Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico

Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIOS

LICENCIATURA EN EDUCACION
ESCOLAR BASICA

ACTUALIZACION 2022
Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

CURSO DE NIVELACIÓN
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

Materia: Comunicación. Castellano.

Código: CO00262
Curso: Nivelación.
Horas Cátedras Semanales: 8 horas
Total, de horas cátedras: 32 horas

II. OBJETIVOS

- Identificar el proceso de la comunicación

- Reconocer tipos de textos
- Distinguir la estructura y los procedimientos discursivos de textos informativos, expositivos y
argumentativos
- Identificar las ideas contenidas en textos analizados
- Utilizar correctamente las normas ortográficas y de legibilidad
- Aplicar las reglas de concordancia gramatical
- Producir textos informativos expositivos y argumentativos, coherentes y cohesivos

II. CONTENIDOS

- La comunicación: Proceso, elementos. Tipos de comunicación. Ruidos y barreras de la

comunicación. Niveles y registros del lenguaje. Funciones del lenguaje.
- Tipología textual: géneros discursivos, géneros textuales, intención comunicativa, tramas.
- Tipos de párrafos. Idea principal y secundaria de párrafos. Idea central de texto.
- Referencias pronominales. Elipsis.
- Texto informativo expositivo. Clases, características, procedimientos discursivos, estructuras,
organización. Sinónimos y antónimos contextuales.
- Texto argumentativo. Características, partes, recursos utilizados en los textos argumentativos.
Sinónimos y antónimos contextuales.
- Enriquecimiento de vocabulario. Prefijos y sufijos. Sinónimos, antónimos, homónimos,
parónimos, polisemia.
- Alfabeto. Silabeo ortográfico. Diptongo, hiato, triptongo.
- Acentuación convencional. Acentuación diacrítica. Casos especiales de acentuación.
- Uso de letras dudosas del castellano: h, j, g, s, c, z, x, b, v, w, y, ll, r.
- Signos de puntuación y entonación: coma, punto y coma, punto, dos puntos, comillas,
paréntesis, raya, guion, interrogación, admiración.
- Uso de mayúsculas.
- La oración unimembre y bimembre.
- Concordancia del sujeto con el verbo.
- Concordancia del sustantivo con el adjetivo y el artículo.

III. METODOLOGÍA

Se propiciarán actividades tanto de carácter individual como grupal, incentivando el procesamiento de la

información a través de estrategias que contemplen los conocimientos previos de los alumnos y que
estimulen el pensamiento crítico y la reflexión.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Las evaluaciones estarán de acuerdo con las estrategias de enseñanza aprendizaje y será procesual,
pueden realizarse a través de: pruebas escritas, prácticas, grupales.
También se recurrirá a la autoevaluación, coevaluación, y la unidireccional.
Para la obtención de la calificación final se tendrá en cuenta el reglamento de Nivelación de la Facultad.
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V. BIBLIOGRAFÍA

- AGUIAR B., J.E. (2005). Las dudas del hispanohablante paraguayo. Criterio Ediciones. Asunción.
- CUBO DE SEVERINO, L. (2007). Leo, pero no comprendo (Estrategias de Comprensión Lectora).
Comunicarte. Córdoba.
- KAUFMAN, A.M. (2001). La escuela y los textos. Santillana. Bs. As.
- MORENO, C. (2001). Lexicología y comprensión Lectora. Edición al cuidado de la autora.
Asunción.
- PIRIS DA MOTTA, M. (2001). Los textos en el aula. QR Producciones Gráficas. Asunción.
- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2014). Diccionario de la lengua española. Espasa. Madrid.
- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA. (2005).
Diccionario panhispánico de dudas. Santillana. Madrid.
- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA (2009).
Nueva gramática de la lengua española. Morfología y sintaxis. Espasa. Madrid.
- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA (2009).
Ortografía de la lengua española. Espasa. Madrid.
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

Materia: Comunicación. Guaraní.

Código: CO00263.
Curso: Nivelación.
Horas Cátedras Semanales: 4 horas
Total, de horas cátedras: 16 horas

II. OBJETIVOS GENERALES

- Comprender el mensaje oral en Guarani

- Comunicarse oralmente en Guarani.
- Escribir correctamente en Guarani, respetando las normas básicas de la ortografía y la
morfosintaxis propia del idioma.

III- CONTENIDOS.

- Vocales y Consonantes del Guarani.

- Reglas de monotonía y monografía.
- Formación de palabras en Guarani.
- Partículas y posposiciones del Guarani.
- Reglas del acento tónico y nasal.
- Separación en sílabas.
- Grupos vocálicos.
- Sustantivos y adjetivos.
- Accidentes morfológicos del verbo.
- Pronombres personales.
- Adverbios.
- Interjección.
- Análisis morfológico de textos breves.
- Partes principales de la oración.
- Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.
- Modificaciones del sustantivo y del verbo.
- Expresiones de cortesía.
- Vocabularios de la clase.
- Vocabularios comunes del varón y la mujer.
- Vocabularios exclusivas de la mujer.
- Vocabularios exclusivos del varón.
- Días de la semana.
- Meses del año.
- Estaciones del año.
- Horas.
- Numeración de 1 a 1000. - Vocabularios de la casa.

IV- METODOLOGÍA

Se propiciarán actividades tanto de carácter individual como grupal, incentivando el procesamiento de la

información a través de estrategias que contemplen los conocimientos previos de los alumnos y que
estimulen el pensamiento crítico y la reflexión.

El desarrollo de las clases se caracterizará por contener un breve espacio de análisis acerca del marco
teórico referente a la unidad en estudio, pero sobre todo se dará gran énfasis a los ejercicios de
aplicación para cada tema analizado.

V- EVALUACIÓN

Las evaluaciones estarán de acuerdo con las estrategias de enseñanza aprendizaje y será procesual,
pueden realizarse a través de: pruebas escritas, prácticas, grupales.
También se recurrirá a la autoevaluación, coevaluación, y la unidireccional.
Para la obtención de la calificación final se tendrá en cuenta el reglamento de Nivelación de la Facultad.
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VI- BIBLIOGRAFÍA

- Moliniers, Pedro, Lecciones del Guarani I, II, III.

- Acosta Feliciano, Ñe’e Ryru – Colección Ñemity 1997. – -
- Guarani, Programas Etapas Básicas de Guarani.
- MEC, Volumen de Lengua y Literatura Guarani 3° Ciclo.
- Academia de la lengua guaraní (2018). Gramática guaraní. Asunción: Servilibro. En
línea:
http://academiadelalenguaguarani.org.py/images/multimedia/publicaciones/G
RAMATICA_GUARANI_CASTELLANO.pdf
- Canese, Nathalia K. “Gramática de la Lengua Guaraní”. Asunción Paraguay, 2001.
- Guash, Antonio - Ortiz, Diego. “Diccionario Guaraní - Castellano”. Grafía actualizada, Asunción – Paraguay 1998.
- González Torres, Dionisio. “Folklore del Paraguay”. Asunción Paraguay. 2001
- Carvalho Neto, Paulo. “Folklore del Paraguay”. Asunción Paraguay.2001
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN
Materia: Matemática
Código: MT01154.
Curso: Nivelación.
Horas Cátedras Semanales: 4 horas
Total, de horas cátedras: 16 horas

II- OBJETIVOS GENERALES

- Reforzar los conocimientos matemáticos adquiridos en el nivel medio.

- Reforzar habilidades y destrezas en las operaciones fundamentales.
- Consolidar los conocimientos adquiridos acerca del simbolismo algebraico.

III - CONTENIDOS

UNIDAD I. NUMEROS ENTEROS

Operaciones y propiedades con los números enteros.
Adicción, Sustracción, Multiplicación. División, potenciación y radicación.
Elevación a una potencia y raíces a una potencia y raíces con los números enteros.
Propiedades. Orden de prelación de las operaciones. Operaciones combinadas.
Problemas de Aplicación.

UNIDAD II. DIVISIBILIDAD

Caracteres de la divisibilidad. Números primos y compuestos.
Descomposición para un número en sus factores primos. Máximo Común Divisor, Mínimo
común múltiplo de dos o más números.
Aplicación en Problemas.

UNIDAD III. NÚMEROS FRACCIONARIOS

Principales propiedades. Reducción y simplificación de una fracción.
Fracción irreducible. Número mixto.
Operaciones con números fraccionarios y mixtos: adicción, sustracción, multiplicación,
división, expresión fraccionaria compleja.
Aplicación en problemas.

UNIDAD IV. RAZONES Y PROPORCIONES

Razón aritmética y razón geométrica.
Proporciones aritméticas y proporción geométrica.
Propiedad fundamental de la proporción geométrica.
Cantidades directas e inversamente proporcionales.
Regla de tres directa e inversa.
Tanto por ciento (distintos casos).
Aplicación en problemas.

UNIDAD V. ALGEBRA. NOCIONES PRELIMINARES

Simbolismo de las cantidades, de las relaciones y de las operaciones.
Signos de agrupación. Expresión algebraica: definición clasificación.
Valor numérico de una expresión algebraica.

UNIDAD VI. CANTIDADES ALGEBRAICAS ENTERAS.

Operaciones con cantidades algebraicas enteras: adicción, sustracción, multiplicación, división.

Potencia de monomio. Regla del cuadrado y del cubo de un binomio. Problemas de aplicación.

IV- SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Se insistirá en el aprendizaje constructivo y significativo de los alumnos por medio de estrategias

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metodológicas activas y participativas, algunas de las utilizadas serán exposición, demostración,

ejercicios, resolución de problemas, entre otros.

V- EVALUACIÓN
Las evaluaciones estarán de acuerdo con las estrategias de enseñanza aprendizaje y será procesual,
pueden realizarse a través de: pruebas escritas, prácticas, grupales.
También se recurrirá a la autoevaluación, coevaluación, y la unidireccional.
Para la obtención de la calificación final se tendrá en cuenta el reglamento de Nivelación de la Facultad.

VI- BIBLIOGRAFÍA

- Baldor Aurelio. Aritmética. Algebra.

- Celina H. Repetto, Marcela E. Linskens, Hilda B. Fesquet – Aritmética y Álgebra
- Spiegel, Murria, R. Álgebra Superior. Colección Schaum.
- Secchia, A, Pujol, F. Y Montiel, S. Guía Matemática.
- M.O. González, J.D. Mancill. Álgebra Elemental Moderna –Volumen I y II
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

Materia: Historia del Paraguay.

Código: CS00584.
Curso: Nivelación.
Horas Cátedras Semanales: 4 horas
Total, de horas cátedras: 16 horas

II. OBJETIVOS GENERALES

- Consolidar los conocimientos adquiridos en el nivel medio.

- Vincular las características del hombre paraguayo con su origen ético y con los acontecimientos
históricos del Paraguay.
- Valorar el espíritu de superación que caracteriza a la población paraguaya.
- Identificar los acontecimientos más resaltantes, de cada periodo de la historia paraguaya, dando
especial énfasis a la cultura guaraní y la educación.

III. CONTENIDOS

UNIDAD I. El hombre americano.

Origen del hombre americano. - Los guaraníes, área, características, generales. Organización política y
social.

UNIDAD II - La incorporación del nuevo continente al mundo Occidental.

España, organización política, económica, cultural y religiosa en la época colonial. Descubrimiento del
Paraguay. Alejo García y Sebastián Gaboto. Primer adelantado del Río de la Plata. Provincia Gigante de
las Indias. Fundación de Buenos Aires, expedición de Ayala. Fundación de Asunción. Cedula Real de 1537.
Periodos de gobierno de Domingo M. Irala, despoblación de Buenos Aires, Organización de Asunción.

UNIDAD III. La Amalgama hispano-guaraní

El mestizaje, significación cultural y social.
La colonia y sus instituciones, organización social y económica, la expansión colonial. Hernandarias,
división de la provincia, consecuencias.

UNIDAD IV. Organización social y gobierno de las reducciones.

Las misiones jesuitas, situación territorio, organización en las reducciones, expulsión de los jesuitas.
Las misiones Franciscanas, su organización, territorio ocupado.

UNIDAD V. Periodo Revolucionario

Revolución de los comuneros, antecedentes, desarrollo, resultados. Doctrina comunera del Paraguay.
Madurez cultural paraguaya al finalizar la colonia. Antecedentes remotos, causas de la independencia.
Misión de Espínola y Peña. Congreso del 24 de julio, expedición de Belgrano.
La revolución de Independencia. Primeros Congresos Nacionales.

UNIDAD VI. Distintos Gobiernos del Paraguay.

El gobierno de José G. Rodríguez de Francia. Instalación de la dictadura. Ideología política de

Francia. Política económica y laboral durante la dictadura. El estado social paraguayo.
La Época de Carlos Antonio López. El Congreso de 1841. Sus resoluciones. El Segundo Consulado.
Integrantes. Obras.
Francisco Solano López y la Guerra de la Triple Alianza. Gobierno de Francisco Solano López. obras. La
Guerra contra la triple alianza. Causas y Consecuencias.
La Guerra del Chaco. Causas y Consecuencias.
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Periodo de la post guerra hasta nuestros días en los distintos aspectos. Problemática actual, soluciones,
deuda externa, implicancias para el país.

IV- METODOLOGÍA

Se insistirá en el aprendizaje constructivo y significativo de los alumnos por medio de estrategias

metodológicas activas y participativas, algunas de las utilizadas serán exposición, investigación
bibliográfica, trabajos grupales e individuales, difusión entre otros.

V- EVALUACIÓN

Las evaluaciones estarán de acuerdo con las estrategias de enseñanza aprendizaje y será procesual,
pueden realizarse a través de: pruebas escritas, prácticas, grupales. También se recurrirá a la
autoevaluación, coevaluación, y la unidireccional.
Para la obtención de la calificación final se tendrá en cuenta el reglamento de Nivelación de la Facultad.

VI- BIBLIOGRAFÍA

- Cardozo, Efraím. Efemérides de la Historia del Paraguay. Hoy en nuestra Historia. Asunción. Ed.
Nizza,
- Cardozo, Efraím. El Paraguay de la Conquista. Asunción, Ed. El Lector.
- Cardozo, Efraím. El Paraguay Colonial. Asunción, Ed. El Lector.
- Cardozo, Efraím. El Paraguay Independiente. Asunción, Ed. El Lector.
- García, Enrique. Historia Moderna y Contemporánea. Madrid. SM Ediciones.
- Gortázar, Guillermo. Como estudiar Historia (Guía para estudiantes), Barcelona.
- Paraguay ñande reta. Asunción, Ed. En Alianza, (Geografía, Historia y Educación Cívica)
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PRIMER CURSO
PRIMER SEMESTRE
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Desarrollo Personal y Orientación Vocacional

CODIGO : PS01933
CURSO : Primero
SEMESTRE : Primero
CARGA HORARIA : 38 Hs Teóricas: 24 Prácticas: 8
PRE-REQUISITO :
CRÉDITOS :3

II. FUNDAMENTACIÓN

Esta asignatura es utilizada como parte del proceso de transformación mediante el cual una persona
adopta nuevas ideas o formas de pensamiento, tarea fundamental en la formación profesional para la
docencia.
Con las actividades propuestas se pone énfasis en la dimensión comunicativa, así como en el desarrollo
de la inteligencia emocional y la ética profesional de modo a generar en los estudiantes en formación,
nuevas habilidades, actitudes y comportamientos, necesarios para cumplir eficazmente el rol de
educador como también, desarrollar un trabajo armónico con la comunidad escolar mediante
comunicaciones asertivas y relaciones interpersonales constructivas.

III. OBJETIVOS

Generales

- Aplicar habilidades comunicacionales asertivas en el relacionamiento positivo consigo mismo, con los
estudiantes y con los demás miembros de la comunidad educativa.
- Promover la construcción de espacios de convivencia, basados en relaciones interpersonales
constructivas en el contexto de una práctica profesional responsable y ética.

Específicos

- Analizar los aspectos conceptuales y metodológicos del desarrollo personal y orientación vocacional.
- Resolver situaciones conflictivas de relacionamiento interpersonal de la vida diaria utilizando técnicas
apropiadas.
- Asumir el rol de un educador líder, motivador, con ética profesional capaz de hacer que cada uno de sus
alumnos sean proactivos.
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IV. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD I: COMUNICACIÓN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

- Qué es comunicación
 Habilidades comunicativas.
 Habilidades comunicativas en el salón de clases
 Habilidades de relacionamiento interpersonal
 El relacionamiento interpersonal

- Desarrollo de capacidades comunicacionales en el docente.

- Habilidades interpersonales en el desarrollo profesional.

- Habilidades interpersonales y comunicación.

UNIDAD II: INTELIGENCIA EMOCIONAL

- Concepto general.
- Contenidos de la educación emocional.
- Emociones.
- Pilares básicos de las emociones.
- Agentes de la educación emocional.
- Influencia de las emociones en el aula.
- De la inteligencia emocional a la educación emocional.
- Conciencia emocional.
- Competencias sociales y emocionales y educación en valores.
- Proceso de orientación para la motivación vocacional y la madurez vocacional.

UNIDAD III: LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

Líder para la formación de ciudadanos creativos:

 Herramientas para el desarrollo del líder educador.
Sinergia –trabajo en equipo – Manejo de estrés – Escucha activa - Empatía.
 Perfil del líder educador.
 Funciones y roles del líder educador.
 Misión del líder educador.
 La gestión escolar y el liderazgo pedagógico.

UNIDAD IV: LA OPCIÓN VOCACIONAL DOCENTE

- Historia vocacional (experiencias significativas que despertaron el interés hacia la profesión)

- Intereses y personalidad, Interés profesional, habilidades blandas y duras. Demandas y desafíos actuales
de la profesión docente.
- Proceso de orientación para la motivación vocacional y la madurez vocacional.
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V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las clases teóricas serán desarrolladas en aula de manera presencial las cuales tendrán momentos de
actividades lúdicas y exposiciones del docente. Se plantea, así mismo, 2horas mensuales de clases
virtuales para investigación, revisión de materiales educativos en línea, estudio de casos y foros de
discusión.
Las clases prácticas serán desarrolladas en aula o al aire libre, con la supervisión del docente tanto en la
institución formadora como en las escuelas de aplicación, con el propósito de desarrollar habilidades en
la conducción de grupos y en donde se evidencie la aplicación de los aprendizajes alcanzados.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación de esta asignatura se hará con carácter formativo a través de observaciones que se
registrarán con logros y no logros de indicadores en el R.S.A (registro de secuencia de aprendizaje).

- Evaluación de Proceso utilizando múltiples procedimientos evaluativos, recogiendo información sobre el

desempeño del estudiante durante el proceso (presencial, virtual y práctico).
- Evaluación final integradora de las capacidades desarrolladas en la asignatura, al finalizar el semestre.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Para lograr el desarrollo de las competencias sociales y comunicativas del estudiante en formación, se
plantean realizar trabajos en equipos de por lo menos cuatro participantes para las actividades prácticas,
de modo que dos de ellos sean observadores de otros dos, durante el desarrollo de las actividades
propuestas.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Básica
- Alonso Tapia, J. (1995). Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.
- Álvarez González, M y Bisquerra, R. (1996) Manual de Orientación y Tutoría. Barcelona: Praxis.
- Álvarez, L. y Soler, E. La diversidad en la práctica educativa. Modelos de orientación y tutoría. Madrid:
CCS.
- Álvarez, M. (1994). Orientación Educativa y Acción Orientadora. Relaciones entre la Teoría y la Práctica.
Barcelona: CEDESC.
- Porro, Bárbara (2006) La resolución de conflictos en el aula. Buenos Aires Argentina: Paidós Educador.
- Plan Paraguay (2007) Tú, tu vida y tus sueños. Un Manual para Gente Joven, primera edición en español
escrito y adaptado por María Faget Montero y Cristina Puig Borrás.

Complementaria

- Bautista, R. y otros. Orientación e intervención educativa en secundaria. Málaga: Aljibe.

- Benavent, J. (1991). La Orientación en la Transición del Mundo Educativo al Laboral. Actas de las VII
Jornadas Nacional de Orientación Escolar y Profesional. Madrid: UNED.
- Fernández Sierra, J. (Ed). El trabajo docente y psicopedagógico en Educación
- Lázaro, A. y Asensi, J. Manual de orientación y tutoría. Madrid: Narcea.
- Martínez Clares, P. El autoconcepto: un programa para el desarrollo personal y social. Murcia:
- Chefer. Martínez Clares, P. La Orientación Psicopedagógica: Modelos y estrategias de intervención.
Madrid; EOS.
- Pérez Campanero, M0 P. Cómo detectar las necesidades de intervención socio comunitaria. Madrid:
Narcea.
- Repetto, E.; Rus, V. y Puig, J. Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Madrid: UNED.
- Riart, J. Funciones generales y básicas de la orientación. En Álvarez González, M. y Bisquerra, R. (Coord):
Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Fundamentos Biológicos de la Educación

CODIGO : ED00895
CURSO : Primero
SEMESTRE : Primero
CARGA HORARIA : 38 Hs Teóricas: 24 Prácticas: 8
PRE-REQUISITO :
CRÉDITOS :3

II. FUNDAMENTACIÓN

Para poder comprender los procesos inherentes al aprendizaje y a su consolidación cerebral es

sumamente necesario la comprensión del sustrato biológico de los mismos, debemos saber cuáles son
las bases neurales de la conducta.

Es fundamental introducir al estudiante en el conocimiento de los principios básicos de organización y

funcionamiento de la actividad nerviosa superior vinculada con el desarrollo del aprendizaje y la
conducta, lograr que los alumnos comprendan los procesos merced a los cuales hablamos, pensamos,
actuamos, recordamos y aprendemos.

El estudio de las bases biológicas de las funciones cognitivas y los modelos de funcionamiento cerebral
constituyen un desafío para los alumnos no solo para comprender cuales son los procesos normales sino
un preámbulo para entender los procesos alterados.

III. OBJETIVOS

General

- Introducir al estudiante en el conocimiento de los principios básicos de organización y funcionamiento

de la actividad nerviosa superior vinculada con el desarrollo del aprendizaje y la conducta.

Específicos

- Establecer los vínculos entre estructura y función.

- Conocer la estructura cerebral, su funcionamiento y la interrelación entre las distintas estructuras del
sistema nervioso.
- Desarrollar el conocimiento de la relación entre aprendizaje y funciones cerebrales superiores.
- Reconocer las relaciones entre estructura y función considerados desde la óptica de la patología.
- Reconocer la actividad compleja del cerebro y el papel protagónico de las diversas estructuras cerebrales
en la adquisición de la lecto-escritura y el cálculo.
-
IV. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD I: ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL SISTEMA NERVIOSO

- Neurobiología de la Conducta.
- Orígenes de la Función Nerviosa.
- Desarrollo evolutivo en los animales superiores.
- Evolución del Sistema Nervioso.
- Genética del comportamiento Fundamentos de Genética.
- El código genético y la expresión génica.

UNIDAD II: CONSIDERACIONES MACROSCÓPICAS Y FUNCIONALES DEL SISTEMA NERVIOSO

- Desarrollo del sistema nervioso, bases neuronales del aprendizaje.

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- Estructura básica del sistema nervioso Porciones inferiores: médula espinal y estructuras del tronco
encefálico.
- Estructuras centro-encefálicas. Diencéfalo.
- Estructuras fundamentales del cerebro.
- Clasificación de las estructuras y jerarquía funcional.
- Lóbulos cerebrales.

UNIDAD III: ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR. SISTEMA AFECTIVO EMOCIONAL

- Delimitación del concepto de actividad nerviosa superior.

- Funciones cerebrales superiores. Concepto. Analizadores.
- Sistema afectivo-emocional.
- Emoción y Sentimientos. Concepto. Enfoque evolutivo.

UNIDAD IV: FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES PRAXIAS. GNOSIAS

- El movimiento como función básica del sistema nervioso.

- Mecanismos cerebrales de control.
- Elaboración de la información y programación de la respuesta. Integración sensitiva-motora. Intención y
movimiento.
- El desarrollo del movimiento en la infancia.
- Las praxias Organización de la función sensorial y perceptiva La actividad perceptiva. Percepción del
Espacio. Las Gnosias.

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se insistirá en el aprendizaje constructivo y significativo de los alumnos por medio de una metodología
activa y participativa, algunas de las estrategias utilizadas serán la dinámica de grupos, lluvia de ideas, la
historia de los conceptos desarrollados, entre otros. Se trabajará en forma interdisciplinar con las demás
asignaturas de la carrera, de tal manera a que los contenidos desarrollados tengan relación con las
mismas.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación estará en total acuerdo con el régimen de enseñanza y promoción vigente en la
institución. Durante el proceso se requieren presentar dos trabajos prácticos y aprobar por lo menos una
prueba parcial.

Además, se requiere aprobar el examen final en una de las tres oportunidades que ofrece la institución y
tener una asistencia del 70%.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Participar de conversatorios sobre “Cambios químicos o estructurales que pueden alterar el

funcionamiento cerebral y ocasionar dificultades en las capacidades tales como el lenguaje, el
aprendizaje, la memoria, la toma de decisiones, la organización y planificación”.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Básica

- Aljanati, D. / Wolovelsky, E. / Tambussi, C. (1997) Biología III. Los códigos de la vida. Buenos Aires-
Argentina: Ediciones Colihue.
- Bear, M. F., Connors, B. W., & Paradiso, M. A. (1998). Neurociencia. Explorando el cerebro. Barcelona:
Masson-Williams & Wilkins
- Fauré, E. (1983). Aprendiendo a ser. Madrid: Alianza Universidad.
- Ibarra, J.; (1995). Ciencias Integradas. Investiguemos N° 1. Enciclopedia de Biología. Bogotá-Colombia:
Edit. Voluntad.
- Kandel E. R. (2003). Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice Hall.
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- Lorusso, H; & Cabral, A. (2000). Recuperar y resignificar el debate sobre el futuro de la educación para la
salud. Buenos Aires: Cuaderno Salud y Población.

Complementaria

- Green, W. H., & Simons, B. G. (1999). Educación para la Salud. Rol del educador. Buenos Aires: Editorial
Interamericana.
- MEC. (2014). Diseño Curricular de la EEB y la Enseñanza Media. Asunción.
- Nassif, R. (1984). Teoría de la educación. Buenos Aires: Kapelusz.
- Pérez Alonso, G., & Petra, M. (1987). Antropología biológica y educación: aproximación a la educabilidad.
Barcelona: Educar.
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Filosofía de la Educación

CODIGO : CS00523
CURSO : Primero
SEMESTRE : Primero
CARGA HORARIA : 38 Hs Teóricas: 32 Prácticas:
PRE-REQUISITO :
CRÉDITOS :3

II. FUNDAMENTACIÓN

La Filosofía de la Educación es una experiencia educativa fundamental en la formación profesional del

pedagogo en razón de que aporta elementos para el análisis de los propósitos y valores que subyacen en
todo proceso educativo como también promueve la comprensión de los diversos enfoques que
sustentan los proyectos y/o programas educativos.

El desarrollo de esta asignatura propicia y desarrolla en los estudiantes la capacidad reflexiva y crítica
como también posibilita la generación de actitudes y de la práctica de valores acordes con una
preparación comprometida social y moralmente.

III. OBJETIVOS

General

- Aplicar las bases teórico-prácticas de la Filosofía de la Educación para el análisis de la realidad

educacional en el contexto regional y local.

Específicos

- Caracterizar los principales sistemas filosóficos contemporáneos y sus implicaciones en la educación.

- Analizar el fenómeno educativo desde el ámbito de la disciplina filosófica.
- Identificar los fundamentos filosóficos que sustentan a nuestro sistema educativo.
- Comprender los conceptos fundamentales de la Filosofía de la Educación en sus dimensiones Axiológica,
Teleológica y Ontológica.

IV. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD I: INTRODUCCIÓN AL SABER FILOSÓFICO EN GENERAL.

- Introducción al saber Filosófico.

- La Filosofía y otros tipos del saber humano.
- Las condiciones de la antigua Grecia favorables para la aparición del saber filosófico.
- El paso del mito al logos y el paso de los conocimientos a la ciencia.
- La Filosofía y su historia.
UNIDAD II: FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA EDUCACIÓN. CONCEPTOS BÁSICOS.
- Concepto de Teoría y Filosofía de la Educación.
- Concepto de acto educativo. Educación. Educabilidad
- Elementos que intervienen en el quehacer educativo
- El para que de la Filosofía de la Educación
- Preguntas comunes de la Filosofía de la Educación
- Los tres problemas de la Filosofía de la Educación

UNIDAD III: EL SENTIDO Y LOS FINES DE LA EDUCACIÓN.

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- Educación para el mantenimiento de las estructuras o educación para el cambio social o la

transformación personal.
- La educación conservadora y la educación progresista en Dewey

- Diferencias entre la función de la educación en Hegel y en Marx

- La función reproductiva de la educación en Bourdieu

- La educación liberadora en Freire

UNIDAD IV: EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

- Derechos y educación particulares para los niños, los diferentes grupos étnicos o diferentes grupos
socioculturales, o derechos y educación igual para todos.
- Identidad, diferencia y justicia.
- Diferencias de clase, cultura, idioma, religión, género, capacidad matemática y sexualidad, y los
fundamentos de una diferenciación en la educación.
- Los derechos de los niños y la responsabilidad moral y legal sobre su educación.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se insistirá en el aprendizaje constructivo y significativo de los alumnos por medio de una metodología
activa y participativa, algunas de las estrategias utilizadas serán la dinámica de grupos, lluvia de ideas, la
historia de los conceptos desarrollados, entre otros.

El proceso de enseñanza - aprendizaje tendrá como pilar la participación proactiva del estudiante, que
debe ser guiado por medio de: Lectura y comentario de libros y textos sobre temas filosóficos.
Formulación y análisis de problemas filosóficos. Audiovisuales, películas. Conferencias o iniciativas
culturales. Debates. Estudio de la realidad.

Se trabajará en forma interdisciplinar con las demás asignaturas de la carrera, de tal manera a que los
contenidos desarrollados tengan relación con las mismas.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Las evaluaciones estarán de acuerdo con las estrategias de enseñanza aprendizaje, será procesual y
pueden ser: pruebas escritas, orales, prácticas, grupales.

También se recurrirá a la autoevaluación, coevaluación, y la unidireccional. Para la obtención de la

calificación final se tendrá en cuenta el reglamento de la Institución.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Participar de conversatorios sobre “La Filosofía de la Educación Paraguaya”

BIBLIOGRAFÍA

Básica

- Colom y Melich. (1994). Nuevas Filosofías de la Educación. Barcelona, Ed. Paidós.

- Fauré, E. (1983). Aprendiendo a ser. Madrid: Alianza Universidad.
- Fullat, O. (1992). Filosofías de la Educación. Barcelona: Ediciones CEAC.
- Moore, T. W. (1990). Introducción a la Filosofía. México. Edit. Grijalbo.
- Peters, R.S., (1976), Filosofía de la Educación. FCE. México.

Complementaria

- García Morente, Manuel. Lecciones preliminares de Filosofía. Edit. Grijalbo.

- Kandel E. R. (2003). Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice Hall.
- Nassif, R. (1984). Teoría de la educación. Buenos Aires: Kapelusz.
- Pérez Alonso, G., & Petra, M. (1987). Antropología biológica y educación: aproximación a la educabilidad.
Barcelona: Educar.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- Fermoso, P. (1990). Teoría de la Educación. México. Edit. Trillas.

- Carreño, M. (2000). Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid, Síntesis Edit.

PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Pedagogía
CODIGO : ED00718
CURSO : Primero
SEMESTRE : Primero
CARGA HORARIA : 38 Hs Teóricas: 32 Prácticas:
PRE-REQUISITO :
CRÉDITOS :3

II. FUNDAMENTACIÓN

La formación profesional del docente implica un compromiso con toda la sociedad considerando que al
finalizar su proceso de capacitación será el responsable de la formación de generación de educandos,
por ello es fundamental que este sujeto adquiera una perspectiva pedagógica que le permita apropiarse
de capacidades y competencias fundamentales de las Ciencias de la Educación.

A través de los contenidos del programa de Pedagogía se analizarán en detalle los componentes del
hecho educativo, el concepto de educación y pedagogía, los aportes pedagógicos de las diversas etapas
históricas y las nuevas perspectivas educacionales en los ámbitos nacional, latinoamericano y mundial,
que marcan la propuesta del actual proceso de reforma educativa en nuestro país.

III. OBJETIVOS

Generales

- Comprender y analizar a la Educación como una práctica social e histórica, referenciada por factores
históricos, políticos, económicos, sociales y culturales.
- Analizar y valorizar a la Pedagogía como un campo de saberes que fortalece la formación del futuro
docente en la comprensión del hecho educativo en sus múltiples dimensiones.
Específicos

- Integrar la diversidad humana en la concepción educativa como una forma de reconocer y potenciar las
diferencias entre los sujetos de aprendizaje.
- Identificar las principales teorías y aportes al quehacer educativo sobre los cuales se sustentan las
doctrinas pedagógicas actuales.
- Aplicar los conocimientos teóricos fundamentales de la pedagógica que sustenten y orienten la práctica
educativa
- Desarrollar destrezas y habilidades facilitadoras de un aprendizaje crítico, reflexivo y creativo.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

IV. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD I: LA EDUCACIÓN

- Conceptualización de la educación.
- Elementos constituyentes de la educación.
- Tipos de educación.
- Enfoques educativos.
- Los agentes educativos.

 La relación educativa
 La comunidad educativa
 La sociedad educativa

UNIDAD II: LA PEDAGOGÍA

- Conceptualización de la Pedagogía.
- Una ciencia para la educación.
- La pedagogía como ciencia de la educación
- Funciones de las ciencias de la educación.
- Sujeto, medio y objeto de la pedagogía.
- La pedagogía y su configuración como campo disciplinar.
- Relación entre.

 Pedagogía y educación.
 Pedagogía y didáctica.

UNIDAD III: SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

- Realidad del Sistema Educativo.

- Estructura del Sistema Educativo.

 Régimen general
 Régimen especial
- Realidad educativa.

 Los desafíos Educativos

 Problemas y desafíos del Sistema Educativo

UNIDAD IV: LA PEDAGOGÍA DIFERENCIAL

- La diversidad en la Reforma Educativa paraguaya.

- Los campos de estudio de la Educación para la Diversidad.
- Necesidades educativas especiales.
- La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales.
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El abordaje metodológico incluye la selección y organización de información, exposiciones individuales y
grupales, análisis crítico de la bibliografía consultada, debate, elaboración de síntesis, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales.

El objetivo principal de los trabajos prácticos radica en que los estudiantes logren analizar, relacionar e
interpretar el marco teórico abordado en clase mediante la utilización de las técnicas indicadas en las
estrategias metodológicas.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Entendida la evaluación como un proceso y no solo como un mero resultado, la misma será permanente
y durante todo el desarrollo de la cátedra de manera que constantemente se puedan valorar los
procesos de aprendizaje.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

Los estudiantes deberán dar cuenta de haber alcanzado competencias propias del nivel superior y
responder al sistema de evaluación y promoción de la Facultad de Ciencias de la Educación.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Organizar una conferencia sobre los modelos educativos actuales implementados en el aula.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Básica

- Cebrián, M. (2003). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Madrid: Narcea.

- De la Torre Zermeño, Francisco (2005), 12 Lecciones de pedagogía, educación y didáctica, Editora Alfa
Omega, S.A., México, D.F.
- Flores Ochoa, R. (2005). Pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGraw Hill.
- Lemus, Luís Arturo (1973), Pedagogía, temas fundamentales, Buenos Aires, Argentina, Editorial Kapelusz.

Complementaria

- Grupo editorial CEAC. (2003). Diccionario enciclopédico de educación. Barcelona: Ediciones CEAC.
- Lucarelli, E. (2000). El asesor pedagógico en la universidad. De la teoría pedagógica a la práctica en la
formación. Barcelona: Paidós.
- Menín, O. (2006). Pedagogía y universidad: currículum, didáctica y evaluación. Argentina: Homo Sapiens.
- Casanova, E. (1991). Para comprender las Ciencias de la Educación. España: Verbo Divino.
- Fernández, A. y Sarramona, J. (1976) La Educación. Constantes y problemática actual. Barcelona España.
CEAC.
- García, Lorenzo. La Educación, teorías y conceptos. Buenos Aires.
- Manganiello, E., Pedagogía General. Librería del colegio. Buenos Aires.
- Sacristán, José Gimeno (2000). Pedagogías del Siglo XX. Editorial CISSPRAXIS, S.A. Barcelona, España.
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Antropología Social y Cultural

CODIGO : CS00511
CURSO : Primero
SEMESTRE : Segundo
CARGA HORARIA : 38 Hs Teóricas: 24 Prácticas: 8
PRE-REQUISITO :
CRÉDITOS :3

II. FUNDAMENTACIÓN

La materia Antropología Social y Cultural aportará elementos conceptuales y metodológicos que

permitirán a los alumnos aprehender el mundo social desde la perspectiva de la diversidad.
Con esta materia queremos contribuir en la formación del alumno para que, desde su rol profesional,
sea sensible y esté entrenado para detectar las diferentes maneras de percibir, vivenciar, expresar y
actuar en el mundo social que habitan.

El alumno será capaz de idear estrategias de intervención social no etnocéntricas que consideren,
respeten y preserven la heterogeneidad no como obstáculo al “desarrollo” o a la vida social, sino como
un derecho humano y un valor social imprescindible para la convivencia humana.
La Antropología Social y Cultural supone algo más que un conjunto de temas y contenidos relevantes;
implica la posibilidad de producir conocimientos científicos desde una perspectiva descentrada y una
aprehensión holística de los fenómenos socioculturales.

III. OBJETIVOS

Generales

Proporcionar a los alumnos la formación necesaria para el estudio y la comprensión de la variedad de la

sociedades y culturas humanas, sus causas y sus significados dentro de un entendimiento de la
complejidad de la vida social.

Especificos

- Reflexionar sobre los fenómenos y signos que dan cuenta de la diversidad cultural
- Interpretar situaciones sociales específicas que comprometen a los diversos grupos sociales (indígenas,
campesinos, inmigrantes, entre otros.)
- Emitir juicio crítico respecto a la diversidad cultural que caracteriza a los grupos humanos.
- Estimular la producción de conocimientos e interpretaciones de diversas situaciones sociales.
- Comprender cómo la antropología contribuye a entender las diferentes formas de las culturas y de las
sociedades evitando el etnocentrismo y la discriminación.
- Relacionar todos los conceptos antropológicos con la realidad del mundo actual: sociedad global,
desarrollo, ciudadanía, exclusión, racismo y xenofobia.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LA ANTROPOLOGÍA SOCIAL Y CULTURAL

- La antropología como ciencia:

 Reconocimiento científico y disciplinar
 Objeto y campos
 Conexiones con las ciencias sociales, humanas y naturales
 Escuelas teóricas y metodológicas
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- Etnografía:
 La etnografía como método distintivo de la antropología
 Epistemología de la etnografía
 Etnocentrismo y relativismo cultural
 Ética

UNIDAD II: CONCEPTO DE CULTURA DESDE LA ANTROPOLOGÍA SOCIAL Y CULTURAL

- Nociones de cultura
 Concepto antropológico de cultura.
 Concepto de civilización.
 Universalización y diversidad cultural.
 Diversidad frente a universales culturales.
 Organización de la diversidad.
 Transmisión y aprendizaje de la cultura: endoculturación y aculturación.
- Los sujetos sociales y el carácter integral de la cultura
 Los sujetos sociales como protagonistas y fin de la cultura Contexto de la cultura.
 Posiciones dicotómicas.
 Hibridación y cambio cultural.

UNIDAD III: RELACIONES DE LA CULTURA CON LA NATURALEZA Y SU TRATAMIENTO

- Unión de cultura y naturaleza.

- Progresos en la comprensión de la ascendencia humana.
- Adaptación como fenómeno cultural y natural.
- Cultura y patrimonio cultural. Diferencias conceptuales.
- Valores patrimoniales asignados a la cultura.
- Intervención estatal sobre la cultura.
- Tratamiento antropológico de la cultura: investigación, conservación, difusión y restitución.

UNIDAD IV: IDENTIDAD, DIFERENCIA Y DESIGUALDAD

- Identidad
 Raíces identitarias de la diversidad cultural.
 Proceso de construcción identitaria.
 Identidad individual e identificación colectiva.
- Etnicidad
 Elementos centrales de la etnicidad.
 Nacionalismo.
 Nacionalismo de Estado.

- Diferencia y desigualdad
 Culturalización y naturalización de la desigualdad
 Estratificación y clase social. Nuevos movimientos sociales
 Edad y sexo
 Multiculturalismo
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En esta materia los contenidos serán presentados en las distintas clases y se expondrán los marcos
referenciales de la problemática antropológica social y cultural del contenido programático en forma de
exposiciones acompañada de fuentes bibliográficas de consultas bibliográficas para que los alumnos
puedan acceder al material de apoyo que facilite la asimilación y profundización de los contenidos.

El tiempo restante se utilizará para las discusiones, debates, trabajos grupales, fichas de la lectura, etc.
Se trabajará también con el libro de texto procurando la elaboración de síntesis y resúmenes grupales a
exponerse luego en plenarias para todo el curso.
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VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación de proceso se basará en el seguimiento del trabajo desarrollado por los alumnos como
orientaciones en la realización de los trabajos, exposiciones, participación en seminarios, tanto a nivel
individual como grupal.

La evaluación final puede consistir en la realización de un examen o cuestionario sobre cuestiones

básicas de la asignatura, tanto las que hayan sido explicadas por el profesor en el semestre, como las
desarrolladas por los alumnos mediante trabajos prácticos, lecturas, etc.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Organizar conjuntamente con la asignatura Comunicación Castellana, Comunicación Guaraní,

Antropología Pedagógica y Educación Bilingüe actividades culturales en fechas donde se cultivan los
saberes populares y folklóricos como ser fiesta de San Juan, San Pedro y San Pablo, Día del Folklore, Karai
octubre y otras.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Básica

- GOMEZ PEREZ, R. (2001): Iguales y distintos: Introducción a la antropología cultural. Madrid, Ed.
Internacionales Universitarias.
- Antropología Social 1er Curso. Texto para el Estudiante. Serie Curricular Panambi.
- CAMILLERI, C. (1985): Antropología cultural y educación, París, UNESCO.
- CASTELLET, J.M. (1985): La cultura y las culturas, Barcelona, Argos Vergara.
- DIAZ AGUADO, M. José, (2003): Educación intercultural y aprendizaje cooperativo (2 CD), Casa del libro,
Madrid.

