Guía 01-RA: Visualización de los números.
COPISI
§1. La recta real. Unidad y orientación. §2. Pertenencia. §3. Símbolos para números. §4.
El cero. §5. Actividades lúdicas con números. §6. COPISI: Concreto, pictórico, simbólico.
§7. Primera recta numérica. §8. Visualización a golpe de vista.
1.1. Números, puntos y símbolos
Los números reales como puntos de la recta real
✞ ☎
El símbolo ✝R ✆se reserva para el conjunto de los ‘números reales’. Este tipo de números se puede
ver representado en la llamada ‘recta real’. Cognitivamente, la visualización gráfica de los números
en la recta real es fundamental y debe trabajarse desde temprana edad.
“Todo número real es un punto de la recta real.
Todo punto de la recta real es un número real”.
El 0 y el 1 son imprescindibles para construir ade-
cuadamente la recta numérica, incluso en sus ver-
siones más sencillas (1◦ básico).
La distancia entre el 0 y el 1 permite fijar una ‘unidad’ y la dirección que va del 0 hasta el 1 indica
cuál es la ‘orientación positiva’.
Pertenencia y no pertenencia
Los conceptos de ‘conjunto’ y ‘elemento’ son interdependientes. Un conjunto está definido
✄
por
sus elementos y, recíprocamente, los elementos se agrupan en conjuntos. El símbolo ✂∈ ✁ significa
‘pertenencia’.
√ √
Ejemplo
√ 1.1 El hecho que 2 es un número real lo expresamos escribiendo
√ 2 ∈ R y si se escribe
−1 ∈/ R. entonces se afirma que −1 no es un número real.
Escritura simbólica
Cuando escribimos a ∈ R estamos expresando que ‘a es un número real’. También podríamos
escribir ñ ∈ R o también ⋆ ∈ R. En realidad, se podría usar cualquier símbolo o dibujo para
representar ‘un número real’. Se suelen usar símbolos que son conocidos y fáciles de escribir como
las letras del alfabeto, pero un profesor debe tener claro que podría utilizarse cualquier dibujo para
esto. En efecto, en los primeros grados de la educación es costumbre utilizar símbolos geométricos
como triángulos △, cuadrados , u otros similares que no son letras.
Ejemplo 1.2 (i) Si △ + △ + △ = 24, entonces △ = .
(ii) Si + = 8 y + = 9, entonces = y= .
1.2. Los cinco primeros Objetivos de Aprendizaje, OA I-1 a I-5
OA I-1. Conteo verbal hasta 100
En un principio se llega hasta 10 y durante el año se va ampliando la cantidad. No es lo mismo
‘recitar’ la secuencia de los números que ‘contar’ conjuntos de objetos hasta llegar al 100. Tampoco
es trivial encontrar grupos de objetos dentro de una sala de clases que se presenten en cantidades
suficiéntemente grandes.
1
Es importante incluir actividades de conteos de 2 en 2, de 3 en 3, etcétera. También conteos que
comiencen de un número arbitrario distinto de 1.
Muy importante es idear actividades de conteo ‘en retroceso’, que terminen en el cero.
Ejemplo 1.3 El record. Contar retrocediendo hasta el 0, partiendo del 100 entre todo el curso. El
profesor toma el tiempo y se lleva un registro del mejor tiempo del curso. Puede comenzarse desde
un número más pequeño al principio del año e ir aumentando poco a poco.
OA I-2. Números ordinales hasta 10◦
Objetivo poco relevante en sí mismo, es una manera de aprestar para el ordenamiento de los
números.
OA I-3. Lecto-escritura hasta el 20
En un principio se llega hasta 10 y a mitad de año se amplía hasta el 20.
Objetivo clave en el que se aplica la metodología COPISI: Concreto-Pictórico-Simbólico. Esto
significa que se comienza introduciendo cada número con situaciones concretas (contando objetos,
aplausos, etc), después con dibujos (contando estrellitas, triángulos, filas de cuadrados, etc). El
proceso finaliza con la escritura simbólica del número.
Ejemplo 1.4 Una actividad COPISI.
Tarjetas divididas en 4 partes.
¿Qué tarjeta puede hacerse para el cero?
¿Qué situaciones concretas existen para el ce-
ro?
¿Qué representa el cero?
OA I-4. Comparación de números hasta el 20
Otro objetivo clave. Se comienza con actividades del estilo ¿cuál tiene más? (unir objetos y ver a
quién le sobra).
Es importante presentar la recta numérica.
Ejemplo 1.5 Una actividad: unir puntos en orden para descubirir la figura.
OA I-5. Estimación de números hasta el 20
Se trata de reconocer cantidades de objetos ‘a golpe de vista’, sin contar. solo a través de reconocer
el patrón visual.
