comparten entre sus integrantes y hacen que cada escuela sea única, ya que esto
es punto de partida fundamental para la gestión educativa que le corresponde realizar en la construcción
de mejores espacios escolares.

Para ello, se espera que el personal con funciones de supervisión escolar se asuma como alguien cercano
a las escuelas y sus comunidades, atento a sus preocupaciones, y dispuesto a escuchar y comprender las
l

situaciones que enfrentan. Esto le demanda tener claridad sobre la enseñanza, el aprendizaje y la gestión
escolar, para orientar a los planteles conforme a sus condiciones particulares y características sociales y
culturales de su entorno.
Educación Básica

En este sentido, el dominio destaca las capacidades que este personal emplea para hacer uso de la infor-
mación que obtiene de las escuelas como herramienta para impulsar a su personal directivo y docente
hacia la construcción de una perspectiva clara, precisa, ambiciosa y posible de lograr sobre la escuela
que desean, que los motive a mejorar su quehacer educativo de manera permanente, y dé dirección y
congruencia a las labores educativas.

54
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

Los criterios e indicadores de este dominio son:

2.1 Comprende el sentido e importancia de las políticas educativas relacionadas con que las
escuelas ofrezcan un servicio de excelencia.

2.1.1 Conoce los acuerdos, lineamientos, criterios y orientaciones que regulan la educación
básica para garantizar un servicio educativo de excelencia.

2.1.2 Identifica los aspectos centrales del currículo de educación básica vigente, que han de
sustentar las decisiones orientadas a la mejora de las prácticas docentes y la gestión en
las escuelas.

2.1.3 Reconoce, con el personal de las escuelas, alternativas para aplicar las disposiciones de

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

política educativa en los planteles, de acuerdo con su contexto.

2.2 Conoce los principales rasgos de la cultura escolar y la diversidad social, cultural,
lingüística y de capacidades personales presentes en los planteles, para ofrecer una
asesoría pertinente.

2.2.1 Identifica las condiciones; características sociales, culturales y lingüísticas; logros y ne-
cesidades de las escuelas que le permiten realizar una gestión educativa pertinente.

2.2.2 Distingue rasgos relevantes de las prácticas docentes y de gestión escolar, y su relación
con la atención a las características, intereses, ideas, emociones y necesidades de las
alumnas y los alumnos, para orientar el trabajo educativo hacia la mejora.

2.2.3 Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración del personal di-
rectivo y docente de las escuelas, para brindar una asesoría situada.

2.3 Orienta el trabajo de los planteles hacia la construcción de una perspectiva compartida
de mejora educativa.

2.3.1 Tiene altas expectativas sobre el trabajo que se realiza en las escuelas como espacios de
aprendizaje y excelencia educativa.

2.3.2 Impulsa que el personal directivo y docente de las escuelas, comparta una perspectiva
sobre el trabajo educativo que sea alentadora, positiva y posible, que dé dirección y mo-
tive su labor hacia el máximo logro de aprendizaje de todas las alumnas y los alumnos.
l

2.3.3 Apoya a los colectivos docentes en el desarrollo de su autonomía profesional a partir de

la interpretación, contextualización y recreación del currículo vigente, conforme a las
características y necesidades de las alumnas y los alumnos, y el contexto donde viven.
Educación Básica

2.3.4 Fomenta que el personal directivo y docente de las escuelas, oriente su labor hacia la
mejora permanente del trabajo en el aula, y la organización y funcionamiento del plantel.

55
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

III. UNA SUPERVISORA , UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE FAVORECE LA

TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN,
DESDE SU ÁMBITO DE RESPONSABILIDAD, PARA CENTRAR SU ATENCIÓN EN
ALCANZAR LA EXCELENCIA EDUCATIVA

Este dominio abarca el conjunto de saberes que el personal con funciones de supervisión escolar pone en
práctica para impulsar la transformación y mejora de las escuelas. Esto supone la realización de gestio-
nes para que los planteles cuenten con las condiciones indispensables que permitan su funcionamiento
regular basado en la normativa vigente y orientado hacia la excelencia.