Complementaria
- GOETZ, J.P. y LECOMPTE, M.O. (1988): Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa, Madrid,
Morata.
- GIMENO SACRISTÁN (2001): Educar y convivir en la cultura global: las exigencias de la ciudadanía.
Madrid, Morata.
- JIMÉNEZ NÚÑEZ, A. (1979): Antropología cultural. Una aproximación a la ciencia de la educación, Madrid,
MEC.
- "Folklore". Autor: Julia Máxima Uriarte. Para: Caracteristicas.co. Última edición: 5 de junio de 2019.
Disponible en: https://www.caracteristicas.co/folklore/. Consultado: 16 de agosto de 2020.
-https://www.caracteristicas.co/folklore/#ixzz6VF6jmA3j
- Cortellazzo, Manlio; Zolli, Paolo (2004). L’etimologico minore deli Dizionario Etimológico della Lingua
italiana, edizione minore a cura di Manlio Cortellazzo e Michele A. Cortellazzo. Bolonia: Zanichelli
Edittore.
- Puras Hernández, José Antonio; Rivas Lago, María Teresa (1996). Didáctica del folklore, melodías
tradicionales. España, Valladolid: Castilla Ediciones.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Comunicación Castellana

CODIGO : CO00263
CURSO : Primero
SEMESTRE : Primero
CARGA HORARIA : 76 Hs Teóricas: 44 Prácticas: 20
PRE-REQUISITO :
CRÉDITOS :5

II. FUNDAMENTACIÓN

La enseñanza de la lengua castellana, en la perspectiva de la formación de profesionales en la carrera de

Educación Escolar Básica, responde a un enfoque funcional y comunicativo, capaz de comprender las
necesidades del desarrollo de los alumnos en la competencia comunicativa.

El desarrollo de esta asignatura permite hacer una base teórica sobre lo que son las competencias
lingüísticas y comunicativas, tomando como punto de partida la práctica de lo aprendido en la lengua
castellana. La reflexión acerca de esta lengua oficial contribuirá a un mejor conocimiento de cómo es y
cómo se estructura para lograr un buen conocimiento del castellano.

III. OBJETIVOS

Generales

- Aplicar conocimientos y habilidades en la implementación de procesos de enseñanzas –

aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicativas en la lengua castellana.

Específicos
- Manejar correctamente las habilidades básicas que deben desarrollarse para que su comunicación sea
eficaz en el ámbito personal y profesional.
- Conocer el significado de las palabras a través de la contextualización de los textos.
- Valorar la comunicación oral y escrita como fuente de cohesión social.
- Aplicar las recomendaciones técnicas para mejorar la comunicación social.
- Participar activamente en los ejercicios propuestos para mejorar la comunicación oral y la escrita.

IV. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD I: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

- Expresarse y comunicarse.
- Importancia actual de la comunicación.
- Elementos de la comunicación.
- Lengua escrita y lengua hablada.
- Importancia del lenguaje hablado.
- Funciones del lenguaje.
- Ejercicios para fomentar la comunicación verbal.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

UNIDAD II: LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN LAS REDACCIONES

- El punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos.
- Los signos de interrogación. Los signos de admiración.
- Las comillas. Los paréntesis. La raya. El guion. La diéresis.
- Acentuación de las palabras.

UNIDAD III: COMUNICACIÓN Y REDACCIÓN

- Tipos de comunicación.
- Requisitos de la comunicación escrita.
- La redacción: concepto, diversos tipos de redacción.
- La descripción: cualidades de la descripción, clases de descripción, tipos de descripción.
- Redacción comunicativa: Solicitud. Informe. Memorando. Currículum Vítae.

UNIDAD IV: EXPRESIÓN ORAL

- Exposición.
- Conversación.
- Diálogo.
- Informe oral.
- Debate.
- Mesa Redonda.
- Panel.

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para lograr el aprendizaje y tomando en cuenta que se trata de estudiantes de educación superior, se
recomienda organizar la mayor parte de las clases en talleres, donde se incluyan procesos de análisis,
revisión de fuentes y aplicación en producciones concretas. Éstos deben ser intensos y,
preferentemente, breves con resultados bien específicos.

Como insumo de trabajo, pueden utilizarse ejemplos de diferentes producciones lingüísticas, auténticas
que los mismos estudiantes traigan a la clase como: un mensaje radial, un cartel publicitario, una
historieta, entre otros, que sirvan de punto de partida para analizar los aspectos referidos al sistema
lingüístico del castellano.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se utilizará la evaluación formativa y la de proceso para obtener información del avance de cada
estudiante. Esto posibilitará planificar intervenciones oportunas según las necesidades de cada uno. Se
recomienda utilizar un portafolio de evidencias (digital o impreso) que documente este progreso. En el
caso del portafolio digital, el estudiante podrá incorporar materiales en diferentes formatos: textos
digitales, diapositivas, imágenes, audios, videos grabados por ellos mismos, entre otros.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Organizar conjuntamente con la asignatura Antropología Social y Cultural, Comunicación Guaraní,

Antropología Pedagógica y Educación Bilingüe actividades culturales en fechas donde se cultivan los
saberes populares y folklóricos como ser fiesta de San Juan, San Pedro y San Pablo, Día del Folklore, Karai
octubre y otras.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Básica

- Alarco Llorach, E. (2000). Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe. En

línea: http://coleccion.narod.ru/manuales/RAE-Gramatica-de-la-lengua.pdf
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- RAE (2012). Nueva Gramática de la lengua española: Manual. Madrid: Espasa Calpe.
- RAE (2015). Diccionario Panhispánico de Dudas. Madrid: Taurus Ediciones. En línea:
https://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd
- RAE (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe

Complementaria

- GOMEZ TORREGO, Leonardo. Hablar y escribir correctamente. Tomos I y II. Arco/libros, Madrid, 2006.
- ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramática de la lengua española. Espasa Calpe, Madrid, 1996.
- LÁZARO CARRETER, Fernando. Lengua Española. Anaya, Madrid, 1997.
- BIANCHI DE CORTINA, Edith. Gramática estructural. Enciclopedia de la Lengua. Tomos I, II y III. Kapelusz,
Buenos Aires, 2001.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Cálculos Matemáticos y Estadísticos

CODIGO : MT01176
CURSO : Primero
SEMESTRE : Primero
CARGA HORARIA : 76 Hs Teóricas: 40 Prácticas: 24
PRE-REQUISITO :
CRÉDITOS :5

II. FUNDAMENTACIÓN

Esta asignatura se sustenta básicamente en la formulación de proposiciones simples y complejas para la

construcción de ideas y pensamientos, análisis lógicos de textos y sus estructuras proyectadas a
favorecer el pensamiento lógico, las inferencias, deducciones, planteamientos y resoluciones de
problemas con técnicas y estrategias que afiancen habilidades y capacidades de pensamiento y
razonamiento.

El desarrollo de estas habilidades se encuentra ligados a las operaciones matemáticas cuyos elementos y
sus relaciones son las bases que favorecen la adquisición de capacidades cognitivas complejas, que,
acompañado con la reflexión de las relaciones entre elementos, aplicados a una situación práctica
favorecen el pensamiento lógico reflexivo.

III. OBJETIVOS

Generales

- Utilizar procedimientos, estrategias y técnicas adecuadas en los procesos de razonamiento

y reflexión crítica, en coherencia con la naturaleza de las situaciones que se le plantean en
la vida cotidiana

Específicos

- Formular proposiciones abiertas simples y compuestas determinando sus valores de certeza

y falsedad.
- Demostrar habilidades en las formas del pensamiento lógico para formular y comprobar
conjeturas, realizar inferencias y deducciones en el planteo y solución de problemas
matemáticos.
- Utilizar las proposiciones simples y compuestas en la elaboración de textos escritos,
clasificándolas en tautológicas o contradictorias.
- Plantear alternativas de solución y resolver situaciones de planteamientos matemáticos
aplicando los métodos pertinentes y efectivos.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

IV. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA MATEMÁTICA

- Proposiciones Concepto
 Tipos- Símbolos.
 Valor de verdad y Tabla de Verdad
 Términos de Enlace.
 Conjunción. Negación.
 Disyunción. Inclusiva. Exclusiva Condicional. Bicondicional.
 Inferencia lógica. Reglas. Demostración.
 Leyes Lógicas.
 Tablas de certeza. Tautología. Contradicción.

UNIDAD II: EQUIVALENCIAS LÓGICAS

- Tautología. Contradicción. Funciones Proposicionales. Cuantificadores Universal Y Existencial

UNIDAD III: RAZONAMIENTO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS.

- Ensayo y error:
 Resolver problema simple
 Descomponer el problema en pequeños problemas (Simplificar)
 Experimentar y extraer pautas (Inducir)
 Resolver problemas análogos (analogía)
 Seguir un método (organización)
 Hacer esquemas, tablas, dibujos (representación)
 Hacer recuento (conteo)
 Utilizar un método de expresión adecuado verbal, algebraico, gráfico, numérico.
- Sacar partido de la simetría:
 Conjeturar
 Reformular el problema.
 Suponer que no (reducción al absurdo)
 Empezar por el final (dar el problema por resuelto)

UNIDAD IV: ETAPAS ESENCIALES EN LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

- Problemas matemáticos (Aritmética y Geometría Plana)

 Sistemas de Numeración
 Conjunto de números: Naturales, Enteros y Racionales.
 Sistemas de Medidas
 Operaciones Básicas, Potenciación y Radicación
 Áreas y Perímetros de figuras planas.
 Área Lateral, Total y Volumen de cuerpos geométricos.
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El trabajo en aula deberá ser teórico-práctico que implica el análisis teórico y la aplicación de la teoría en
una situación real.
La aplicación del razonamiento lógico en la solución de problemas, se desarrollará analizando los
métodos aplicables en la resolución de problemas matemáticos.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación de proceso se basará en el seguimiento del trabajo desarrollado por los alumnos, tanto a
nivel individual como grupal, orientación de trabajos, exposiciones, participación en seminarios, etc. La
evaluación final puede consistir en la realización de un examen o cuestionario sobre nociones
básicas de la asignatura, tanto las que hayan sido explicadas por el profesor a lo largo del semestre,
como las desarrolladas por los alumnos mediante trabajos prácticos, lecturas, etc.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

VI. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Organizar una feria pedagógica con la exposición de diversos soportes de los resultados de las
investigaciones, proyectos y/o análisis sobre temas de la asignatura.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Básica

- Anton, Amador y Casañ, Pascual, Lógica Matemática, 3° Edición, Nau. Libres, Valencia,
1991.
- Baldor Aurelio. Aritmética, Algebra y Geometría. Méjico 2003.
- Londoño, Nelson y Hernando Bedoya (1998). Matemática Progresiva. Tomos 1,2,3,4,5,6 Tercera Edición.
Editorial Norma, Bogotá 258 páginas (cada tomo) Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (1998).
Manual de indicadores educativos. 2ª Ed. – MEC, Asunción. 138 pág.
- Spiegel, Murray R. (1970). Estadística. 2ª Ed. McGraw Hill Latinoamericana, Bogotá.
- Corbalán, Fernando (1997). La matemática aplicada a la vida cotidiana. 4ª Ed. GRAO,
Barcelona. 172 pág.

Complementaria

- Alsina, C. y otro (1989). Invitación a la didáctica de la Geometría. Síntesis. Madrid.

- Carpenter,T. P.y otros. (1999). Children's Mathematics. Cognitively Guided Instruction. Portsmouth, NH:
Heinemann.
- García, A, (1995). Nuevas tecnologías y enseñanza de las matemáticas. Síntesis. Madrid.
- Gómez, B. (1992). Numeración y Cálculo. Ed. Síntesis.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PRIMER CURSO
SEGUNDO SEMESTRE
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Didáctica General

CODIGO : ED00585
CURSO : Primero
SEMESTRE : Segundo
CARGA HORARIA : 38 Hs Teóricas: 32 Prácticas:
PRE-REQUISITO :
CRÉDITOS :3

II. FUNDAMENTACIÓN

El desempeño de roles docentes exige un proceso formativo acorde y pertinente a las exigencias
profesionales de nuestro tiempo. Solamente así es posible garantizar una intervención pedagógica
eficiente y eficaz. Esto implica planificar los procesos, prever el qué va a hacer, es decir, las finalidades de
sus acciones, articular los recursos y las estrategias adecuadas para llevar adelante sus propósitos,
organizar los espacios, los tiempos y los modos de intervención.

El desarrollo del siguiente programa de estudio de Didáctica General facilitará al futuro docente formar
el perfil teórico-pedagógico requerido y desarrollará destrezas y capacidades para operar los
instrumentos didácticos; todo ello con miras a comprender la realidad educativa y a intervenir
eficazmente dentro de su institución y de la comunidad en la que le corresponda ejercitar su accionar
profesional.

III. OBJETIVOS

Generales

- Aplicar conocimientos relacionados a la enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta las

posibilidades y necesidades del alumno en base a los propósitos de la educación para desarrollarse y
organizarse plenamente en fusión de sus esfuerzos de aprendizaje.

Específicos
- Analizar el objeto de estudio de la Didáctica para comprender sus implicaciones en el campo de la
enseñanza
- Identificar los principales modelos didácticos en los que se han apoyado los educadores y sistemas
educativos en la historia humana reciente y tomar posición intelectual al respecto.
- Ubicar las prácticas pedagógicas en los modelos didácticos y teorías del aprendizaje y comprender su
influencia en la toma de decisiones sobre qué enseñar y cómo enseñar
- Interpretar las variaciones del contexto macro de la acción educativa definida por la actual Reforma
Educativa.
- Conocer y comprender los mecanismos de análisis y elaboración de unidades didácticas.

IV. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD I: LA DIDÁCTICA, TEORÍA Y PRÁCTICA

- La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada.

- Perspectivas de la Didáctica. Objeto, límites y posibilidades de la Didáctica.
- Enfoques y tendencias en la Didáctica.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- Reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje.

UNIDAD II: EL ACTO DIDÁCTICO

- La función mediadora del docente y la intervención educativa.

- El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje.
- Constructivismo y aprendizaje significativo.
- La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza.
- El aprendizaje significativo en situaciones de aula. Momentos didácticos del aprendizaje.
- Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo.

UNIDAD III: LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y SUS COMPONENTES BÁSICOS

- Los objetivos en la enseñanza: planteamiento actual.

- Caracterización y sentido. Funciones de los objetivos.
- Los objetivos educativos y el desarrollo de las capacidades.
- Tareas del profesor en relación con los objetivos.
- Los contenidos en el proceso didáctico. Caracterización y tipología. Conceptos, principios y hechos.
- Procedimientos, destrezas y habilidades.
- Actitudes, normas y valores.
- Organización institucional de los contenidos en el currículum
- Las áreas curriculares. Las unidades didácticas.
- Los temas transversales.
- Tareas del profesor en relación con los contenidos.

UNIDAD IV: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y APRENDIZAJE.

- Precisiones conceptuales. Enfoques y técnicas metodológicas.

- Globalización e interdisciplinariedad.
- Hacia el aprender a aprender.
- Estrategias para el aprendizaje significativo.
- Estrategias específicas de aprendizaje cooperativo.
- Metacognición y autorregulación del aprendizaje.
- Los medios y recursos en el proceso didáctico.
- Los textos como intermediarios de la cultura.
- Las nuevas tecnologías de la información como recursos.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el planteamiento metodológico se tendrá en cuenta los siguientes criterios básicos:

- Consideración de los intereses y niveles de entrada del alumnado.

- Papel activo y protagonista del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
- Trabajo cooperativo entre grupo-clase.

Las actividades propuestas serán activas y participativas, complementando exposiciones interactivas,

reflexiones, debates, desempeño de roles, investigación bibliográfica, trabajos individuales, en pequeños
grupos y en grupo clase. Estos criterios podrán re formularse considerando las características del grupo y
las propuestas formuladas por los mismos.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua y se utilizará la misma en sus funciones diagnóstica, formativa y sumativa. En
su marco formativo será un elemento de dinamización y mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.
La evaluación más que para extraer resultados será utilizada para marcar guías para la reflexión. La
evaluación se ceñirá en todo momento al documento sistema de evaluación de la Institución.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

Realizar conjuntamente con la asignatura Teorías de la Educación trabajos de apoyo a las actividades
que efectúan los docentes en las clases de las escuelas de prácticas con el objetivo de reforzar los
aprendizajes de los alumnos utilizando diversas estrategias de aprendizaje.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Básica

- Arredondo Galván, V. M., Pérez Rivera, G., & Aguirre Lora, M. E. (2000). Didáctica general: manual
Introductorio (Tercera ed.). México: Limusa.
- Coll, c.; Pozo, 1.; Sarabia, B.; Valls, E. (1992): Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes. Madrid. Aula XXI/Santillana.
- Díaz Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw Hill.
- Ferreira Quiñónez, C. (1997). Didáctica General 2 (Segunda ed.). Asunción: Universidad Nacional de
Asunción.
- Grupo editorial CEAC. (2003). Diccionario enciclopédico de educación. Barcelona: Ediciones CEAC.

Complementaria

- Litwin, E. (1997). Las configuraciones didácticas. Barcelona: Paidós.

- Maclure, S., & Davies, P. (1998). Aprender a pensar, pensar en aprender (Segunda ed.). Barcelona:
Gedisa.
- Manual de la educación. (2000). Barcelona: Océano.
- MEC. (1995). Guía didáctica del docente 2 (Primera ed.). Asunción: Editora Litocolor SRL.
- Medina Rivilla, A., & Salvador Mata, F. (2009). Didáctica General (Segunda ed.). Madrid: Prentice Hall.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Antropología Pedagógica

CODIGO : CS00585
CURSO : Primero
SEMESTRE : Segundo
CARGA HORARIA : 38 Hs Teóricas: 32 Prácticas:
PRE-REQUISITO :
CRÉDITOS :3

II. FUNDAMENTACIÓN

La relación entre Educación y Antropología es más que evidente. En todo modelo educativo subyace un
modelo antropológico, así, la especificidad del ser humano como ser cultural manifiesta de forma directa
la vinculación entre la antropología y la educación.

El estudio de diversos temas educativos desde la perspectiva de la Antropología Pedagógica, podrá

permitir el análisis de las prácticas al interior de las instituciones, así como las ideologías que las
sostienen.

Se pretende desarrollar en los estudiantes un bagaje conceptual que les permita analizar con rigurosidad
temas centrales en la educación actual como ser: enculturación, escolarización, diversidad, desigualdad,
interculturalidad, multiculturalidad y relacionarlas con la tarea que desempeñarán como futuros
docentes.
III. OBJETIVOS

Generales

- Desarrollar el pensamiento lógico, reflexivo y creativo de los educandos para la formación de ciudadanos
críticos y autónomos capaces de adaptarse en contextos complejos.

Específicos
- Conocer el objeto de estudio, fundamentos teóricos y ámbitos de aplicación de la Antropología de la
Educación.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- Analizar el rol de la institución escolar y su contribución a la producción/reproducción sociocultural.

- Valorar la actitud científica en el tratamiento de los temas educativos en el ámbito de la Antropología.
IV. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA ANTROPOLOGÍA PEDAGÓGICA

- Introducción a la educación. La diversidad cultural de los procesos de enculturación. Cultura y culturas.

Procesos de transmisión, aprendizaje cultural y reproducción. Socialización y Educación.
- Teorías de la educación occidentales. La educabilidad, la relación educativa, la comunicación educativa.
La realización del hombre, la educación y la libertad.
- La Antropología Social y la Antropología Cultural en los estudios sobre la Educación: Objeto y campo de
estudio.
- La Antropología Pedagógica: fundamentos teóricos. Etnografía Escolar
UNIDAD II: PERSPECTIVA TRANSCULTURAL DE LA EDUCACIÓN

- Perspectiva transcultural de la educación y sus antecedentes: la tradición de estudios de Cultura y

Personalidad. Variedad de prácticas, formas e instituciones educativas.
- Organización socio cultural de los ciclos vitales; continuidad, discontinuidad y presión cultural en los
procesos de socialización/enculturación.

UNIDAD III: LA ESCUELA Y SU CONTEXTO

- La escuela en el contexto de la modernidad industrial. El papel de la institución escolar en la

reorganización de los procesos educativos.
- Procesamiento escolar de la cultura.
- El procesamiento escolar de la diversidad. De las teorías del déficit al modelo de continuidad
discontinuidad familia/contexto social-escuela.
- Multiculturalismo y educación intercultural.
- La transmisión cultural y la producción/reproducción cultural.

UNIDAD IV: APLICABILIDAD DE LA ANTROPOLOGÍA PEDAGÓGICA

- La etnografía en el ámbito “educativo”. Potencialidades y limitaciones. Los múltiples niveles de

aproximación etnográfica.
- Antropología de la educación, investigación y aplicabilidad.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las metodologías a utilizarse serán aquellas que ayuden a observar, describir, clasificar, definir, medir,
establecer relaciones y comparaciones, todo ello para lograr alcanzar el fin científico y pragmático que se
propone la asignatura.

La metodología responderá además a una actitud ecléctica, seleccionando aquellos aspectos positivos de
diversos métodos que se adecuen a la asignatura y propicien el conocimiento, el análisis y la reflexión en
los estudiantes.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Las evaluaciones estarán de acuerdo con las estrategias de enseñanza aprendizaje, será procesual y
pueden ser: pruebas escritas, orales, prácticas, grupales.
También se recurrirá a la autoevaluación, coevaluación, y la unidireccional. Para la obtención de la
calificación final se tendrá en cuenta el reglamento de la Institución.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

Organizar conjuntamente con la asignatura Antropología Social y Cultural, Comunicación Castellana,

Comunicación Guaraní y Educación Bilingüe Comunicación Guaraní actividades culturales en fechas
donde se cultivan los saberes populares y folklóricos como ser fiesta de San Juan, San Pedro y San Pablo,
Día del Folklore, Karai octubre y otras.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Básica

- Bourdieu, P., & Passeron, J. C. (2003). Los herederos. Los estudiantes y la cultura. Buenos Aires: Siglo XXI.
- Dubet, F. (2006). El declive de la institución: profesiones, sujetos e individuos en la modernidad.
Barcelona: Gedisa.
- Dubet, F., & Martuccelli, D. (1998). En la escuela: sociología de la experiencia escolar. Buenos Aires:
Losada.
- Fermoso Estebanez, P. (2001). Teoría de la Educación (Tercera ed.). Madrid: Trillas. Jociles, M. I., &
Franzé, A. (Eds). (2008). ¿Es la escuela el problema? Perspectivas socioantropológicas en etnografía y
educación. Madrid: Trotta.
- Jociles, M. I., & Franzé, A. (Eds). (2011). Etnografías de la infancia y de la adolescencia. Madrid: Catarata.

Complementaria

- Lahire, B. (2004). El hombre plural. Los resortes de la acción. Barcelona: Bellaterra.

- Velasco, H., & Díaz de Rada, A. (2003). La lógica de la investigación etnográfica: un modelo de trabajo
para etnógrafos de la escuela. Madrid: Trotta.
- Velasco, H., García Castaño, J., & Díaz de Rada, A. (Eds.). (2005). Lecturas de antropología para
educadores, el ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar. Madrid: Trotta.
- Woods, P. (1995). Género, cultura y etnia en la escuela. Informes etnográficos. Barcelona: Paidós.
- Woods, P. (1996). La escuela por dentro. Etnografía en las instituciones educativas. Madrid: Paidós.
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Sociología de la Educación

CODIGO : CS00575
CURSO : Primero
SEMESTRE : Segundo
CARGA HORARIA : 38 Hs Teóricas: 22 Prácticas: 10
PRE-REQUISITO :
CRÉDITOS :3

II. FUNDAMENTACIÓN

Una de las disciplinas que más impacto ha tenido y sigue teniendo en la formación de un pensamiento
educativo en el marco de la comunidad educativa y de la sociedad civil y en el desarrollo de políticas
educativas es, sin duda alguna, la sociología de la educación.

Esta materia está orientada a reflexionar sobre el fenómeno educativo como objeto de conocimiento
sociológico, en el marco de la sociedad contemporánea. Se busca conocer las teorías sociológicas de la
educación, reflexionar respecto a la educación en tanto sistema, institución cultural, espacio de
producción y reproducción de prácticas sociales e instancia de constitución de sujetos sociales. Para
desde ahí analizar el sistema educacional actual y su relación con distintos ámbitos del orden social.

III. OBJETIVOS

Generales

- Proporcionar una visión elemental de las principales corrientes y teorías en el campo de la Sociología de
la Educación, proporcionando herramientas adecuadas para comprender los distintos fenómenos
sociales y, en concreto, la dimensión social de la educación y la escuela.

Específicos
- Conocer la relación de la sociología de la educación con otras disciplinas de las ciencias sociales.
- Conocer los ámbitos y las temáticas más significativas de la sociología de la educación.
- Analizar las relaciones entre desigualdad y educación.
- Conocer, analizar y comprender la realidad de la educación a nivel mundial y a nivel nacional.
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IV. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD I: SOCIOLOGÍA COMO CIENCIA

- Historia de la Sociología.
- La Sociología como ciencia.
- Objeto y sujeto de la Sociología.
- Sociología y su relación con otras ciencias sociales.
- Métodos y técnicas de la Investigaciones Sociológicas.

UNIDAD II: EDUCACIÓN Y ESTADO

- Nación. Discusiones sobre la igualdad educativa. Meritocracia.
- El funcionalismo y la clase como sistema social.
- La escuela capitalista y la reproducción económica: teoría de la correspondencia y las dos redes
educativas.
- La escuela aparato del Estado. Las teorías de la reproducción (cultural).
- Producir el orden – producir sujetos: Disciplinamiento e instituciones.

UNIDAD III: EDUCACIÓN, TRABAJO Y CAPITAL HUMANO

- Neoliberalismo y modernidad tardía.
- Pobreza y exclusión experiencias de educación fuera de la escuela tradicional.
- La gestión social educativa.
- El derecho a la educación. Constitución Nacional. Ley General de Educación: 1264/98
- Las transformaciones en el nivel superior, universidad e institutos superiores. Ley de Educación superior:
4995/13.

UNIDAD IV: EDUCACIÓN Y POLÍTICA PÚBLICA

- Profesionalización y trabajo docente.
- Educación en nuevos contextos socio- educativos.
- Violencia escolar, nuevos sujetos.
- La juventud como objeto de estudio. Afectividad, género y educación.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La metodología a implementarse en el desarrollo de las clases apelará a la utilización de un método

combinado, constituido por exposiciones del Profesor, por un lado, y por la interacción Docente-
Discente. Cabe especificar, que la exposición del Profesor será encarada centrando la atención sobre los
contenidos de los conceptos, como asimismo acerca del uso de los mismos, a través de ejemplos
aplicados a la realidad social, dado el carácter empírico de la materia. A su vez, la interacción Docente
Discente se practicará en el transcurso de cada clase, mediante preguntas planteadas por el Profesor,
orientadas a detectar la comprensión de los temas o conceptos, o estimulando que los propios Alumnos
formulen las preguntas aclaratorias o los comentarios correspondientes. La participación de los Alumnos,
además, consistirá en presentaciones en clase sobre temas estudiados o investigados, o en
intervenciones a partir de lecturas dirigidas de textos vinculados al contenido del Programa.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación se realizará a través de una secuencia de procedimientos con puntaje acumulativo que se
organizaran conforme a lo establecido en los reglamentos. Dichos procedimientos deberán ajustarse a la
naturaleza de la asignatura, al tiempo disponible y los objetivos del mismo.
Se realizarán a través de trabajos prácticos y pruebas parciales. Al final del semestre se aplicará un
examen final. Para la obtención de la calificación final se tendrá en cuenta el reglamento de la
Institución.
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VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Aplicar encuestas a los padres de los alumnos de la escuela de aplicación para conocer las características
de las mismas y contextualizar las situaciones de aprendizaje de los hijos.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Básica

- CEPAL & UNESCO (1992). Educación y conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad.
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) y Oficina Regional de Educación de la
UNESCO para América Latina y el Caribe.
- Bourdieu, Pierre y J.C. Passeron (1996) “La reproducción: elementos para una teoría del sistema de
enseñanza”. México, Distribuciones Fontamara.
- Dubet, F. y D. Martuccelli (1998) En la escuela: sociología de la experiencia escolar. España Editorial
Losada.

Complementaria

- Durkheim, Emile (1989) Educación y sociología. México Ed. Colofón.

- Nassif, R. (1984). Teoría de la educación. Buenos Aires: Kapelusz.
- Pérez Alonso, G., & Petra, M. (1987). Antropología biológica y educación: aproximación a la educabilidad.
Barcelona: Educar.
- Quintana Cabaas, J. M. (1977). Sociología de la educación. Madrid: Dykinson
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Comunicación Guaraní

CODIGO : CO00263
CURSO : Primero
SEMESTRE : Segundo
CARGA HORARIA : 76 Hs Teóricas: 44 Prácticas: 20
PRE-REQUISITO :
CRÉDITOS :5

II. FUNDAMENTACIÓN

Nuestro país, siendo bilingüe, requiere del desarrollo apropiado de ambas lenguas en el proceso de
formación del profesorado, teniendo en cuenta la condición lingüística de los estudiantes en las
instituciones educativas del país.

El desarrollo de esta asignatura permite tener una base teórica sobre lo que son las competencias
lingüísticas y comunicativas, tomando como punto de partida la futura puesta en práctica de lo
aprendido en los dos idiomas, de forma igualitaria. Esto se da en cumplimiento a las normativas legales
vigentes y a la condición bilingüe de nuestro país.

El desarrollo del contenido programático del primer curso del área de Idioma Guaraní nos introduce en
el campo de la presentación del idioma, su aprendizaje en la lectoescritura y la introducción en el campo
del trabajo y de la cultura que indica nuestra idiosincrasia. Esto no lleva a estudiar la morfosintaxis
guaraní, a adquirir un vocabulario más depurado y a la práctica constante de lo aprendido, pretendiendo
con ello que el estudiante pueda practicar su labor en zonas urbanas y rurales

III. OBJETIVOS
Generales

- Aplicar conocimientos y habilidades en la implementación de procesos de enseñanza-aprendizaje para

el desarrollo de competencias comunicativas en la lengua guaraní.
Específicos
- Valorar la comunicación oral y escrita como fuente de cohesión social.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- Aplicar las recomendaciones técnicas para mejorar la comunicación social.

- Participar activamente en los ejercicios propuestos para mejorar la comunicación oral y la escrita.
- Valorar el lenguaje bilingüe paraguayo, promoviendo la comprensión, promoción y difusión del mismo
en el entorno social.
IV. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD I: DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS GRAMATICALES

- Alfabeto Guaraní.
- Vocales: Clasificación: Vocales Orales, Nasales, Gutural, Gutonasal.
- Consonante: Uso de H – J – K – L - M – MB – N – ND – NT – Ñ – P – R – RR- S – T – V
- Gramática. Concepto. División. Regla de monofonía y de la monografía. Aplicación. Regla del acento
fónico. Aplicación. Regla del acento nasal aplicación. Regla del acento tónico. Aplicación. Regla de la
polisíntesis. Clases de afijos.
- Posposición monosilábica y polisilábica.
UNIDAD II: ELEMENTOS DE LA LENGUA
- Pronombres personales como sujeto.
- Verbo. Concepto. Clasificación.
- Sustantivos. Concepto. Clasificación. Aplicación.
- Tiempos verbales. Presente. Aplicación.
- Grupos vocálicos. Aplicación.
- Morfosintaxis. Conjugaciones en los tiempos presentes.

UNIDAD III: ESTRUCTURA DE LA LENGUA

- Oración. Elementos principales. Aplicación.
- Oración. Forma afirmativa. Negativa. Interrogativa.
- Accidentes de números y persona de verbos en guaraní.
- Accidentes de modos: Primera parte. Aplicación.
- Morfosintaxis: Verbos en modo volitivo y habitual. Aplicación.
- Morfosintaxis: Oraciones simples y compuestas. Aplicación.

UNIDAD IV: UTILIZACIÓN DE LA LENGUA

- Palabras y afijos: Concepto. Clasificación. Aplicación.
- Expresiones de cortesía: Saludos. Datos personales. Felicitación.
- Vocabularios de uso general: Masculino. Femenino.
- Conversación guaraní utilizando vocabulario estudiado.
- El contacto de dos lenguas.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se implementará un sistema de enseñanza - aprendizaje con tendencia constructivista. Para ello, las
clases serán activas, dinámicas y participativas, se alternarán con trabajos colectivos, formando círculos
de estudios. Las dudas y cuestionamientos que surgen en los círculos de estudios serán aclarados
finalmente por el Profesor. Las competencias se adquirirán preferentemente a través de: Exposición
magistral, trabajos Prácticos, trabajo grupal, dramatizaciones, análisis, argumentaciones.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Las evaluaciones estarán de acuerdo con las estrategias de enseñanza aprendizaje, será procesual y
pueden ser: pruebas escritas, orales, prácticas, grupales. También se recurrirá a la autoevaluación,
coevaluación, y la unidireccional.
Para la obtención de la calificación final se tendrá en cuenta el reglamento de la Institución.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

Organizar conjuntamente con la asignatura Antropología Social y Cultural, Comunicación Castellana,

Antropología Pedagógica y Educación Bilingüe actividades culturales en fechas donde se cultivan los
saberes populares y folklóricos como ser fiesta de San Juan, San Pedro y San Pablo, Día del Folklore, Karai
octubre y otras.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Básica

- Academia de la lengua guaraní (2018). Gramática guaraní. Asunción: Servilibro. En

línea:
http://academiadelalenguaguarani.org.py/images/multimedia/publicaciones/G
RAMATICA_GUARANI_CASTELLANO.pdf
- Canese, Nathalia K. “Gramática de la Lengua Guaraní”. Asunción Paraguay, 2001.
- Guash, Antonio - Ortiz, Diego. “Diccionario Guaraní - Castellano”. Grafía actualizada, Asunción –
Paraguay 1998.
- González Torres, Dionisio. “Folklore del Paraguay”. Asunción Paraguay. 2001
- Carvalho Neto, Paulo. “Folklore del Paraguay”. Asunción Paraguay.2001
- Moliniers, Pedro. “Guaraní Peteiha, Mokoiha, Mbohapyha”.

Complementaria
- Zarratea, Tadeo - Acosta, Feliciano. “Avañe'e”.
- Zarratea Dávalos, Tadeo - “Gramática Elemental de la Lengua Guaraní”, Edición Marben S.R.L., Asunción
2003.
- Revista Bilingüe de cultura “Ñemity”.
- Guasch, Antonio. Diccionario castellano- guaraní, guaraní- castellano: sintáctico, fraseológico,
ideológico / Antonio Guash y Diego Ortiz - - 13a ed. – Asunción
: CEPAG, 1996. - - 826 p.
- El Idioma guaraní: gramática y antología de prosa y verso / Antonio Guasch. Asunción: CEPAG, 1996.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Sistema Educativo Paraguayo

CODIGO : ED00924
CURSO : Primero
SEMESTRE : Segundo
CARGA HORARIA : 38 Hs Teóricas: 32 Prácticas:
PRE-REQUISITO :
CRÉDITOS :3

II. FUNDAMENTACIÓN
La educación paraguaya y su sistema de gestión educativa han experimentado considerables cambios
en las últimas décadas. Estos cambios han facilitado la inserción de la educación paraguaya en el
contexto nacional de apertura y transición política pos-dictadura y estuvieron acompañados, en el
plano mundial, por el movimiento promovido por la UNESCO en Jomtien, marzo de 1990, con la
Declaración de la Educación Para Todos en el 2000 y su Plan de Acción, y en el plano regional, por los
compromisos asumidos en el Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe (1990 –
1995) y de la Declaración de Quito, en abril de 1991 (MEC-UNICEF, 1993).

Es así que este programa se orienta a brindar información actualizada sobre la situación en que se
encuentra la educación en los distintos niveles y modalidades, así como los desafíos a futuro. Además, a
través de la indagación en diferentes fuentes se buscará la formación de los estudiantes en las
habilidades para la investigación, a fin de sustentar con argumentos coherentes sus ideas y opiniones.

III. OBJETIVOS

Generales
- Analizar los principios y la estructura del sistema educativo nacional para desarrollar habilidades de
búsqueda y procesamiento de información relevante con relación a la temática educativa a fin de
sustentar ideas y opiniones.

Específicos
 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- Conocer el desarrollo evolutivo histórico del Sistema Educativo Nacional.

- Establecer los logros y desafíos que se presentan en los diferentes niveles y modalidades de la educación
en base a los indicadores cualitativos y cuantitativos.
- Comprender las implicancias y la relación entre sociedad, educación y desarrollo.
- Valorar la educación como bien público y factor decisivo para el desarrollo de la sociedad.

IV. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD I: EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

- Origen del Sistema Educativo: época pre colonial, colonial e independiente.

- Conformación sistema educativo nacional.
- Reformas realizadas en el proceso de evolución del educativo paraguayo: descripción del contexto
sociopolítico y cultural en la cual se desarrollaron estas reformas en el Paraguay.

UNIDAD II: REFORMA EDUCATIVA PARAGUAYA (1992)

- Características de la Reforma educativa.

- Ejes de la Reforma educativa.
- Desafíos para la educación paraguaya.
- Logros de la reforma paraguaya.
- Plan 2024. Planes Estratégicos de los niveles del sistema.

UNIDAD III: SISTEMA EDUCATIVO PARAGUAYO

- Estructura y característica del sistema educativo. Delineamientos curriculares:

 Educación Inicial
 Educación Escolar Básica
 Educación Media
 Educación Superior
- Características y situación de: Educación Preescolar, Educación Obligatoria, Educación Postobligatoria,
Educación Superior Universitaria.
- La Educación Superior no Universitaria. Formación Docente, Educación Especial, Educación de Adultos.
- Otros Tipos y Modalidades de Educación. Análisis de los logros y desafíos.
- Datos estadísticos.

UNIDAD IV: REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL Y LOCAL

- Realidad educativa en el Departamento. Indicadores cuantitativos y cualitativos de los diferentes niveles

y modalidades.
- Comparación con los sistemas educativos a nivel MERCOSUR
- La educación Bilingüe. La educación Inclusiva.
- La educación como bien público. Desafíos de cara al futuro.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se insistirá en el aprendizaje constructivo y significativo de los alumnos por medio de una metodología
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

activa y participativa, algunas de las estrategias utilizadas serán la dinámica de grupos, lluvia de ideas, la
historia de los conceptos desarrollados, entre otros.

Se trabajará en forma interdisciplinar con las demás asignaturas de la carrera, de tal manera a que los
contenidos desarrollados tengan relación con las mismas.

VI.ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Las pautas que orientarán la evaluación de esta asignatura se rigen por las reglamentaciones
establecidas para estos cursos.

La evaluación se realizará a través de una secuencia de procedimientos con puntaje acumulativo que se
organizarán conforme a lo establecido en dicho reglamento. Dichos procedimientos deberán ajustarse
a la naturaleza de la asignatura, al tiempo disponible y los objetivos de la misma.

VII.ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Organizar una mesa redonda sobre los sistemas educativos a nivel MERCOSUR.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Básica

- Comisión Nacional de Reforma de la Educación Superior – CONEC – MEC (2006) Paraguay: Universidad
2020.
- Constitución Nacional del Paraguay. 1992.
- Datos estadísticos sobre la educación en el Paraguay. MEC
- Documento de discusión sobre la reforma de la educación superior Paraguay. Consejo Nacional de
Educación y Cultura (2007) Consulta Nacional por la Educación. Hacia dónde debe ir la Educación.
Talleres de trabajo julio-octubre de 2007
- Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (2001) La Reforma Joven

Complementaria

- Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (2002) Plan Nacional de Educación Inicial

- Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (2006) Plan Nacional de Educación para Todos. Plan Ñandutí
2003- 2015.
- Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (2007) Diagnóstico de la Educación en Paraguay 1994-2006.
Documento de trabajo.
- Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (2007) Puntos de mejora y desarrollo de la educación.
Elementos de diagnóstico. Documento de trabajo.
- Plan estratégico 2002-2020.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIOS

II. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Planificación Didáctica

CODIGO : ED00923
CURSO : Primero
SEMESTRE : Segundo
CARGA HORARIA : 38 Hs Teóricas: 24 Prácticas: 8
PRE-REQUISITO :
CRÉDITOS :3

III. FUNDAMENTACIÓN

La planificación didáctica constituye una de las herramientas más importantes que posibilita la
concreción del currículo nacional, contiene la adecuación curricular al contexto donde se desarrollará,
recoge las capacidades establecidas para cada nivel educativo con la finalidad de generar situaciones de
aprendizajes. La planificación didáctica atiende a los procesos de la microplanificación, con la
intencionalidad de una implementación de un currículum contextualizado y adecuado a las realidades
educativas de los estudiantes.

IV. OBJETIVOS

Generales

- Proporcionar elementos de reflexión que lleven al docente a reconocer que el planeamiento

permite la eficacia docente, evita la improvisación y la rutina en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.

Específicos

- Tomar conciencia de la necesidad de organizar previamente la tarea en el aula.

- Analizar y evaluar las practicas más comunes en relación a la preparación para la enseñanza.
- Conocer formas y alternativas de planificación.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

V. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD I: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

- La planificación, una tarea impostergable

- La planificación y su proceso de concreción

UNIDAD II: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

- Métodos de enseñanza y de aprendizaje.

- Factores asociados a la eficiencia.

UNIDAD III: COMPONENTES BÁSICOS DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

- Capacidad.
- Temas/contenidos.
- Tiempo. Estrategias.
- Evaluación.
- Recursos.
- Actividades extra-clase.

UNIDAD IV: TIPOS DE PLANIFICACIONES

- Anual
- Mensual
- Quincenal
- Diario
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para desarrollar los temas propuestos las actividades pueden ser: puesta en común de producciones,
socialización de los resultados obtenidos, intercambio de ideas, confrontación de ideas contrapuestas,
presentación de argumentos y conclusiones, desempeño de roles para demostrar lo trabajado, reflexión
sobre las aplicaciones de los conocimientos adquiridos o de la experiencia vivida en otros contextos y,
que requiere cierta intervención docente para aclaración de dudas, realizar reajustes en algunos
conceptos ambiguos.

Estas actividades llevan a la reconciliación integradora del contenido y cierre de la clase. Es de esperarse
que en este momento de la clase se alcance el nuevo aprendizaje y se logre llegar a la zona de desarrollo
potencial.

VII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Las pautas que orientarán la evaluación de esta asignatura se rigen por las reglamentaciones
establecidas. La evaluación se realizará a través de una secuencia de procedimientos con puntaje
acumulativo que se organizarán conforme a lo establecido en dicho reglamento. Dichos procedimientos
deberán ajustarse a la naturaleza de la asignatura, al tiempo disponible y los objetivos de la misma.

VIII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Al inicio de año escolar, acompañar a los maestros de las escuelas de práctica, en la realización de los
diferentes tipos de planes a ser utilizados durante el periodo lectivo.

XI. BIBLIOGRAFÍA

Básica
 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- Alvarez Aguilar y R. Cardoso Pérez (Coords.), Estrategias y metodologías para la formación del estudiante
en la actualidad. Camagüey (Cuba): Universidad de Camagüey.
- Alvarez Marín, Mauricio “Vygotski: Hacia la psicología dialéctica” Material Utilizado en el Seminario de
Psicología Social de la Escuela de Psicología de la Universidad Bolivariana Santiago de Chile, 2002 Arends,
R. (2007). Aprender a enseñar. México: Mc. Graw Hill. 7ma Edición.
- Bodrova Elena y Débora J. Leong. “La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la educación”. En:
Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Vol. I.
SEP. México 2005, pág. 48.
- Davini, María Cristina. (2008). METODOS DE ENSEÑANZA. Didáctica general para maestros y profesores.
Buenos Aires. Ed.: Santillana.
-
Complementaria

- Díaz Barriga, F (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill.
- Domínguez Garrido, M. (2004) Didáctica de las Ciencias Sociales. Prentice Hill: Madrid.
- Fernández, Adalberto. Sarramona Jaime. Tarin, Luis. Tecnología Didáctica. CEAC. Barcelona. 2007.
- Herrán, A. de la (2011). Técnicas didácticas para una enseñanza más formativa. En N.
- Medina Rivilla, A. Mata, F. (2002). Didáctica general. Pearsons: Madrid.
- Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (2014). Actualización curricular. MEC: Asunción

PROGRAMA DE ESTUDIO

IDENTIFICACION
ASIGNATURA : TIC Aplicadas a la Educación I
CÓDIGO : IN00881
CURSO : Primero
SEMESTRE : Segundo
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 Hs. Practicas: 20 Teóricas: 12
PRE-REQUISITOS :
CREDITOS :3

FUNDAMENTACIÓN

Los avances tecnológicos se generan por la necesidad de mejorar la calidad de vida y las
condiciones de trabajo, como también por consecuencia de la alta productividad.
La incorporación de las TIC en educación tiene diversas funciones como: ser medio y canal de
comunicación e intercambio de conocimientos y experiencias, instrumentos para procesar
información, fuente de recursos, herramienta para la gestión administrativa, medio lúdico y
para el desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar un proceso
didáctico y por ende de evaluar, debido a que los modos de enseñanza y aprendizaje cambian,
el profesor ya no es el gestor del conocimiento, sino un guía que orienta al estudiante en su
aprendizaje, quien es el protagonista de la clase, pues debe ser autónomo y trabajar en
colaboración con sus pares al mismo tiempo.

III. OBJETIVOS

Generales

- Utilizar las tecnologías de información y comunicación en la búsqueda, procesamiento y

socialización de conocimiento en el contexto educativo, integrando recursos educativos digitales en los
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procesos de enseñanza-aprendizaje.

Específicos

- Aplicar habilidades de uso de las TIC en el mejoramiento de la productividad, tanto en el

contexto educativo como en otros ámbitos.
- Desarrollar competencias específicas del uso de las TIC para promover el aprendizaje
de los alumnos.
- Comprender las características de los distintos medios y recursos tecnológicos para su integración en
educación.
- Valorar el uso de las nuevas tecnologías y su impacto social, educativo y económico.
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V.
ONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: DISPOSITIVOS INFORMÁTICOS

- Componentes y periféricos de una PC.
- Partes y funciones de una computadora.
- Conectividad a internet.
- Impresoras y scanner.
- Proyector multimedia

UNIDAD II: DISPOSITIVOS MÓVILES

- Partes y funciones de dispositivo móvil.
- Conectividad a internet.

UNIDAD III: CORREO ELECTRÓNICO

- Creación de cuenta de email.
- Envío de email, con o sin archivo anexo. Descarga de documento.
- Organización de carpetas en el email.
- Uso de drive (almacenamiento en la nube). Carga y descarga de archivos y carpetas.
- Aplicaciones para editar documentos en línea (individualmente o de manera colaborativa): editores de
textos, planilla electrónica, presentadores de diapositivas.

UNIDAD IV: Office 365

- Creación y validación de cuenta.
- Herramientas y funciones.
- Trabajo colaborativo con Office 365.

UNIDAD V: NUBE
- Concepto y características de la nube.
- Drive – OneDrive – Dropbox – Mega.
- Carga de archivos desde PC.
- Carga de archivos desde dispositivo móvil

UNIDAD VI: INTERNET

- Navegadores: Tipos y características (Chrome, Mozilla, otro).
- Búsqueda de información académica.
- Descarga y/u organización de información académica.
- Bibliotecas digitales.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Teniendo en cuenta la naturaleza del módulo, la principal metodología propuesta es el taller,

por la necesidad de aplicar técnicas que permitan a los estudiantes aprender experimentando
o haciendo. En algunos casos, el profesor podrá realizar, de modo introductorio, breves
presentaciones sobre los conceptos básicos, criterios y procedimientos de uso de las
herramientas TIC, antes de las actividades prácticas. En otros casos, el podrá hacer una síntesis
resaltando los aspectos sustanciales del tema tratado, posterior a las actividades de
experimentación.
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VI.
STRATEGIAS DE EVALUACION
Se recomienda usar una diversidad de instrumentos y procedimientos, conforme con las tareas
a ser evaluadas. Sin dudas, con las observaciones el docente tendrá un panorama de las
fortalezas y las necesidades de sus alumnos, por lo que es importante contar con un
instrumento que permita sistematizarlas.

Además, se sugiere incorporar como estrategia el portafolio de evidencias, que, por la

naturaleza de la asignatura, debe ser digital. Cada alumno podrá contar con una carpeta en la
nube donde organice sus trabajos. Esta será accesible al docente para realizar un seguimiento
de la situación de cada estudiante.

II. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Organizar en la institución educativa donde se realizan las prácticas, un taller para padres – tutores para
guiarles en el uso de las herramientas digitales en el aula.

VIII. BIBLIOGRAFIA

Básicas
- AGUADED, J.I. y CABERO, J. (Dtores.) (2002): Educar en Red. Internet como recurso para la
educación. Málaga, Ediciones Aljibe.
- AREA, M. (2004): Los medios y las tecnologías en la educación. Pirámide, Madrid.
- AREA, M. (2005): La educación en el laberinto tecnológico. De la escritura a las máquinas digitales.
Barcelona, Octaedro.
- BUCKINGHAM, D (2002): Crecer en la era de los medios electrónicos. Madrid: Morata CABERO, J. (2001):
Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios de enseñanza. Barcelona: Paidós.
- GARCÍA ARETIO, L. (2001): La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel.
- SALINAS, J.; AGUADED, J.I; CABERO, J. (2004): Tecnologías para la educación. Madrid, Alianza Editorial.

Complementarias
- Crítica y Fundamentos. Barcelona, España: Grao. Barberà, E.; Mauri, T. y Onrubia, J. (coordinadores).
(2008). Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC. Pautas e instrumentos de análisis.
Serie Tecnologías de la información y de la comunicación. Colección
- Cabrera, M. (coordinadora). (2010). Evolución tecnológica y cibermedios. Zamora, España: Editorial
Comunicación Social.
- J.; Area, M.; Valverde, J. y Correa, J. (coordinadores). (2010). Políticas educativas y buenas prácticas con
TIC. Serie Tecnologías de la información y de la comunicación. Colección Crítica y Fundamentos.
Barcelona, España: Grao.
- Gewerc, A. (coordinadora). (2010). El lugar de las TIC en la enseñanza universitaria: estudio de casos en
Iberoamérica. Málaga, España: Ediciones Aljibe.
- Juan Manuel Trujillo Torres y Francisco Raso Sánchez (Universidad de Granada) Exploración de realidades
y esperanzas en torno a prácticas 2.0 en educación.
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Práctica Profesional I

CODIGO : ED00758
CURSO : Primero
SEMESTRE : Segundo
CARGA HORARIA : 76 Hs Teóricas: 22 Prácticas: 10
PRE-REQUISITO :
CRÉDITOS :5

II. FUNDAMENTACIÓN

La formación del docente de la carrera de Licenciatura en Educación Escolar Básica es un proceso

pedagógico que proporciona a los estudiantes las habilidades y herramientas para examinar e integrar el
conocimiento con la práctica. Tiene como objetivo dar a conocer a los futuros profesores el pensamiento
pedagógico (que incluye diferentes modelos) y que estos los internalicen y los apliquen en su
desempeño profesional. Su objetivo principal es convertirlos en expertos en aprendizaje y enseñanza
interactiva, capaces de investigar, desarrollar, evaluar y reflexionar de manera crítica y constructiva
sobre su propio trabajo.
El desarrollo de Práctica Profesional I implica un proceso de menor a mayor responsabilidad del alumno
practicante, que se inicia observando el proceso de la práctica.

III. OBJETIVOS

Generales

- Analizar la práctica docente desde diferentes enfoques teóricos y a partir de observaciones en el aula.
Específicos
- Interpretar los fines y objetivos de la educación paraguaya
- Reconocer el perfil profesional y personal del docente responsable de la práctica pedagógica.
- Tomar conciencia de la importancia de la práctica educativa en el proceso de formación docente.

IV. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD I: ENFOQUES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

- Práctica Educativa. Concepto. Objetivos. Aspectos generales.

- La observación en la Práctica Educativa
- La demostración en la Práctica Educativa.
- Procesos de la Práctica Educativa
- Modalidades de la Práctica Educativa

UNIDAD II: EL DOCENTE Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA

- El perfil del maestro. Condiciones personales y profesionales.

- Características de los roles docentes.
UNIDAD III: PRÁCTICAS EDUCATIVAS

- Fines y objetivos de la educación paraguaya.

- Consideraciones pedagógicas.
- Estructura del diseño curricular.
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- Adecuación curricular. Niveles.

UNIDAD IV: OBSERVACIÓN DE ACTIVIDADES EN LA ESCUELA

- Actividades centradas en el docente

- Organización en el aula
- Actividades que realizan los estudiantes
- Idiomas que utilizan docentes y alumnos
- Materiales de aprendizaje que utiliza el docente

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La práctica es una parte indispensable de la formación para el desarrollo de la identidad docente. Es una
oportunidad que tiene el estudiante para combinar el conocimiento y las habilidades aprendidas con la
experiencia, bajo la supervisión de un profesor de práctica. En ella, el futuro docente profundiza su
comprensión de la enseñanza y se ejercita en habilidades de interacción y gestión de grupo necesarias en
la profesión.

Al comienzo de esta materia, el alumno debe saber cuáles son los objetivos y cómo lograrlos. La
retroalimentación del profesor de práctica es una parte integral en la orientación del alumno y un apoyo
para su desarrollo profesional. Por ello, debe ser constructiva, justificada y motivadora.

VII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La metodología de evaluación utilizada es la que llamamos acción – reflexión – acción que permite al
futuro docente, en su rol de aprendiz, comprender su práctica, teorizar sobre ella, argumentarla,
resignificarla y, posteriormente, evidenciarla en una práctica pedagógica reformulada. Revisar objetiva y
críticamente la práctica profesional, además de fundamentarla teóricamente, le posibilitará renovarla e
incorporar los aspectos necesarios para mejorarla.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Básica

- Biddle, B., Good, T., Goodson, I., &. (2000). La enseñanza y los profesores III. (J. Bayo Margalef, Trad.)
Barcelona: Paidós.
- Chávez Maury, A., & Medina Gómez, C. (1987). Hacia la excelencia docente. México: Edamex.
- Grupo editorial ceac. (2003). Diccionario enciclopédico de educación. Barcelona: Ediciones ceac.
- Pruzzo de Di Pego, V. (2002). La transformación de la formación docente. De las tradicionales prácticas a
las nuevas ayudantías. Argentina: Espacio.
- Wittrock, M. C. (1990). La investigación de la enseñanza, III (Primera ed.). Barcelona: Paidós.

Complementaria

- Alliaud, A. (2013) Planes de estudio de la formación inicial y oferta de formación

continua. PASEM: Buenos Aires
- Banco Mundial (2013) Estado del arte de la profesión docente en Paraguay. Ideas
inspiradoras para la elaboración de políticas educativas. Karina Palleros:
Asunción. Bandura, A. (1987a). Pensamiento y acción. Mr. Ediciones.
- Bandura, A. (1987b). Teoría del aprendizaje social. Espasa-Calpe.
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SEGUNDO CURSO
TERCER SEMESTRE
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Psicología General y Evolutiva

CÓDIGO : PS01934
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Tercero
CARGA HORARIA : 57 Hs Teóricas: 36 Hs Practicas: 12 Hs
PRE-REQUISITOS :
CRÉDITOS : 4 Hs

II. FUNDAMENTACIÓN
Esta materia de carácter teórico-practico se incluye en el Plan de estudio, ya que su tarea principal es
estudiar la mente, la cual se considera un verdadero enigma, porque jamás es igual entre una persona y
otra. Además, ayuda a intervenir en las formas de pensar o percibir del ser, con la finalidad de que poco
a poco se puedan modificar los comportamientos erráticos, que tienen repercusiones tanto para las
personas como para quienes lo rodean.
Se incluye además a la Psicología Evolutiva que se encarga de explicar las modificaciones que aporta los
fundamentos teóricos del desarrollo humano y las variables externas e internas que intervienen,
especialmente en los períodos de la infancia. Permite conocer el aprendizaje que se debe brindar a los
estudiantes puesto que la etapa del ciclo de vida juega un papel determinante en sus expectativas,
intereses, gustos, desarrollo cognitivo, físico y biológico.

III. OBJETIVOS

General
- Comprender las bases conceptuales y epistemológicas de las principales teorías sobre el
desarrollo cognitivo, emocional y social, así como los problemas actuales de la Psicología General y
Evolutiva para analizar los diversos aspectos del desarrollo humano enfatizando la importancia de los
marcos teóricos y metodológicos en los que se ubican.

Específicos
- Internalizar los conceptos básicos del ámbito Psicológico que se constituirán en base para su formación
personal
- Asumir el compromiso y la responsabilidad social en las actividades emprendidas hacia la búsqueda del
mejoramiento de la calidad de vida.
- Manifestar actitud emprendedora, creativa e innovadora en las actividades inherentes a la profesión.
- Comprender el ciclo vital del ser humano y los cambios que se observan continuamente en las
acciones del individuo y su reacción en un ambiente de cambio
- Valorar el aporte de la Psicología General y Evolutiva en el ámbito educativo.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

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UNIDAD I: INTRODUCCIÓN GENERAL

- Historia de la psicología: diversidad y unidad de la psicología.

- Tiempo e historia: el pasado como crónica y como reconstrucción.
- Psicología moderna (dualista-división) y contemporánea (relacional- sistemática).
- Las antinomias constitutivas respecto a la naturaleza y la explicación de lo psíquico.
- Problemas cruciales en la delimitación de la materia y objeto de estudio de la psicología:
conciencia, conducta, inconsciente, ordenador.
- Materia y objeto de la psicología: el funcionamiento psíquico como sistema de significación.
- Psicología en la Educación.

UNIDAD II: PSICOLOGÍA GENERAL Y SU APORTE A LA EDUCACIÓN

- La psicología centrada en el estudio de la conducta humana: nacimiento y desarrollo de la
escuela conductista. Ruptura con la psicología subjetiva. El aprendizaje y la modificación de
comportamientos.
- La psicología centrada en el estudio de los procesos cognitivos:
- La psicología cognitiva. La arquitectura de la mente humana. Los sistemas de memoria. La
metáfora computacional y de la narratividad. La entrada en el significado. La resolución de
problemas.
- Teoría de la Gestalt y el concepto de totalidad. La teoría del campo. Principio de estructura.
Principio de pregnancia. Leyes de composición del campo perceptivo. La psicología del
aprendizaje en el enfoque de la Gestalt.
- El enfoque estructuralista genético de Jean Piaget. Conceptos básicos.
- El enfoque socio-histórico del desarrollo cognitivo. Teoría de Lev Vigotsky.

UNIDAD III: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

- Los modelos de diferenciación; de equilibrio y los que reflejan la unidad enseñanza aprendizaje.
- La psicología evolutiva desde una perspectiva histórico-crítica. Sus orígenes y su consolidación
- como ciencia. Fundamentación epistemológica.
- Psicología general y psicología evolutiva. Sus perspectivas especiales de estudio: Psicología
- genética. Psicología del desarrollo.
- Psicología de las edades: del niño, del adolescente, del adulto, de la vejez. Psicología del
- ciclo vital.
- Las tesis epistemológicas básicas que orientan la investigación en psicología evolutiva:
 constructivismo, innatismo, relativismo y formas de realismo.
- Los modelos explicativos del desarrollo:
 mecanicistas, organísmicos, contextuales y dialécticos. (Valsiner).

UNIDAD IV: ESTRUCTURA Y MECANISMOS DE CAMBIOS.

- Las teorías explicativas del desarrollo afectivo, cognitivo y psicosocial: teorías
maduracioncitas e innatistas, de estructura de dominio específico, neo-conductistas y
constructivistas (psicología genética y escuela socio-histórica).
- La perspectiva crítica.
- Los métodos de investigación: experimental, cuasi-experimental, correlacional, observación.
estrategias longitudinales y transversales.
- El método clínico en psicología evolutiva.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se realizarán debates, discusiones y se aplicarán estrategias para el planteamiento de problemas y el

modo de abordarlas. Se insistirá en el aprendizaje constructivo y significativo de los alumnos por medio
de una metodología activa y participativa. Algunas de las estrategias utilizadas serán: La dinámica de
grupos, lluvia de ideas, la historia de los conceptos desarrollados, entre otros.
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VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Las evaluaciones estarán de acuerdo con las estrategias de enseñanza aprendizaje, será procesual y
pueden ser: Pruebas escritas, orales, prácticas, grupales.
Así mismo se aplicará la autoevaluación, coevaluación, y la unidireccional.
Para la obtención de la calificación final se tendrá en cuenta el reglamento de Evaluación de la
Institución.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Charlas con padres, madres y/o tutores de niños del Primer Ciclo, de la Escuela Local para tratar temas
de Trastornos del desarrollo intelectual y psicológico que inciden en el aprendizaje y requiere
acompañamiento de un profesional.
Esta actividad se realizará en forma conjunta con la materia Psicología de la Educación y Trastornos del
Aprendizaje.
VIII. BIBLIOGRAFIAS

Básicas

- Feldman, R. (2006). Psicología con aplicaciones en países de habla hispana (Sexta ed.). (J. L.
Núñez Herrejón, Trad.) Méxicvisita o: McGraw-Hill.
- Flavell, J. (1998). La psicología evolutiva de Jean Piaget. México: Paidós.
- Papalia, Diane, Wendkos, S., & Duskin, R. (2005). Desarrollo humano (Novena ed.). (M. E.
Ortiz Salinas, Trad.) México: McGraw Hill.
- Rice, P. (1997). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital (Segunda ed.). (M.
- Fraisse, P. “Las emociones”. En: Motivación, Emoción y Personalidad. Bs. As. Paidós. 1973.
- Freud, Sigmund. “Algunas lecciones elementales de psicoanálisis: La naturaleza de lo psíquico”. En: OC.,
Vol. XXIII. Bs.As. Amorrortu, 1987.
- Gorostiaga, Damian. “La noción de apuntalamiento como hipótesis del pasaje de lo orgánico a lo
psíquico”. En Sistematización de los conocimientos psicológicos. UNLP-Avatar. 1999.-

Complementarias
- Rev. Psicología General y Aplicada: Muñoz Amilibia, M.D.C.(1969): «Peabody Picture Vocabulary Test.
Adaptación y baremación en España», nº 24, pp 677-688.
- Rev. Psicología General y Aplicada: Sineiro, C., Nogueira, A., Fernández, M.L. y Gómez, D.(1985): «Prueba
de habilidades psicolingüísticas de Illinois (II): Baremación de la versión castellana», nº 40(5), pp 893-921
- Gómez, J.C. y Núñez, M. (1998). La mente social y la mente física: desarrollo y dominios de conocimiento.
Infancia y Aprendizaje, 84
- Pérez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo. Un enfoque histórico crítico.
Madrid: Alianza Editorial.
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : Electiva I (Trastornos de Aprendizaje)

CÓDIGO : ED 00843
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Tercer
HORAS SEMANALES : 2 Horas
CARGA HORARIA : 38 Horas Teóricas: 32 Practicas:
PRE-REQUISITOS :
CRÉDITOS :3

FUNDAMENTACIÓN

Trastornos de Aprendizaje es una asignatura básica marcada dentro del Programa de Estudios de la
Educación Superior, con la finalidad de capacitar a los Estudiantes de la Carrera de Licenciatura en
Educación Escolar Básica en el conocimiento, comprensión y manejo de los principales problemas del
desarrollo y del aprendizaje de sus futuros alumnos, lo que les permitirá desempeñar una labor
profesional en la que se contemple la diversidad y, al mismo tiempo, la individualidad.

OBJETIVOS

General

- Desarrollar competencias y valores en prevención, diagnóstico y tratamiento psicopedagógico de

estudiantes que presentan dificultades y/o trastornos del aprendizaje, contribuyendo de esta manera al
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.

Específicos

- Analizar y describir los procedimientos necesarios para orientar el proceso e identificación de las
dificultades del aprendizaje.
- Diseñar programas de intervención pedagógica ajustados a las necesidades educativas asociados a los
diversos trastornos del aprendizaje.
- Reconocer la etiología, conceptualización y características de las diferentes dificultades y/o trastornos
del aprendizaje.
- Valorar las diferencias educativas y socioculturales que presentan los estudiantes, destacando el nuevo
rol del especialista en problemas del aprendizaje y el trabajo interdisciplinario.

CONTENIDOS CURRICULARES
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE.

- Definición de trastornos de aprendizaje.

- Tipos de trastornos de aprendizaje.
- Factores que intervienen en los trastornos de Aprendizaje: Neuro-fisiológicos, Psicológicos, Socio-
culturales, Institucionales.
- Antecedentes históricos del estudio de los trastornos de aprendizaje.
- Teorías que explican el origen de los trastornos del aprendizaje: Neurobiológicas, Genéticas, Deficiencia
en los procesos cognitivos u otras.
- Criterios de clasificación de las dificultades de aprendizaje. Patrón Académico, ámbito y momento
evolutivo. Deficiencias en el procesamiento cognitivo.
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- Clasificaciones de las dificultades de aprendizaje según APA: DSM IV, OMS: CIE-10 y CIDDM-2, otra.

UNIDAD II: TRASTORNO DE LA LECTURA. DISLEXIA.

- Teoría sobre la adquisición de la lectura U. Frith. Dificultades en la lectura y sus causas.

- Tipos de dislexia.
- Estrategias psicopedagógicas para intervenir en los trastornos de la lectura. Adaptaciones Curriculares
para alumnos con trastornos de la lectura.

UNIDAD III: TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA. DISGRAFIA

- Etapas del aprendizaje de la escritura.

- Indicadores de Escritura: alineación, orientación, proporción, etc. Dificultades en la escritura y sus
causas.
- Tipos de Disgrafía.
- Estrategias psicopedagógicas para intervenir trastornos de la escritura. Adaptaciones Curriculares para
alumnos con trastornos de la escritura.

UNIDAD IV: TRASTORNO DEL CÁLCULO. DISCALCULIA

- Nociones de conservación, seriación, tiempo, espacio, reversibilidad, número, otras. Dificultades en el

cálculo y sus causas.
- Tipos de Discalculia.
- Estrategias psicopedagógicas para intervenir trastornos del cálculo. Adaptaciones Curriculares para
alumnos con trastornos del cálculo.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para conseguir los objetivos propuestos, se establecerán procesos de reflexión y análisis conjunto de la
problemática propuesta, para lo que se realizarán actividades tales como: jornadas de capacitación con
profesionales en trastornos del aprendizaje. Exposiciones docentes. Análisis de documentos. Talleres y
trabajo en equipo para compartir experiencias y buscar soluciones.
Planteamiento de situaciones prácticas y resolución en equipo. Trabajos individuales y/o grupales. Todos
los procedimientos se deberán ajustar a la naturaleza de la asignatura.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación estará acorde con las estrategias de enseñanza aprendizaje. Será procesual y pueden ser,
pruebas orales, escritas y grupales. Se pondrá en práctica la autoevaluación, coevaluación y la
unidireccional. Para la calificación se tendrá en cuenta el reglamento de la institución.

ACTIVIDADES DE EXTENSION

Charlas con padres, madres y/o tutores de niños del Primer Ciclo, de la Escuela Local para tratar temas
de Trastornos del desarrollo intelectual y psicológico que inciden en el aprendizaje y requiere
acompañamiento de un profesional.
Esta actividad se realizará en forma conjunta con la materia Psicología de la Educación y Psicología
General y Evolutiva.
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BIBLIOGRAFÍAS

Básicas

- Deutsch, Debora (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid, España: Editorial
Person Prentice Hall.
- Molina, Santiago et al. (1997). El Fracaso en el Aprendizaje Escolar (I ) . Málaga, España. Ediciones
ALJIBE.
- Molina, Santiago (1998). El Fracaso en el Aprendizaje Escolar (II). Málaga, España. Ediciones
ALJIBE.
- García V. Jesús (2001). Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica (I)
Madrid, España: Editorial EOS.

- Beltrán, F.J. y Torres, I.A. (2001) Programa de entrenamiento en habilidades metacognitivas para
maestros de niños hiperactivos. Vizcaya: Grupo Albor-COHS.

- Botías Pelegrín, F., Higueras Escudero, A.M., Sánchez Canillas, J.F. (2012). Necesidades educativas
especiales. Planteamientos prácticos. Madrid: Wolters Kluwer España.

Complementarias

- Narbona, J. y Chevrie-Muller, C. (2010). El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos.
Barcelona: Elsevier Masson.

- Navas, L. y Castejón, J. (2009). Unas Bases Psicológicas para una Educación Especial Club Universitario
Alicante.

- Rayo Lombardo, J. (2001). Quiénes y cómo son los superdotados. Implicaciones familiares y escolares.
Madrid: EOS.

- Suárez, A. (1998). Dificultades en el Aprendizaje: Un Modelo de Diagnóstico E intervención, Ejemplificado

con un Caso de Dificultades en Lecto-escritura Santillana Madrid.
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : ELECTIVA I. MOTIVACIÓN

CODIGO : ED00843
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Tercero
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 Hs Teóricas: 32 Practicas:
PRE-REQUISITOS :
CRÉDITOS : 3 Hs

II. FUNDAMENTACION

La motivación es el impulso necesario para mover a las personas a la realización o logro de un objetivo.
Es un factor importante en el desarrollo y progreso de una institución debido a que depende de esta
la actitud y la conducta de los alumnos con relación al logro de las metas propuestas. Cuando se usa
adecuadamente, la motivación puede convertirse en una herramienta beneficiosa y favorable para,
lograr a través de ella incrementar o mantener el rendimiento académico.
En el ámbito educativo y particularmente dentro del Proceso Enseñanza Aprendizaje, la motivación
juega un rol de singular importancia en los diferentes actores, por cuanto es la que de manera directa
dirige y sostiene el comportamiento, interés y perspectivas dentro de la sala de clases y sobre las
actividades educativas que se emprenden y realizan.
La motivación conduce al desempeño docente con autonomía, perseverancia, implicación personal,
iniciativa y compromiso de cambio hacia el mejoramiento de la calidad de la enseñanza.

III. OBJETIVOS

General

- Identificar la importancia que tiene motivar adecuadamente a las personas que conforman una
comunidad educativa para explicar su influencia en la toma de decisiones.
Específicos

- Implementar estrategias para mejorar la motivación de los estudiantes en el aula.

- Mejorar el clima motivacional de las clases.
- Mejorar el nivel de motivación de los estudiantes.
- Aplicar estrategias que motiven el aprendizaje y el autoaprendizaje con dinamismo.
- Valorar la motivación como parte inherente del Proceso Enseñanza Aprendizaje.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: LA MOTIVACIÓN EN EL AULA

- La Motivación Conceptos
- Clases de Motivación: Intrínseca - Extrínseca
- Leyes de la Motivación según Thorndike:
 Ley de Disposición
 Ley de Efecto
 Ley de Intensidad
 Ley del ejercicio
- Rol del Docente en la motivación
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- La Desmotivación
- Principios de motivación

UNIDAD II: FACTORES QUE INFLUYEN EN LA MOTIVACIÓN EN EL AULA

- Factores que influyen en el rendimiento y motivación:

 Autoestima
 Estrategias personales y grupales de trabajo
 Estudio Expectativas personales.
 Condiciones ambientales y familiares.
 Influencia de los intereses, habilidades y actitudes personales en el rendimiento.
 Hábitos de estudio y trabajo.
 Disciplina y clima de trabajo.
- Inteligencias Múltiples (Gardner), ventajas Propuestas para mejorar la motivación en el aula.

UNIDAD III: NIVEL DE MOTIVACIÓN Y AUTOMOTIVACIÓN

- Teorías y técnicas de la motivación

- Automotivación, iniciativa y competencia
- Tipos de motivación
- Principales fuentes de la motivación:
 La familia
 La escuela

UNIDAD IV: LA CREATIVIDAD DEL DOCENTE PARA LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE

- Creatividad en el Aula
- Proceso creativo
- Pensamiento lateral
- Creatividad y solución de problemas

V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Se recurrirá a trabajos grupales e individuales durante el desarrollo de los contenidos propuestos

teniendo en cuenta los aspectos motivacionales de los alumnos. Se organizará un portafolio de
evidencias.
Para cada tarea emprendida será utilizada una metodología innovadora que redundará en la
optimización y la calidad de la enseñanza. Se pondrán en práctica: lectura crítica, consultas e
intercambios en foros dirigidos y coordinados por el profesor, ejercicios prácticos y evaluaciones sobre
la base de análisis de situaciones y casos en contextos de trabajo, tareas independientes según el
carácter de los temas y objetivos de la asignatura.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

- Análisis de trabajos.
- Encuestas.
- Observación directa (Grado de participación)
- Entrevistas.
- Resultado de evaluación de los trabajos grupales e individuales.
- Presentación del portafolio.
- Pruebas escritas.

ACTIVIDADES DE EXTENSION

Organizar una jornada- taller en la Escuela de la Comunidad sobre Motivación en el Aula con
docentes del Primer Ciclo de la Educación Escolar Básica.
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BIBLIOGRAFIA

BÁSICAS
- Ávarez de Zayas, C. (1999). La Escuela en la vida. (Didáctica). La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.
- Carrasco, J; Basterretche, J.(1997). Técnicas y recursos para motivar a los alumnos.
http://www.rialp.com/index.php?op=verlibro&descri=173216
- Díaz, M. (2008). Motivación y vida afectiva.
- Gamboa, S. (2008). Juego Resiliencia. Resiliencia Juego. Para trabajar con niños,
adolescentes y futuros docentes. Buenos Aires: Bonum. 4ª ed.
- Huertas, J. A. (1996). Motivación. Querer aprender. Buenos Aires: Aiqué.
- Mineduc (2004). Programa de estudio: Orientación. Séptimo básico/ NB 5. Gobierno de Chile. 2ª Edición.
- Lago, F; Presa, I. (2003). Educación Socio-Afectiva en secundaria. Un programa de
orientación y acción tutorial. Materiales para educadores. Alcalá, Madrid: Editorial
CCS.

COMPLEMENTARIAS

- BENNIS, WARREN Y NANUS, BURT. Líderes: Estrategias para un liderazgo eficaz. 1ª edición. Buenos Aires:
Paidós Bolsillo, 2008.
- COVEY, STEPHEN. Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. 1ª edición. España: Bolsillo Paidós,
2009.
- CUDICIO CATHERINE. La PNL: Las claves para una mejor comunicación. 1ª edición. Barcelona: Editorial
Gestión 2000, 2006.
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : Fundamentos Teóricos y Didácticos de la Lengua Castellana I
CODIGO : ED00903
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Tercero
CARGA HORARIA : 38 HS. Teóricas: 22 Prácticas: 10
PRE-REQUISITOS :
CREDITOS :3

II. FUNDAMENTACION

Esta asignatura teórica – práctica brinda un espacio para actualizar y profundizar los contenidos
disciplinares y didácticos correspondientes a la enseñanza de la lengua castellana, a fin de desarrollar y
poner en práctica estrategias para el desarrollo de la producción oral y escrita.
La asignatura tomará como principal objetivo brindar a los alumnos los conocimientos fundamentales
en sus distintos niveles (fonético, fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático) que se sustenta
en los fundamentos teóricos de las principales corrientes lingüísticas para que puedan comprender la
evolución de la enseñanza de la Lengua Castellana hasta llegar a la actualidad.

III. OBJETIVOS

Generales

- Conocer y practicar estrategias de valoración y evaluación del desarrollo de las competencias

comunicativas, los principios fundamentales de la gramática y el uso de vocabulario en la producción de
textos.

Específicos

- Reflexionar sobre la competencia comunicativa en el quehacer diario y pedagógico.

- Conocer los principios fundamentales de la gramática reconociendo las distintas unidades de la lengua y
sus posibles combinaciones.
- Afianzar habilidades para el manejo del vocabulario general y específico, la comprensión Y
producción de textos, la expresión oral y escrita.
- Producir textos orales y escritos, claros, fluidos y coherentes de distintos formatos
textuales.
- Valorar el manejo correcto la lengua castellana.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: Métodos para la enseñanza de la lengua.
- Enfoques y métodos para la enseñanza de la lengua.
- El enfoque comunicativo para aprender sobre la lengua, usándola (dimensiones gramatical,
sociolingüística, discursiva y estratégica).
- Factores y condicionantes cognitivos del aprendizaje de la lengua:
 Exposición a la comunicación (tareas reales, contexto comunicativo rico y diversificado).
 Comprensión y producción guiadas (localización e identificación de contenido lingüístico a estudiar,
inferencia de información lingüística, contextual y metalingüística).

 Trabajo focalizado en la lengua (deducción pragmática de normas de funcionamiento del sistema de la

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lengua.)
 Síntesis productiva de conocimientos (resolución de tareas comunicativas, saber expresarse de manera
creativa, mantener una interacción comunicativa).
UNIDAD II: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.

- Niveles de estructuración de la lengua.

- La competencia comunicativa.
- El esquema de comunicación de Jackobson.
- Las funciones del lenguaje.
- La lengua oral:
 Características.
 Formatos textuales orales: Presentación. Conversación. Exposición. Entrevista. Debate. Mesa redonda.
 Variedades lingüísticas: lectos y registros.
 Análisis de diferentes posibilidades de variedades lingüísticas en textos.
- Producción de mensajes.
- Regiones Lingüísticas de nuestro país: Características.

UNIDAD III: EL SISTEMA DE LA LENGUA

- Sustantivos: Clases - Género - Número

- Adjetivos: Clases - Género - Número
- El verbo: La conjugación - Verbos regulares - Principales casos de irregularidad verbal.
- El adverbio: Construcciones y modos adverbiales.
- Conjunciones y frases conjuntivas.
- Preposiciones y frases propositivas.
- La interjección.
- Aplicación de criterios morfosintáctico y semántico.
- Ortografía: Reglas generales de acentuación - Acentuación de monosílabos - Acentuación diacrítica.

UNIDAD IV: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ESCRITA.

- La comunicación escrita: leer y escribir.

- La comprensión lectora.
- Niveles de comprensión lectora. Evaluación.
- La expresión escrita: habilidades. Evaluación del proceso.
- El texto o discurso: informativo, expresivo y directo.
- La narración: Tipos de narradores - Recursos de la narración.
- El diálogo: Diálogo directo puro.
- Narración y diálogo.
- La descripción: Tipos - recursos.
- El retrato.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El docente deberá organizar actividades en las cuales el estudiante tenga la posibilidad de movilizar
(articular) los saberes aprendidos; es decir enfrentarlo a una situación de integración (compleja), la cual
incluye esencial e información complementaria.

La planificación de experiencia de enseñanza – aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

- Énfasis en la aplicabilidad de los aprendizajes.

- Construcción de aprendizajes en la producción de textos.

- Concepción del aprendizaje como un proceso abierto.

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- Utilización del sistema de la lengua construcción de textos cercanas a los intereses de los estudiantes.

- Mantener activo al alumno.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Los contenidos de la asignatura serán evaluados teniendo en cuenta cuatro funciones fundamentales
estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan: evaluar al inicio del curso
para diagnosticar el nivel de entrada de los estudiantes; orientar el aprendizaje; reglamentar el
aprendizaje que tiene como propósito, reorientar en el proceso; certificar el aprendizaje, que permite
el nivel alcanzado por el estudiante que se encuentra explícito en el indicador de logro.

Se evaluarán a través de trabajos parciales (grupales e individuales). Pruebas orales y escritas.

Presentación del portafolio de tareas.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Crear rincón de lectura en la Escuela de la Comunidad para alumnos del segundo Ciclo.

BIBLIOGRAFIA
Básicas

Lorenzo, Enrique. Fundamentos de Lingüística para docentes de enseñanza primaria y media. Colección
Nuevos Caminos. ColihueSepé Ediciones. Bs. As., 1995.

- Avendaño, Fernando Carlos, Didáctica de la Lengua para Cuarto y Quinto Grado Editorial
Homo Sapiens. Bs. As. 2002.
- Archanco, Pamela, Finocchio, Ana María; Yujnovsky, Carlos, Enseñar Lengua y Literatura.
Colección En las aulas. Lugar Editorial, Buenos Aires, 2003
- Frugoni, Teresita y Camponovo, María Z., Taller de Ciencias del Lenguaje. Editorial Plus
- COOPER. J. David. “Cómo mejorar la comprensión lectora”. Visor. Madrid, 1990.
- DE LUCA, Marta O. P. “Didáctica de lengua oral. Metodología de enseñanza y evaluación”. Edit. Kapelusz.
Bs. As., 1983.
- DE LUCA, Marta O. P. Introducción al estudio de la adquisición de lenguas. Edit. Gredos. Madrid, 1994.
- GARCÍA HOZ, Víctor. “Enseñanza y aprendizaje de las lenguas modernas”. Edit. Rialp. Madrid 1997.
- GUIDO, María R. y López Ana M. “Didáctica de la lengua”. 7ª Edición. Edit. Ateneo. Bs. As. 1995.

Complementarias
- INOSTROZA, Gloria. “Aprender a formar niños lectores y escritores”. Edit. Dolman. Chile 1996.
- KAUFMÁN, Ana María. “La escuela y los textos”. Edit. Santillana. Bs. As. 1993.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA. Programas de Estudios de los diferentes ciclos y niveles.
- RICHARDS, Jack y RODGERS, Theodore. Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. C + I S. L.
España 1998
- ROMERA CASTILLO, José.Didáctica de la Lengua y Literatura. Séptima Edición, Villaviciosa-Pinto, km.
15,180 Fuenlabrada, Editorial Playord S. A.1998
- RUÍZ BIKANDI. Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Editorial Síntesis S. A.
Madrid, España 2000.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACION

ASIGNATURA : Articulación Pedagógico Didáctico

CÓDIGO : ED00894
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Tercero
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 Hs. Teóricas: 32 Practicas:
PRE-REQUISITOS :
CREDITOS :3

II. FUNDAMENTACION

Las Ciencias de la Educación promueve el desarrollo integral del profesional educador, con un espíritu
emprendedor y de servicio, apuntando al trabajo en equipo, el desarrollo de redes académicos e
investigativos, capaz de generar diseñar, gestionar la implementación y evaluación de propuestas
innovadoras
La pedagogía y la didáctica se considera parte fundamental de ella y su articulación incide en la
formación de los alumnos, ya que propone el desarrollo de la educación en cualquier nivel educativo
teniendo en cuenta que la Didáctica y la Pedagogía que se ocupan del estudio del proceso de enseñanza,
aprendizaje en el aula.

III. OBJETIVOS

General

- Diseñar propuestas educativas enriquecedoras que permitan articular las acciones

pedagógicas y didácticas para dar respuestas a las necesidades de formación teniendo en cuenta la
realidad social de la población objeto de estudio.

Específicos

- Identificar criterios y categorías de articulación dentro del sistema educativo.

- Establecer criterios para identificar y caracterizar prácticas pedagógicas eficientes y eficaces.
- Diseñar propuestas de articulación intra e interdisciplinar - intra e interinstitucional.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: LA ARTICULACIÓN EN LA PERSPECTIVA EDUCATIVA

- Articulación curricular
- Articulación de contenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje
- Articulación de niveles: Nivel inicial - E.E.B.
- Articulación y calidad educativa.

UNIDAD II: LA INSTITUCIÓN ESCOLAR COMO GENERADORA DE PRÁCTICAS DE ARTICULACIÓN

- Significado de Articular.
- Proceso de Articulación
- Concepciones sobre socialización escolar y currículum.
- Articulación de la Planificación de clases.
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UNIDAD III: TIPOS Y NIVELES DE ARTICULACIÓN

- Articulación Intra Institucional.
- Articulación Interinstitucional.
- Articulación en la Educación.
- Articulación entre Niveles Educativos.
- Articulación en proyecto
- Articulación. Tipos: horizontal y vertical.