Para la construcción de procesos sistemáticos desde una visión compartida de la mejora educativa en las
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

escuelas, es necesario que el personal con funciones de supervisión escolar tenga claridad sobre cómo
apoyar para que el personal directivo de estas se asuma como promotor del cambio, comprenda en qué
consisten los procesos de transformación escolar, al tiempo que logre plasmarlos en su programa esco-
lar de mejora continua, con la certeza de que están enfocados en aspectos prioritarios del aprendizaje y
bienestar de todas las alumnas y los alumnos.

Otro aspecto en que la supervisión escolar apoya a los planteles para el cumplimiento de la excelencia
educativa se relaciona con impulsar la puesta en práctica del Servicio de Asesoría y Acompañamiento
a las Escuelas (SAAE) en educación básica, el cual está centrado en buscar la mejora de las prácticas
pedagógicas y la gestión en las escuelas, de ahí que la supervisora o el supervisor escolar necesita de
herramientas para coordinar, desarrollar, dar seguimiento y evaluar los servicios de asesoría técnica pe-
dagógica, asesoría técnica y tutoría.

Asimismo, entre los planteamientos del dominio se consideran las habilidades que el personal con fun-
ciones de supervisión escolar emplea para propiciar en las escuelas una cultura de colaboración, basada
en el diálogo respetuoso, permanente y abierto entre las comunidades escolares, centrado en la mejora
de las prácticas de gestión y enseñanza, así como la atención a las situaciones que enfrentan las alumnas
y los alumnos para alcanzar el máximo logro de aprendizaje.

Por último, el dominio destaca las capacidades del personal con funciones de supervisión escolar para
favorecer que los colectivos docentes tengan oportunidades de aprendizaje profesional, individual y co-
lectivo, en las escuelas, y con ello, contribuir al logro de cambios profundos en las prácticas de gestión y
enseñanza.
l

Los criterios e indicadores de este dominio son:

3.1 Asegura, desde su ámbito de responsabilidad, las condiciones para el buen funcionamiento
de las escuelas.
Educación Básica

3.1.1 Realiza acciones para garantizar la prestación regular del servicio educativo en las escue-
las para que las niñas, los niños o adolescentes accedan a estas, permanezcan en ellas y
egresen de manera oportuna.

3.1.2 Da seguimiento sistemático al trabajo educativo de los colectivos docentes de las escue-
las para asegurar que está centrado en la formación integral de las alumnas y los alum-
nos, conforme a lo establecido en el currículo vigente.
56
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

3.1.3 Fomenta la utilización honesta, responsable y adecuada, de diferentes recursos de las

escuelas, tomando como criterios centrales el interés superior de las niñas, los niños y
adolescentes, y el máximo logro de aprendizaje de todas y todos.

3.1.4 Garantiza que los colectivos docentes rindan cuentas acerca del funcionamiento y resul-
tados educativos de las escuelas.

3.2 Impulsa procesos de transformación y mejora de las escuelas.

3.2.1 Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación

de las prácticas pedagógicas y la gestión en los planteles escolares, el cual debe enfocar-
se en propiciar la formación integral y el máximo logro de aprendizaje en las alumnas y
los alumnos.

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

3.2.2 Orienta al personal directivo en la construcción de una perspectiva compartida de mejo-
ra educativa en las escuelas, como base del programa escolar de mejora continua.

3.2.3 Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas, de gestión escolar y el

trabajo colaborativo en las escuelas, como medios para propiciar el aprendizaje profesio-
nal y la mejora de las prácticas educativas.

3.2.4 Acompaña a los colectivos docentes en el desarrollo de estrategias orientadas a resolver

los principales problemas educativos que enfrentan.