UNIDAD IV: LA ARTICULACIÓN DESDE EL CURRÍCULO

- Articulación de contenidos curriculares
- Articulación de materias
- Articulación de aprendizajes entre asignaturas
- Articular entre niveles de Aprendizaje

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Esta asignatura propone formar estudiantes - maestros críticos a partir de los conocimientos teóricos –
prácticos y conceptuales de la pedagogía, que permita el análisis de la relación con otras disciplinas y
momentos socio históricos a fin de comprender la tarea del docente en aula. Algunas estrategias a ser
utilizadas: discusión, debates, resúmenes, organizadores previos, aprendizaje colaborativo, discusiones
guiadas, cuadro C.Q.A., entrevista, lluvia de ideas y otras.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Se establecen dos momentos de evaluación, de proceso y final; la evaluación de proceso se basará en el

seguimiento del trabajo desarrollado por los estudiantes, tanto a nivel individual como de grupo,
orientación de trabajos, exposiciones, participación en seminarios, pruebas orales, prácticas, poniendo
en práctica lo aprendido. La evaluación final puede consistir en la realización de una prueba escrita o
cuestionario sobre cuestiones básicas de lo estudiado, tanto las que hayan sido explicadas por el
profesor a lo largo del curso, como las desarrolladas por los estudiantes mediante trabajos prácticos,
lecturas, tomando en cuenta que se deben evaluar conocimientos, actitudes y habilidades.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Asistir a talleres, conferencias, seminarios ofrecidos por la Coordinación Académica de la institución

sobre temas relacionados a la asignatura y la gestión de calidad

VIII. BIBLIOGRAFIA

Básica
- HARF, RUTH: “La articulación interniveles: un asunto institucional”. Novedades Educativas. Año 9, Nº 82
- MAGALLANES, GRACIELA, MELLANO, SILVIA (COMP): Escuela Media y Universidad, 1eras Jornadas entre
el Nivel Medio y el Nivel Superior Universitario. Universidad Nacional de Villa María. Edit. Copiar.
Córdoba. 2001.
- CARUSO, MARCELO, DUSSEL, INÉS: De Sarmiento a los Simpsons. Cinco Conceptos Para Pensar La
Educación”. Kapelusz. Bs. As 1998.
- FRIGERIO, GRACIELA (COMP.): De Aquí y De Allá. Textos Sobre La Institución Educativa Y Su Dirección.
Colección Triángulos Pedagógicos. Kapelusz. Bs. As. 1997.
- POGGI, MARGARITA (COMP.): Apuntes y Aportes Para La Gestión Curricular. Colección Triángulos
Pedagógicos. Kapelusz. Bs. As. 1997
- FRIGERIO, GRACIELA. POGGI MARGARITA: El análisis de la institución educativa. Hilos para tejer
proyectos. Aula XXI. Santillana. 1996.
- GUYOT, VIOLETA. FIEZZI NORA. VITARELLI, MARCELO: “La práctica docente y la realidad del aula: Un
Enfoque Epistemológico”. Enfoques Pedagógicos. Serie Internacional. Nº 3 (2). 1995.
- CAMILLONI, ALICIA Y OTROS: Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs. As. 1997.
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Complementaria
- ROCKWELL, ELSIE Y MERCADO, RUTH: La escuela, lugar del trabajo docente. Descripciones y debates.
DIE. CINVESTAV. IPN. Méjico. D.F. 1986.
- ENTEL, ALICIA: Escuela Y Conocimiento. Cap. I “Conceptos más frecuentes de conocimiento”. Miño y
Dávila. Bs. As. 1988.
- MORIN, EDGAR: Articular Los Saberes. ¿Qué Saberes Enseñar En Las Escuelas?. Punto 5: “Epistemología
de la complejidad”. Universidad del Salvador. Bs. As. 1998.
- BOURDIEU, PIERRE; GROS, FRANCOIS: Los Contenidos de la Enseñanza, Principios Para La Reflexión. El
mundo de la Educación. París. 1989.
- DAVINI, MARÍA CRISTINA: Currículum. Parte 4 “Momento organizativo, arquitectura del diseño”.
Universidad Nacional de Quilmes. Quilmes 1999.
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-
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACION

ASIGNATURA : Fundamentos Teóricos y Didácticos de la Matemática I

CÓDIGO : ED00908
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Tercero
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 Hs. Teóricas: 22 Practicas: 10
PRE-REQUISITOS :
CREDITOS :3

II. FUNDAMENTACION

Esta asignatura proporcionará las herramientas necesarias para el desempeño profesional del futuro
docente con respecto al manejo numérico y a los múltiples usos que tiene esta competencia en los
contextos educativos, científicos, sociales y económicos. Se propone que el estudiante maestro amplíe
y profundice su conocimiento sobre el concepto de número al analizar su tratamiento didáctico en
estrecha relación con la cualidad que le da identidad como objeto matemático.

Se espera que los estudiantes de la carrera desarrollen competencias que le permitan diseñar y aplicar
estrategias eficientes, para que sus alumnos de la Educación Escolar Básica se apropien de las nociones,
los conceptos y procedimientos que favorezcan el desarrollo de los contenidos aritméticos que se
abordan en Educación Escolar Básica y los usen con propiedad, fluidez en la solución de problemas.

III. OBJETIVOS

Generales

Demostrar que la enseñanza de las matemáticas contribuirá a desarrollar en los alumnos, los códigos y
conocimientos matemáticos para apreciar, interpretar y producir informaciones sobre hechos o
fenómenos conocidos, susceptibles de ser matematizados.

Específicos

- Demostrar capacidad en la resolución de problemas con números enteros, números fraccionarios y sus
propiedades
- Adquirir destrezas y habilidades en operaciones con unidades de medidas de longitud.
- Demostrar habilidad en la resolución de problemas con operaciones de razones y proporciones.
- Valorar a las matemáticas como elemento fundamental para el desarrollo intelectual de las personas.
- Aplicar estrategias de evaluación adecuadas que le permitan valorar el desarrollo
de las capacidades lógico matemáticas de los educandos.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: LOS JUEGOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

- Conjuntos, sus operaciones y su didáctica
- Conjuntos. Diagramas de Venn Euler. Elemento y pertenencia. Tipos de conjunto.
- Subconjuntos. Relación de inclusión. Formas de definir un conjunto. Operaciones
entre conjuntos, uniones, intersecciones, diferencias
UNIDAD II: DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
- Operaciones con los números enteros: Suma, Resta, Multiplicación y División
- Operaciones combinadas.
- Números primos. Descomposición de un número en sus factores primos.
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- Máximo común divisor y Mínimo común múltiplo de dos o más números.

- Propiedades números fraccionarios.
- Operaciones con los números fraccionarios y mixtos: Suma, Resta, Multiplicación y División
- Didáctica de las operaciones y propiedades aritméticas

UNIDAD III: UNIDADES DE MEDIDAS. SISTEMA MÉTRICO DECIMAL.

- Sistema métrico decimal.
- Medidas de longitud, de superficie, de volumen, de capacidad y de peso.
- Números complejos.
- Operaciones con los números complejos: suma, resta, multiplicación y división.
- Didáctica del sistema de numeración decimal.

UNIDAD IV: RAZONES y PROPORCIONES.

- Razón aritmética. Proporción aritmética.

- Cantidades directas e inversamente proporcionales.
- Regla de tres simple directa e inversa. Regla de tres compuesta.
- Tanto por ciento.
- Proporcionalidad numérica y geométrica y su didáctica
- Aplicaciones al cálculo de porcentajes, cotización de monedas, interés, descuento,
entre otros.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El uso de diversas estrategias metodológicas por parte del docente apoyará el logro de las diferentes
capacidades por parte del alumnado. Para seleccionar la estrategia más adecuada el docente debe
considerar, las características de su grupo y las capacidades que se pretende desarrollar y planificar en
función a ellos.

Múltiples son las situaciones que pueden emplearse para trabajar las capacidades establecidas, como
por ejemplo crear canciones o poemas relacionados con los temas matemáticos a ser desarrollados,
trabajar con cuentos, hacer dramatizaciones, adivinanzas, utilizar revistas, periódicos, facturas, ticket,
plegados, etc., son algunos de los materiales que ayudan al docente en un proceso de clase. Algunas de
las propuestas que, conociendo la diversidad de las aulas, pueden ser utilizadas por el docente son: La
creación de problemas, El aprendizaje cooperativo como metodología de trabajo, El trabajo con
materiales concretos, Las actividades lúdicas.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Aquí se presenta a la evaluación como instancia de toma de decisiones para el reencauce o ajuste de
todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Para esto, la misma ha de recabar un amplio número de
evidencias acerca del desempeño del estudiante por medio de diversos procedimientos e instrumentos
evaluativos con base en los indicadores elaborados para la capacidad que se desea evidenciar. Al igual
que la metodología, la evaluación también debe centrarse en el estudiante, manteniendo la estrategia
de aprendizaje en los procesos evaluativos.

Un punto esencial es que, para la evaluación, se debe generar espacios en los cuales los estudiantes
visualicen los errores cometidos en las distintas actividades planteadas y tengan la oportunidad de
analizarlas nuevamente y, así, generen nuevas estrategias de solución. Es necesario tomar en cuenta
constantemente, que el logro de una competencia matemática puede llevar más tiempo para unos que
para otros.
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ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Organizar con los alumnos de la escuela de práctica un taller de refuerzo en Matemáticas utilizando
como estrategias actividades lúdicas.

BIBLIOGRAFIAS

Básicas

- Ackoff, R (2016). El arte de Resolver Problemas. Limusa Noriega editores.

- Aisenberg, B. (2017). Didáctica de Nivel Primario.
- Alagia, H., Bressan, A. M., & Sadovsky, P. (2005). Reflexiones teóricas para la Educación Matemática (Vol.
5). Libros del Zorzal.
- Baldor, A. (2014). Aritmética. México DF: Grupo Patria Cultural.
- Baldor, A. (2014). Geometría y Trigonometría. México DF: Grupo Patria Cultural.
- Dpto. de Investigaciones Educativas. Santa Fe de Bogotá (1995). Matemática 2000: enciclopedia.
Voluntad.
- Cukierman, U. (2015). Tecnología educativa. Recursos, modelos y tecnologías. Pearson.
- Orton, A. (1 998). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Ediciones Morata, S. L.

Complementarias
- Carpenter,T. P.y otros. (1999). Children's Mathematics. Cognitively Guided Instruction. Portsmouth, NH:
Heinemann.
- García, A, (1995). Nuevas tecnologías y enseñanza de las matemáticas. Síntesis. Madrid.
- Gómez, B. (1992). Numeración y Cálculo. Ed. Síntesis.
- De Jispert, C. (2018). El mentor de matemáticas. Editorial Océano.
- Fernández, J. (2007). Didáctica de la Matemática en Educación Inicial. Madris:
Paidos.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
IDENTIFICACION
ASIGNATURA : TIC Aplicadas a la Educación II
CÓDIGO : IN00882
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Tercero
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 32 Hs. Teóricas: 16 Practicas: 16
PRE-REQUISITOS : TIC Aplicadas a la Educación I
CREDITOS :3

II. FUNDAMENTACIÓN

La alfabetización digital y el uso de las TICs en la Licenciatura en Educación Escolar Básica es un

paradigma que ha estado latente desde que se incorporaron herramientas que facilitan la enseñanza;
principalmente como apoyo a la didáctica. Para lograr este cometido, se requiere de buena
preparación. Los educadores deben desarrollar competencias específicas de uso de las TIC desde dos
perspectivas: una, para su gestión como profesional y la integración de los recursos TIC para promover
el aprendizaje de los alumnos.

III. OBJETIVOS

Generales

- Crear un espacio que posibilite y facilite el conocimiento de las metodologías que ayuden a
mejorar el proceso educativo dentro y fuera del aula utilizando herramientas digitales que sirvan de
soporte para la aplicación de metodologías educativas.

Específicos

- Proporcionar el conocimiento y uso de los dispositivos y de las técnicas de procesamiento

de información digital.
- Manejar las herramientas TIC (búsqueda, comprensión, selección, uso e integración de las herramientas
en situaciones problemáticas de contexto real).

- Valorar el uso de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: OFIMÁTICA
- Uso de procesador de texto (Word).
 Acceso, creación de archivo.
 Carga de texto y tipografía.
 Márgenes, encabezado y paginación.
 Inserción de tablas, esquemas e imágenes.
 Referencias (nota a pie – normas APA).
 Creación de índice.
 Inserción de tapa y contratapa.
 Configuración para impresión.
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- Uso de planillas de cálculo (Excel).

 Acceso, creación de archivo
 Creación de planillas escolares de proceso o registro.
 Carga de datos cuantitativos e inserción de fórmulas básicas.
 Elaboración de gráficos, manejo de estadísticas e interpretación de datos.
 Configuración para impresión.
- Uso de presentación multimedia (PowerPoint).
 Inserción de texto, imágenes, audio y video.
 Inserción de tablas y gráficos estadísticos.
 Animación y transición de presentaciones.
 Criterios básicos de creación de diapositivas para presentaciones educativas: tamaño de letra, uso de
los colores, uso de imágenes y gráficos.
UNIDAD II: IDENTIDAD, SEGURIDAD Y PRIVACIDAD DIGITAL
- Identidad digital.
 Necesidad e importancia.
 Oportunidades y riesgos.
 Construcción de perfil profesional docente en redes sociales.
- Seguridad y privacidad.
 Contraseñas y datos personales en cuentas on line.
 Contraseñas en dispositivos (pc y móviles).
 Imágenes personales como docentes.
 Imágenes de menores de edad (estudiantes.
 Redes sociales y plataformas de comunicación.
 Netiquetas.

UNIDAD III: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN

- Aplicaciones didácticas de las tecnologías de la información y comunicación

- La integración de las nuevas tecnologías en los contextos escolares

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Teniendo en cuenta la naturaleza del módulo, la principal metodología propuesta es el taller,

por la necesidad de aplicar técnicas que permitan a los estudiantes aprender experimentando
o haciendo. En algunos casos, el profesor podrá realizar, de modo introductorio, breves
presentaciones sobre los conceptos básicos, criterios y procedimientos de uso de las
herramientas TIC, antes de las actividades prácticas. En otros casos, el podrá hacer una síntesis
resaltando los aspectos sustanciales del tema tratado, posterior a las actividades de
experimentación

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Se recomienda usar una diversidad de instrumentos y procedimientos, conforme con las tareas
a ser evaluadas. Sin dudas, con las observaciones el docente tendrá un panorama de las
fortalezas y las necesidades de sus alumnos, por lo que es importante contar con un
instrumento que permita sistematizarlas.

Además, se sugiere incorporar como estrategia el portafolio de evidencias, que, por la

naturaleza de la asignatura, debe ser digital. Cada alumno podrá contar con una carpeta en la
nube donde organice sus trabajos. Esta será accesible al docente para realizar un seguimiento
de la situación de cada estudiante.
Se tendrá en cuenta las diferencias individuales en el ritmo de aprendizaje en las TICs.
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VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Organizar en la institución educativa donde se realizan las prácticas, un taller para padres – tutores para
guiarles en el uso de las herramientas digitales en el aula.

VIII. BIBLIOGRAFIAS

Básicas

- AGUADED, J.I. y CABERO, J. (Dtores.) (2002): Educar en Red. Internet como recurso para la
educación. Málaga, Ediciones Aljibe.

- AREA, M. (2004): Los medios y las tecnologías en la educación. Pirámide, Madrid.

- AREA, M. (2005): La educación en el laberinto tecnológico. De la escritura a las máquinas digitales.

Barcelona, Octaedro.

- BUCKINGHAM, D (2002): Crecer en la era de los medios electrónicos. Madrid: Morata CABERO, J. (2001):
Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios de enseñanza. Barcelona: Paidós.

- GARCÍA ARETIO, L. (2001): La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel.

- SALINAS, J.; AGUADED, J.I; CABERO, J. (2004): Tecnologías para la educación. Madrid, Alianza Editorial.

Complementarias

- Crítica y Fundamentos. Barcelona, España: Grao. Barberà, E.; Mauri, T. y Onrubia, J. (coordinadores).
(2008). Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC. Pautas e instrumentos de análisis.
Serie Tecnologías de la información y de la comunicación. Colección

- Cabrera, M. (coordinadora). (2010). Evolución tecnológica y cibermedios. Zamora, España: Editorial

Comunicación Social.

- J.; Area, M.; Valverde, J. y Correa, J. (coordinadores). (2010). Políticas educativas y buenas prácticas con
TIC. Serie Tecnologías de la información y de la comunicación. Colección Crítica y Fundamentos.
Barcelona, España: Grao.

- Gewerc, A. (coordinadora). (2010). El lugar de las TIC en la enseñanza universitaria: estudio de casos en
Iberoamérica. Málaga, España: Ediciones Aljibe.

- Juan Manuel Trujillo Torres y Francisco Raso Sánchez (Universidad de Granada) Exploración de realidades
y esperanzas en torno a prácticas 2.0 en educación
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- PROGRAMA DE ESTUDIO
IDENTIFICACION
ASIGNATURA : Evaluación de los Aprendizajes.
CÓDIGO : ED00849
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Tercero
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 Hs. Teóricas: 22 Prácticas: 10
PRE-REQUISITOS :
CREDITOS :3

FUNDAMENTACIÓN

A través de este espacio, los estudiantes que se están formando en la docencia podrán poner en
práctica el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, tomar decisiones asertivas en su práctica
pedagógica en el aula y comprender que la evaluación es un proceso que se construye entre los
participantes que interactúan en él y que aporta al mejoramiento de los aprendizajes. Asimismo,
podrán aplicar los conocimientos adquiridos en la elaboración de indicadores y de instrumentos de
evaluación, que les permitan obtener evidencias de los aprendizajes de sus estudiantes y los aspectos
que se requieren mejorar. Así el docente puede tomar decisiones en el tiempo oportuno al contar con
dichas
evidencias.

OBJETIVOS

General

- Proponer e implementar estrategias de evaluación de los aprendizajes coherentes con las últimas
tendencias educativas y las orientaciones curriculares vigentes.

Específicos

- Conocer las técnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos.

- Producir materiales evaluativos acordes a diferentes contextos para favorecer la correcta
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Asumir con responsabilidad la evaluación realizada de una tarea emprendida.
- Reflexionar sobre la evaluación como un proceso continuo e integral en el aprendizaje
- Reconocer la importancia de los criterios en la evaluación del aprendizaje a fin de mejorar
la comunicación con la comunidad educativa.
- Valorar el alcance de las practicas evaluativas en el proceso de aprendizaje, para obtener
logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos.

CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

- Fases de la evaluación: Recolección de la información. Interpretación de la

información. Emisión de juicios de valor. Toma de decisiones.
- Condiciones de la evaluación: Utilidad. Viabilidad. Precisión.
- Características de la evaluación: Científica. Válida. Holística. Integral.
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Participativa. Sistemática.

UNIDAD II: LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

- Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

- Criterios de evaluación y de promoción de la Educación Escolar Básica.
- Tipos de evaluación en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje según las personas que
los ejecutan:
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Evaluación unidireccional

UNIDAD III: IMPLICANCIAS DE LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y

CAPACIDADES.

- Evaluación de capacidades y competencias.

- Evidencia directa de la competencia.
- Evidencia indirecta de la competencia.
UNIDAD IV: DISEÑOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

- Pruebas escritas, orales y prácticas, Pruebas objetivas, de ensayo, Observación: lista de

cotejo, escalas de calificación, registro anecdótico, análisis de tarea.
- Requisitos técnicos para su elaboración.
- Administrar pruebas elaboradas para la recolección de datos
- Elaborar escala de calificación.
- Interpretar y analizar resultados obtenidos en las pruebas aplicadas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para el desarrollo de esta disciplina se sugiere la realización de clases teóricas y teórico-prácticas, en las
cuales se deben desarrollar actividades y exposiciones, promoviendo la problematización y el diálogo
sobre los temas tratados, mediante estudios de casos, interpretación de bibliografías, revisión de
documentos curriculares, análisis de películas y/o vídeos, debates y argumentaciones de situaciones
problemáticas. Estas estrategias deben estar orientadas siempre por el docente y enmarcadas dentro
de una tarea, que puede plantearse incluso en términos de problemas a ser resueltos. Otros aspectos
importantes que deben acompañar el proceso de enseñanza aprendizaje son la retroalimentación y la
metacognición que, mediante las mismas, el estudiante recibe información acerca de la calidad de su
aprendizaje de modo a realizar los ajustes requeridos y reconoce los procesos que dan cuenta de su
aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación permite al docente recoger información válida que lo ayuda a realizar intervenciones
oportunas en el aula, lo cual beneficia el desarrollo de capacidades en los alumnos. Se recomienda
aplicar diferentes procedimientos de evaluación de los aprendizajes, proponiendo tareas y actividades
con indicadores claros y precisos referidos a las competencias que deben desarrollar los alumnos, todo
esto en el marco de la evaluación formativa y de proceso.
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ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Realizar en las escuelas de prácticas un análisis de los resultados de la evaluación del semestre con el
objeto de realizar trabajos de retroalimentación con alumnos de bajo rendimiento.

BIBLIOGRAFIAS

Básicas

- Avolio de Cols, S. (2001). Instrumentos de evaluación. Asunción: CEDOC.

- Avolio de Cols, S. (2002). Evaluación: proceso y práctica en el aula. Asunción: CEDOC.
- Bruneti, V. (1996). Enseñar o reprimir. La comunicación como recurso de enseñanza
aprendizaje. Asunción: CEDOC.
- Díaz Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. McGraw Hill.
- Díaz Bordenave, J., & Martins Pereira, A. (1986). Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Orientaciones didácticas para la docencia universitaria. San José: IICA.
- Kunert de Da Cunha, Z. (1999). Evaluación del aprendizaje. Asunción.
- Lafourcade, P. (1994). Planeamiento, conducción y evaluación en la enseñanza superior.
Buenos Aires: Kapelusz.
- Martínez Estay, I. (1998). Mapas conceptuales: naturaleza, aplicación y evaluación. Chile.
- Martínez Estay, I. (2006). Documento de trabajo: mapas conceptuales. Chile.
- MEC. (2002). Evaluación del aprendizaje orientado al logro de competencias. Asunción:
- Novak, J., & Gowin, B. (1998). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.
OCÉANO. (2000). Enciclopedia General de la Educación (Vol. II). Barcelona: OCÉANO. Piatti
de Vázquez, L. (2001). Manual de evaluación. Asunción: Vazpi.

Complementarias
- Piatti de Vázquez, L. (2006). Evaluación formativa. Asunción: Vazpi.
- Piatti de Vázquez, L. (2007). Evaluación diagnóstica. Asunción: Vazpi.
- Piatti de Vázquez, L. (2008). Evaluación del aprendizaje. Asunción: Vazpi.
- Santos Guerra, M. Á. (1998). Evaluar es comprender. Buenos Aires: Magisterio del Río de la
Plata.
- Santos Guerra, M. Á. (2014). La evaluación como aprendizaje. España: Narcea.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
IDENTIFICACION
ASIGNATURA : Psicología de la Educación
CÓDIGO : PS01856
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Tercero
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 Hs. Teóricas: 24 Practicas: 8
PRE-REQUISITOS :
CREDITOS :3

FUNDAMENTACION
La Psicología de la educación trata de que cada persona aprenda qué quiere ser y el tipo de mundo en
el que desea vivir. Estas aspiraciones humanas, fundamentan la inclusión de la Psicología de la
educación en la formación de docentes ya que todo lo expuesto conforma la vida cotidiana tanto fuera
como dentro del aula, y el docente debe conocer la naturaleza humana para tratar de despertar
personas, ayudar a orientar la conducta del estudiante del modo más constructivo posible en los
ámbitos personal, familiar, escolar y social.

OBJETIVOS

General
- Analizar las variables psicológicas, personales y socio ambientales, que están más directamente
implicadas en los procesos de enseñanza – aprendizaje para favorecer la utilización de recursos e
instrumentos proporcionados por las disciplinas psicológicas para su aplicación educativa en el aula.

Específicos
- Conocer el estudio sistemático del fenómeno del aprendizaje en sus fundamentos, principios y modelos
explicativos.
- Comprometerse con la construcción de aprendizajes significativos y transferibles.
- Definir con precisión el vocabulario específico de la Psicología Educativa.
- Apreciar el valor del educando como persona.
CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA

- Psicología y Educación.
- Psicología de la Educación.
- Enfoques en Psicología Educacional.
UNIDAD II: PARADIGMAS PSICOLÓGICOS DE APRENDIZAJE
- Modelos conductistas de aprendizaje y sus implicaciones educativas
- Modelos sociocognitivos de aprendizaje y sus aplicaciones en la enseñanza
- Modelos cognitivo-constructivistas y aprendizaje escolar
UNIDAD III: LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL AULA
- El aprendizaje como proceso. Enseñar y aprender.
- Factores intervinientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Tipos de aprendizaje (hace un especial hincapié al aprendizaje significativo).
- Factores intrapersonales del aprendizaje
- La representación mutua profesor-alumno. Interacciones en el aula
UNIDAD IV: NEUROCIENCIAS APLICADAS APRENDIZAJE.
- Neurociencia y aprendizaje.
- Metacognición y aprendizaje.
- La enseñanza de estrategias metacognitivas.
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UNIDAD V: LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE.

- Concepto de motivación.
- La importancia de la motivación en el aprendizaje.
- Variables personales de la motivación.
- Variables contextuales de la motivación.
- Metas, necesidades y creencias para apoyar la motivación.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La asignatura propone la utilización de métodos y técnicas que permitan la participación activa de los
alumnos, en forma individual y grupal, a través de investigaciones bibliográficas, elaboración de fichas
de contenido, de conclusiones generales que surjan del análisis y de la reflexión crítica y comparación
del saber teórico y la transferencia a la práctica pedagógica de manera a apuntar al enfoque
constructivista, que incluyan exploración de saberes previos, desarrollo de contenidos (introducción de
saberes y su uso a través de situaciones problema) en las cuales los alumnos tengan la posibilidad de
movilizar (articular) los saberes aprendidos; es decir enfrentarlo a una situación de integración.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Las evaluaciones estarán de acuerdo con las estrategias de enseñanza aprendizaje, será procesual y
pueden ser: pruebas escritas, orales, prácticas, grupales. También se recurrirá a la autoevaluación,
coevaluación, y la unidireccional. Para la obtención de la calificación final se tendrá en cuenta el
reglamento de la institución. El Examen Final evaluará los conocimientos y habilidades adquiridas por el
estudiante y su capacidad de integrarlos, sistematizarlos, aplicarlos y generalizarlos.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Charlas con padres, madres y/o tutores de niños del Primer Ciclo, de la Escuela Local para tratar temas
de Trastornos del desarrollo intelectual y psicológico que inciden en el aprendizaje y requiere
acompañamiento de un profesional.

Esta actividad se realizará en forma conjunta con la materia Psicología General y Evolutiva y Trastornos
del Aprendizaje

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

BÁSICAS

- Introducción a la Psicología. Clifford Morgan. Edit. Aguilar. Madrid. 1978.

- Diccionario de Psicología. Friedrich Dorsch. Edit.Hender. Barcelona. 1978
- Psicología. Diane E. Papalia - Sally Wenakos Olds. Mc Graw.Hill. Méjico. 1987
- Psicología. James O. Whittakeer. Nueva Editorial Interameicana. 1997
- Psicología Evolutiva. Ania Woolfock. Edit. Prentice Hall. México. 1990
- Psicología Aplicada a la enseñanza. Robert Bielher. Jack Snowman. Edit. Limusa.México. 1990.
- Woolfolk, Anita E. Psicología Educativa. Novena Edición. Pearson Educación, México, 2006.

COMPLEMENTARIAS

- BROCKBANK, A. y MCGILL. I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata.

- DAY; C. (2005). Formar docentes. Cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Madrid:
Narcea Ediciones
- DÍAZ BARRIGA, F. y HERNÁNDEZ, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Una
interpretación constructivista. 2º Ed. México: Mc.Graw Hill.
- FERRERES, V. y MOLINA, E. (1995). La preparación del profesor para el cambio en la institución educativa.
Barcelona: PPU.
- Barrón, A., Sánchez, E. (2001). Estructura social, apoyo social y salud mental. Psicothema. Vol. 13, nº 1,
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17-23

PROGRAMA DE ESTUDIO
IDENTIFICACION

ASIGNATURA : Práctica Profesional II

CÓDIGO : EDOO759
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Tercero
HORAS SEMANALES : 4 horas
CARGA HORARIA : 76 Hs. Teóricas: 16 Practicas: 16
PRE-REQUISITOS : Práctica Profesional I
CREDITO :5

FUNDAMENTACION

Enseñar implica una experiencia de aprendizaje constante, a través de actividades como la elaboración
de objetivos, diversos tipos de planes didácticos, materiales didácticos y por sobre todo la oportunidad
de reflexionar acerca de la propia práctica.

Esta asignatura procura entregar a los estudiantes un escenario académico para la realización de sus
trabajos de práctica, de tal forma que les permita la aplicación de conceptos teóricos y metodológicos
relacionados con sus actividades docentes y les permita además indagar sobre los problemas que se
presentan en su quehacer y que, contextualizadas podrían contribuir a comprender la realidad
educativa del país.

OBJETIVOS

General:

- Analizar las prácticas docentes en sus múltiples dimensiones para la apropiación de diferentes
estrategias de trabajo en el aula para la construcción de su propio estilo profesional mediante el análisis
reflexivo de las prácticas habituales.

ESPECÍFICOS:
- Reflexionar sobre aspectos básicos de los Planes de Estudio, Programas de Estudio y
Planeamientos Didácticos.
- Desarrollar la propia identidad docente, que le permita comprender las dimensiones éticas
de la profesión y tomar decisiones con responsabilidad.
- Comprender el desarrollo continuo necesario en el ejercicio de la docencia.
- Valorar la buena relación existente entre docente y alumnos para el logro del aprendizaje.

CONTENIDOS CURRRICULARES

UNIDAD I: DELINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

 Correlación de fines, objetivos generales, objetivos por ciclos, objetivos por área, objetivos de unidades,
objetivos de clase.
 Conceptualización de planes y programas de estudio.
 Delineamientos curriculares para la Educación Escolar Básica.
 Delineamientos curriculares para la Educación Permanente.
 Análisis de programas de la E.E.B
 Delineamientos para la Educación Inclusiva.
UNIDAD II: ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS DE LOS PROGRAMAS DE LA EEB
 Capacidades de áreas y disciplinas.
 Unidades Temáticas: Concepto, enfoque.
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 Desglose de los programas de estudios.

 Análisis de las competencias y capacidades de las áreas de la E.E.B
UNIDAD III: EL DOCENTE Y EL CAMBIO
 La escuela que tenemos y la escuela que queremos.
 El docente en el nuevo contexto escolar.
 El currículo y la práctica docente.
 Interrelación de la teoría, el currículum y la práctica.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La modalidad de la unidad curricular promueve la realización de un espacio que favorezca el “aprender
a aprender” por parte de los alumnos-docentes. Las clases tendrán carácter teórico – práctico. Se
desarrollarán las diferentes unidades temáticas en las cuales se propiciará la participación de los
alumnos-docentes en el diálogo, en la elaboración de instrumentos de indagación y su aplicación de los
mismos en clases.
La lectura y análisis de los textos permitirá tener herramientas para interpretar e iluminar la
experiencia. Se propiciará una experiencia de autoevaluación y de distintas modalidades de evaluación.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación constituye una tarea sistemática, permanente; procesual, cuyos resultados permitirán
reorientar los procesos, las tareas y las actividades realizadas. Además, corregir los errores o
dificultades y potenciar los aciertos. Para la evaluación de las capacidades y competencias de la
asignatura se implementarán el uso de variados procedimientos e instrumentos evaluativos, tales
como: Registro de Secuencia de Aprendizaje, informes y el portafolio de evidencias. Además, se
practicará la autoevaluación y la co-evaluación de manera constante. Se pondrán en práctica las
pruebas y exposiciones orales y escritas. La evaluación académica se ajustará al Reglamento de
Evaluación vigente de la institución.

FUENTES BIBLIOGRAFICAS

BÁSICAS

 ALONSO GALLO, Mauro Ideario, Proyecto y Currículo Institucional. Bs.AS. Ediciones Don Bosco
Argentina .1996
 ANDER – EGG E. (1987): Introducción a las técnicas de investigación social. Buenos Aires, Ed. Humanitas.
DUBROFF Delia, MARTORET, M. Margarita,
 INGRASSI, Clarisa. Proyectar...un camino posible. planificación y evaluación. 2001, Córdoba. Triunfar
 DUBROF, VAIRO, ANDREONI, SANTIAGO. Construir nuestro propio escenario. 2000, Córdoba. Triunfar
 Fichas VALORAS U.C. Escuela de Psicología. Chile
 FRIGERIO C. (1992): Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Bs. As. Ed. Troquel - GALLO, M. (1996):
Ideario, Proyecto y Currículo Institucional. Buenos Aires: Ediciones Don Bosco.
 Pozo J. y colaboradores. (2006) Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: las concepciones
de profesores y alumnos. España: Editorial GRA
 Ander-Egg, Aguilar Ibáñez. (1995). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar
 proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen.

COMPLEMENTARIA
 -MEC. Programas de Grado EEB. 2007
 -MEC. Proyectos Pedagógicos I. Asunción 2001
 -MEC. Orientaciones para el desarrollo del área de práctica educativa. Asunción.
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SEGUNDO CURSO
CUARTO SEMESTRE
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PROGRAMA DE ESTUDIO
IDENTIFICACION
ASIGNATURA : Fundamentos Teóricos y Didácticos de las Ciencias Sociales
I
CÓDIGO : ED00913
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Cuarto
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 Hs. Teóricas: 24 Practicas: 8
PRE-REQUISITOS:
CREDITOS :3

FUNDAMENTACIÓN

La incorporación de las Ciencias Sociales al currículum educativo de esta carrera tiene por finalidad la
formación democrática en ciudadanía de los sujetos del sistema educativo, desarrollando en ellos el
sentido de agente, que implica la acción transformadora sobre su medio concreto, mediante los
conceptos, métodos e instrumentos que brindan las ciencias sociales.
De esta manera, el sujeto puede contribuir al fortalecimiento de los valores de la democracia en su
sociedad, siendo la didáctica de las ciencias sociales un campo relativamente nuevo, que aborda al
mismo tiempo los problemas prácticos que surgen en el aula.

OBJETIVOS

Generales
- Aplicar principios metodológicos de la didáctica de las Ciencias Sociales en la
planificación, desarrollo y evaluación de procesos de enseñanza aprendizaje en el primer y segundo ciclo.

Específicos
- Utilizar adecuadamente recursos del entorno para favorecer el aprendizaje:
paisajes, territorios, espacios de memoria, museos, recursos tecnológicos,
medios de comunicación masivos y alternativos.
- Analizar el estudio del ser humano como ente social, dando gran énfasis a aspectos como el
comportamiento, interacciones humanas y la cultura.
- Identificar las diferentes estructuras que integran una sociedad, diferenciando por sus características y
análisis de sus componentes.
- Valorar la importancia del estudio de las Ciencias Sociales para actuar con responsabilidad dentro de una
Sociedad.

CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LAS CIENCIAS SOCIALES

- Definición de las ciencias sociales

- Las ciencias sociales en la educación infantil. Importancia.
- Para la formación democrática.
- Para la toma de decisiones basada en el conocimiento científico de la realidad social.
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- El ciclo de aprendizaje: una metodología para el trabajo en aula

UNIDAD II: LOS CONCEPTOS CENTRALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES

- Espacio y Territorio
 Los conceptos de espacio y territorio. Práctica de: uso de mapas, utilización adecuada de símbolos y
representaciones geográficas.
 El paisaje, entre la naturaleza y la cultura.
 El espacio como fuente de recursos económicos. El espacio representado culturalmente.
 Historia de pueblos y ciudades del Paraguay.
 El espacio y sus divisiones políticas: municipalidades, departamentos. Otras formas de división del
espacio político: provincias, gobernaciones, etc.

UNIDAD III: TEMPORALIDAD

- Desarrollo de la temporalidad en la niñez y la adolescencia
• La temporalidad: desarrollo de las ideas de presente, pasado y futuro.
• El tiempo histórico: La cronología. Ordenamiento de los hechos en el tiempo.
• El tiempo histórico: épocas, períodos, eras. Criterios de periodización.
• El tiempo histórico: La coyuntura. La larga duración.

UNIDAD IV: LA FORMACIÓN DEL YO EN EL MEDIO SOCIAL

 El desarrollo de la autonomía desde la niñez.
 El conocimiento como base para la toma de decisiones respecto del entorno.
 Empoderamiento y Autonomía.
 La interdependencia y la intersubjetividad.
 El pluralismo como fenómeno humano.
 El Yo como identidad, diferencia y complementariedad.
 El desarrollo de las competencias sociales.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La experiencia del alumno docente en esta materia comienza con la propia organización del aula, con la
elaboración conjunta y participativa de las normas de convivencia que complementen y profundicen las
normas ya establecidas en la institución.
La experiencia del ser humano es histórica, es decir que está situada siempre en un contexto temporal y
espacial. Estas son dos de las categorías esenciales de las ciencias sociales. El espacio no es el territorio
en sí mismo, sino el espacio en cuanto sitio de la acción humana. El alumno docente puede, mediante la
investigación, comprender este hecho desde el análisis del espacio físico que es su propia institución
educativa, para avanzar hacia los espacios más amplios, compartidos, de la acción humana: el barrio, la
ciudad, el departamento, el país, la región, el mundo.
Es importante que entre sus espacios de práctica y/o reflexión, el alumno docente experimente la
vivencia de la educación intercultural, a través de una visita y/o trabajo de investigación en escuelas de
comunidades indígenas.
El fenómeno de la temporalidad guarda relación con la forma en cómo se experimenta la sucesión de
las vivencias humanas a través del tiempo.
Se propone una estrategia activa durante todo el Proceso de Enseñanza Aprendizaje para conseguir los
objetivos propuestos, se establecerá un proceso de reflexión y análisis de las situaciones planteadas, para
lo que se realizarán actividades como: exposiciones, trabajos individuales, análisis de documentos,
talleres y seminarios, trabajos en equipos para compartir experiencias y sacar conclusiones,
presentación de trabajos grupales.
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se evaluará durante todo el Proceso de Enseñanza Aprendizaje como un medio de perfeccionamiento y

mejora constante de la tarea educativa, se aplicará un proceso permanente y sistemático, mediante el
cual se obtendrá información cuantitativa, cualitativa, pertinente, oportuna, válida y confiable acerca de
los elementos del hecho educativo, que una vez contrastada a través de determinados criterios,
permitirá la emisión de juicios de valor para adoptar una serie de decisiones relativas al mismo,
encaminados al mejoramiento de la calidad educativa.
De acuerdo con la metodología propuesta, la evaluación deberá contemplar la evolución de los
estudiantes en diferentes modalidades de trabajo. Para ello, se deben establecer dos niveles diferentes
de evaluación: de proceso y final; la evaluación de proceso se basará en el seguimiento del trabajo
desarrollado por los estudiantes, tanto a nivel individual como de grupo, orientación de trabajos,
exposiciones, participación en seminarios, etc. La evaluación final puede consistir en la realización de un
examen o cuestionario sobre cuestiones básicas de la asignatura, tanto las que hayan sido explicadas por
el profesor a lo largo del semestre, como las desarrolladas por los estudiantes mediante trabajos
prácticos, lecturas, etc.
La calificación final se obtendrá teniendo en cuenta el Reglamento de la Institución.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
Organizar una feria pedagógica con la exposición de diversos soportes de los resultados de las
investigaciones, proyectos y/o análisis de películas y documentales sobre temas de ciencias sociales

BIBLIOGRAFIA

BÁSICAS

- Althusser, L. Ideología y aparatos ideológicos del estado, editorial Pepe, Medellín

Combia 978. Grasci, A. La Política y el Estado Moderno, Primia Editor, México, 1981.
- Ballesteros, Nicolás. Problemas y Política Económica.
- Poli Bolio, F. Las Ciencias Sociales, Editorial Trillas Tomo I y II.
- Domínguez, Mª C. (coord.) (2007). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Prentice Hall
- Antoni, J., (coord.) (2011). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en la educación
primaria: ciencias sociales para aprender, pensar y actuar. Madrid: Síntesis.

COMPLEMENTARIAS

- De Camilloni, A. y Levinas, M. (2001). Pensar, descubrir, y aprender: propuestas didácticas y actividades

para las ciencias sociales. Buenos Aires: Aique Didáctica.
- Miralles, P. y Marín, D. (2012). Metodología didáctica para la enseñanza de las ciencias sociales. Murcia:
Diego Marín.
- Trepat, C. y Coimes, P. (2011). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona:
Grao.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIO
IDENTIFICACION
ASIGNATURA : Fundamentos Teóricos y Didácticos de la Lengua y Literatura Castellana II
CÓDIGO : ED00904
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Cuarto
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 Hs. Teóricas: 22 Practicas: 10
PRE-REQUISITOS : Fundamentos Teóricos y Didácticos de la Lengua y Literatura Castellana I
CREDITOS :3

FUNDAMENTACION

Esta asignatura teórica – práctica brinda un espacio para actualizar y profundizar los contenidos
disciplinares y didácticos correspondientes a la enseñanza de la lengua castellana, a fin de desarrollar y
poner en práctica estrategias para el desarrollo de la producción oral y escrita.
La asignatura tomará como principal objetivo brindar a los alumnos los conocimientos fundamentales
en sus distintos niveles (fonético, fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático) que se sustenta
en los fundamentos teóricos de las principales corrientes lingüísticas para que puedan comprender la
evolución de la enseñanza de la Lengua Castellana hasta llegar a la actualidad.

OBJETIVOS

Generales
- Conocer y practicar estrategias de valoración y evaluación del desarrollo de las competencias
comunicativas, los principios fundamentales de la gramática y el uso de vocabulario en la producción de
textos.

Específicos
- Aplicar enfoques de enseñanza de la lectoescritura conforme a los requerimientos de aprendizaje de
niños del primer y segundo ciclo de la Educación Escolar Básica.
- Planificar e implementar técnicas y estrategias que desarrollen las capacidades de comprensión y
expresión, oral y escrita, de niños de 6 a 11 años en lengua castellana.
- Implementar estrategias de reflexión metalingüística en la producción escrita en el marco de la
consolidación de sus propias habilidades lingüístico comunicativas.

CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE DISTINTOS FORMATOS TEXTUALES

- Estrategias de promoción de la lectura y estrategias de comprensión lectora de textos:

 Narrativos.
 Explicativos.
 Argumentativos.
 Instruccionales.
 Literarios
- Reflexión sobre los rasgos de distintas tipologías textuales.
- Planificación y producción de escritos en distintos formatos.
- Coherencia y cohesión textual: recursos gramaticales y léxicos.
- Los nuevos soportes tecnológicos:
 La lectura en nuevos soportes.
 Seguimiento del proceso de lectura y escritura.
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UNIDAD II: PRÁCTICA DE ESCRITURA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Principales propiedades del texto: cohesión y coherencia.

- Elementos de cohesión textual: sinonimia, antonimia, hiponimia, hiperonimia.
- Las sustituciones léxicas. Uso de pronombres.
- Los conectores textuales y oracionales.
- Las repeticiones como recurso de cohesión. La elipsis. La coherencia global (texto) y la coherencia local
(fragmento, párrafo).
- El uso de los elementos de cohesión para lograr la coherencia textual.

UNIDAD III: SISTEMA DE LA LENGUA. LA GRAMÁTICA

- Las unidades sintácticas.

- El enunciado y la oración.
- Las oraciones simples y las oraciones compuestas.
- Los complementos del verbo.
- Sintagma nominal. Sintagma verbal.
- La concordancia en un sintagma nominal. La concordancia en el sintagma verbal. Características
sintácticas propias del castellano.

UNIDAD IV: ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA

- Métodos tradicionales para enseñar a leer y a escribir con el modelo de destrezas: fonético, alfabético,
silábico, global, palabra generadora, natural integral.
- Métodos asociados al enfoque holístico para enseñar a leer y escribir.
- Práctica en aula.
- El enfoque equilibrado para enseñar a leer y escribir. Práctica en aula.
- Enseñanza de la lectura mediante interrogación de textos. Práctica en aula.
- Enseñanza de la ortografía y la gramática con el enfoque textual.
- Enseñar a producir textos escritos (superación de la mera copia). Práctica en aula.
- El papel de la ortografía y la gramática en la comprensión y producción de textos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El docente deberá organizar actividades en las cuales el estudiante tenga la posibilidad de movilizar
(articular) los saberes aprendidos; es decir enfrentarlo a una situación de integración (compleja), la cual
incluye esencial e información complementaria.
La planificación de experiencia de enseñanza – aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
- Énfasis en la aplicabilidad de los aprendizajes.
- Construcción de aprendizajes en la producción de textos.
- Concepción del aprendizaje como un proceso abierto.
- Utilización del sistema de la lengua construcción de textos cercanas a los intereses de los estudiantes.
- Mantener activo al alumno.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Los contenidos de la asignatura serán evaluados teniendo en cuenta cuatro funciones fundamentales
estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan: evaluar al inicio del curso
para diagnosticar el nivel de entrada de los estudiantes; orientar el aprendizaje; reglamentar el
aprendizaje que tiene como propósito, reorientar en el proceso; certificar el aprendizaje, que permite el
nivel alcanzado por el estudiante que se encuentra explícito en el indicador de logro.
Se evaluarán a través de trabajos parciales (grupales e individuales). Pruebas orales y escritas.
Presentación del portafolio de tareas.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Organizar una competencia entre los alumnos de la escuela de práctica, en la producción de cuentos
cortos sustentados en los fundamentos teóricos de una redacción escrita.

BIBLIOGRAFIA

Básicas

- Rodríguez, María Elena, “Hablar” en la escuela: ¿Para qué? ¿Cómo?, Revista Lectura y Vida. Bs. As. Año
2000.
- Vidal de Batíni, C. Las regiones lingüísticas de nuestro país.
- Luchetti, Elena, Didáctica de la Lengua ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar?, Editorial Bonum. Buenos
Aires, 2007
- Archanco, Pamela, Finocchio, Ana María; Yujnovsky, Carlos, Enseñar Lengua y Literatura. Colección En
las aulas. Lugar Editorial, Buenos Aires, 2003 ➢ BonvínFaura, Marcos Andrés. Manual de Errores
Lingüísticos. Editorial Octaedro, España, 2004
- Giammatteo, Mabel, Albano, Hilda; El léxico. De la vida cotidiana a la comunicación cibernética, Ed.
Biblos, Bs. As., 2012
- Herz, Enrique G. Gramática para Maestros. Bs. As. Marymar 1990 ➢ Mozas, Antonio Benito: Ejercicios
de Sintaxis. Teoría y Práctica. EDAF. España.2004. .
- Editorial Espasa Calpe. Año 2000. ➢ Raventos, Marta, Ortografía: ¿Acertar o comprender?, Littera
Ediciones, Bs.As., 2006.
- Ortografía de la Lengua Española. Real Academia Española. Madrid, Año 2000.

Complementarias

- ABASCAL, M; BENEITO, J; VALERO, F. (1993) Hablar y escuchar. Una propuesta para la expresión oral e
la enseñanza secundaria. Buenos Aires. A Z Editora
- CARLINO, Paula. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad: Una introducción a la alfabetización
académica. Buenos Aires. Ediciones Fondo de Cultura Económica
- NOGUERA, Sylvia. Coord. (2010) Estrategias de lectura y escritura académicas. Buenos Aires. Editorial
Biblos.
- SARDI D ́ARIELLI, Valeria. (2001). Los discursos Sociales. Buenos Aires. Longseller.
- VIDAL ABARCA, E. y GILABERT, R. (1991) Comprender para aprender. Madrid: CEPE Documentos de
circulación.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIO
IDENTIFICACION

ASIGNATURA : Fundamentos Teóricos y Didácticos del Desarrollo Personal y Social I

CÓDIGO : ED00918
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Cuarto
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 Hs. Teóricas: 24 Practica: 8
PRE-REQUISITOS :
CREDITOS :3

FUNDAMENTACIÓN

El Desarrollo Personal y Social contribuye a que los alumnos logren una formación integral de manera
conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía Curricular. En estos
espacios curriculares se concentran los aprendizajes claves relacionados con aspectos artísticos,
motrices y socioemocionales. Esta asignatura aporta a la formación de los estudiantes conocimientos,
habilidades, valores y actitudes enfocados al desarrollo personal, sin perder de vista que estos
aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia.
Es un espacio curricular que ofrece a los alumnos, oportunidades de experimentar vivencias que
favorezcan el autoconocimiento, la autoestima y la construcción de conocimientos básicos, mediante la
interacción con la información especializada, los compañeros, equipo docente, apoyados por la
aplicación de técnicas y estrategias estrechamente ligadas al quehacer docente.

OBJETIVOS

Generales
- Pretender que los estudiantes sean capaces de afrontar los retos que plantea la sociedad actual y así
desarrollar sentido de pertenencia a diversos grupos y valorar la diversidad cultural

Específicos
- Valorar la importancia de trabajar en equipo, compartir ideas y respetar diferentes puntos de vista.
- Promover relaciones de convivencia que fortalezcan el autoconocimiento para comprender el entorno
en el que se desenvuelven.
- Tomar conciencia de las responsabilidades, capacidades, habilidades, destrezas, necesidades, gustos,
intereses y expectativas para desarrollar su identidad personal y colectiva.

CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: FACTORES PERSONALES

- Identidad personal e identidad vocacional.

- Motivaciones, intereses, expectativas, sentimientos, emociones, aptitudes y actitudes.
- Autocontrol: Educación de la voluntad.
- Autoconocimiento: Importancia de un análisis interno. Objetivos.
- Autoestima: Conceptos. Tipos (positiva – negativa)
UNIDAD II: FACTORES SOCIO-ECONÓMICOS. FACTOR LABORAL.

- Fortalezas y debilidades para el trabajo docente

- Opción vocacional y profesional: demanda y desafíos actuales.
- El campo laboral: cualidades y limitaciones propias para un desenvolvimiento personal y social.
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- Desarrollo interpersonal y grupal: el mundo con otras personas. La influencia social.

UNIDAD III: TÉCNICAS DE RELACIONAMIENTO INTERPERSONAL.

- Relaciones armónicas en su comunicación interpersonal con los miembros de la comunidad educativa.

- Importancia de las habilidades blandas en el Desarrollo Personal y Social.
- Estrategias para fortalecer la resiliencia.
- Importancia de los estados afectivos en el relacionamiento. La afectividad y el desarrollo personal
armónico. Relaciones afectivas positivas.
- Actitudes de discriminación y violencia. Respeto y tolerancia a la diversidad: cultural, religiosa y racial.
Bullying

UNIDAD IV: ESTRATEGIAS APROPIADAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

- Conflictos. Conceptos. Tipos. Ciclos.

- Resolución de conflictos y toma de decisiones.
- Compromiso social y actitudes valóricas en su quehacer cotidiano.
- Estrategias efectivas en la resolución de conflictos
- Mediación. Importancia.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se propone el desarrollo de una combinación de la teoría con la práctica con talleres vivenciales, que
permita a los alumnos el ensayo del ejercicio de actitudes reflexivas y críticas, la vivencia de procesos
de autoconocimiento, activa interacción con sus pares, revisión genuina de sus potencialidades y
debilidades con relación al ejercicio docente, así como la clara comprensión de la dimensión social de
su opción vocacional.
Además, se sugiere conducir la práctica de discusiones y debates con el análisis realista, teniendo
siempre en cuenta la realidad social, académica, laboral, socioeconómica y política del sector
profesional a la que se postulan, con mecanismos y técnicas que favorezcan la construcción de
conceptos, expresión e intercambio de ideas, utilización efectiva de la información actual, medios
tecnológicos y de comunicación disponibles en el entorno.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se establecen dos niveles diferentes de evaluación: de proceso y final; la evaluación de proceso se

basará en el seguimiento del trabajo desarrollado por los estudiantes, tanto a nivel individual como de
grupo, orientación de trabajos, exposiciones, participación en seminarios, pruebas orales, prácticas,
escritas etc. La evaluación final puede consistir en la realización de una prueba escrita o cuestionario
sobre cuestiones básicas de la asignatura, tanto las que hayan sido explicadas por el profesor a lo largo
del curso, como las desarrolladas por los estudiantes mediante trabajos prácticos, lecturas, etc.
Tomando en cuenta que se debe evaluar conocimientos, actitudes y habilidades.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Jornada taller con alumnos de la Escuela de práctica. Tema: Importancia de las habilidades blandas en
el Desarrollo Personal y Social.

BIBLIOGRAFIA

Básicas

- Berumen, Gomar y Gómez. Ética del Ejercicio Profesional. Ed. F. H. Hesselhbein Marchal Goldsmith,
USA, 2000.López Bonelli, Angela. R. La Orientación Vocacional con proceso. Teoría, Técnica y Práctica
Murillo Soria, Víctor. Relaciones Humanas. Ed. Limusa-Noriega, México, 2002.
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- Rivas, F. Psicología Vocacional. Ediciones Morata, Madrid 1988.

- DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL BIBLIOGRAFÍA Aparicio Pérez, Sergio. (2016). El nuevo Coaching
social. España. Mestas Editores. Recuperado
- Reátegui, A. (2005). Guía de Habilidades para la vida. Lima: Asociación Kallpa. Recuperado
de.www.minedu.gob.pe/curso...directivos/pdf/.../ghi-participante-segunda-parte.pdfElizondo, M.
(2000). Asertividad y escucha activa en el ámbito académico. México: Ed. Trillas
- Serrate Gonzáles,Sara; Gonzáles Sánchez, Margarita y Olmos Migueláñez, Susana. (2017). Revista de
Educación Nº376.La acción socioeducativa interdisciplinar en la etapa de educación secundaria.
Situaciones y necesidades profesionales. España. Ministerio de Educación, Cultura y Ciencias.

Complementarias

- Deporte. Recuperado de
http://www.cide.cl/documentos/Revista_educar_Habilidades_blandas_MJValdebenito.pdf.
- HABILIDADES BLANDAS, fundamentales para el desarrollo personal. Manual de Habilidades para la Vida
Para Facilitadores Institucionales de HpV del Instituto de Enseñanza Media Superior (IEMS).
- Recuperado de http://www.eskolabakegune.euskadi.eus/c/document_library/get_file?uuid=18157a51-
4114-47b6-b998-f48bc5d1ae6d&groupId=2211625Tipos de liderazgo, clases y características.
- Recuperado de https://www.lifeder.com › Trabajo Resiliencia en la adolescencia-cielo-Bolivia.
Recuperado dewww.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA : TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN

CÓDIG : ED00925
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Cuarto
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 32 Prácticas:
PRE-REQUISITOS :
CRÉDITOS : 3 Horas

FUNDAMENTACIÓN

Las teorías de la educación se nutren de distintas ciencias que aportan para analizar el fenómeno
educativo y plantear modelos pedagógicos y propuestas de aprendizaje.
Esta asignatura tiene como objetivo básico el dominio de las claves teóricas de la educación, para llegar
a fundamentar el qué, el cómo, el por qué y el para qué de toda acción educativa, ya sea en contextos
formales, no formales e informales. Apunta al conocimiento y a la comprensión de los planteamientos
teóricos y prácticos de los precursores y su vigencia en los diferentes paradigmas educativos actuales.
Su principal objetivo es la reflexión acerca del contexto y los elementos que intervienen y hacen posible
la educación. Se trata de un saber normativo que analiza, desde la perspectiva teórica, las claves de la
acción educativa, que culmina en su aplicación práctica para el mejor desarrollo de la persona y, en
consecuencia, de la sociedad.
OBJETIVOS
Generales
- Aplicar los principios teóricos provenientes de la pedagogía, la psicología y la filosofía de la
educación, en el desarrollo de las prácticas educativas y en el análisis de los hechos
educativos en concordancia con los fundamentos asumidos.
Específicos
- Conceptualizar la educación y reflexionar sobre problemáticas y desafíos actuales definiendo los
caracteres y principios de la educación.
- Conocer el Sistema Educativo Paraguayo; fundamentar el rol del docente y los desafíos que la sociedad
propone.
- Analizar crítica y objetivamente la realidad de la Educación teniendo amplia visión de las teorías de la
Educación.
- Asumir la profesión de la docencia a partir del conocimiento científico de la pedagogía y su relación con
el trabajo docente como un servicio hacia los demás.
- Valorar la educación como objeto de reflexión científica.

CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: APORTES DE LA FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

- Origen y evolución del término pedagogía. Alcances del término según diversos autores. Campo de
estudio.
- Relaciones y articulación entre Psicología y Educación. La comprensión del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la reflexión sobre la práctica.
- Principios psicopedagógicos del currículum escolar paraguayo.
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- Saberes, concepto, funciones y contenido de la Filosofía de la educación;Concepto de educación en

pensadores clásicos: Platón y Aristóteles. J. Rousseau, E. Kant, y Makarenko. Dewey, B. Skinner y Peters
Neill, I. Illich, P. Freire y M. Almada.
- Las ideas más significativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Herbart, Dewey, Montessori, Decroly,
Freinet, Ferriere, Kerschensteiner.

UNIDAD II: LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DESDE LA POTENCIALIDAD

DE SU IMPLICANCIA DIDÁCTICA

- Introducción a las Teorías del Aprendizaje y Modelos Didácticos: Modelo

Tradicional (sensual-empirista, de las facultades, de la mente depósito),
Modelo Tecnológico (conductismo) y Modelo Crítico (constructivismo).
Principales teorías del Aprendizaje, corrientes y representantes.

- Teorías Asociacionistas de condicionamiento y de estímulo-respuestaConductismo: a)

Condicionamiento clásico (Pavlov, Watson, Guthrie), b)
Condicionamiento instrumental u operante (Hull, Thorndike, Skinner).

- Teorías Mediacionales: a) Aprendizaje social: condicionamiento por imitación

de modelos (Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal); b) Teorías cognitivas:
Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica (Kofka, Kolher, Whertheimer,
Maslow, Rogers); Psicología genético-cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder); Psicología genético-dialéctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,
Wallon); c) Teoría del procesamiento de la información o conectivismo (Gagné,
Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone).

- Posibilidades y alcances del Modelo Crítico. Fundamentación teórica de la

transformación: Las teorías cognitivas: Jean Piaget y la Teoría Genética, David
Ausubel y la Teoría del Aprendizaje Significativo, Lev Vigotsky y la Teoría SocioHistórica. Principios,
conceptos y características de las teorías, su influencia en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Howard Gardner y la teoría de las
inteligencias múltiples.

UNIDAD III: PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

- Tipos de Enseñanza:
 Concepción y definición actual.
 Distintos enfoques: enseñanza tradicional, enfoque tecnológico de la enseñanza, la enseñanza en su
enfoque práctico, la enseñanza como actividad artística, la enseñanza como sistema comunicativo.

- Tipos de Aprendizaje

 Aprendizaje por observación. Importancia del modelado. Factores que

intervienen: atención, retención, memoria y la motivación. Albert Bandura.
 Aprendizaje significativo. Condiciones. Implicancias.
 Aprendizaje por descubrimiento. Implicancias.
 Aprendizaje por indagación.
 Aprendizaje experiencial.
 Aprendizaje acelerado. Giorgi Lozanov. Aprendizaje compatible con el cerebro.
El ambiente para aprender. Quantum Learning. Influencia de la música en el
aprendizaje.
 Aprendizaje colaborativo.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

En el desarrollo de esta asignatura pueden aprovecharse diferentes metodologías

didácticas y experiencias directas como la utilización de distintos recursos concretos y
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virtuales que deben estar disponibles en alguna plataforma virtual.

Se insistirá en el aprendizaje significativo de los alumnos por medio de una metodología
activa y participativa, algunas de las estrategias utilizadas serán:

- Análisis y comentario crítico de textos y situaciones.

- Debates y discusiones
- Trabajo cooperativo.
- Trabajos individuales, autónomos, reportes de lectura
- Participación en exposiciones del docente con preguntas y comentarios
- Organización de Portafolio
- Trabajos grupales.

ESTATEGIAS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación de los aprendizajes, se sugiere y se avista la realización de diferentes actividades de

evaluación que ayuden a los estudiantes a concretar el aprendizaje. La evaluación que se plantea en la
asignatura Teorías de la Educación se basa fundamentalmente en el principio democrático. Dicho
principio considera la participación activa de los docentes como de alumnos en el proceso de formación
y aprendizaje, en el marco de una interacción constante, para lo cual, se deben generar los espacios y
las dinámicas correspondientes. El uso de las TIC puede ayudar notablemente al ofrecer diferentes
alternativas de comunicación y de trabajo cooperativo.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Realizar conjuntamente con la asignatura Didáctica General trabajos de apoyo a las actividades que
efectúan los docentes en las clases de las escuelas de prácticas con el objetivo de reforzar los
aprendizajes de los alumnos utilizando diversas estrategias de aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA
BÁSICA

-García Hoz, Víctor (1988): “La práctica de la educación personalizada”. CAPs I y II. Rialp.
Madrid, España. (1993): “Tratado e educación personalizada” Introducción General a una
pedagogía de la persona. CAPS 8 y 9. Los actos educativos y los actos educativos en su
estructura. Rialp, Madrid. España.

-González-Simancas La Casa, José Luis (1991): “Principios de la acción educativa”. En

ALTARELLOS, CASTILLO y otros “Lo permanente y lo cambiante en educación”. EUNSA.
Pamplona, España.

-MARTÍNEZ PAZ, Fernando (1976): “Crisis del Sistema Educativo Nacional”. Universidad de
Córdoba. Córdoba. Argentina

-AUZA, Ernesto (2002): “La política educativa Argentina”. Audio - conferencia Curso de
rectores, CONSUDEC Material de la cátedra virtual de Pedagogía de la UNQ.

-Kaplan, C. “La inclusión como posibilidad”. Ministerio de Educación de la Nación- OEI, 2006

-Pineau, P. (2008) “La educación como derecho” disponible en http://bit.ly/1mByojc Serra M. y

Canciano, E. “Las condiciones de enseñanza en contextos críticos”. Ministerio de Educación de la Nación-
OEI, 200

-Baquero, Ricardo (2001). “La educabilidad bajo sospecha”. En Cuaderno de Pedagogía.

Año IV N°
9. Rosario. Disponible en
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

hfttp://www.porlainclusionmercosur.educ.ar/documentos/educabilidadCu adernos-
Baquero.pd

-CASTILLEJO, J. L. (1987): “Pedagogía tecnológica” Cap. 1. CEAC. Barcelona,

España.

COMPLEMENTARIA

-TOURIÑAN, J. M. (1987): “Teoría de la Educación” Capítulo VI. Anaya. Madrid,

España.

-GADOTTI, Moacir (1998): “Historia de las ideas pedagógicas” Siglo XXI editores.

-PALACIOS, J. (1997): “La cuestión escolar”. Críticas y alternativas”. Introducción.

Presentación de cada corriente. Autores representativos de cada uno de las corrientes
estudiadas.

-SARRAMONA, Jaume (1989): “Fundamentos de la educación”. CEAC. Barcelona,

España. CASTILLEJO, J. L. (1987): “Pedagogía tecnológica” CAP. 1. CEAC. Barcelona,
España.

-ZABALZA BERAZA, M A. (2002) Las competencias en la formación del profesorado: de la

teoría a las propuestas prácticas. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº20 2012. Universidad de
Santiago de Compostela

REA M. (1991): Los medios, los profesores y el currículum. Barcelona, Cendai. AREA M.
(1996): La tecnología educativa y el desarrollo e innovación del curriculum. Actas del XI
Congreso Nacional de Pedagogía. Tomo I. San Sebastián.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIOS
IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y DIDÁCTICOS DE LA MATEMÁTICA
II
CODIGO : ED00909
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Cuarto
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 20 Prácticas: 12
PRE-REQUISITOS : FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y DIDÁCTICOS DE LA MATEMÁTICA I
CRÉDITOS : 3 Horas

I. FUNDAMENTACION

Esta asignatura proporcionará las herramientas necesarias para el desempeño profesional del futuro
docente con respecto al manejo numérico y a los múltiples usos que tiene esta competencia en los
contextos educativos, científicos, sociales y económicos. Se propone que el estudiante maestro amplíe
y profundice su conocimiento sobre el concepto de número al analizar su tratamiento didáctico en
estrecha relación con la cualidad que le da identidad como objeto matemático.

Se espera que los estudiantes de la carrera desarrollen competencias que le permitan diseñar y aplicar
estrategias eficientes, para que sus alumnos de la Educación Escolar Básica se apropien de las nociones,
los conceptos y procedimientos que favorezcan el desarrollo de los contenidos aritméticos que se
abordan en Educación Escolar Básica y los usen con propiedad, fluidez en la solución de problemas.

OBJETIVOS

GENERALES:

Demostrar que la enseñanza de las matemáticas contribuirá a desarrollar en los alumnos, los códigos y
conocimientos matemáticos para apreciar, interpretar y producir informaciones sobre hechos o
fenómenos conocidos, susceptibles de ser matematizados.

ESPECÍFICOS:
- Planificar e implementar técnicas y estrategias que desarrollen las capacidades del pensamiento lógico
matemático considerando el desarrollo evolutivo de los alumnos.
- Reconocer la importancia de conocer diferentes estrategias para la solución de situaciones
problemáticas planteadas.

- Adquirir nociones generales de los ángulos.

- Reconocer rectas y planos en el espacio y distinguir los diferentes cuerpos geométricos.

- Aplicar estrategias de evaluación adecuadas que le permitan valorar el desarrollo de las

capacidades lógico matemáticas de los educandos.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

CONTENIDOS CURRICULARES
UNIDAD I: Modelización y resolución de problemas
- Didáctica de las operaciones y propiedades aritméticas
- El conjunto de los números naturales, enteros y racionales.
- Operaciones y propiedades.
- Conversión de racionales en notación fraccionaria a números decimales.
- Decimales periódicos puros y mixtos. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
- Números racionales positivos y negativos en notación decimal y fraccionaria.

UNIDAD II: La geometría del plano y su didáctica

- Punto, recta, plano, semirrecta, semiplano.

- Segmento, rayo y ángulos Determinación de puntos colineales y no colineales, punto medio, segmentos
iguales.
- Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Mediatriz.
- Clasificación de ángulos en agudos, rectos, obtusos, consecutivos, complementarios, suplementarios y
adyacentes.
- Operaciones con ángulos.
- Estrategias para la enseñanza. Modelo Van Hiele para la enseñanza de la geometría.

UNIDAD III: RECTAS, PLANOS Y FIGURAS GEOMETRICAS

- Determinación del plano. Intersección de dos planos.
- Recta perpendicular y recta oblicua a un plano.
- Planos perpendiculares.
- Triángulo: elementos clases y principales propiedades.
- Igualdad de triángulos.
- Paralelogramos.
- Polígono: definición y clasificación diagonal del polígono.
- Suma de los ángulos interiores y suma de los ángulos exteriores del polígono.
- Teorema de Thales. Semejanza de triángulos.
- Teorema de Pitágoras
UNIDAD IV: CIRCUNFERENCIA Y SUS ELEMENTOS Y LA ESTADÍSTICA.

- Definición de: Círculo. Arco. Radio. Cuerda. Diámetro.

- Recta secante y recta tangente a la: circunferencia. Angulo central.
- Polígono inscripto y polígono circunscrito con relación a la circunferencia.
- Polígono regular.
- Radio y apotema del polígono regular.
- Esfera: área y volumen.
- Longitud de la circunferencia y de un arco de circunferencia.
- La Estadística y la Ciencia.
- Tabla de distribución y frecuencias.
- Representación gráfica.
- Tablas Estadísticas.
- Medidas de tendencia central
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El uso de diversas estrategias metodológicas por parte del docente apoyará el logro de las diferentes
capacidades por parte del alumnado. Para seleccionar la estrategia más adecuada el docente debe
considerar, las características de su grupo y las capacidades que se pretende desarrollar y planificar en
función a ellos.

Múltiples son las situaciones que pueden emplearse para trabajar las capacidades establecidas, como
por ejemplo crear canciones o poemas relacionados con los temas matemáticos a ser desarrollados,
trabajar con cuentos, hacer dramatizaciones, adivinanzas, utilizar revistas, periódicos, facturas, ticket,
plegados, etc., son algunos de los materiales que ayudan al docente en un proceso de clase. Algunas de
las propuestas que, conociendo la diversidad de las aulas, pueden ser utilizadas por el docente son: La
creación de problemas, El aprendizaje cooperativo como metodología de trabajo, El trabajo con
materiales concretos, Las actividades lúdicas.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Aquí se presenta a la evaluación como instancia de toma de decisiones para el reencauce o ajuste de
todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Para esto, la misma ha de recabar un amplio número de
evidencias acerca del desempeño del estudiante por medio de diversos procedimientos e instrumentos
evaluativos con base en los indicadores elaborados para la capacidad que se desea evidenciar. Al igual
que la metodología, la evaluación también debe centrarse en el estudiante, manteniendo la estrategia
de aprendizaje en los procesos evaluativos.

Un punto esencial es que, para la evaluación, se debe generar espacios en los cuales los estudiantes
visualicen los errores cometidos en las distintas actividades planteadas y tengan la oportunidad de
analizarlas nuevamente y, así, generen nuevas estrategias de solución. Es necesario tomar en cuenta
constantemente, que el logro de una competencia matemática puede llevar más tiempo para unos que
para otros.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Organizar con los alumnos de la escuela de práctica un taller de refuerzo en Matemáticas utilizando
como estrategias actividades lúdicas.

BIBLIOGRAFIA
Básica

- Ackoff, R (2016). El arte de Resolver Problemas. Limusa Noriega editores.

- Aisenberg, B. (2017). Didáctica de Nivel Primario.
- Alagia, H., Bressan, A. M., & Sadovsky, P. (2005). Reflexiones teóricas para la Educación Matemática
(Vol. 5). Libros del Zorzal.
- Baldor, A. (2014). Aritmética. México DF: Grupo Patria Cultural.
- Baldor, A. (2014). Geometría y Trigonometría. México DF: Grupo Patria Cultural.
- Dpto. de Investigaciones Educativas. Santa Fe de Bogotá (1995). Matemática 2000: enciclopedia.
Voluntad.
- Cukierman, U. (2015). Tecnología educativa. Recursos, modelos y tecnologías. Pearson.
- Orton, A. (1 998). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Ediciones Morata, S. L.

Complementaria
- Carpenter,T. P.y otros. (1999). Children's Mathematics. Cognitively Guided Instruction. Portsmouth,
NH: Heinemann.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- García, A, (1995). Nuevas tecnologías y enseñanza de las matemáticas. Síntesis. Madrid.

- Gómez, B. (1992). Numeración y Cálculo. Ed. Síntesis.
- De Jispert, C. (2018). El mentor de matemáticas. Editorial Océano.
- Fernández, J. (2007). Didáctica de la Matemática en Educación Inicial. Madris:
Paidos.
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PROGRAMA DE ESTUDIOS
IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : Fundamentos Teóricos y Didácticos de la Lengua y Literatura Guaraní
I.
CÓDIGO : ED00906
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Cuarto
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 22 Prácticas: 10
PRE-REQUISITOS :
CRÉDITOS :3

FUNDAMENTACION

Esta asignatura ofrece a los estudiantes la posibilidad de desarrollar las competencias comunicativas y
literarias. La primera competencia se refiere al afianzamiento de las capacidades de comprensión y
expresión oral y escrita en la lengua guaraní. La competencia literaria se refiere al desarrollo de la
sensibilidad estética, a la aprehensión de diversas realidades y mensajes transmitidos en las obras
literarias y al análisis de los estilos lingüísticos aplicados en la producción de estas obras. Esta
competencia implica el desarrollo de capacidades de comprensión y producción de textos con intención
literaria, así como la de otros tipos de textos.
La asignatura, Fundamentos Teóricos y Didácticos de la Lengua y Literatura Guaraní, brinda un espacio
para reflexionar con alumnos docentes sobre el impacto a nivel social del uso de las dos lenguas oficiales,
además de analizar la estructura semántica, sintáctica y morfológica de la Lengua.

OBJETIVOS:

GENERALES.
- Desarrollar competencias comunicativas en los aspectos de su formación general y específica, que le
permitirá desenvolverse convenientemente en su entorno social como profesional de la educación.

ESPECÍFICOS.
- Aplicar conocimientos y habilidades en la implementación de procesos de enseñanza-aprendizaje para el
desarrollo de competencias comunicativas en la lengua guaraní.
- Comunicarse de manera precisa, adecuada, correcta y coherente en diferentes situaciones de la vida
profesional de un educador, utilizando la lengua guaraní.
CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: COMUNICACION GUARANI

- Proceso de la comunicación: emisor, receptor, contexto, contacto, código y mensaje.
- Factores de la comunicación.
- Pautas para la comunicación oral.
- Coherencia textual en la comunicación oral.
- Cohesión. Uso de los elementos de cohesión en los discursos orales en el ámbito educativo.
- Análisis de errores en la producción oral.
- Análisis de las estrategias evaluativas de la expresión oral.
- Reflexión metalingüística.
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UNIDAD II: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES

- Simulación de diferentes actos comunicativos.
- Saludo personal y a equipos o grupos. Formalidades en la presentación de personas.
- Ofrecimientos y agradecimientos en actos y homenajes.
- Comprensión de información contenida en textos breves: trabalenguas, chistes, rimas, poesías,
canciones.
- Análisis de textos para extraer: personajes, secuencias básicas de los hechos, valores y antivalores.

UNIDAD III: EXPRESIONES DE USO FRECUENTE EN GUARANÍ

- Nombres Toponímicos. Nombres de Personas

- Días de la semana. Hora en guaraní.
- Meses del año. Estaciones del año.
- Actividades que se realizan durante el día
- Necesidades básicas de las personas.
- Diálogos sobre temas cotidianos.

UNIDAD IV: LA EXPRESION ORAL

- Hablar en público. Aplicación de métodos de relajación. El lenguaje del cuerpo. Ejercicios para el cuidado
de la postura y gestos. Ejercicios para aprender a pronunciar, la voz y dicción, pronunciación y
modulación correcta.
- Coherencia textual en la comunicación oral.
- Cohesión. Uso de los elementos de cohesión en las interacciones orales.
- Análisis de errores en la producción oral.
- Análisis de las estrategias evaluativas de la expresión oral.
Reflexión metalingüística
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Con la enseñanza de un idioma en la escuela se logra el desarrollo de las competencias comunicativas

en los alumnos. Ésta se compone de un conjunto de habilidades que le permite a cada uno, ser un
usuario eficaz de un idioma.
La formación de futuros maestros busca la consolidación de la competencia comunicativa que conlleva
el desarrollo de habilidades referidas a la reflexión metalingüística desde dos perspectivas: desde la
mirada del uso de la lengua que hace todo docente, con habilidades que le permitan reflexionar y
solucionar problemas de uso aplicando conocimientos específicos, y desde la mirada de la enseñanza a
sus alumnos teniendo en cuenta que, de manera dosificada, los estudiantes de la EEB deben adquirir
conocimientos básicos referidos al sistema lingüístico del guaraní, y aplicarlos en el uso en diferentes
ámbitos.
Para lograr lo planteado, y tomando en cuenta que se trata de futuros docentes, se recomienda
organizar la mayor parte de las clases en talleres, donde se incluyan procesos de análisis, revisión de
fuentes y aplicación en producciones concretas. Éstos deben ser intensos y, preferentemente, breves
con resultados bien específicos.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación es fundamental para conocer cómo está el estudiante respecto de sus conocimientos y
desarrollo de habilidades, de modo a planificar estrategias didácticas de mejora y consolidación.
Se sugiere aplicar unos procedimientos de evaluación de carácter diagnóstico, para comprobar lo que ya
sabe y es capaz de hacer, constituyéndose en la base para profundizar en cada uno de los temas.
La evaluación formativa y la de proceso deberán ser aplicadas para obtener información del avance de
cada alumno. Esto posibilitará planificar intervenciones oportunas según las necesidades de cada uno.
Se recomienda utilizar un portafolio de evidencias que documente este progreso. El estudiante podrá
incorporar materiales en diferentes formatos: textos digitales, diapositivas, imágenes, audios, videos
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grabados por ellos mismos, entre otros.

En cuanto a la evaluación con función sumativa, se aplicarán los procedimientos previstos en el
reglamento de la institución.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN.

Organizar una competencia entre los alumnos de la escuela de práctica, en la producción de cuentos
cortos sustentados en los fundamentos teóricos de una redacción escrita.

BIBLIOGRAFIA

BASICA
- Academia de la lengua guaraní (2018). Gramática guaraní. Asunción: Servilibro. En
línea: http://academiadelalenguaguarani.org.py/images/multimedia/publicaciones/
GRAMATICA_GUARANI_CASTELLANO.pdf.
- Jaleena Guaranime de Tadeo Zarratea, Feliciano Acosta y Natalia de Canese. Edición BASE/ISEC.1991.
- Avañe' E de Tadeo Zarratea y Feliciano Acosta, Edit. Emasa 1981.
- Curso Breve de Idioma Guaraní de Pablo Scot S.V.D. GRAMATICA: de Natalia de Canese. Diccionario: de
Guasc.
- Canese, Nathalia K. De. ̈Gramática de la lengua guaraní ̈. Asunción-Paraguay. 2001
- GonzálezTorres, Dionisio. ̈Folklore del Paraguay ̈. Asunción-Paraguay. 2002
- Guash, Antonio, Ortíz, Diego. ̈ Diccionario Guaraní-Castellano ̈ . Grafía actualizada. Asunción-Paraguay.
1998

COMPLEMENTARIA
*Correa de Báez, Miriam. ̈Lengua Guaraní Actual ̈. Asunción-Paraguay. 2002
*González Torres, Dionisio. ̈Cultura Guaraní ̈. Asunción-Paraguay. 1997COMPLEMENTARIAS
*Galeano Oliveira, David A. ̈GuaraníRayhupape I, II , III y IV ̈, Asunción-Paraguay. 2006
*Segovia de Borba, Julia Irene. ̈Grafía Actualizada I, II, III ̈,Asunción-Paraguay. 1999.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIO

IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : Fundamentos teóricos y Didácticos de la Educación Artística I
(Artes Plásticas)
CÓDIGO : ED00896
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Cuarto
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 16 Prácticas: 16

PRE-REQUISITOS :
CRÉDITOS :3

FUNDAMENTACIÓN

La expresión, el arte, la creatividad son herramientas esenciales para el desarrollo

cognitivo y afectivo de todos los seres humanos. Estas capacidades, inherentes al ser
humano, a menudo se asocian al talento y tienden a considerarse como una cualidad
innata, exclusiva de unos pocos. Sin embargo, ser creativo es patrimonio de todos y se
puede desarrollar aprovechando los recursos y estrategias que, muchas veces, están a
nuestro alcance y los desaprovechamos.

Educar en el arte y la expresión, el juego y la creatividad, es producir un cambio y formar

personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza, amantes de los
riesgos. Es ofrecer herramientas para la innovación, enseñar a no temer al cambio,
expresar ideas y sentimientos con libertad, compartir con los demás los talentos
artísticos. Busca el desarrollo y la autorrealización, no solo el aprendizaje de nuevas
habilidades y estrategias de trabajo, sino también el desaprendizaje de una serie de
actitudes que en determinados momentos llenan de candados psicológicos la posibilidad
de expresarse con otros lenguajes o para permitir que otros lo sean.

OBJETIVOS

GENERALES:

- Valorar la importancia de los lenguajes expresivos como vehículos de comunicación y

como herramientas para una labor docente significativa, que impacte en la vida de los
estudiantes mediante propuestas basadas en el juego y la alegría de aprender.

- Aplicar conocimientos y habilidades en la construcción de saberes relacionados a los diferentes

lenguajes expresivos que promuevan una sana convivencia en la
vida personal y laboral.

ESPECÍFICOS
- Utilizar lenguaje y procedimientos artísticos
- Analizar las obras plásticas más resaltantes de las diferentes épocas
- Describir las características mas resaltantes del arte guarani, artesanía popular y regional
del Paraguay
- Utilizar tecnologías disponibles para el registro de imágenes.
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- Recrea y crea obras artesanales con materiales del entorno, aplicando deferentes técnicas
y procedimientos.

CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: LENGUAJE ARTISTICO

- Elementos constitutivos del lenguaje plástico: punto, línea, plano o superficie, textura, luz
y color.

- Elementos de la composición plástica: el plano pictórico, el equilibrio, la distribución de las

formas y los espacios vacíos.

- Teoría del color: Círculo cromático. Colores primarios,

secundarios, terciarios, fríos y cálidos. Monocromía y policromía. Armonía y contraste.
Familia de colores. Pigmento y aglutinante. Color pigmentos y aglutinantes.
Temperatura. Psicología del color.

- Fundamentos de la plástica: Unidad, equilibrio, simetría, ritmo, tensión. Fuerza.

UNIDAD II: TÉCNICAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES.

- El arte Bidimensional: Técnicas y procedimientos bidimensionales. Dibujo. Pintura.

Grabado.

- El arte Tridimensional: Técnicas y procedimientos tridimensionales: volumen. Escultura. El

trabajo tridimensional. Las imágenes tridimensionales. Elementos plásticos de las imágenes
tridimensionales. Herramientas y materiales utilizados en obras tridimensionales. Ritmo y
movimiento en la tridimensional. Expresión del lenguaje tridimensional.

- UNIDAD lll: TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS ARTÍSTICOS

- Técnicas plásticas: modelado, mosaico, collage, puntillismo, rayado

- Técnica de la perspectiva: cónica, caballera e isométrica

- Tecnologías para el registro de imágenes: fotografía, video

UNIDAD IV: MANIFESTACIONES ARTISTICAS PLASTICAS

- Arte indígena, arte religioso, arte popular, artesanía popular, artesanía regional del Paraguay.
- Obras plásticas universales de las diferentes épocas: Época Antigua, Edad Media, Renacimiento,
Barroca, clásica y Romántica
- Centros de difusión de obras plásticas nacionales y universales más representativos: museos, galería y
lugares de exhibición

-El arte popular en América. Características, definición y descripción del Arte Popular.

Importancia del Arte Popular para los niños y jóvenes en la escuela.

El arte popular en la educación.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
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La Educación Artística pretende brindar al futuro docente orientaciones relacionadas a experiencias

expresivas y creativas, que alienten el deseo de implementarlas en su labor docente, como esas clases
que todos sueñan: divertidas, que no se desea que acabe.
La metodología de talleres combina la teoría y la práctica, facilita el desarrollo de
investigaciones y el trabajo en equipo, la interacción con el grupo que persigue un mismo objetivo,
permitiendo aprender de los demás, tanto de sus habilidades y de sus puntos fuertes como de sus
errores.
Los contenidos están organizados con cada lenguaje expresivo en forma separada,
para facilitar la visión general de los mismos. Se ofrece un espacio para prácticas docentes efectivas a
través de contenidos básicos de cómo integrar los lenguajes artísticos con el juego y la creatividad.
También se plantean desafíos de integración a través de varios proyectos. Para ello se pone a
disposición unas sugerencias para desarrollar actividades en las escuelas de práctica.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

La evaluación de la Didáctica de la Educación Artística, implica que, cualquier trabajo

desarrollado por el estudiante, siempre que siga las consignas y las reglas de juego que
hayan sido pautadas de antemano, se valora y se reconoce.
La evaluación basada en evidencias es una manera de observar lo que los estudiantes
dicen o hacen en un momento particular, de una manera proactiva. Se sugieren varias
evidencias para verificar la participación del estudiante. El docente puede decidir dar un
valor único a la sola entrega de lo solicitado, sin verificar y evaluar el contenido de cada
trabajo, o bien medir el contenido de cada propuesta.
A manera de sugerencia se recomienda utilizar el portafolio de evidencias y carpeta del
taller para evidenciar el proceso de enseñanza aprendizaje. La propuesta planteada es una
evaluación que abarca varios momentos del proceso: evaluación de trabajos personales y
grupales, proyectos comunitarios de pequeña o gran envergadura, monitoreo del trabajo
de sus compañeros, de trabajar en dúos que registren los avances del compañero.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Realizar con los alumnos de las escuelas de practica talleres de arte y expresión con todas las áreas
artísticas para realizar una presentación formal a la comunidad educativa.

BIBLIOGRAFIA

BÁSICA

Akoschky, J. y otras. (2005). Arte y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la

educación artística. Buenos Aires: Paidós.
Efland, A. (2003) La educación en el arte posmoderno. Barcelona: Paidós.
Eisner, E. (2005) Educar la visión artística. Barcelona: Paidós.
Escobar, T. (2007) Una interpretación de las artes visuales en el Paraguay. 2nda Edición.
Tomo I y II. Asunción: Servilibro
Goleman, D. (2000) El espíritu creativo. Argentina: Javier Vergara Editor.

-Arnheim, R. (1979). Arte y percepción visual. Madrid: Alianza Forma.

-Bamford, A. (2009). El factor ¡Wuau! El papel de las artes en la educación

Lowenfeld, V. y Lambert-Brittain, W. (1980). El desarrollo de la capacidad creadora.

Pérez, I. (2002) Didáctica de la educación plástica. El taller de arte en la escuela, Buenos

Aires Editorial Magisterio del Río de la Plata.

COMPLEMENTARIA
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

Read, H. (1973). Educación por el Arte. Buenos Aires: Paidós. Viola, W. (1936).

-Belver, M., Nuere, S., Moreno, M.C., Antúnez, N., & Ávila, N. (2011). Didáctica de las Artes y la cultura
visual. Madrid: Akal. [ Links ]

-Agirre, I. (2005). Teorías y prácticas en educación artística. Barcelona: Octaedro. [ Links ]

-Belver, M. (2011). Artistas y modelos de enseñanza. En M. Acaso, M. Belver, S. Nuere, M.C. Moreno, N.
Antúnez y N. Ávila, Didáctica de las Artes y la cultura visual (pp. 13-34). Madrid: Akal. [ Links ]

Museos virtuales:
Museo de arte: http://www.cultura.gov.py/museos/museo-nacional-de-bellas-artestetamuseo-bellas-
artes-rehegua/
Museo Casa de Cervantes de Valladolid:
http://www.mecd.gob.es/museocasacervantes/portada.html
Guía multimedia: http://www.man.es/man/visita/guias-multimedia.html
Museo Británico de Londres: http://www.britishmuseum.org/
https://sincopyright.com/museos-virtuales/
Museo Egipcio del Cairo:
http://web.archive.org/web/20111127223829/http://egyptianmuseumcairo.
org/
Acceso a las colecciones online:
http://web.archive.org/web/20111128082921/http://egyptianmuseumcairo.
org/collections/
Museo de América de Madrid: http://www.mecd.gob.es/museodeamerica/elmuseo.html
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : Metodología del trabajo intelectual (Electiva II)
CÓDIGO : ED00844
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Cuarto
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 32 Prácticas:
PRE-REQUISITOS :
CRÉDITOS :3
II. FUNDAMENTACIÓN
Esta materia propone un itinerario de prácticas y teorizaciones que contribuyen a introducir al
estudiante en el rigor del trabajo intelectual, entendido este en sus múltiples dimensiones, como
apropiación, producción de conocimientos, interacción con los saberes vigentes y desarrollo de
capacidades para su ejercicio.
Pone énfasis en el manejo de los métodos y las técnicas de aprendizaje (lectura activa de textos,
búsqueda y selección de información, resumen, síntesis, esquemas y mapas conceptuales), en la
producción de escritos académicos (reportes de lectura, reseñas críticas, ensayos, informes técnicos
y académicos) y la comunicación oral efectiva de los mismos; el uso de bibliotecas y fuentes
electrónicas, y los procedimientos de indagación sistemática, para afrontar metodológicamente los
requerimientos y retos del quehacer universitario y profesional.

III. OBJETIVOS
GENERAL
 Desarrollar en el estudiante actitudes, conocimientos y destrezas básicas que le permitirán elegir
estrategias, métodos y técnicas para abordar el trabajo académico con propiedad.
ESPECÍFICOS
Utilizar con actitud crítica y reflexiva, métodos y técnicas de estudio para afianzar su desempeño en
el ámbito universitario.
Identificar los elementos y procesos vinculados a la generación y transferencia de conocimientos.
Aplicar métodos, técnicas e instrumentos conceptuales involucrados en el trabajo intelectual.
Elaborar trabajos académicos (escritos) atendiendo criterios técnicos, estilo editorial y pautas del
lenguaje.

IV. CONTENIDOS
UNIDAD I. El trabajo intelectual y la gestión del conocimiento en la
universidad.
La formación universitaria. Los procesos del conocimiento y el rol del estudiante. Estudiar y
aprender.
Los procesos cognitivos en el aprendizaje. Teorías de las inteligencias múltiples. Estrategias de
desarrollo de la Inteligencia.
La motivación y el aprendizaje. Condiciones básicas para el estudio y el aprendizaje. Importancia de
la organización para el estudio y la elaboración de un proyecto personal. Estrategias de estudio y
aprendizaje.
Diferentes entornos de aprendizaje.

UNIDAD II Métodos y técnicas de estudio

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La lectura: Tipos, características, etc.

La memoria: Fases de la memorización
El subrayado, Los esquemas, resúmenes y síntesis. Toma de apuntes Mapas mentales, conceptuales.
Otras técnicas de estudio activo.

UNIDAD III Métodos activos de aprendizajes significativos y las técnicas

de presentación.

Fundamentos de la metodología activa para el desarrollo del Aprendizaje.

Proceso del pensamiento crítico y creativo.
Técnicas de presentación oral y Diálogo: Debate dirigido. Mesa redonda. Simposio. Panel. Foro.
Seminarios. Phillips66.
Otras técnicas: exposición oral, entrevista colectiva. El manejo del tema y las fuentes de
información.

UNIDAD IV Los trabajos académicos.

La producción escrita como estrategia de aprendizaje significativo.

El proceso de construcción de un escrito. Manejo de fuentes.
Pautas generales de redacción.
Elaboración de escritos académicos: resumen, reportes, reseñas, informes y ensayos Criterios
generales para el desarrollo de las habilidades para la comprensión lectora y producción de textos
escritos académicos.
La monografía como producción académica. Su concepción, construcción, finalidad

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se desarrollarán seminarios y talleres de trabajo. Aplicación de la teoría al contexto real. Es

conveniente resaltar que bajo este enfoque es necesario el cambio de una actitud pasiva del
estudiante a otra dinámica y comprometida, donde los actores del proceso deben interactuar para
conseguir la construcción de nuevos sentidos textuales, producto de su comprensión lectora.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se evaluará durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje como medio de
perfeccionamiento y mejora constante de la actividad educativa.
De acuerdo con la metodología propuesta, la evaluación deberá contemplar la evolución de los
estudiantes en las diferentes modalidades de trabajo. Para ello, se deben establecer dos niveles
diferentes de evaluación: de proceso y producto; la evaluación de proceso se basará en el
seguimiento del trabajo desarrollado por los estudiantes, tanto a nivel individual como de grupo,
orientación de trabajos, exposiciones, participación en seminarios todo con indicadores
preestablecidos

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

-Taller de elaboración y utilización de las técnicas del trabajo intelectual en las diferentes áreas
de la comunidad educativa de la Escuela de práctica.

VIII. BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA

NORIEGA, Sylvia (Coordinadora) (2007). La lectura y la escritura en los inicios de los estudios
superiores. Buenos Aires, Editorial Biblos.
GUEVARA GALVEZ, Bladimiro. 2005. Metodología del Trabajo Universitario y Educación Superior.
Lima, Pensamiento y Acción.
GATTI, C. E. Wiese (1994). Técnicas de lectura y redacción: lenguaje científico y académico. Lima,
Universidad del Pacífico.
SALAS PARRILLA, M., (1992) Metodología y Técnicas de Estudios para enseñanzas medias y
Universidad. Alianza. Alianza. Madrid.
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COMPLEMENTARIA

APA. Estilo editorial.

NIÑO ROJAS, Víctor Miguel (2003). Competencias en la comunicación. Bogotá, ECOE. EDICIONES.

PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : Recursos Didácticos (Electiva II)
CÓDIGO : ED00844
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Cuarto
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 32 Prácticas:
PRE-REQUISITOS :
CRÉDITOS :3

FUNDAMENTACION

Los recursos educativos didácticos son el apoyo pedagógico que refuerza la actuación del docente,
optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre los recursos educativos didácticos se encuentran los materiales audiovisuales, medios didácticos
informáticos, soportes físicos y otros, que van a proporcionar al formador ayuda para desarrollar su
actuación en el aula.
Estos recursos son diseñados por los docentes respondiendo a los requerimientos, motivando y
despertando el interés de los estudiantes para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje,
permitiendo la articulación de los contenidos teóricos de las materias con las clases prácticas.

OBJETIVOS:

GENERAL

- Reconocer la importancia de la utilización de los medios y recursos didácticos en los procesos

de enseñanza-aprendizaje, para el logro de un aprendizaje significativo y eficiente.

ESPECÍFICOS

- Aplicar el uso de materiales didácticos tradicionales en procesos de enseñanza- aprendizaje

- Incorporar los medios tecnológicos en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
- Valorar los Recursos Didácticos como herramientas del proceso de enseñanza - aprendizaje.
- Mejorar la práctica de los docentes con la utilización adecuada de los recursos didácticos en todas las
áreas de su desempeño.
- Desarrollar técnicas para el manejo y uso de los recursos didácticos.

CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

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- Fundamento de la inclusión de los medios y recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Medios y recursos. Alcance de los términos y herramientas auxiliares en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

- La función del material didáctico en la secuencia didáctica.

- Los recursos didácticos y el aprendizaje del estudiante, ¿un mismo recurso para todos?,
¿distintos recursos para uno o algunos?

- El estilo de enseñanza del docente: estrategias didácticas a desarrollar, combinación de

recursos.
● Responsabilidades del docente ante los recursos

UNIDAD II: MATERIALES DIDÁCTICOS TRADICIONALES.

- Concepto, características, clasificación.

- Tableros didácticos: La pizarra, la tiza y el borrador; franelógrafo, medios opacos,
retroproyector, papelógrafo, el cartel, transparencias, fotografía, murales y otros.
- Material Audiovisual: La prensa, la radio y el periódico escolar. Video, películas, audios. Su
inclusión en los procesos de clase.
- Textos impresos: manual o libro de estudio, libros de consulta y/o de consulta, biblioteca de
aula, cuaderno de ejercicios.

UNIDAD III: LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO.

- Medios tecnológicos. Concepto, características, clasificación.

- Introducción a las nuevas tecnologías.
- Integración de las TIC al proceso de aprendizaje-enseñanza.
- Internet: Enseñanza asistida por el ordenador. Videoconferencias
- Presentación multimedia: PowerPoint y otros softwares que permiten proyectar diapositivas.
- Recurso Educativos Informáticos (OFFLINE) sin conexión a Internet: Prezi, Webinaria, CamStudio.

UNIDAD IV: ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La importancia de su utilización como recurso didáctico:

Plataformas educativas. Campo virtual. Aula virtual. E-Learning.
Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, webquest, correo electrónico, chats, foros,
unidades didácticas.
Pizarra digital interactiva
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La elaboración de los recursos en el contexto educativo debe desarrollarse en coordinación de docentes

y estudiantes, identificando las necesidades de la materia, estos recursos educativos didácticos
coadyuvarán al proceso enseñanza y aprendizaje.
El empleo de recursos educativos didácticos en las clases de las materias, requiere del compromiso de
los docentes y la actualización sobre el manejo de las nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación ya sea en el uso o desarrollo de recursos informáticos con o sin conexión a Internet.
El empleo de los recursos educativos permitirá articular los elementos que intervienen en las clases
teóricas con las clases prácticas y con la simulación, fortaleciendo el proceso enseñanza y aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

Se evaluará durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje como medio de

perfeccionamiento y mejora constante de la actividad educativa.
De acuerdo con la metodología propuesta, la evaluación deberá contemplar la evolución de los
estudiantes en las diferentes modalidades de trabajo. Para ello, se deben establecer dos niveles
diferentes de evaluación: de proceso y producto; la evaluación de proceso se basará en el
seguimiento del trabajo desarrollado por los estudiantes, tanto a nivel individual como de grupo,
orientación de trabajos, exposiciones, participación en seminarios todo con indicadores
preestablecidos

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

-Taller de elaboración y utilización de recursos didácticos en las diferentes áreas con docentes
de la Escuela de práctica.

BIBLIOGRAFIA

BÁSICA

- Moya, A (2010). Recursos Didácticos en la Enseñanza. Innovación y Experiencias Educativas. Granan

España. [ Links ]
- Morales, P (2012). Elaboración de Material Didáctico. Red Tercer Milenio. Tlalnepantla.
México [ Links ]
- Nuevas Tecnologías, Educación A Distancia y la Mercantilización de la Formación, Revista Iberoamericana
de Educación, Disponible en http://www.perueduca.edu.pe/educacion-a-distancia/ [ Links ]
- De la Torre, S. Barrios, O. Tejada, J. et. Al. (2000) Estrategias didácticas innovadoras. Recursos para la
formación y el cambio. Barcelona: Octaedro.
- Sevillano, María Luisa (Coord.) (2002). Nuevas tecnologías, medios de comunicación y educación.
Madrid.. [ Links ]

COMPLEMENTARIA
- Fernández, A. G. (2010). Recursos didácticos: Elementos indispensables para facilitar el
aprendizaje. México: Limusa.
- Goodwin, Arthur B. (1990). Manual de Medios Audiovisuales para la Educación
General Básica. Madrid: Editorial Paraninfo.
- Imbernón, F. –coord.- (1999). La educación en el siglo XXI: los retos del futuro inmediato.
Barcelona: Graó.
- Mzarny, M. (2000). La escuela en Internet: Internet en la escuela. Buenos Aires: Homo
Sapiens.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIOS

IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : Práctica Profesional III
CÓDIGO : ED00760
CURSO : Segundo
SEMESTRE : Cuarto
HORAS SEMANALES : 4 horas
CARGA HORARIA : 76 horas Teóricas: 16 Prácticas: 16
PRE-REQUISITOS : Práctica Profesional II
CRÉDITOS :5

FUNDAMENTACION

La profesión docente en formación de Educación Escolar Básica, debe tender al desarrollo

de la formulación de criterios adecuados que involucren el diagnosticar y analizar
situaciones cotidianas referidas a la sala, a la Institución y al contexto inmediato. Es un
desafío constante explorar los problemas que enfrenta el campo educativo con respecto a
la naturaleza de la práctica, cuyo nivel de conocimientos se reflejará en lo que ellos
enseñen. Por ello, es muy importante ayudar a formar estrategias para observar, pensar y
actuar en ese ámbito; poder utilizarlas, evaluarlas, generalizarlas y transformarlas como
pasos necesarios para la construcción personal y profesional.

Este espacio es una instancia formativa sistemática en donde se propiciarán las

herramientas necesarias para que los alumnos-docentes se involucren en la reflexión,
análisis, observación, participación activa y comprometida.

OBJETIVOS

GENERALES

- Analizar las prácticas docentes en sus múltiples dimensiones para la apropiación de diferentes
estrategias de trabajo en el aula para la construcción de su propio estilo profesional mediante el análisis
reflexivo de las prácticas habituales.

ESPECÍFICOS
- Reflexionar sobre aspectos básicos de los Planes de Estudio, Programas de Estudio y
Planeamientos Didácticos.
- Desarrollar la propia identidad docente, que le permita comprender las dimensiones éticas
de la profesión y tomar decisiones con responsabilidad.
- Comprender el desarrollo continuo necesario en el ejercicio de la docencia.
Valorar la buena relación existente entre docente y alumnos para el logro del aprendizaje.

CONTENIDOS CURRICULARES:

UNIDAD I: EL DISEÑO CURRICULAR Y LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN

ESCOLAR BÁSICA.
 La realidad socio-educativa de la Educación Escolar Básica. Sus
protagonistas. El aprendizaje de los niños.

 Alcances del diseño curricular.

 Análisis del Diseño Curricular 1° y 2° Ciclos.

 Características específicas del niño/a que asiste a la Educación Escolar

Básica 1° y 2° Ciclos.
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 Estrategias de intervención docente.

 Diferentes modelos pedagógicos vigentes


UNIDAD ll: ELEMENTOS NECESARIOS PARA LA PUESTA EN MARCHA DEL PEA.

 Actividades previas a la entrada al aula.

 Análisis y reflexión sobre las experiencias y actividades áulicas

 La ayudantía en la Escuela de Educación Escolar Básica 1° y 2° ciclos.

 El juego como estrategia metodológica y su importancia.

 Recursos y Materiales Didácticos. Su importancia y pertinencia.

UNIDAD III: OBSERVACIONES EN EL MARCO DISCIPLINARIO.

 Observaciones y análisis de la organización de trabajos escolares de la

Educación Escolar Básica 1° y 2° Ciclos.

 La observación como actividad docente importante para conocer el ámbito

educativo en el cual está inserto el niño (ambiente físico, grupo de docente, grupo de
niños, individualidades personales, actividades).

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La modalidad de la unidad curricular promueve la realización de un espacio que favorezca el “aprender

a aprender” por parte de los alumnos-docentes. Las clases tendrán carácter teórico – práctico. Se
desarrollarán las diferentes unidades temáticas en las cuales se propiciará la participación de los
alumnos-docentes en el diálogo, en la elaboración de instrumentos de indagación y su aplicación de los
mismos en clases.
La lectura y análisis de los textos permitirá tener herramientas para interpretar e iluminar la
experiencia. Se propiciará una experiencia de autoevaluación y de distintas modalidades de evaluación.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación constituye una tarea sistemática, permanente; procesual, cuyos resultados permitirán
reorientar los procesos, las tareas y las actividades realizadas. Además, corregir los errores o
dificultades y potenciar los aciertos. Para la evaluación de las capacidades y competencias de la
asignatura se implementarán el uso de variados procedimientos e instrumentos evaluativos, tales
como: Registro de Secuencia de Aprendizaje, informes y el portafolio de evidencias. Además, se
practicará la autoevaluación y la co-evaluación de manera constante. Se pondrán en práctica las
pruebas y exposiciones orales y escritas. La evaluación académica se ajustará al Reglamento de
Evaluación vigente de la institución.

BIBLIOGRAFIA

BÁSICA

 Antúnez, Celso “Vigotsky en el aula ¿quién diría? , Colección En el aula, Ed. San Benito,
2009 Apuntes de cátedra. Tipos de aprendizaje. Comparación Fichas de actualización
pedagógica: Conversando con Vigoskly, Piaget y Bruner.

 Ana Malaljovich, Recorridos didácticos en educación escolar básica.. Paidos 2008

 Anijovich, Rebeca “Transitar la formación pedagógica”. Ed. Paidós. Buenos Aires,

2009
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

● “Diseño Curricular para la Educación Escolar Básica / Dirección General

de Currículo del Ministerio de Educación y Cultura. MEC- 2008.
 Feder, Valeria; Maquieira, Lidia Susana “La observación en el trabajo educativo con niños
de etapa escolar” Ed. Novedades Educativas, Bs. As, 2005

 Laura Pitluk, Reflexionando sobre la planificación y la observación en la Educación Escolar

 Zabalza, Miguel Ángel “Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo

profesional” Narcea Edición.

COMPLEMENTARIAS

 Ainscow, M. (1993). Las necesidades educativas especiales en el aula, Conjunto de

materiales para la formación de profesores. Paris: UNESCO.

● Alonso, C; Gallego, D y Honey, P. (1994). Los estilos de aprendizaje. Bilbao: Mensajero.

● Amaya de Ochoa, G. (2005). Las competencias, el estudio independiente y la virtualida

como factores que están cambiando los diseños curriculares en la Universidad. Revista
Internacional Magisterio

● Arce. M. E ( 2004 ).Formación Docente. Asunción; CONEC.

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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

TERCER CURSO
QUINTO SEMESTRE
 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIO

I. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

ASIGNATURA: FUNDAMENTOS TEORICOS Y DIDACTICOS DEL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL II
CODIGO : ED00919
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Quinto
HORAS SEMANALES :2
CARGA HORARIA TOTAL : 38 HS. Teóricas:22 Practicas:10
PRE-REQUISITOS : FUNDAMENTOS TEORICOS Y DIDACTICOS
DEL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL I

CREDITO :3

II. FUNDAMENTACION

El Desarrollo Personal y Social contribuye a que los alumnos logren una formación integral de
manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía
Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes claves relacionados
con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales. Esta asignatura aporta a la formación
de los estudiantes conocimientos, habilidades, valores y actitudes enfocados al desarrollo
personal, sin perder de vista que estos aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y
de convivencia.
Es un espacio curricular que ofrece a los alumnos, oportunidades de experimentar vivencias
que favorezcan el autoconocimiento, la autoestima y la construcción de conocimientos
básicos, mediante la interacción con la información especializada, los compañeros, equipo
docente, apoyados por la aplicación de técnicas y estrategias estrechamente ligadas al
quehacer docente.
III. OBJETIVO

GENERAL

- Comprender la importancia de la construcción de un perfil apropiado para el desarrollo

profesional docente, desde la reflexión personal centrada en el autoconocimiento, valoración
de sí mismo y la interacción positiva con las personas en cualquier contexto de su
desempeño.

ESPECIFICOS

- Adquirir conocimientos teóricos y prácticos para el desarrollo personal y social.

- Asumir con actitud abierta y reflexiva el proceso de autoconocimiento, construcción del Sí mismo,
autoestima, autocuidado, respeto a sí mismo, hacia las demás personas y la naturaleza.
- Interiorizar el valor del desarrollo personal como un proceso de formación profesional continua.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: Proceso de autoconocimiento

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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- Técnicas para afianzar el autoconocimiento

- Técnicas de superación y crecimiento personal.
- Características psicológicas y emocionales de la persona según la etapa evolutiva
- Habilidades para la construcción de una identidad personal.

UNIDAD II: LA OPCIÓN VOCACIONAL DOCENTE

- Historia vocacional (experiencias significativas que despertaron el interés hacia la profesión)

- Intereses y personalidad, Interés profesional, habilidades blandas y duras.
- Demandas y desafíos actuales de la profesión docente.

UNIDAD III: derechos y responsabilidades

- Derechos humanos. Análisis crítico de:
- Artículos referentes a los derechos y responsabilidades como ciudadanos.
- Artículos referentes a lo NO discriminación.
- Código de la Niñez y Adolescencia.
- Normas de convivencia en una institución. Importancia y aplicación.

UNIDAD III: Organización estudiantiles

Parlamentos escolares. Concepto. Conformación. Deberes y responsabilidades. Funciones.
Clubes: concepto, objetivos, organización, tipos.
Centro de estudiantes: Objetivos. Importancia. Procedimiento para su conformación.
Marco legal en la conformación de las organizaciones estudiantiles. Tipos de líderes.

UNIDAD IV: Gestión de riesgo

- Situaciones de riesgo en el ámbito familiar, escolar y en la comunidad.
- Acciones que promuevan prevención, emergencia, primeros auxilios, mitigación, atención y la
resiliencia en caso de riesgo.
- Medidas de mitigación en situaciones de riesgo escolar y familiar
- Normas de comportamiento en caso de riesgos:
- Casos de desastres naturales (tormentas, inundaciones, incendios)

V. ESTRATEGIA METODOLOGICA

Se propone el desarrollo de una combinación de la teoría con la práctica con talleres

vivenciales, que permita a los alumnos el ensayo del ejercicio de actitudes reflexivas y
críticas, la vivencia de procesos de autoconocimiento, activa interacción con sus pares,
revisión genuina de sus potencialidades y debilidades con relación al ejercicio docente, así
como la clara comprensión de la dimensión social de su opción vocacional.
Además, se sugiere conducir la práctica de discusiones y debates con el análisis realista,
teniendo siempre en cuenta la realidad social, académica, laboral, socioeconómica y
política del sector profesional a la que se postulan, con mecanismos y técnicas que
favorezcan la construcción de conceptos, expresión e intercambio de ideas, utilización
efectiva de la información actual, medios tecnológicos y de comunicación disponibles en el
entorno.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se establecen dos niveles diferentes de evaluación: de proceso y final; la evaluación de

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proceso se basará en el seguimiento del trabajo desarrollado por los estudiantes, tanto a
nivel individual como de grupo, orientación de trabajos, exposiciones, participación en
seminarios, pruebas orales, prácticas, escritas etc. La evaluación final puede consistir en la
realización de una prueba escrita o cuestionario sobre cuestiones básicas de la asignatura,
tanto las que hayan sido explicadas por el profesor a lo largo del curso, como las
desarrolladas por los estudiantes mediante trabajos prácticos, lecturas, etc. Tomando en
cuenta que se debe evaluar conocimientos, actitudes y habilidades.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSION

Jornada taller con alumnos de la Escuela de práctica. Tema: Importancia de las

habilidades blandas en el Desarrollo Personal y Social.

VIII. FUENTES BIBLIOGRAFICAS

BASICAS

Antunes, C. (2014). Estimular las inteligencias múltiples. Bogotá: Ediciones de la U. .

- Arias, Jesús de la Fuente. Educación para la Construcción personal. Un enfoque de autorregulación de
profesores y alumnos. Ed. Descleé de Brouwer. 1999. Bilbao. 175p.
- Arriola Socol, M. (1994). Buscando la vida. Fundación en Alianza. Asunción
- Birkenbihl,M. (2003). Formación de Formadores. Australia: Thomson.
- Bisquerra, R., Pérez González, J.C., y García Navarro, E. (2015). Inteligencia emocional en Educación.
Madrid: Síntesis
- Blanco Larente, F. (2007). El desarrollo de competencias docentes en la formación del profesorado.
Madrid: Ministerio de Educación y Ciencias.

COMPLEMENTARIAS

- De la Fuente Arias, J. (1999). Educación para la Construcción Personal. BILBAO: Desclee De Brouwer.
Domínguez Prieto, José Manuel. Para ser persona 7° Edición. Colección Ara pyahu. Ed. Emmanuel
Mounier. Madrid- Año 2006. 107p.
- Haeussler P., MilicicNova, . Confiar en uno mismo. Programa de Autoestima. Libro del Profesor, Ed.
Docmec Educación, Santiago de Chile- Santa Elena. Año 1995-Primera Edición. 126p.
- Henderson, N., Milstein, M. (2003). Resiliencia en la escuela. Buenos Aires: Paidós.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIO

I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA: FUNDAMENTOS TEORICOS Y DIDACTICOS DE LA LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA III
CODIGO : ED00905
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Quinto
HORAS SEMANALES : 2 hs.
CARGA HORARIA : 38 Hs. Teóricas:10 Practicas:22
PRE-REQUISITOS : : FUNDAMENTOS TEORICOS Y DIDACTICOS
DE LA LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA II

CREDITO :3

II. FUNDAMENTACIÓN

Esta asignatura teórica – práctica brinda un espacio para actualizar y profundizar los contenidos
disciplinares y didácticos correspondientes a la enseñanza de la lengua castellana, a fin de desarrollar y
poner en práctica estrategias para el desarrollo de la producción oral y escrita.
La asignatura tomará como principal objetivo brindar a los alumnos los conocimientos fundamentales
en sus distintos niveles (fonético, fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático) que se sustenta
en los fundamentos teóricos de las principales corrientes lingüísticas para que puedan comprender la
evolución de la enseñanza de la Lengua Castellana hasta llegar a la actualidad.

III. OBJETIVO

GENERAL
- Conocer y practicar estrategias de valoración y evaluación del desarrollo de las competencias
comunicativas, los principios fundamentales de la gramática y el uso de vocabulario en la producción de
textos.

ESPECIFICOS

Comunicarse oralmente de manera precisa, adecuada, correcta y coherente en diferentes

situaciones de la vida profesional de un educador

Desarrollar eficazmente competencias comunicativas en los aspectos de su formación

general y específica que permitirá desenvolverse convenientemente en su entorno social
como profesional de la educación.

Producir textos escritos creativos para evidenciar sus características particulares de

expresión escrita, con contenido, estilo, vocabulario y sintaxis apropiados para
los destinatarios.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

UNIDAD I: Comprensión y expresión de textos orales individuales

- Exposición: estructura, características, organización
- Charla: estructura, características, organización
- Conferencia: estructura, características, organización
- Simulación de diferentes actos comunicativos.
- Saludo personal y a equipos o grupos. Formalidades en la presentación de personas.
- Ofrecimientos y agradecimientos en actos y homenajes, otros.
- Proceso de la comunicación: emisor, receptor, contexto, contacto, código y mensaje.
- Factores de la comunicación.
- Pautas para la comunicación oral.
- Coherencia textual en la comunicación oral.
- Cohesión. Uso de los elementos de cohesión en los discursos orales en el ámbito educativo.
- Análisis de errores en la producción oral.
- Análisis de las estrategias evaluativas de la expresión oral.
- Reflexión metalingüística.
NIDAD II: Comprensión y expresión de textos orales plurales
- Entrevista: estructura, características, organización
- Mesa redonda: estructura, características, organización
- Debate: estructura, características, organización
- Hablar en público. Aplicación de métodos de relajación. El lenguaje del cuerpo. Ejercicios para el
cuidado de la postura y gestos. Ejercicios para aprender a pronunciar, la voz y dicción, pronunciación y
modulación correcta.
- Coherencia textual en la comunicación oral.
- Cohesión. Uso de los elementos de cohesión en las interacciones orales.
- Análisis de errores en la producción oral.
- Análisis de las estrategias evaluativas de la expresión oral.
- Reflexión metalingüística

UNIDAD III: TIPOS DE TEXTOS

- Texto de trama narrativa, de trama descriptiva, de trama dialogal, de trama argumentativa y texto en
verso
- Estructura, Características y Organización de cada tipo de texto.
- Técnicas de producción de textos

UNIDAD IV: El proceso de composición en la escritura.

Las funciones de la escritura.
 Los momentos del proceso de composición: la preescritura, la escritura y la postescritura.
 Análisis de errores en la producción escrita.
 Evaluación de la producción escrita. Principales criterios e indicadores.
 Reflexión metalingüística. Técnicas.

V. ESTRATEGIAS DIDACTICAS

El docente deberá organizar actividades en las cuales el estudiante tenga la posibilidad de

movilizar (articular) los saberes aprendidos; es decir enfrentarlo a una situación de
integración (compleja), la cual incluye esencial e información complementaria.

La planificación de experiencia de enseñanza – aprendizaje debe cumplir los siguientes

requisitos:

- Énfasis en la aplicabilidad de los aprendizajes.

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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- Construcción de aprendizajes en la producción de textos.

- Concepción del aprendizaje como un proceso abierto.

- Utilización del sistema de la lengua construcción de textos cercanas a los intereses de los estudiantes.

- Mantener activo al alumno.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Los contenidos de la asignatura serán evaluados teniendo en cuenta cuatro funciones

fundamentales estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan:
evaluar al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada de los estudiantes; orientar
el aprendizaje; reglamentar el aprendizaje que tiene como propósito, reorientar en el
proceso; certificar el aprendizaje, que permite el nivel alcanzado por el estudiante que se
encuentra explícito en el indicador de logro.

Se evaluarán a través de trabajos parciales (grupales e individuales). Pruebas orales y

escritas. Presentación del portafolio de tareas.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSION

Organizar una competencia entre los alumnos de la escuela de práctica, en la producción

de cuentos cortos sustentados en los fundamentos teóricos de una redacción escrita.

VIII. BIBLIOGRAFIA

BASICA

- Rodríguez, María Elena, “Hablar” en la escuela: ¿Para qué? ¿Cómo?, Revista Lectura y Vida.
Bs. As. Año 2000.

- Vidal de Batíni, C. Las regiones lingüísticas de nuestro país.

- Luchetti, Elena, Didáctica de la Lengua ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar?, Editorial

Bonum. Buenos Aires, 2007

- Archanco, Pamela, Finocchio, Ana María; Yujnovsky, Carlos, Enseñar Lengua y Literatura.
Colección En las aulas. Lugar Editorial, Buenos Aires, 2003 ➢BonvínFaura, Marcos Andrés.
Manual de Errores Lingüísticos. Editorial Octaedro, España, 2004

- Giammatteo, Mabel, Albano, Hilda; El léxico. De la vida cotidiana a la comunicación

cibernética, Ed. Biblos, Bs. As., 2012

- Herz, Enrique G. Gramática para Maestros. Bs. As. Marymar 1990 ➢ Mozas, Antonio
Benito: Ejercicios de Sintaxis. Teoría y Práctica. EDAF. España.2004. .

- Editorial Espasa Calpe. Año 2000.

- Raventos, Marta, Ortografía: ¿Acertar o comprender?, Littera Ediciones, Bs.As., 2006

- Ortografía de la Lengua Española. Real Academia Española. Madrid, Año 2000.

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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

COMPLEMENTARIA

- Abascal, M; Beneito, J; Valero, F. (1993) Hablar y escuchar. Una propuesta para la

expresión oral e la enseñanza secundaria. Buenos Aires. A Z Editora
- Carlino,Paula. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad: Una introducción a la
alfabetización académica. Buenos Aires. Ediciones Fondo de Cultura Económica
- Noguera, Sylvia. Coord. (2010) Estrategias de lectura y escritura académicas. Buenos Aires.
Editorial Biblos.
- Sardi D ́arielli, Valeria. (2001). Los discursos Sociales. Buenos Aires. Longseller.
- Vidal Abarca, E. Y Gilabert, R. (1991) Comprender para aprender. Madrid: CEPE
Documentos de circulación.
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PROGRAMA DE ESTUDIO

I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA: FUNDAMENTOS TEORICOS Y DIDACTICOS DE LA CIENCIAS
SOCIALES II
CODIGO : ED00914
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Quinto
HORAS SEMANALES :2
CARGA HORARIA TOTAL : 38 HS. Teóricas:22 Practicas:10
PRE-REQUISITOS : FUNDAMENTOS TEORICOS Y
DIDACTICOS DE LA CIENCIAS SOCIALES I

CREDITO :3

II. FUNDAMENTACIÓN

La incorporación de las Ciencias Sociales al currículum educativo de esta carrera tiene por finalidad la
formación democrática en ciudadanía de los sujetos del sistema educativo, desarrollando en ellos el
sentido de agente, que implica la acción transformadora sobre su medio concreto, mediante los
conceptos, métodos e instrumentos que brindan las ciencias sociales.
De esta manera, el sujeto puede contribuir al fortalecimiento de los valores de la democracia en su
sociedad, siendo la didáctica de las ciencias sociales un campo relativamente nuevo, que aborda al
mismo tiempo los problemas prácticos que surgen en el aula.

III. OBJETIVO

GENERAL

- Aplicar principios metodológicos de la didáctica de las Ciencias Sociales en la

planificación, desarrollo y evaluación de procesos de enseñanza aprendizaje en el primer y
segundo ciclo.
ESPECIFICOS

- Planificar, implementar y evaluar estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuados a los

principios de la didáctica de las ciencias sociales en la búsqueda de favorecer los
aprendizajes de los estudiantes.
- Elaborar materiales didácticos físicos y digitales en coherencia con los
principios de la didáctica general y la didáctica de las ciencias sociales.
- Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico,
asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: La familia y la escuela como espacios de socialización e inculturación.

La familia, el primer espacio.
La familia a lo largo del tiempo.
• Diversas formas de familia. Clasificación cultural de los tipos de familia.
• La familia en el Paraguay a lo largo de la historia.
• Roles sociológicos y culturales de la familia.
La escuela, el segundo espacio
• La escuela como institución de transición de la familia a la sociedad.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

• Roles de la escuela.
• Participación de la niñez en la vida escolar: consejos de grado,
asambleas, cooperativas escolares.
• Escuela y ciudadanía
UNIDAD II: El entorno y sus referencias a la identidad de un grupo humano.
El concepto de “tierra sin mal” de los pueblos guaraníes del Paraguay.
Características físicas de la “tierra sin mal”. Migraciones guaraníes en
búsqueda de la “tierra sin mal” (yvy marae’y)
• Otros usos simbólicos del territorio a lo largo de la historia del Paraguay:
el río Paraguay para los payagua, el Chaco para los pueblos indígenas
del Chaco paraguayo.
• Arquitectura y entorno: las edificaciones paraguayas antiguas y su
aprovechamiento del espacio. El corredor en las casas antiguas y su
función socializadora.
• Referencias para situar un espacio: calles, elementos físicos de
referencia.
• Uso adecuado de mapas, planos. Cartografía y símbolos geográficos.
• Espacios públicos: avenidas, calles, plazas, parques. Su denominación y
su sentido histórico y uso presente.
• El Museo como espacio educativo. La organización de un museo escolar.

UNIDAD III: Estado, cultura y nación

- Diferencia conceptual entre Estado, gobierno y nación.
- Historia del surgimiento y consolidación de los estados nacionales.
- Elementos de conformación del Estado: territorio, ordenamiento jurídico,
población.
- El ordenamiento territorial del Paraguay: municipios, departamentos.
- La nación: una entidad cultural. El mito de las naciones culturalmente
homogéneas
UNIDAD IV: Bases culturales del Paraguay
Los pueblos indígenas del Paraguay, la cultura española, los colectivos de
inmigrantes de los siglos XIX y XX.
- Reducciones y Encomiendas en la época colonial del Paraguay.
- La inmigración forzosa: la esclavitud de origen africano durante la época
colonial y la primera república.
- El legado cultural de los afrodescendientes.
- Las confesiones religiosas y la identidad del Paraguay

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La experiencia del alumno docente en esta materia comienza con la propia organización del
aula, con la elaboración conjunta y participativa de las normas de convivencia que
complementen y profundicen las normas ya establecidas en la institución.
La experiencia del ser humano es histórica, es decir que está situada siempre en un contexto
temporal y espacial. Estas son dos de las categorías esenciales de las ciencias sociales. El
espacio no es el territorio en sí mismo, sino el espacio en cuanto sitio de la acción humana. El
alumno docente puede, mediante la investigación, comprender este hecho desde el análisis
del espacio físico que es su propia institución educativa, para avanzar hacia los espacios más
amplios, compartidos, de la acción humana: el barrio, la ciudad, el departamento, el país, la
región, el mundo.
Es importante que entre sus espacios de práctica y/o reflexión, el alumno docente
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

experimente la vivencia de la educación intercultural, a través de una visita y/o trabajo de

investigación en escuelas de comunidades indígenas.
El fenómeno de la temporalidad guarda relación con la forma en cómo se experimenta la
sucesión de las vivencias humanas a través del tiempo.
Se propone una estrategia activa durante todo el Proceso de Enseñanza Aprendizaje para
conseguir los objetivos propuestos, se establecerá un proceso de reflexión y análisis de las
situaciones planteadas, para lo que se realizarán actividades como: exposiciones, trabajos
individuales, análisis de documentos, talleres y seminarios, trabajos en equipos para
compartir experiencias y sacar conclusiones, presentación de trabajos grupales.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Se evaluará durante todo el Proceso de Enseñanza Aprendizaje como un medio de

perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa, se aplicará un proceso
permanente y sistemático, mediante el cual se obtendrá información cuantitativa,
cualitativa, pertinente, oportuna, válida y confiable acerca de los elementos del hecho
educativo, que una vez contrastada a través de determinados criterios, permitirá la emisión
de juicios de valor para adoptar una serie de decisiones relativas al mismo, encaminados al
mejoramiento de la calidad educativa.

De acuerdo con la metodología propuesta, la evaluación deberá contemplar la evolución

de los estudiantes en diferentes modalidades de trabajo. Para ello, se deben establecer dos
niveles diferentes de evaluación: de proceso y final; la evaluación de proceso se basará en
el seguimiento del trabajo desarrollado por los estudiantes, tanto a nivel individual como
de grupo, orientación de trabajos, exposiciones, participación en seminarios, etc. La
evaluación final puede consistir en la realización de un examen o cuestionario sobre
cuestiones básicas de la asignatura, tanto las que hayan sido explicadas por el profesor a lo
largo del semestre, como las desarrolladas por los estudiantes mediante trabajos prácticos,
lecturas, etc.

La calificación final se obtendrá teniendo en cuenta el Reglamento de la Institución.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Organizar una feria pedagógica con la exposición de diversos soportes de los

resultados de las investigaciones, proyectos y/o análisis de películas y documentales sobre
temas de ciencias sociales

VIII. BIBLIOGRAFIA
BASICA

 Báez, Cecilio. Historia colonial del Paraguay y del Río de la Plata/ Cecilio Báez.- Asunción:
Carlos Schauman. editor. -- 1991.-- 193 p.
 Caballero Aquino, Ricardo. La segunda república paraguaya 1869 - 1906: política, economía
y sociedad / Ricardo Caballero Aquino. -- 3ra de Asunción: CID, 1985. -- 298 p.
 Cardozo, Efraín. Historia cultural del Paraguay / Efraín Cardozo.-- Asunción: FVD. 1963
 El Paraguay independiente / Efraín Cardozo. -- Asunción: Carlos Schaumn Editor. 1989.
 Centurión, Carlos. Historia de la cultura paraguaya / Carlos Centurión. -- Buenos Aires:
Lumen. 1961. -- 2 v.
 Ferreira Gubetich, Hugo. Geografía del Paraguay / Hugo Ferreira Gubetich.--Asunción: El
Gráfico. 1970
 González, Natalicio. Geografía del Paraguay / Natalicio González. -- México: Guarania. 1964.
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-- 816 p.
 Plá, Josefina. Obras completas: historia cultural / Josefina Plá. -- Asunción: RP Ediciones.
¿Instituto de Cooperación Iberoamericana, [19--?]. -- 4 v.
 Sánchez Quell, Hipólito. La diplomacia paraguaya de Mayo a Cerro Corá /Hipólito Sánchez
Quell. -- Asunción: El Gráfico, 1970.
 Estructura y función del Paraguay. colonial / Hipólito Sánchez Quell.--Buenos Aires: Kraft,
1985.
 Vasconcellos, Víctor Natalicio. Lecciones de historia del Paraguay / Víctor Natalicio
Vasconcellos. -- Asunción: De. del autor, 1970.