3.2.5 Establece acciones para que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos Téc-
nicos Escolares sean espacios donde se comparten las buenas prácticas directivas y do-
centes, genera y difunde conocimiento pedagógico, fomenta el trabajo colaborativo y
establecen acuerdos y compromisos para la mejora educativa.

3.3 Impulsa el desarrollo profesional, individual y colectivo, del personal directivo y docente de
las escuelas.

3.3.1 Coordina la operación del Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en

educación básica para la mejora constante de las prácticas docentes y directivas, así
como la inducción de las maestras y los maestros de nuevo ingreso al servicio público
educativo.

3.3.2 Impulsa a través de distintas acciones, en correspondencia con las autoridades educati-
l
vas, que el personal directivo y docente ejerza su derecho a la actualización y formación
continua conforme a sus necesidades profesionales e institucionales.

3.3.3 Fortalece el ejercicio profesional del personal directivo y docente para implementar y
Educación Básica

apoyar estrategias de diálogo, estudio e indagación que motiven nuevas prácticas edu-
cativas en beneficio de los aprendizajes de las alumnas y los alumnos.

57
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

IV. UNA SUPERVISORA , UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE SE VINCULA CON

AUTORIDADES EDUCATIVAS, DIFERENTES INSTANCIAS, COMUNIDADES Y
FAMILIAS, PARA QUE CONTRIBUYAN A LA MEJORA DE LAS ESCUELAS

Este dominio refiere a los conocimientos, las habilidades y destrezas que el personal con funciones de
supervisión escolar pone en práctica para vincularse con autoridades educativas, instancias que pueden
apoyar a la educación, familias y comunidades en donde se ubican las escuelas, con el objeto de contri-
buir a la mejora del servicio educativo.

Esto implica que el personal con funciones de supervisión escolar utilice mecanismos adecuados para
el intercambio de información, diálogo y colaboración con las autoridades educativas, como medios que
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

coadyuven a mejorar las condiciones de las escuelas para brindar una educación de excelencia.

Asimismo, el ejercicio de la función de supervisión escolar exige habilidades para identificar y gestionar
el apoyo de diversas instancias ‒instituciones, organismos o dependencias‒ en el trabajo educativo de
las escuelas y en la formación integral de las niñas, los niños o adolescentes, según las necesidades o de-
mandas expresadas por las propias escuelas.

Este personal manifiesta conocimientos y habilidades para promover entre las escuelas la importancia
de establecer espacios de intercambio y apoyo con la comunidad, bajo la idea de que existe un punto de
encuentro entre estas, pues a las escuelas asisten niñas, niños o adolescentes que poseen saberes y expe-
riencias obtenidas de la interacción con los miembros de la comunidad. De ahí la importancia de que la
supervisora o el supervisor escolar reconozca los vínculos y aprendizajes que puede ofrecer la comunidad
a la escuela, y que esta también se convierta en un espacio activo y vivo que la ayuda a salvaguardar su
patrimonio histórico y cultural.

Además, es imperativo que los aprendizajes que fomentan las escuelas estén conectados y sean resigni-
ficados con lo que sucede en la vida cotidiana de las alumnas y los alumnos, problematicen su realidad y
la entiendan, al tiempo que contribuyan a la solución de los problemas del espacio social donde habitan.

El dominio alude también a la capacidad del personal con funciones de supervisión para lograr que las
escuelas establezcan un vínculo cercano con las familias de las alumnas y los alumnos, a fin de que parti-
cipen en su formación integral y el establecimiento de nuevas formas de ejercer la ciudadanía, centrada
en principios como la solidaridad, empatía, igualdad y respeto, contribuyendo con ello a un mundo más
justo y libre de cualquier tipo de violencia.
l

Adicionalmente, el dominio refiere a que el personal con funciones de supervisión escolar reconoce que
la colaboración de las familias –guiada por el personal directivo y docente– es una parte fundamental de
la labor educativa para lograr mejores aprendizajes, mayor seguridad y autoestima en las alumnas y los
Educación Básica

alumnos, y es un elemento invaluable que incide favorablemente en el logro de un mejor clima escolar,
contribuye a reducir el fracaso y abandono escolares, además de aumentar la satisfacción profesional del
colectivo docente.