COMPLEMENTARIA
- Kallsen, Osvaldo. Historia del Paraguay contemporáneo 1869-1983 / Osvaldo Kallsen. --
Asunción: Imprenta Modelo. 1983. -- 215 p.
- Paraguay, secretaria técnica de Planificación. Descripción del espacio nacional y propuesta
de regionalización / secretaria técnica de Planificación. Versión prel. -- Asunción: División
de Planificación Regional, 1981. -- 264 p.
- Paraguay, secretaria técnica de Planificación. Guía de la Organización del estado paraguayo
/ secretaria técnica de Planificación. -- Asunción: División de Planificación Administrativa,
1980. -- 151 p.
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PROGRAMA DE ESTUDIO

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA: FUNDAMENTOS TEORICOS Y DIDACTICOS DE LA LENGUA Y LITERATURA

GUARANI II

CODIGO : ED00907
CURSO : Tercero

SEMESTRE : Quinto

HORAS SEMANALES :2

CARGA HORARIA TOTAL : 38 HS. Teóricas:10 Practicas:22

PRE-REQUISITOS : FUNDAMENTOS TEORICOS Y DIDACTICOS

DE LA LENGUA Y LITERATURA GUARANI I

CREDITO :3

II. FUNDAMENTACIÓN

En la enseñanza de una materia tan compleja, transversal y escurridiza como es la lengua, el

especialista en ella debe poseer indefectiblemente los fundamentos teóricos y prácticos que
posibiliten la adquisición y el aprendizaje.
Y es ahí donde adquiere su intransferible importancia esta materia que debe ayudar a
analizar a los futuros especialistas acerca de cómo hacer las cosas en clase, cómo hay que
trabajar cada aspecto del área, qué es lo que se piensa, escribe o investiga en este momento
sobre la didáctica de lo oral, de lo escrito, de la gramática y reflexión lingüística y de la
literatura en general y cómo evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Además de los fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos y sociolingüísticos que sustentan
las diversas teorías pedagógicas de la enseñanza de lenguas, se propiciarán espacios para
aplicar los métodos y técnicas que se desprenden de las teorías estudiadas.
III. OBJETIVO

GENERAL

- Desarrollar competencias comunicativas en los aspectos de su formación general y específica, que le

permitirá desenvolverse convenientemente en su entorno social como profesional de la educación.

ESPECIFICOS
- Asimilar el valor y el alcance jurídico, social y cultural del idioma guaraní.
- Instrumentalizar las reglas gramaticales del guaraní con especial énfasis en la fonología y morfología
- Exteriorizar el uso oral y escrito del guaraní en los escritos.
- Analizar la incorporación de neologismo guaraní.
- Estimular la comunicación oral y escrita en guaraní

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: RASGOS HISTÓRICOS DEL GUARANI

- Supervivencia del Idioma Guaraní.
- Funciones del guaraní en la comunicación cotidiana y su importancia socio-cultural.
- La Academia de la Lengua Guaraní. Funciones y expectativa.
- Oficialización del alfabeto guaraní.
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- El guaraní en la Constitución Nacional de 1967 y de 1992. Ley de Lenguas N° 4251/11: Objeto

de la ley, Art. 1°; De la no discriminación por razones lingüísticas, Art. 7°; Del valor jurídico de
las expresiones, Art. 8°; Del uso de las lenguas oficiales en el ámbito público, Art. 14 al 25); De
los idiomas en la educación, Art. 26 al 30; De las políticas lingüísticas de la Nación, Art. 31, 33
y 35; De la Academia de la Lengua Guaraní, Art. 43 al 46.

UNIDAD II: GRAMATICA. FONOLOGIA.

- Fonología guaraní.
- Pronunciaciones.
- Diferencia con el castellano. Ortografía guaraní.
- Las cuatro reglas. Alfabeto. Clasificación de las letras. Diferencia con el castellano.
Concurrencia de vocales. Diptongo, adiptongo, triptongo. Silabación.

UNIDAD III: ASPECTOS GRAMATICALES BÁSICOS DEL GUARANÍ

- Reglas gramaticales básicas que rigen al guaraní.

- La monofonía y monografía; los acentos gráficos y prosódicos (reglas), su aplicación
práctica. La nasalización y la polisíntesis en guaraní.
- Los metaplasmos en guaraní y régimen de numeración (números cardenales, ordinales,
fraccionarios y distributivos).
- Ejercicios de escritura y lectura en guaraní. Dictado en clase y corrección grupal sobre
textos en guaraní. Vocabulario general.

UNIDAD IV: GRAMATICA. MORFOLOGIA

- Morfología guaraní. Concepto. Importancia. Sustantivo (tero).
- Clasificaciones. Género. Adjetivo (teroja). Clasificaciones. Pronombre (terarangue).
- Clasificaciones. Verbo (ñe`êtéva). Clasificaciones. Adverbio. (ñe`êteja). Clasificaciones.
- Interjección. (Ñe`êndýi). Clasificaciones. Conjunción. (Ñe`êjoajuha). Clasificaciones.
- Posposición. (Ñe`êriregua). Clasificaciones. Funciones y comparación con la preposición
- del castellano.

V. ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Con la enseñanza de un idioma en la escuela se logra el desarrollo de las competencias

comunicativas en los alumnos. Ésta se compone de un conjunto de habilidades que le
permite a cada uno, ser un usuario eficaz de un idioma.
La formación de futuros maestros busca la consolidación de la competencia comunicativa que
conlleva el desarrollo de habilidades referidas a la reflexión metalingüística desde dos
perspectivas: desde la mirada del uso de la lengua que hace todo docente, con habilidades
que le permitan reflexionar y solucionar problemas de uso aplicando conocimientos
específicos, y desde la mirada de la enseñanza a sus alumnos teniendo en cuenta que, de
manera dosificada, los estudiantes de la EEB deben adquirir conocimientos básicos referidos
al sistema lingüístico del guaraní, y aplicarlos en el uso en diferentes ámbitos.
Para lograr lo planteado, y tomando en cuenta que se trata de futuros docentes, se
recomienda organizar la mayor parte de las clases en talleres, donde se incluyan procesos de
análisis, revisión de fuentes y aplicación en producciones concretas. Éstos deben ser intensos
y, preferentemente, breves con resultados bien específicos.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACION

La evaluación es fundamental para conocer cómo está el estudiante respecto de sus
conocimientos y desarrollo de habilidades, de modo a planificar estrategias didácticas de
mejora y consolidación.
Se sugiere aplicar unos procedimientos de evaluación de carácter diagnóstico, para
comprobar lo que ya sabe y es capaz de hacer, constituyéndose en la base para profundizar
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

en cada uno de los temas.

La evaluación formativa y la de proceso deberán ser aplicadas para obtener información
del avance de cada alumno. Esto posibilitará planificar intervenciones oportunas según las
necesidades de cada uno.
Se recomienda utilizar un portafolio de evidencias que documente este progreso. El
estudiante podrá incorporar materiales en diferentes formatos: textos digitales,
diapositivas, imágenes, audios, videos grabados por ellos mismos, entre otros.
En cuanto a la evaluación con función sumativa, se aplicarán los procedimientos previstos
en el reglamento de la institución.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Organizar una competencia entre los alumnos de la escuela de práctica, en la producción de

cuentos cortos sustentados en los fundamentos teóricos de una redacción escrita.

VIII. BIBLIOGRAFIA

BASICA
- Ateneo de Lengua y Cultura Guaraní (2006). Guaraní Rayhupápe 1, 2, 3, 4. Primera
Edición. Zada. Asunción.
- Bertoni, Moisés (1995). La civilización guaraní. Etimología. Ed. Ex Silvis. Asunción.
- Encina Ramos, Pedro y Tajyva (1991). Las cien mejores poesías en guaraní. Asunción.
- Galeano Oliveira, David A. (1999). Diferencias gramaticales entre el guaraní y el
castellano: estudio contrastativo y su incidencia en la educación. Primera
Edición. Asunción.
- González Torres, Dionisio (2007). Cultura Guaraní. Segunda Edición. El Arte.
Asunción.
- Guash, Antonio (1997). El idioma guaraní. Gramática y Antropología de prosa y verso.
- De Loyola. Asunción.
- La Constitución Nacional de 1992.
- La Ley de Lenguas N° 4251/11.
- Mico, Tomas L. (1980). Mitos y Leyendas del Paraguay. Asunción.
- Moliniers, Pedro (1995). Guaraní peteîha, mokôiha ha mbohapyha. Industrial Gráfica
Comuneros S.A. Asunción.
- Sanabria, Lino Trinidad (1995). Tauma Poty. Asunción 1995
COMPLEMENTARIA
- DE LUCA, Marta O. P. “Didáctica de lengua oral. Metodología de enseñanza y evaluación”.
Edit. Kapelusz. Bs. As., 1983.
- DE LUCA, Marta O. P. Introducción al estudio de la adquisición de lenguas. Edit. Gredos.
Madrid, 1994.
- GARCÍA HOZ, Víctor. “Enseñanza y aprendizaje de las lenguas modernas”. Edit. Rialp.
Madrid 1997.
- GUIDO, María R. y López Ana M. “Didáctica de la lengua”. 7ª Edición. Edit. Ateneo. Bs. As.
1995.
- INOSTROZA, Gloria. “Aprender a formar niños lectores y escritores”. Edit. Dolman. Chile
1996.
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PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA: FUNDAMENTOS TEORICOS Y DIDACTICOS DE LA MATEMATICA

III

CODIGO : ED00910
CURSO : Tercero

SEMESTRE : Quinto

HORAS SEMANALES :2

CARGA HORARIA : 38 HS. Teóricas: 12 Practicas:20

PRE-REQUISITOS : FUNDAMENTOS TEORICOS Y

DIDACTICOS DE LA MATEMATICA II

CREDITO :3

II. FUNDAMENTACIÓN

Esta asignatura proporcionará las herramientas necesarias para el desempeño profesional del
futuro docente con respecto al manejo numérico y a los múltiples usos que tiene esta
competencia en los contextos educativos, científicos, sociales y económicos. Se propone que
el estudiante maestro amplíe y profundice su conocimiento sobre el concepto de número al
analizar su tratamiento didáctico en estrecha relación con la cualidad que le da identidad
como objeto matemático.

Se espera que los estudiantes de la carrera desarrollen competencias que le permitan diseñar
y aplicar estrategias eficientes, para que sus alumnos de la Educación Escolar Básica se
apropien de las nociones, los conceptos y procedimientos que favorezcan el desarrollo de los
contenidos aritméticos que se abordan en Educación Escolar Básica y los usen con propiedad,
fluidez en la solución de problemas.

III. OBJETIVO

GENERAL

Demostrar que la enseñanza de las matemáticas contribuirá a desarrollar en los alumnos,

los códigos y conocimientos matemáticos para apreciar, interpretar y producir
informaciones sobre hechos o fenómenos conocidos, susceptibles de ser matematizados.

ESPECIFICOS

Tomar conciencia acerca de la importancia de describir cuerpos y figuras geométricas para

la comprensión de su entorno físico.

- Interpreta tablas y gráficos estadísticos

- Aplicar estrategias de evaluación adecuadas que le permitan valorar el desarrollo
de las capacidades lógico matemáticas de los alumnos.
- Aplicar fórmulas de perímetros y áreas en la resolución de problemas de polígonos regulares.
- Elaborar materiales educativos coherentes a las estrategias didácticas y a los requerimientos
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de aprendizaje de alumnos de Educación Escolar Básica.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: Didáctica de la geometría plana y medidas

Poligonal, polígonos cóncavos y convexos, región interior, región exterior y frontera.
Polígonos cóncavos y convexos.
Perímetro y área de rectángulos, cuadrados, triángulos y círculos. Simetría. Propiedades. Ejes
de simetría.
Perímetro y área del pentágono, heptágono, octágono y eneágono. Planteo y resolución de
problemas que requieran el cálculo de perímetro y/o área de la circunferencia y el círculo,
como también el
perímetro y/o área de polígonos inscriptos en una circunferencia.
Métodos y estrategias para la enseñanza.

UNIDAD II: Geometría del espacio y su didáctica

- Configuraciones geométricas.
- Construcción de cuerpos geométricos con regla, escuadra y compás.
- Composición y descomposición de cuerpos geométricos.
- Áreas lateral y total del cubo, prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera.
- Volumen y capacidad. Unidades de volumen y de capacidad. Relaciones entre las unidades.

UNIDAD III: La estadística descriptiva y su didáctica.

- Representaciones gráficas, lineales, pictogramas, histogramas.
- Tabulación de datos.
- Tablas de frecuencias. Gráfico sectorial o circular. Población y muestra. Diferencias. Frecuencias
absoluta, relativa y porcentual.
- Histogramas y polígonos de frecuencia acumulada.
- Medidas de tendencia central y de dispersión.
- Estrategias para la secuencia didáctica de enseñanza – aprendizaje.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El uso de diversas estrategias metodológicas por parte del docente apoyará el logro de las
diferentes capacidades por parte del alumnado. Para seleccionar la estrategia más adecuada
el docente debe considerar, las características de su grupo y las capacidades que se pretende
desarrollar y planificar en función a ellos.

Múltiples son las situaciones que pueden emplearse para trabajar las capacidades
establecidas, como por ejemplo crear canciones o poemas relacionados con los temas
matemáticos a ser desarrollados, trabajar con cuentos, hacer dramatizaciones, adivinanzas,
utilizar revistas, periódicos, facturas, ticket, plegados, etc., son algunos de los materiales que
ayudan al docente en un proceso de clase. Algunas de las propuestas que, conociendo la
diversidad de las aulas, pueden ser utilizadas por el docente son: La creación de problemas, El
aprendizaje cooperativo como metodología de trabajo, El trabajo con materiales concretos,
Las actividades lúdicas.
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VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Aquí se presenta a la evaluación como instancia de toma de decisiones para el reencauce o

ajuste de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Para esto, la misma ha de recabar un
amplio número de evidencias acerca del desempeño del estudiante por medio de diversos
procedimientos e instrumentos evaluativos con base en los indicadores elaborados para la
capacidad que se desea evidenciar. Al igual que la metodología, la evaluación también debe
centrarse en el estudiante, manteniendo la estrategia de aprendizaje en los procesos
evaluativos.

Un punto esencial es que, para la evaluación, se debe generar espacios en los cuales los
estudiantes visualicen los errores cometidos en las distintas actividades planteadas y tengan
la oportunidad de analizarlas nuevamente y, así, generen nuevas estrategias de solución. Es
necesario tomar en cuenta constantemente, que el logro de una competencia matemática
puede llevar más tiempo para unos que para otros.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSION

Organizar con los alumnos de la escuela de práctica un taller de refuerzo en Matemáticas

utilizando como estrategias actividades lúdicas.

VIII.BIBLIOGRAFIA
Básicas

- Ackoff, R (2016). El arte de Resolver Problemas. Limusa Noriega editores.

- Aisenberg, B. (2017). Didáctica de Nivel Primario.
- Alagia, H., Bressan, A. M., & Sadovsky, P. (2005). Reflexiones teóricas para la Educación Matemática
(Vol. 5). Libros del Zorzal.
- Baldor, A. (2014). Aritmética. México DF: Grupo Patria Cultural.
- Baldor, A. (2014). Geometría y Trigonometría. México DF: Grupo Patria Cultural.
- Dpto. de Investigaciones Educativas. Santa Fe de Bogotá (1995). Matemática 2000: enciclopedia.
Voluntad.
- Cukierman, U. (2015). Tecnología educativa. Recursos, modelos y tecnologías. Pearson.
- Orton, A. (1 998). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Ediciones Morata, S. L.

Complementarias
- Carpenter,T. P.y otros. (1999). Children's Mathematics. Cognitively Guided Instruction. Portsmouth,
NH: Heinemann.
- García, A, (1995). Nuevas tecnologías y enseñanza de las matemáticas. Síntesis. Madrid.
- Gómez, B. (1992). Numeración y Cálculo. Ed. Síntesis.
- De Jispert, C. (2018). El mentor de matemáticas. Editorial Océano.
- Fernández, J. (2007). Didáctica de la Matemática en Educación Inicial. Madris:
Paidos.
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PROGRAMAS DE ESTUDIOS

I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA: FUNDAMENTOS TEORICOS Y DIDACTICOS DE LA EDUCACION ARTISTICA II
(MUSICA)
CODIGO : ED00897
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Quinto
HORAS SEMANALES :2
CARGA HORARIA : 38 HS. Teóricas:16 Practicas:16
PRE-REQUISITOS : FUNDAMENTOS TEORICOS Y
DIDACTICOS DE LA EDUCACION ARTISTICA I (ARTES PLASTICAS)

CREDITO :3

II. FUNDAMENTACIÓN

La expresión, el arte, la creatividad son herramientas esenciales para el desarrollo

cognitivo y afectivo de todos los seres humanos. Estas capacidades, inherentes al ser
humano, a menudo se asocian al talento y tienden a considerarse como una cualidad
innata, exclusiva de unos pocos. Sin embargo, ser creativo es patrimonio de todos y se
puede desarrollar aprovechando los recursos y estrategias que, muchas veces, están a
nuestro alcance y los desaprovechamos.

Educar en el arte y la expresión, el juego y la creatividad, es producir un cambio y formar

personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza, amantes de los
riesgos. Es ofrecer herramientas para la innovación, enseñar a no temer al cambio,
expresar ideas y sentimientos con libertad, compartir con los demás los talentos
artísticos. Busca el desarrollo y la autorrealización, no solo el aprendizaje de nuevas
habilidades y estrategias de trabajo, sino también el desaprendizaje de una serie de
actitudes que en determinados momentos llenan de candados psicológicos la posibilidad
de expresarse con otros lenguajes o para permitir que otros lo sean.

III. OBJETIVOS

GENERALES:

- Valorar la importancia de los lenguajes expresivos como vehículos de comunicación y

como herramientas para una labor docente significativa, que impacte en la vida de los
estudiantes mediante propuestas basadas en el juego y la alegría de aprender.

- Aplicar conocimientos y habilidades en la construcción de saberes relacionados a los

diferentes lenguajes expresivos que promuevan una sana convivencia en la vida personal y
laboral.

ESPECIFICOS:
Utilizar el lenguaje artístico musical como medio de comunicación de ideas, sentimientos y
valores.
Discriminar elementos musicales melódicos, rítmicos, armónicos y de expresión.
Reconocer los elementos estructurales de obras musicales.
Interpretar vocal e instrumentalmente obras musicales en forma individual y grupal.
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Establecer semejanzas y diferencias entre diversas manifestaciones musicales.

CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: LENGUAJE MUSICAL

Elementos de la música: melódico, rítmico, armónico y de expresión.
Signos musicales de la melodía, ritmo, armonía y de expresión.
Elementos estructurales de obra musicales.
Lecto escritura musical de obras musicales.

UNIDAD II: AUDICION MUSICAL

Instrumentos musicales: de cuerda, viento y percusión.
Voces humanas: masculinas y femeninas.
Agrupaciones musicales vocales e instrumentales
Análisis de las obras musicales nacionales y de las diversas corrientes musicales universales.

UNIDAD III: INTERPRETACION MUSICAL

Interpretación de canciones patrióticas y alusivas al calendario escolar
Análisis e interpretación del Himno Nacional Paraguayo
Interpretación de obras musicales: repertorio nacional, americano y universal en forma individual y
grupal.

UNIDAD IV: MUSICAS ESCENICAS

Manifestaciones musicales escénicas: operas, operetas, zarzuela, ballet, revista musical, comedia
musical. Características, épocas, temática, obras y autores.
Manifestaciones musicales populares. Características, obras e intérpretes.
Improvisación, elaboración de arreglos, composición vocal e instrumental individual y en grupo
Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes
fijas.

III. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La Educación Artística pretende brindar al futuro docente orientaciones relacionadas a experiencias

expresivas y creativas, que alienten el deseo de implementarlas en su labor docente, como esas clases
que todos sueñan: divertidas, que no se desea que acabe.
La metodología de talleres combina la teoría y la práctica, facilita el desarrollo de investigaciones y el
trabajo en equipo, la interacción con el grupo que persigue un mismo objetivo, permitiendo aprender
de los demás, tanto de sus habilidades y de sus puntos fuertes como de sus errores.
Los contenidos están organizados con cada lenguaje expresivo en forma separada, para facilitar la
visión general de los mismos. Se ofrece un espacio para prácticas docentes efectivas a través de
contenidos básicos de cómo integrar los lenguajes artísticos con el juego y la creatividad. También se
plantean desafíos de integración a través de varios proyectos. Para ello se pone a disposición unas
sugerencias para desarrollar actividades en las escuelas de práctica.

IV. ESTRATEGIAS DE EVALUACION

La evaluación de la Didáctica de la Educación Artística, implica que, cualquier trabajo

desarrollado por el estudiante, siempre que siga las consignas y las reglas de juego que
hayan sido pautadas de antemano, se valora y se reconoce.
La evaluación basada en evidencias es una manera de observar lo que los estudiantes
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dicen o hacen en un momento particular, de una manera proactiva. Se sugieren varias

evidencias para verificar la participación del estudiante. El docente puede decidir dar un
valor único a la sola entrega de lo solicitado, sin verificar y evaluar el contenido de cada
trabajo, o bien medir el contenido de cada propuesta.
A manera de sugerencia se recomienda utilizar el portafolio de evidencias y carpeta del
taller para evidenciar el proceso de enseñanza aprendizaje. La propuesta planteada es una
evaluación que abarca varios momentos del proceso: evaluación de trabajos personales y
grupales, proyectos comunitarios de pequeña o gran envergadura, monitoreo del trabajo
de sus compañeros, de trabajar en dúos que registren los avances del compañero.
V. ACTIVIDADES DE EXTENSION

Realizar con los alumnos de las escuelas de practica talleres de arte y expresión con todas las áreas
artísticas para realizar una presentación formal a la comunidad educativa.

VI. BIBLIOGRAFIA

BASICAS

- Álvarez, Mario Rubén (2006). Las voces de la memoria. Tomos I al X. Asunción.

- Barrios, Ana María, Galeano Elda y Veiga, Marijo (……..). Haciendo Música: Asunción: Centro Editorial
Paraguayo.
- Boettner, Juan Max (……). Música y músicos del Paraguay. Asunción: Autores Paraguayos Asociados.
- Cardozo Ocampo, Mauricio (1980). Mis bodas de oro con el folklore paraguayo: Memorias de un pychai.
Asunción: Comuneros.
- De Castro, Ricardo (1992). Juegos y actividades musicales. Buenos Aires: Bonum.
- Escudero, María del Pilar (1984). Metodología musical. Madrid: Anaya.
- Garcia Acevedo, Mario (1981). Didáctica musical. Buenos Aires: Americana.
- González, María Elena (1980). Didáctica de la música. Buenos Aires: Kapelusz.
- González, Torres Dionisio (1980). Folklore del Paraguay. Asunción: Comuneros.
- Szaran, Luis (1997). Diccionario de la música paraguaya. Asunción: Szarán.
- Willems, E. (1981). El valor humano de la educación musical. Buenos Aires: Paidos.

COMPLEMENTARIAS

- Alsina, P. (2009). El área de educación musical. Propuestas para aplicar en el aula. Barcelona- España:
Graó.
- Alsina, P., Giráldez Hayes, A. and Abad, J. (2009). La Competencia cultural y artística. Barcelona: Graó.
- Akoschky, J. y otras. (2005). Arte y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística.
Buenos Aires: Paidós.
- Barrios, A., Galeano, E., Veiga, M. (2015) Viviendo música. Textos de educación musical. Asunción:
Atlas.
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PROGRAMA DE ESTUDIO

I. IDENTIFICACION

ASIGNATURA: FUNDAMENTOS TEORICOS Y DIDACTICOS DE LAS CIENCIAS NATURALES I

CODIGO : ED00911
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Quinto
CARGA HORARIA : 38 HS. Teóricas:24 Practicas:8
PRE-REQUISITOS : Ninguno
CREDITO :3

II. FUNDAMENTACIÓN
A través de la Enseñanza de las Ciencias Naturales, se busca que los futuros educadores adquieran el
conocimiento necesario para propiciar la formación de personas atenta a la situación del planeta y
preparada para la toma de decisiones, con acciones que permitan avanzar hacia un futuro sostenible.
Principalmente que se convierta en profesional que responda a los desafíos de la realidad educativa
contextualizada, sea capaz de analizar su contexto de actuación y reflexiones sobre su práctica para
mejorarla y transformarla.
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales debe ser un medio para el desarrollo y
maduración del pensamiento de los estudiantes, además, debe ser un proceso de construcción social,
que busque la adquisición de competencias conceptuales, procedimentales y axiológicas. Para ello es
necesario promover discusiones concretas y la relación entre estos elementos.
En esta asignatura se propone ver a la investigación científica como uno de sus pilares, ya que la
producción de conocimiento impregna y atraviesa todas las actividades educativas. Para desarrollar la
investigación científica es esencial propiciar la curiosidad, el rigor metódico, la audacia creadora, el
entusiasmo, el espíritu crítico y reflexivo, la capacidad de observación, la búsqueda permanente de la
información y de respuestas a las interrogantes, que se lograrán mediante una apropiada y cuidadosa
planificación didáctica.
Se busca principalmente que el alumno docente sea capaz de transferir lo aprendido de manera
integrada en otros contextos, especialmente en el contexto cotidiano. Ello supone una combinación de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores éticos que se movilizan conjuntamente para lograr que
la acción sea eficaz.
III. OBJETIVO
GENERAL

Aplicar los fundamentos teórico-prácticos referidos a la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias

Naturales, mediante la utilización de estrategias didácticas apropiadas para un aprendizaje
comprensivo, crítico y significativo desarrollando proyectos de investigación científicos sencillos,
enfocados a necesidades concretas promoviendo la creatividad y el uso de recursos materiales
disponibles.
ESPECIFICO

Utilizar los procesos científicos básicos e integrados en la comprensión de los fenómenos científicos y en
la solución de situaciones problemáticas del entorno

Resolver situaciones problemáticas referentes a la materia, energía y electricidad

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Comprender a través de los procesos científicos el tamaño, las formas y las partes de la célula de los
seres vivos.
Analizar los procesos de reproducción sexual y asexual de los seres vivos

Analizar las teorías acerca del origen de la vida

IV. CONTENIDOS

UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Las Ciencias de Naturales: concepto, fundamentos y evolución. Importancia del estudio de las Ciencias
de la Naturaleza en la Educación Escolar Básica. Enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Tendencias actuales.
La didáctica de las Ciencias Naturales. Usos y aplicaciones. Modelos de enseñanza de las
ciencias.
La ciencia como producto y como proceso
Métodos científicos y los métodos didácticos: el método científico y los procesos básicos e integrados
Experiencias de laboratorios y de campo. Tecnologías para el desarrollo de las Ciencias de la Naturaleza.
Guías de trabajo de laboratorio

UNIDAD ll: MATERIA Y ENERGIA

Materia. Concepto. Clases. Características. Estados. Cambios de estados físicos de la materia

Sustancias puras y mezclas. características. Métodos de separación de mezclas. Experiencias sencillas
Energía: concepto, formas de energía: renovable y no renovable.Fuentes.Procesos de obtención. Usos.
Energía convencional y energía no convencional.
Energía cinética y potencial. Características
La electricidad. Carga eléctrica. Formas de electrización. electroscopio. Aplicaciones. Métodos de
electrización. Experiencias sencillas con los métodos de electrización. Corriente eléctrica, efectos Circuito
eléctrico: elementos, modelo, serie y paralelo.

UNIDAD III: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA VIDA

Teorías sobre el origen de la Vida: Teoría del Creacionismo. Teoría del Origen Cósmico de la Vida o
Panspermia.
Teoría de la Generación Espontánea. Teoría de la Evolución Química y Celular
El tiempo geológico. Edad relativa y edad absoluta. Eones, eras, períodos y época geológica. Eventos
característicos.
Fósiles y fosilización.
Evolución. Concepto Leyes, pruebas y teorías de la evolución
Adaptación
UNIDAD IV: CÉLULA UNIDAD ESTRUCTURAL DE LOS SERES VIVOS
Célula. Definición. Teoría celular. Estructura celular. Funciones. Organoides citoplasmáticos. Funciones y
estructura de cada organoides Célula animal y vegetal partes funciones
Célula procariota y eucariota. Diferencias y semejanzas
División celular: mitosis-meiosis
Niveles de organización biológica y ecológica de los seres vivos

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
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Se busca que los futuros docentes desarrollen la reflexión y el análisis crítico ante las diferentes
situaciones que se presenten en el entorno, también desarrollen nuevas pautas de conducta que
implique un compromiso personal para mejorar del ambiente en que vivimos.
Esta asignatura permite una participación activa y comprometida del estudiante en su propio proceso
de aprendizaje. Se pone énfasis en el aspecto metodológico y en el abordaje experimental relacionando
los contenidos con los problemas reales de la vida cotidiana. Las consideraciones o pautas didácticas
pueden ser útiles al docente en el momento de seleccionar y organizar las actividades y medios para el
logro de los objetivos pueden ser la aplicación constante de los procesos correspondientes al método
científico, con lo cual se desarrollarán destrezas y habilidades para la resolución de problema y la
combinación creativa y adecuada de los métodos de enseñanza y su utilización como medio
dinamizadores del proceso de aprendizaje-enseñanza propiciará la construcción de aprendizajes
significativos para el estudiante, en su entorno social concreto.
Los principales métodos que se pueden utilizar en las clases de ciencias son: Método por
descubrimiento,
Modelo recepción significativa, Cambio conceptual

En todas las etapas de formación del futuro docente, la investigación debe ser un eje que atraviesa,
dinamiza y articula toda la formación profesional, como espacio de producción del conocimiento;
también el desarrollo de monografías con presentación de los resultados de las mismas, así como
elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, talleres de producción de textos, entre
otros.

VI. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

La evaluación debe hacerse como parte esencial de la enseñanza-aprendizaje, a fin de orientar al

docente a centrar su atención en comprender el qué y cómo, están aprendiendo los estudiantes
aplicando una variedad de estrategias, de forma a evidenciar la aplicación creativa, flexible y
responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. Esto lleva a la necesidad de elaborar
indicadores de logros, claros, precisos, pertinentes y congruentes con los objetivos y contenidos a
evaluar. Se debe utilizar la observación como procedimiento para recoger información, las pruebas y las
técnicas evaluativas integradoras como los portafolios y la rúbrica.
Las principales técnicas evaluativas que se podrían utilizar en las clases de Ciencias, se detallan a
continuación: elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, cuadros sinópticos y esquemas a partir
de investigaciones bibliográficas o en Internet, lectura comentada de textos, prácticas simuladas,
experiencias directas de observación de la realidad, visitas guiadas con organización de
pre-visita/visita /post visita, observaciones de clases y situaciones educativas, investigaciones con
trabajo de campo, recolección de datos, tabulación y elaboración de recursos de comunicación de
resultados,presentación y defensa pública de resultados de proyectos. Otros

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSION

FERIA DE CIENCIAS

0rganizar una feria pedagógica con la exposición de diversos soportes de los resultados de las
investigaciones con elaboración de producciones individuales o grupales creativas utilizando formatos
expresivos diversos (dramatizaciones; desempeño de roles; murales; síntesis expresivas en cuadros
comparativos, mapas conceptuales, redes conceptuales, mapas mentales, gráficos personalizados;
informes con defensa oral, etc.)

VIII. FUENTES BIBLIOGRAFICAS

BASICAS

 Bassarsky, Magalí y otros. (2006). Naturaleza en Red 8. Biología, Física, Química, Astronomía y Geología.
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Buenos Aires: AZ. 4ta. ed.

 Driver, R. Guesne, E y Tiberghien, A. Ideas científicas de la Infancia y adolescencia. Mec. Morata Madrid.
1989.
 Harlen, W. 1989, Enseñanza aprendizaje de la Ciencia. Morata-Mec. Madrid.
 Osborne R. y Freyberg. P. El aprendizaje de las Ciencias. Narcea. Madrid.
 Santadino, María. (2010). Biología 8. Intercambio de información en los sistemas biológicos. Buenos
Aires: Longseller. 1ra. ed.

COMPLEMENTARIAS

 Solomon, B. (2001). Biología. México: Editorial Interamericana. Mc Graw-Hill.

 Suárez, Hilda y Espinoza Ana María. Biología. La célula: unidad de los seres vivos. (2008). 1ra. ed. Buenos
Aires: Longseller.
 Acevedo, J. A. (2008). El estado actual de la naturaleza de las ciencias en la didáctica de las
ciencias. Rev. Eureka Enseñanza y Divulgación Ciencia, 5 (2) pp 134-169.
 Acevedo, J. (2000). Enfoques explícitos vs. implícitos en la enseñanza de la naturaleza de la ciencia. Rev.
Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las ciencias, (vol. 6, 3) pp 355-386.
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PROGRAMA DE ESTUDIO

I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : Evaluación Institucional (Electiva III)
CÓDIGO : ED00845
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Quinto
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 32 Prácticas:
PRE-REQUISITOS : Ninguno
CRÉDITOS :3

II. FUNDAMENTACIÓN

Los retos que presenta para la educación un paradigma de la complejidad que emerge en la sociedad
de la información y la comunicación conlleva a modificaciones estructurales de gestión académica y de
gerenciamiento institucional que hacen que la educación superior deba ser sometida a procesos de
evaluación para comprobar la calidad de sus resultados y asumir la responsabilidad social por los
mismos.

El proceso de Evaluación Institucional consta de diferentes acciones mediante los cuales se valora,
aprecia y estima la calidad de las titulaciones sometidas al mismo. Se trata de realizar un análisis de las
fortalezas y las debilidades, un profundo estudio de las características que envuelven a la realidad
educativa, para lograr la mejora de la enseñanza.
III. OBJETIVOS:

GENERALES

Identificar la realidad educativa para diseñar y aplicar mejores formas de resolver los problemas que
afecten o amenacen la calidad de los servicios que las instituciones educativas ofrecen a la sociedad.

ESPECÍFICOS
 Identificar las instituciones que integran la Educación Superior en el Paraguay.
 Conocer los órganos de gestión y evaluación de la Educación Superior en nuestro país, sus funciones y
atribuciones.
 Conocer la definición y funciones del organismo encargado de evaluar las instituciones de educación
superior en el Paraguay.
 Diferenciar modelos de aseguramiento de la calidad: Licenciamiento, Acreditación y Auditoria.
 Identificar las fases de la acreditación de carreras, requisitos y condiciones para participar del proceso.
- Conocer los beneficios de la autoevaluación y acreditación de carreras. - Implementar el proceso de
autoevaluación de un componente y dimensión del modelo nacional.
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IV. CONTENIDOS CURRICULARES.

Unidad 1. Educación Superior en el Paraguay.
 Definición, objeto. Instituciones que integran.
 Órganos de gestión y evaluación de la educación superior: definición y funciones.

Unidad 2: Modelos de aseguramiento de la calidad

 Calidad, Aseguramiento de la calidad. Licenciamiento. Acreditación.
 Auditoria Académica: Conceptos y características.
 Acreditación, licenciamiento y auditoria académica: Finalidades.
 Modelos regional y nacional: Organismos encargados. Funciones.
 Aseguramiento externo e interno: Procesos y Finalidades.
 Modelos de aseguramiento de la calidad de la evaluación y acreditación de la Educación Superior en el
Paraguay.
 Acreditación: Beneficios.

Unidad 3: Modelo Nacional de Acreditación de la Educación Superior

 Conceptos fundamentales
 Evaluación en educación. Propósitos. Calidad.
 Procesos de evaluación para la ANEAES. Fases. Características del modelo.
 Condiciones previas Principios de evaluación de la calidad. Normas y requisitos.
 Vigencia de la acreditación. Dimensiones, componentes, criterios e indicadores.
 Autoevaluación - Concepto - Orientaciones generales para la autoevaluación Beneficios de la
autoevaluación - Comité de autoevaluación: Perfil, compromisos, funciones - Fases del proceso - Informe
de Autoevaluación: aspectos a considerar en su elaboración - Informe Institucional: elementos y fuentes
para su redacción.
 Plan de Mejora: estructura y orientaciones para su formulación.

Unidad 4: Evaluación de Sistemas Educativos

 Estrategias de evaluación de la práctica educativa.
 Snepe.
 Estudios comparativos y tendencias internacionales.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Se utilizarán técnicas activas que induzcan al desarrollo del pensamiento lógico-pedagógico, con un
enfoque eminentemente práctico. La discusión grupal, dará dinamismo a las clases y sobre todo
facilitará la relación entre los participantes desde el interés por los conocimientos a ser desarrollados.
Además, se desarrollarán talleres de análisis y elaboración de Diseños de Evaluación Institucional,
producción de instrumentos para la evaluación, análisis y reflexión sobre procesos de autoevaluación y
evaluación externa.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Utilizar el proceso evaluativo con una adecuación inteligente a la realidad que se evalúa, en las
evaluaciones se deberá incluir, tanto las consecuencias conforme a los propósitos declarados, como
aquellas que, aun no habiendo estado previstas, hayan tenido incidencia en lo que fuera objeto de
evaluación.
Se contempla enfatizar instancias de evaluación formativa, utilizando procedimientos e instrumentos
adecuados para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, siguiendo las orientaciones para la
evaluación de la Licenciatura en Educación, vigentes en la institución.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSION

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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

Aplicar en la carrera de Licenciatura de Educación Escolar Básica de la Universidad Privada

del Guaira los indicadores de calidad propuestos por la ANEAES para realizar una
evaluación institucional.

VIII. BIBLIOGRAFIA

BASICA
- ANEAES, Modelo Nacional de Acreditación de la Educación Superior
- Ley N° 4995, de Educación Superior. Paraguay,
- Lemaitre, María José (1999) Acreditación: una experiencia de aprendizaje y el diseño de un nuevo
sistema. El caso de Chile y el Consejo Superior de Educación. En Evaluar para transformar. L. Yarzabal, A.
Vila, y R. Ruiz. Editorial Caracas: IESALC/UNESCO
- Orozco, Luis (1994). Acreditación institucional y calidad de la educación superior en Colombia.
Universidad de Los Andes. Santafé de Bogotá.
- Salazar, J. (2011) Modelos de Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior. Centro
Interuniversitario de Desarrollo (CINDA) y Proyecto Alfa (Unión Europea).

COMPLEMENTARIA

- Ander-Egg, E. (2004. Introducción a la Planificación Estratégica. Buenos Aires: Lumen Humanistas

- Cassasus, J. (1.999). Marcos Conceptuales para el Análisis de los Cambios en la Gestión de los Sistemas
Educativos. Santiago de Chile: UNESCO
- de Miguel Diaz, M. (2001). Modelos académicos de evaluación y mejora de Ia educación superior. Revista
de investigación Educativa, 19(2), 397- 400.
- González, L., & Ayarza, H. (s.f.). Calidad, Evaluación Institucional y Acreditación en la Educación Superior
CINDA. Santiago de Chiles: CINDA.
- Red Iberoamericana para la Calidad de la Educación Superior-RIACES. (2010). Evaluación lns titucional.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIO

I. IDENTIFICACION

ASIGNATURA : Gestión supervisiva (Electiva III)

CODIGO : ED00845
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Quinto
CARGA HORARIA : 38 Hs. Teóricas: Practicas:
PRE-REQUISITOS : Ninguno
CREDITO :3
ll. FUNDAMENTACIÓN

Muchas personas que trabajan en el sistema educativo hacen referencia al estado y superación de
la calidad educativa, sin realizar una investigación apropiada para conocer la realidad de la misma.
Por lo que corresponde ahora, abordar la problemática respecto a la supervisión, monitoreo y
acompañamiento para garantizar el logro de los propósitos educativos, dentro de un sistema
nacional de educación. Esta asignatura buscar asegurar que el sistema educativo responda a los
intereses nacionales, desarrollo regional, local y de la comunidad; por ello es necesario desarrollar
acciones sostenidas de supervisión educativa.

Con la incorporación de esta asignatura se enfatiza la importancia de las acciones de supervisión

educativa dentro de la formación de los estudiantes,se parte de un análisis de las problemáticas
respecto a la supervisión, monitoreo y acompañamiento requeridos, lineamientos y estrategias
básicas, que permitan el desarrollo adecuado, coherente, coordinado de la supervisión educativa;
promoviendo la participación y esfuerzo compartido entre las distintas instancias de gestión
educativa de las autoridades y de la colectividad.
.

III. OBJETIVOS

General

Comprender el papel de los procesos de apoyo de la supervisión y su aporte a la mejora de la

enseñanza en las instituciones educativas.

Específicos

- Analizar y reflexionar sobre las condiciones, posibilidades y problemáticas que supone las
relaciones de supervisión y asesoramiento entre agentes externos e internos.

- Describir la función mediadora de la Supervisión Educativa, para buscar modelos explicativos

de la misma, para suscitar estrategias y técnicas que puedan contribuir a mejorar la educación y
la relación entre los miembros de la comunidad educativa.
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.
IV. CONTENIDOS

UNIDAD I: Acercamiento a la Supervisión.

- Necesidad de la supervisión como garante de la calidad de la educación en un sistema educativo

entendido como servicio público.
- Génesis y construcción histórica de la supervisión en educación.
- Supervisión, control, evaluación y asesoramiento.
- La supervisión educativa hoy: Quién y para qué supervisar, cómo supervisar y en qué contextos.
Responsabilidad, poder y control.
- Modelos actuales de supervisión. La supervisión administrativa y la supervisión democrática.

UNIDAD II: Conociendo la Inspección

. - La faceta Inspectora de la supervisión educativa.

Génesis y evolución de la función Inspectora.
- El servicio de inspección en el contexto actual de la política educativa.
- Propósitos, cometidos y desempeño de la función inspectora.
- Inspección educativa

UNIDAD III: Apoyo y el asesoramiento de las instituciones educativas

- El apoyo y asesoramiento en los centros escolares como otra faceta de la supervisión.
- El apoyo y asesoramiento externo e interno.
- Modelos de asesoramiento en centros escolares.

UNIDAD IV: Perfil profesional y funciones de la Supervisión Educativa

- La Supervisión o Inspección Educativa como espacio profesional específico.

- Técnicas de actuación supervisora en educación.
- La función evaluadora del supervisor.
- La función asesora del supervisor.
- La función mediadora del supervisor.
- El informe de supervisión.