Para alcanzar este cometido, es necesario que ponga en práctica estrategias encaminadas a que las
comunidades escolares reconozcan las características del contexto social y cultural, e indaguen y com-
prendan de mejor manera las situaciones familiares y los retos que enfrentan las niñas, los niños y ado-
lescentes en su formación integral.
58
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

En suma, en el dominio se considera fundamental que el personal con funciones de supervisión escolar
cuente con herramientas para impulsar la participación de la comunidad y las familias, al reconocer la
importancia de su colaboración en la tarea educativa de la escuela, a la vez que favorece las interacciones
entre los integrantes del colectivo escolar basadas en la comunicación asertiva y el respeto.

Los criterios e indicadores de este dominio son:

4.1 Establece vínculos con autoridades educativas y otras instancias para favorecer un servicio
educativo de excelencia en las escuelas.

4.1.1 Asegura con el apoyo de las autoridades educativas que el servicio educativo que ofrecen
las escuelas se desarrolle conforme a la normativa vigente.

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

4.1.2 Gestiona, con las autoridades educativas e instancias diversas, apoyos para la atención a
las necesidades de las escuelas, relacionadas con proporcionar una educación inclusiva,
intercultural, equitativa y de excelencia para todas las alumnas y los alumnos.

4.1.3 Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos de mejora en la
enseñanza, el aprendizaje y funcionamiento de cada una de las escuelas de la zona.

4.1.4 Solicita la intervención y el acompañamiento de otras autoridades educativas e instan-

cias para la atención de problemas, situaciones imprevistas o de emergencia en las es-
cuelas, con base en la normativa y los protocolos de actuación vigentes.

4.1.5 Orienta al personal directivo de las escuelas en gestiones relacionadas con el apoyo de
organizaciones sociales, instituciones comunitarias y dependencias, dirigidas a atender
necesidades de aprendizaje de las alumnas y los alumnos relacionadas con su formación
integral, considerando la normativa vigente.

4.2 Favorece, desde el ámbito de su función, la colaboración entre la escuela y la comunidad en

beneficio del trabajo educativo de los planteles y la preservación de la cultura y el medio
ambiente.

4.2.1 Orienta a las escuelas para lograr que las comunidades donde se ubican participen en la
labor educativa.

4.2.2 Asesora al personal directivo de las escuelas sobre estrategias orientadas al buen uso y
aprovechamiento de los recursos y servicios que brinda la comunidad para fortalecer la l

formación integral de las alumnas y los alumnos.

4.2.3 Impulsa el conocimiento y la incorporación de la cultura, los recursos y aportes de las

comunidades en el trabajo de la escuela para favorecer los aprendizajes de las alumnas
Educación Básica

y los alumnos.

4.2.4 Fomenta que las escuelas participen, conforme a su programa escolar de mejora conti-
nua, en proyectos formativos y sociales de la comunidad que contribuyan a preservar y
promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.

59
 MARCO PARA LA EXCELENCIA l EDUCACIÓN BÁSICA

4.3 Promueve que las escuelas fomenten la motivación, participación y compromiso de las
familias en la labor educativa.

4.3.1 Apoya a las escuelas en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograr la participación de

las familias en la tarea educativa.

4.3.2 Establece una comunicación asertiva que motive a las familias y la comunidad para que
participen en el logro de los aprendizajes de las alumnas y los alumnos.

4.3.3 Fomenta que las escuelas conozcan las características, expectativas y necesidades de las
familias, a fin de adecuar el trabajo educativo a sus circunstancias concretas.
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros
Educación Básica l

60
 Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la
Educación Básica

Perfiles profesionales, criterios e indicadores para el personal docente,

técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y de
supervisión escolar

Noviembre de 2022

Educación Básica