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se realizarán debates para la discusión y planteo de estrategias para el planteamiento de

problemas y el modo de abordarlas. Se insistirá en el aprendizaje constructivo y significativo de los
alumnos por medio de una metodología activa y participativa, algunas de las estrategias utilizadas
serán la dinámica de grupos, lluvia de ideas, la historia de los conceptos desarrollados.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Las evaluaciones estarán de acuerdo con las estrategias de enseñanza aprendizaje,

será procesual y se realizaran a través de trabajos prácticos, exposiciones, y otras
estrategias como las evaluaciones parciales y finales. Se recurrirá a la
autoevaluación, coevaluación, y la unidireccional. Para la obtención de la calificación
final se tendrá en cuenta el reglamento de la Facultad.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSION

Organizar una feria pedagógica con la exposición de diversos soportes de los

resultados de las investigaciones o proyectos sobre el tema
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VIII. BIBLIOGRAFÍA

BASICAS

Dean, J. Supervisión y asesoramiento. Madrid: La Muralla

Gento, S. Instituciones Educativas para la Calidad Total. Madrid: La Muralla.
Gento, S. (Coord.) Gestión y Supervisión de Centros Educativos. Buenos
Aires: Docencia.
López, J., Moiron, J.A. y Estefanía, J. L. Inspección y centros educativos.
Madrid: Escuela Española
Marcelo, C. y López, J. Asesoramiento curricular y organizativo en
educación. Barcelona
Ariel. Muñoz Sedano, A. La supervisión educativa.
Bordón Sánchez Moreno, M. Formación de profesores en estrategias de
supervisión. Sevilla: G.1.D., Universidad de Sevilla

.
Complementarias
Moreno Carrillo, Q. (2007). Organización y dirección de centros educativos
innovadores. Madrid: McGraw-Hill
Teixidó, M. Supervisión del sistema educativo. Barcelona: Ariel.
Soler Fierrez, E. (Coord.) Fundamentos de supervisión educativa. Madrid: La
Muralla
Soler Fierrez, E. La práctica de la inspección en el sistema escolar. Madrid:
Narcea
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PROGRAMA DE ESTUDIO

I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : Práctica Profesional IV
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Quinto
CARGA HORARIA : 76 Hs Teóricas: 16 Prácticas: 16
PRE-REQUISITO : Práctica Profesional III
CREDITO :5

II. FUNDAMENTACIÓN

La Práctica profesional docente, constituye un proceso complejo en el que confluyen

múltiples factores que van a incidir en la concreción de teorías, lineamientos, políticas; es
decir, en el logro de los fines educativos. En tal sentido, el docente como centro del proceso
de la práctica, debe lidiar con múltiples y simultáneos elementos en su hacer pedagógico.

Con el desarrollo de esta asignatura se pretende demostrar dominio conceptual sobre los
contenidos de cada una de las áreas curriculares del nivel donde se desempeñará; liderazgo,
traducido en autoridad moral y cognitiva que genere el trabajo cooperativo; el respeto hacia
los otros y disposición para la toma de decisiones conjunta. Al mismo tiempo, debe evidenciar
el dominio de estrategias, técnicas y habilidades que favorezcan los procesos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación; así como un desempeño personal y profesional sustentado en
valores éticos y morales.

III. OBJETIVO

GENERAL
- Comprender el rol del docente en el marco de los delineamientos curriculares del sistema
educativo nacional que le permitan diseñar y orientar el proceso de enseñanza aprendizaje de
manera eficiente y contextualizada.

ESPECIFICOS
- Potenciar el rol de los alumnos docentes en la creación de nuevos ambientes de aprendizaje, que
orienten transformaciones pedagógicas en el aula y la institución.
- Reconocer el papel que desempeñan los alumnos docentes en la labor educativa, a través del liderazgo
que estos ejercen en los procesos pedagógicos y de aprendizaje.
- Fomentar procesos dinámicos creativos y socializadores de promuevan potencialidades humanas en sus
diferentes etapas.
- Evidenciar sentido crítico y reflexivo que le permita la mejora continua de su práctica.
-
CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

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- Planificación. Momentos didácticos. Elementos de la planificación.

- Elaboración de Plan de Clase.
- Elaboración de Plan Semestral.
- Elaboración de un proyecto comunitario.

UNIDAD II: MICRO PRÁCTICAS EN AULAS

- Conformación de grupos de práctica. Planificación.

- La observación en los dos ciclos de EEB
- Diseño del Plan de didáctico.
- Ejecución del plan didáctico.
- Coordinación y organización de las prácticas internas.

UNIDAD III: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

- Definición de objetivos y contenidos.

- Planificación de la atención a la diversidad.
- Planificación de la utilización de recursos digitales.
- Tipología de actividades y estrategias (diversas, de refuerzo, de ampliación).

Unidad IV: La práctica docente y su contextualización

- Factores que condicionan la práctica docente.

- Diversidad de escenarios y contextos. Diversidad en el aula.
- El desafío de educar para la diversidad. Principios.
- La escuela basada en las Inteligencias múltiples. Implicancias curriculares.
- La enseñanza diferenciada.
- El rol docente y el ambiente de aprendizaje en el aula diferenciada.

IV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

El alumno ya inicio el análisis del sustento teórico en las diferentes cátedras de su carrera y lo afianzará
en las clases presenciales que esta materia que le proporcionará la oportunidad de aplicar esos
conocimientos adquiridos.
Durante este periodo de tiempo los alumnos, estarán abocados en preparar planes de clases, teniendo
en cuenta los requerimientos básicos a ser utilizados en sus diferentes prácticas.
Las microprácticas se realizarán en el curso regular, ante los propios compañeros en un ambiente de
respeto y coevaluación. Se estima que cada alumno deberá acumular como mínimo dos prácticas
personales.
V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Como la cátedra es eminentemente práctica, las evaluaciones deben valorar ese aspecto, por
lo que deberán aplicarse durante todo el proceso utilizando pruebas prácticas.

Las calificaciones de las micro prácticas serán promediadas y la misma serán consideradas
como trabajo práctico de proceso.

FUENTE BIBLIOGRAFÍCA
BASICA

- Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Ángel. (1992). Comprender y transformar la

enseñanza. Editorial Morata, España.
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- Stenhouse L. (1999). Investigación y Desarrollo del currículum. Ediciones Morata. Madrid.

España.
- Elliot John. (1993). El cambio educativo desde la investigación acción. Editorial Morata,
España.
- Manhey M., Mónica (2006) Evaluación de Aprendizajes. Cuadernillos N° 2 Instituto
Internacional de Educación Infantil. Universidad Central
- Peralta E, María Victoria (2009) Innovaciones Curriculares en el Jardín Infantil. Editorial Trillas

COMPLEMENTARIA

- Cabero, J (2007). La aplicación de las TIC

- Cabero, J (2009). Red digital. Algunas ideas previas. El rol del docente en los entornos de comunicación,
los escenarios están cambiando. Madrid
- Castells, M. (2001). La Sociedad red y la era de la información. Madrid. Alianza
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TERCER CURSO
SEXTO SEMESTRE
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I. IDENTIFICACION

ASIGNATURA : Fundamentos Teóricos y Didácticos de las Ciencias Sociales III

CODIGO : DE00915
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Sexto
CARGA HORARIA : 38 HS. Teóricas: 22 Practicas: 10
PRE-REQUISITOS : Fundamentos Teóricos y Didácticos de las Ciencias Sociales II
CREDITO :3

II. FUNDAMENTACIÓN

La incorporación de las Ciencias Sociales al currículum educativo de esta carrera tiene por
finalidad la formación democrática en ciudadanía de los sujetos del sistema educativo,
desarrollando en ellos el sentido de agente, que implica la acción transformadora sobre su
medio concreto, mediante los conceptos, métodos e instrumentos que brindan las ciencias
sociales.

De esta manera, el sujeto puede contribuir al fortalecimiento de los valores de la

democracia en su sociedad, siendo la didáctica de las ciencias sociales un campo
relativamente nuevo, que aborda al mismo tiempo los problemas prácticos que surgen en
el aula.

III. OBJETIVO

GENERAL

- Aplicar principios metodológicos de la didáctica de las Ciencias Sociales en la

planificación, desarrollo y evaluación de procesos de enseñanza aprendizaje en el primer y
segundo ciclo.

ESPECIFICOS

- Analizar la realidad de la educación cívica democrática y republicana en el Paraguay establecida en la

Constitución Nacional vigente.
- Comprender los fenómenos económicos para fomentar hábitos constructivos como la cultura de la
previsión, la seguridad social, el ahorro y el consumo responsable.
- Elaborar materiales didácticos físicos y digitales en coherencia con los
- principios de la didáctica general y la didáctica de las ciencias sociales.
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- Identificar al Paraguay como parte de un conjunto de compromisos con la comunidad internacional en

general, respecto de la cual tiene derechos y hacia la cual tiene obligaciones.
- Asumir compromiso ético con una educación democrática, incluyente,
- con base en una perspectiva de Derechos Humanos, que apunte a los
- objetivos de la justicia, la equidad, la igualdad y el desarrollo sostenible.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: Constitución de la República del Paraguay

Las constituciones del Paraguay
- El régimen republicano. Diferencias con otros regímenes políticos
- El Estado social de derecho en la Constitución Nacional.
- Los poderes del Estado: poder ejecutivo, legislativo y judicial.
- Sistemas electorales: Naturaleza, composición, atribuciones, modos de
elección de sus integrantes
- Los órganos de gobierno departamental: La Gobernación, la junta
departamental.
- Los órganos de gobierno municipal: La Intendencia Municipal, la Junta
Municipal. Los juzgados de faltas.
- El control sobre los órganos de gobierno: la contraloría general de la
República. El acceso a la información pública. Transparencia y obligación de
informar y rendir cuentas.
- Participación ciudadana
- Mecanismos de participación ciudadana en los ámbitos municipal,
departamental y del estado central. Participación en el diseño, la ejecución,
el monitoreo y el control de las políticas públicas y las acciones de gobierno.
- Los partidos políticos: origen e historia de los partidos políticos paraguayos.
Importancia de los partidos políticos en una democracia representativa.
UNIDAD II: HISTORIA DEL PARAGUAY
Las guerras internacionales del Paraguay y su impacto sobre la vida nacional.
- La Guerra de la Triple Alianza (1865 – 1870). Causas, desarrollo y
consecuencias.
- La Guerra del Chaco (1932 – 1935). Causas, desarrollo y consecuencias.
Autoritarismo y crisis políticas recurrentes en la historia del Paraguay.
- Consecuencias políticas
- Consecuencias sociales
- Consecuencias económicas
- Consecuencias culturales.
UNIDAD III: Economía, Trabajo y seguridad social
- El concepto de economía. La economía de mercado. La economía centralizada y planificada. La
economía social de mercado.
- Las formas de la economía en los pueblos indígenas del Paraguay. Caza, pesca y agricultura. Formas de
cooperación: el jopói y la minga en comunidades campesinas. Usos urbanos de la minga.
- La economía social y solidaria: trueque, comercio justo, mutuales y cooperativas. La economía social y
solidaria en el Paraguay. El aporte de las cooperativas al desarrollo.
- El concepto de necesidades básicas insatisfechas. Cómo se mide en el Paraguay el costo de una canasta
básica de alimentos y una canasta familiar básica. La línea de pobreza. Salario mínimo y línea de
pobreza. Como afecta
la pobreza a la población, especialmente a la niñez, a las mujeres, a la población rural e indígena. La
línea de la dignidad como enfoques alternativos.
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- Sectores de la economía paraguaya: sector primario. La agricultura, la ganadería, la pesca y la minería

en el Paraguay. Sector Secundario: las industrias manufactureras en el país. El desarrollo del sector
terciario o de servicios. Geografía económica del Paraguay
- El trabajo: concepto. El estado del trabajo en el Paraguay: empleo, desempleo y subempleo. Trabajo en
relación de dependencia y trabajo por cuenta propia. La protección del trabajo: los sindicatos y su
importancia. El emprendedurismo en Paraguay. El trabajo doméstico: valoración e importancia. Las
jubilaciones y pensiones en el Paraguay: su importancia social y económica. El Instituto de Previsión
Social y otras cajas privadas y públicas de jubilaciones y pensiones.

UNIDAD IV: Paraguay y su vinculación a organismos internacionales

- La Organización de las Naciones Unidas (ONU). Orígenes. Creación. El Sistema de las Naciones Unidas y
sus agencias especializadas (UNICEF, UNESCO, OIT, CEPAL, ONUMUJERES, UNRWA (para la temática de
los
refugiados), FAO). La cooperación de la ONU con el Paraguay. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
- La integración latinoamericana. Historia. La Unión Panamericana. La OEA: origen y creación. Estructura.
Oficinas especializadas. Organizaciones análogas en otros continentes: La Unión Europea. Antecedentes
y creación. Cooperación de la Unión Europea con el Paraguay.
- La protección internacional de los Derechos Humanos: la Comisión Interamericana de Derechos
Humanos. La Corte Interamericana de Derechos Humanos. El Tribunal Penal Internacional de La Haya.
- La Organización Mundial de la Salud. La Organización Panamericana de la Salud. Acciones en Paraguay.
- La integración iberoamericana. La cumbre iberoamericana de estados. Creación de la OEI. Agencias y
acciones en Paraguay.
- El MERCOSUR. Sistema, organismos, funcionamiento. El PARLASUR.
V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La experiencia del alumno docente en esta materia comienza con la propia organización del
aula, con la elaboración conjunta y participativa de las normas de convivencia que
complementen y profundicen las normas ya establecidas en la institución.
La experiencia del ser humano es histórica, es decir que está situada siempre en un contexto
temporal y espacial. Estas son dos de las categorías esenciales de las ciencias sociales. El
espacio no es el territorio en sí mismo, sino el espacio en cuanto sitio de la acción humana. El
alumno docente puede, mediante la investigación, comprender este hecho desde el análisis
del espacio físico que es su propia institución educativa, para avanzar hacia los espacios más
amplios, compartidos, de la acción humana: el barrio, la ciudad, el departamento, el país, la
región, el mundo.
Es importante que entre sus espacios de práctica y/o reflexión, el alumno docente
experimente la vivencia de la educación intercultural, a través de una visita y/o trabajo de
investigación en escuelas de comunidades indígenas.
El fenómeno de la temporalidad guarda relación con la forma en cómo se experimenta la
sucesión de las vivencias humanas a través del tiempo.
Se propone una estrategia activa durante todo el Proceso de Enseñanza Aprendizaje para
conseguir los objetivos propuestos, se establecerá un proceso de reflexión y análisis de las
situaciones planteadas, para lo que se realizarán actividades como: exposiciones, trabajos
individuales, análisis de documentos, talleres y seminarios, trabajos en equipos para
compartir experiencias y sacar conclusiones, presentación de trabajos grupales.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Se evaluará durante todo el Proceso de Enseñanza Aprendizaje como un medio de perfeccionamiento y
mejora constante de la tarea educativa, se aplicará un proceso permanente y sistemático, mediante el
cual se obtendrá información cuantitativa, cualitativa, pertinente, oportuna, válida y confiable acerca
de los elementos del hecho educativo, que una vez contrastada a través de determinados criterios,
permitirá la emisión de juicios de valor para adoptar una serie de decisiones relativas al mismo,
encaminados al mejoramiento de la calidad educativa.
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De acuerdo con la metodología propuesta, la evaluación deberá contemplar la evolución de los

estudiantes en diferentes modalidades de trabajo. Para ello, se deben establecer dos niveles diferentes
de evaluación: de proceso y final; la evaluación de proceso se basará en el seguimiento del trabajo
desarrollado por los estudiantes, tanto a nivel individual como de grupo, orientación de trabajos,
exposiciones, participación en seminarios, etc. La evaluación final puede consistir en la realización de
un examen o cuestionario sobre cuestiones básicas de la asignatura, tanto las que hayan sido explicadas
por el profesor a lo largo del semestre, como las desarrolladas por los estudiantes mediante trabajos
prácticos, lecturas, etc.
La calificación final se obtendrá teniendo en cuenta el Reglamento de la Institución.
VII. ACTIVIDAD DE EXTENSION

Organizar una feria pedagógica con la exposición de diversos soportes de los resultados de las
investigaciones, proyectos y/o análisis de películas y documentales sobre temas de ciencias sociales

VIII. FUENTES BIBLIOGRAFICAS

BASICA

- Báez, Cecilio. Historia colonial del Paraguay y del Río de la Plata/ Cecilio Báez. - Asunción:
Carlos Schauman. editor. -- 1991. -- 193 p.
- Caballero Aquino, Ricardo. La segunda república paraguaya 1869 - 1906: política, economía
y sociedad / Ricardo Caballero Aquino. -- 3ra de
Asunción: CID, 1985. -- 298 p.
- Cardozo, Efrain. Historia cultural del Paraguay / Efrain Cardozo. -- Asunción: FVD. 1963
- El Paraguay independiente / Efraín Cardozo. -- Asunción: Carlos Schaumn Editor. 1989.
- Centurión, Carlos. Historia de la cultura paraguaya / Carlos Centurión. -- Buenos Aires:
Lumen. 1961. -- 2 v.
COMPLEMENTARIA
- Ferreira Gubetich, Hugo. Geografía del Paraguay / Hugo Ferreira Gubetich.--Asunción: El
Gráfico. 1970
- González, Natalicio. Geografía del Paraguay / Natalicio González. -- México: Guarania. 1964.
-- 816 p.
- Kallsen, Osvaldo. Historia del Paraguay contemporáneo 1869-1983 / Osvaldo Kallsen. --
Asunción: Imprenta Modelo. 1983. -- 215 p.
- Paraguay, Secretaria Técnica de Planificación. Descripción del espacio nacional y propuesta
de regionalización / Secretaria Técnica de Planificación. Versión prel. -- Asunción: División
de Planificación Regional, 1981. -- 264 p.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACION
ASIGNATURA : Fundamentos teóricos y didácticos de la Lengua Literatura Guaraní III
CODIGO : DE00920
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Sexto
CARGA HORARIA : 38 HS. Teóricas: 22 Practicas: 10
PRE-REQUISITOS : Fundamentos teóricos y didácticos de la Lengua Literatura Guaraní ll
CREDITO :3
II. FUNDAMENTACIÓN

Esta asignatura ofrece a los estudiantes la posibilidad de desarrollar las competencias comunicativas y
literarias. La primera competencia se refiere al afianzamiento de las capacidades de comprensión y
expresión oral y escrita en la lengua guaraní. La competencia literaria se refiere al desarrollo de la
sensibilidad estética, a la aprehensión de diversas realidades y mensajes transmitidos en las obras
literarias y al análisis de los estilos lingüísticos aplicados en la producción de estas obras. Esta
competencia implica el desarrollo de capacidades de comprensión y producción de textos con intención
literaria, así como la de otros tipos de textos.
La asignatura, Fundamentos Teóricos y Didácticos de la Lengua y Literatura Guaraní, brinda un espacio
para reflexionar con alumnos docentes sobre el impacto a nivel social del uso de las dos lenguas
oficiales, además de analizar la estructura semántica, sintáctica y morfológica de la Lengua.
III. OBJETIVO
GENERAL
- Desarrollar competencias comunicativas en los aspectos de su formación general y específica, que le
permitirá desenvolverse convenientemente en su entorno social como profesional de la educación.

ESPECIFICO
 Valorar el lenguaje bilingüe paraguayo, promoviendo la comprensión, promoción y difusión del mismo
en el entorno social.
 Reconocer al guaraní como unos de los idiomas oficiales y patrimonio cultural de la Nación, da al
ciudadano que sabe manejarlo el sello de su propia identidad
 Reconocer y valorar la civilización y cultura guaraní.
 Valorar el legado de la cultura guaraní.
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IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: Introducción a la literatura.

- La literatura y el arte.
- La tradición oral y la escritura.
- El lenguaje denotativo y el connotativo.
- Simultaneidad del lenguaje. Distinción conceptual. Paralelo. Nomenclatura guaraní. Aplicación a los
textos recomendados.
- Literatura en guaraní infantil y adulta. Características. Conceptualización.
- Breve análisis de textos a partir de las características de cada tipo de literatura.

UNIDAD II: Literatura Guaraní del Paraguay.

• La literatura Mbya. Análisis a partir de los siguientes criterios: autor, época, finalidad, lenguaje, tema,
receptores, personajes y otros aspectos.
• Figuras literarias del lenguaje. Síntesis de la obra y opinión personal.
• La literatura Pãi Tavyterã, Chiripa, Guajaki, Guarajo-Chiriguano.
• Investigación en cuanto a: recopiladores, obras editadas.
• Texto recomendado: “Ayvu rapyta” - León Cadogan

UNIDAD III: La poesía popular y culta en guaraní.

- Análisis de poemas de diferentes temáticas.
- Extrínseco: biografía del autor, ambientación social, política, económica, religiosa de la época de la
sociedad del autor.
- Intrínseco: motivo generador de la obra; motivos expletivos como los recursos dramáticos, distractores,
interpolaciones y motivos ciegos o acciones que quedan sin solución al finalizar la obra; simbología;
análisis de los personajes; descripción del ambiente; el léxico y los recursos literarios.
- Juicios de valoración personal de las obras, en paralelo.

UNIDAD IV: La guerra del 64 al 70 en la literatura popular en guaraní.

- Análisis del poema “Campamento Cerro León” teniendo en cuenta la ubicación socio-histórica de la
obra, hechos históricos y localización geográfica, los personajes, la estructura del poema, la
versificación; la métrica, la sinestesia y otros recursos literarios; el lenguaje; el estilo; el autor;
características de los cantares de gesta identificables en el poema. Valoración personal.
- Estudio del impacto de la guerra contra la Triple Alianza en los periódicos: “El Centinela”, “Cabichu’i” y
otros. - El Congreso de unificación de la lengua guaraní.
- La obra de Natalicio de María Talavera.

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Con la enseñanza de un idioma en la escuela se logra el desarrollo de las competencias comunicativas

en los alumnos. Ésta se compone de un conjunto de habilidades que le permite a cada uno, ser un
usuario eficaz de un idioma.
La formación de futuros maestros busca la consolidación de la competencia comunicativa que conlleva
el desarrollo de habilidades referidas a la reflexión metalingüística desde dos perspectivas: desde la
mirada del uso de la lengua que hace todo docente, con habilidades que le permitan reflexionar y
solucionar problemas de uso aplicando conocimientos específicos, y desde la mirada de la enseñanza a
sus alumnos teniendo en cuenta que, de manera dosificada, los estudiantes de la EEB deben adquirir
conocimientos básicos referidos al sistema lingüístico del guaraní, y aplicarlos en el uso en diferentes
ámbitos.
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Para lograr lo planteado, y tomando en cuenta que se trata de futuros docentes, se recomienda
organizar la mayor parte de las clases en talleres, donde se incluyan procesos de análisis, revisión de
fuentes y aplicación en producciones concretas. Éstos deben ser intensos y, preferentemente, breves
con resultados bien específicos.
VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluación es fundamental para conocer cómo está el estudiante respecto de sus conocimientos y
desarrollo de habilidades, de modo a planificar estrategias didácticas de mejora y consolidación.
Se sugiere aplicar unos procedimientos de evaluación de carácter diagnóstico, para comprobar lo que
ya sabe y es capaz de hacer, constituyéndose en la base para profundizar en cada uno de los temas.
La evaluación formativa y la de proceso deberán ser aplicadas para obtener información del avance de
cada alumno. Esto posibilitará planificar intervenciones oportunas según las necesidades de cada uno.
Se recomienda utilizar un portafolio de evidencias que documente este progreso. El estudiante podrá
incorporar materiales en diferentes formatos: textos digitales, diapositivas, imágenes, audios, videos
grabados por ellos mismos, entre otros.
En cuanto a la evaluación con función sumativa, se aplicarán los procedimientos previstos en el
reglamento de la institución.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSION

Organizar una competencia entre los alumnos de la escuela de práctica, en la producción de cuentos
cortos sustentados en los fundamentos teóricos de una redacción escrita.

VIII. FUENTES BIBLIOGRAFICAS

BASICAS

 Canese, Nathalia K. De. ¨Gramática de la lengua guaraní¨. Asunción-Paraguay. 2001

 González Torres, Dionisio. ¨Folklore del Paraguay¨. Asunción-Paraguay. 2002
 Guash, Antonio, Ortíz, Diego. ¨Diccionario Guaraní-Castellano¨. Grafía actualizada. Asunción-Paraguay.
1998
 Correa de Báez, Miriam. ¨Lengua Guaraní Actual¨. Asunción-Paraguay. 2002
 González Torres, Dionisio. ¨Cultura Guaraní¨. Asunción-Paraguay. 1997

COMPLEMENTARIAS

- Galeano Oliveira, David A. ¨Guaraní Rayhupape I, II , III y IV¨, Asunción-Paraguay. 2006

- Segovia de Borba, Julia Irene. ¨Grafía Actualizada I, II, III ¨, Asunción-Paraguay. 1999
- Melia, B. Sj. (2006) Equipo de Educ. Intercultural Fe y Alegría. “Guarani ñe’ë Paraguái” Gramatica
Pedagógica. Asunción: Editora Litocolor.
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I. IDENTIFICACION

ASIGNATURA Fundamentos teóricos y didácticos de la Educación Artística

III (Danza)
CODIGO : DE00898
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Sexto
CARGA HORARIA : 38 HS. Teóricas: 16 Practicas: 16
PRE-REQUISITOS : Fundamentos teóricos y didácticos de la Educación Artística ll
( Música )
CREDITO :3
II. FUNDAMENTACIÓN

La expresión, el arte, la creatividad son herramientas esenciales para el desarrollo

cognitivo y afectivo de todos los seres humanos. Estas capacidades, inherentes al ser
humano, a menudo se asocian al talento y tienden a considerarse como una cualidad
innata, exclusiva de unos pocos. Sin embargo, ser creativo es patrimonio de todos y se
puede desarrollar aprovechando los recursos y estrategias que, muchas veces, están a
nuestro alcance y los desaprovechamos.

Educar en el arte y la expresión, el juego y la creatividad, es producir un cambio y

formar
personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza, amantes de los
riesgos. Es ofrecer herramientas para la innovación, enseñar a no temer al cambio,
expresar ideas y sentimientos con libertad, compartir con los demás los talentos
artísticos. Busca el desarrollo y la autorrealización, no solo el aprendizaje de nuevas
habilidades y estrategias de trabajo, sino también el desaprendizaje de una serie de
actitudes que en determinados momentos llenan de candados psicológicos la
posibilidad
de expresarse con otros lenguajes o para permitir que otros lo sean.

III. OBJETIVOS

GENERALES:

- Valorar la importancia de los lenguajes expresivos como vehículos de comunicación y

como herramientas para una labor docente significativa, que impacte en la vida de los
estudiantes mediante propuestas basadas en el juego y la alegría de aprender.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- Aplicar conocimientos y habilidades en la construcción de saberes relacionados a los

diferentes lenguajes expresivos que promuevan una sana convivencia en la vida
personal y laboral.

ESPECIFICOS

Utiliza el lenguaje artístico de la danza, como medio de comunicación de ideas,

sentimientos y valores.
Analizar las características de las danzas nacionales, de proyección folklórica y
tradicionales.
Investigar sobre las expresiones artísticas populares nacionales relacionadas con la danza.
Crear coreografías de danzas nacionales y universales.
Valorar a la danza como medio válido de expresión de la riqueza cultural nacional.

III. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: LA EXPRESION CORPORAL

Movimientos corporales rítmicos: ritmo, pulso y acento. Frases, compases.
Espacio parcial y espacio total. Concepto, juegos
Expresión corporal para representar cuentos, mitos, leyendas.
Expresión de ideas y sentimientos a través con estímulos sonoros o sin ellos.

UNIDAD II: ANALISIS DEL LENGUAJE EXPRESIVO

- Interacción a través del movimiento.
- Danza Paraguaya. Clasificación. Pasos básicos. Otros pasos. Enlaces.
- Paso básico de la polca, estilos de polca, formas de enlace, manejo de falda de la dama,
movimientos de brazos del varón.
- Descripción de los accesorios de las danzas.

UNIDAD III: INTERPRETANDO LAS DANZAS

El lenguaje corporal como medio de expresión y difusión de la cultura del país.
Danzas tradicionales del Paraguay. Música, paso básico, coreografía,
vestimenta.
Danzas de proyección folklorica: paso básico, vestimenta accesorios,
música, argumento
Diferencias entre la danza folklórica y popular.
Obras de ballet: autor, época, estilo, evolución histórica, argumento.

UNIDAD IV: COREOGRAFIAS. LA DANZA EN LA ESCUELA

- El proceso histórico de la danza en el Paraguay en épocas: Pre colonial y Colonial. Origen.
- Características. Ejemplos.
- Cultores y difusores de la danza en el Paraguay.
- Danzas recreativas. Coreografías sencillas, montaje coreográfico
- Creación de coreografías de Proyección folklórica, tradicionales y populares.

IV. ESTRATEGIA METODOLOGICA

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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

La Educación Artística pretende brindar al futuro docente orientaciones relacionadas a

experiencias expresivas y creativas, que alienten el deseo de implementarlas en su labor
docente, como esas clases que todos sueñan: divertidas, que no se desea que acabe.
La metodología de talleres combina la teoría y la práctica, facilita el desarrollo de
investigaciones y el trabajo en equipo, la interacción con el grupo que persigue un mismo
objetivo, permitiendo aprender de los demás, tanto de sus habilidades y de sus puntos
fuertes como de sus errores.
Los contenidos están organizados con cada lenguaje expresivo en forma separada,
para facilitar la visión general de los mismos. Se ofrece un espacio para prácticas
docentes efectivas a través de contenidos básicos de cómo integrar los lenguajes
artísticos con el juego y la creatividad. También se plantean desafíos de integración a
través de varios proyectos. Para ello se pone a disposición unas sugerencias para
desarrollar actividades en las escuelas de práctica.

V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la Didáctica de la Educación Artística, implica que, cualquier trabajo

desarrollado por el estudiante, siempre que siga las consignas y las reglas de juego que
hayan sido pautadas de antemano, se valora y se reconoce.
La evaluación basada en evidencias es una manera de observar lo que los estudiantes
dicen o hacen en un momento particular, de una manera proactiva. Se sugieren varias
evidencias para verificar la participación del estudiante. El docente puede decidir dar un
valor único a la sola entrega de lo solicitado, sin verificar y evaluar el contenido de cada
trabajo, o bien medir el contenido de cada propuesta.
A manera de sugerencia se recomienda utilizar el portafolio de evidencias y carpeta del
taller para evidenciar el proceso de enseñanza aprendizaje. La propuesta planteada es
una evaluación que abarca varios momentos del proceso: evaluación de trabajos
personales y grupales, proyectos comunitarios de pequeña o gran envergadura,
monitoreo del trabajo de sus compañeros, de trabajar en dúos que registren los avances
del compañero.

VI. EXTENSION UNIVERSITARIA

Realizar con los alumnos de las escuelas de practica talleres de arte y expresión con
todas las áreas artísticas para realizar una presentación formal a la comunidad educativa.

VI. FUENTES BIBLIOGRAFICA

BASICAS

Dorfles, G. (2001) Valor del medio expresivo y La danza, De la historia al cuerpo y del
cuerpo a la danza. México: Conaculta.
Ferreiro, A. Lavalle, J. (2010). Desarrollo de la creatividad por medio del movimiento y
la danza (paquetes didácticos). Conaculta: México.

Cohan, Robert (1989). El taller de la danza. Toledo: Plaza & Janés.

Leese, Sue (1982). Manual de danza: La danza en la escuela, como enseñarlas y aprenderlas. Madrid:
IDAK.
Ruíz de Domínguez, Celia (2000). Danzas tradicionales paraguayas. Asunción: Makrográfic.
Stokoe y Schater (1993). La expresión corporal. Buenos Aires: Centurión.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

COMPLEMENTARIA
González, Torres Dionisio (1980). Folklore del Paraguay. Asunción: Comuneros.
Laban, R. (1989) Danza educativa moderna. Paidós: México.
Lowenfeld, V., Lambert, B. (1980) Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires:
Kapelusz.

PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACION DEL CURSO

ASIGNATURA Fundamentos teóricos y didácticos de las Ciencias Naturales II

CODIGO : DE00912
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Sexto
CARGA HORARIA : 57HS. Teóricas:36 Practicas:12
PRE-REQUISITOS : Fundamentos teóricos y didácticos de las Ciencias Naturales I
CREDITO :4

II. FUNDAMENTACIÓN
A través de la Enseñanza de las Ciencias Naturales, se busca que los futuros educadores
adquieran el conocimiento necesario para propiciar la formación de personas atenta a la
situación del planeta y preparada para la toma de decisiones, con acciones que permitan
avanzar hacia un futuro sostenible.
Principalmente que se convierta en profesional que responda a los desafíos de la realidad
educativa contextualizada, sea capaz de analizar su contexto de actuación y reflexiones sobre
su práctica para mejorarla y transformarla.
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales debe ser un medio para el desarrollo y
maduración del pensamiento de los estudiantes, además, debe ser un proceso de construcción
social, que busque la adquisición de competencias conceptuales, procedimentales y
axiológicas. Para ello es necesario promover discusiones concretas y la relación entre estos
elementos.
En esta asignatura se propone ver a la investigación científica como uno de sus pilares, ya que
la producción de conocimiento impregna y atraviesa todas las actividades educativas. Para
desarrollar la investigación científica es esencial propiciar la curiosidad, el rigor metódico, la
audacia creadora, el entusiasmo, el espíritu crítico y reflexivo, la capacidad de observación, la
búsqueda permanente de la información y de respuestas a las interrogantes, que se lograrán
mediante una apropiada y cuidadosa planificación didáctica.
Se busca principalmente que el alumno docente sea capaz de transferir lo aprendido de
manera integrada en otros contextos, especialmente en el contexto cotidiano. Ello supone una
combinación de habilidades, conocimientos, actitudes y valores éticos que se movilizan
conjuntamente para lograr que la acción sea eficaz
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III. OBJETIVO
GENERAL

Aplicar los fundamentos teórico-prácticos referidos a la enseñanza y el aprendizaje de las

Ciencias Naturales, mediante la utilización de estrategias didácticas apropiadas para un
aprendizaje comprensivo, crítico y significativo desarrollando proyectos de investigación
científicos sencillos, enfocados a necesidades concretas promoviendo la creatividad y el uso de
recursos materiales disponibles.
ESPECIFICOS
Analiza las teorías acerca del origen del universo y de la formación de los
planetas
Reconocer los órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio , locomotor , excretor ,
sistema nervioso , endocrino , las clases de respiración y reproducción de los seres vivos

Determinar las características presentadas por los distintitos planetas y cuerpos

celestes del Sistema Solar
.
Procesar información referente a la estructura, los movimientos y los eclipses
del Sol y la luna
Identificar las particularidades del Planeta Tierra y su
estructura interna y externa

Analiza las características de los minerales y las rocas

Identificar y caracterizar a los distintos grupos de los seres vivos que habita el
planeta.

Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con la dinámica poblacional, ecosistemas,

biomas, cadenas, redes y pirámides tróficas
Reconocer la importancia de la conservación y protección de los recursos naturales

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD l: EL UNIVERSO

 El universo. Origen. Características. Teorías acerca del origen

 Galaxias. Vía Láctea. Características. clasificación
 Estrellas. Características. Distancias. Constelaciones. Sol, estructura. Movimientos. Eclipse
 Sistema Solar. Concepto. Características. Componentes.
 La Luna: formación, movimientos, características, fases, importancia. Influencia sobre la
Tierra.
 Cometas. características Asteroideas Características. Cinturón de asteroides. Meteoro y
Meteoritos. Características

UNIDAD II: La Tierra. Estructura

1. Tierra: origen, forma, tamaño, movimientos, características.

2. Estructura interna de la Tierra: Capas. Características.
Litósfera: horizontes, propiedades, clases de suelos.
Procesos geológicos externos e internos. Agentes geológicos
Minerales. Características. Minerales del Paraguay. Usos e importancia económica
Rocas. Clasificación según origen. Características. Ejemplos .Deformaciones de las rocas

3. Hidrosfera. Características
- Las olas, las corrientes marinas y as mareas
- Ciclo hidrológico
-Aguas marinas ,superficiales y subterráneas .importancia

3. Atmosfera. Capas. Importancia. Cambios

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UNIDAD III: ESTRUCTURA Y FUNCION DE LOS SERES VIVOS

1. Tejidos animales y vegetales. Clasificación.

2. Reproducción. Tipos. Formas de reproducción animal y vegetal

3. Animales. clasificación. Formas de reproducción. Respiración, clases y ejemplos. Locomoción , clases y

ejemplos

4. Vegetales. Clasificación. Formas de reproducción. Organografía vegetal. Respiración vegetal. Germinación

de la semilla , fotosíntesis

5. Órganos de los aparatos circulatorio, digestivo, respiratorio, locomotor, excretor, sistema nervioso y
endocrino de los seres vivos.

UNIDAD IV: Ambiente

1. Reino de los seres vivos. Principales categorías taxonómicas. Características

2. Biomas: acuáticos y terrestres. Clases .seres que lo habitan. Características Acciones de

conservación

4. Población: crecimiento, factores y determinantes de la población. Densidad de la población

5. Ecosistema.Componentes.Estructura y función Pirámides tróficas: niveles, importancia, flujo de

energía, pirámide de energía

V.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se busca que los futuros docentes desarrollen la reflexión y el análisis crítico ante las diferentes
situaciones que se presenten en el entorno, también desarrollen nuevas pautas de conducta que
implique un compromiso personal para mejorar del ambiente en que vivimos.
Esta asignatura permite una participación activa y comprometida del estudiante en su propio
proceso
de aprendizaje. Se pone énfasis en el aspecto metodológico y en el abordaje experimental
relacionando los contenidos con los problemas reales de la vida cotidiana. Las consideraciones o
pautas didácticas pueden ser útiles al docente en el momento de seleccionar y organizar las
actividades y medios para el logro de los objetivos pueden ser la aplicación constante de los
procesos correspondientes al método científico, con lo cual se desarrollarán destrezas y habilidades
para la resolución de problema y la combinación creativa y adecuada de los métodos de enseñanza
y su utilización como medio dinamizadores del proceso de aprendizaje-enseñanza propiciará la
construcción de aprendizajes significativos para el estudiante, en su entorno social concreto.
Los principales métodos que se pueden utilizar en las clases de ciencias son: Método por
descubrimiento,
Modelo recepción significativa, Cambio conceptual

En todas las etapas de formación del futuro docente, la investigación debe ser un eje que atraviesa,
dinamiza y articula toda la formación profesional, como espacio de producción del conocimiento;
también el desarrollo de monografías con presentación de los resultados de las mismas, así como
elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, talleres de producción de textos, entre
otros.

VI.ESTRATEGIAS DE EVALUACION

La evaluación debe hacerse como parte esencial de la enseñanza-aprendizaje, a fin de orientar al

docente a centrar su atención en comprender el qué y cómo, están aprendiendo los estudiantes
aplicando una variedad de estrategias, de forma a evidenciar la aplicación creativa, flexible y
responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. Esto lleva a la necesidad de elaborar
indicadores de logros, claros, precisos, pertinentes y congruentes con los objetivos y contenidos a
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evaluar. Se debe utilizar la observación como procedimiento para recoger información, las pruebas
y las técnicas evaluativas integradoras como los portafolios y la rúbrica.
Las principales técnicas evaluativas que se podrían utilizar en las clases de Ciencias, se detallan a
continuación:
- Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, cuadros sinópticos y esquemas a partir de
investigaciones bibliográficas o en Internet.
- Lectura comentada de textos.
- Prácticas simuladas.
- Experiencias directas de observación de la realidad – Visitas guiadas con organización de pre-
visita/visita /post visita.
- Observaciones de clases y situaciones educativas.
- Debates abiertos en torno a materiales de trabajo con procesamiento de la información.
- Análisis de casos.
- Investigaciones con trabajo de campo, recolección de datos, tabulación y elaboración de recursos
de comunicación de resultados.

- Muestreo y puesta en común de producciones grupales e individuales.

.- Debates o diálogos guiados con aclaración de dudas, correcciones e integración de contenidos.
- Simulación de situaciones que integran saberes.
- Confección de mapas semánticos o mapas conceptuales integradores.

- Presentación y defensa pública de resultados de proyectos. Otros

VII.ACTIVIDADES DE EXTENSION

Organizar una feria pedagógica con la exposición de diversos soportes de los resultados de
investigaciones con elaboración de producciones individuales o grupales creativas
utilizando formatos expresivos diversos (dramatizaciones, desempeño de roles, múrales,
síntesis expresivas en cuados comparativos, mapa conceptuales, redes conceptuales,
mapas mentales, gráficos personalizados, informe con defensa oral, etc. )

VIII.FUENTES BIBLIOGRAFICAS
BASICAS

- DÍAZ DE PEREIRA, M. (2005) Mundo Maravilloso. Ciencias Naturales. Asunción: Edit. Lina
- Enciclopedia Visual de la ecología. Coleccionable de Última Hora. Asunción
VILLE, C.; SOLOMÓN, B. (2005), E. P. Biología. México: Edit. Interamericana. Mc Graw-Hill.
, P. Biología. Integración, continuidad y evolución de los seres vivos. Edit. Plus Ultra Bs.
- Enciclopedia Visual de la ecología. Coleccionable de Última Hora. Asunción
Suárez, Hilda y Espinoza Ana María. Biología. La célula: unidad de los seres vivos. (2008). 1ra. ed.
Buenos Aires: Longseller.

COMPLEMENTARIA

- Gill Pérez, D. et al. (2005) ¿Cómo promover el interés por la Cultura científica?
Santiago, Chile: UNESCO.
- Losada, A. y Morel, H. (2003) Competencias Básicas Aplicadas al Aula. Bogotá D.C.: Ediciones
SEM.
- Machado, A. L. y Sánchez, J. M. (2004) Actividades para Evaluar Ciencias en Secundaria. A.
Madrid: Machado Libros.
- Organización de Estados Americanos (OEA). (1974) Aportes a la Enseñanza de la Biología.
Washington D.C.: OEA.
- Flórez-Yepes, G. Y. (2015). La educación ambiental y el desarrollo sostenible en el
contexto colombiano. Revista Electrónica Educare, 19(3), 1-12. doi:
http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-3.5
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACION DEL CURSO

ASIGNATURA Fundamentos teóricos y didácticos de la Educación para la Salud I

CODIGO : DE00902
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Sexto
CARGA HORARIA : 38 HS. Teóricas: 24 Practicas: 8
PRE-REQUISITOS :
CREDITO :3
II. FUNDAMENTACIÓN

La Educación para la Salud es un proceso mediante el cual los alumnos – docentes adquieren
conocimientos y técnicas del cuidado de la salud para ejercer un control efectivo sobre los factores que
inciden sobre ella, así también convertirse un agente multiplicador de su comunidad y adquirir una
herramienta de vital importancia para cuidar el cuerpo. La Salud es un proceso que permite la
responsabilidad individual y de la comunidad donde se pretende los hábitos saludables tendientes a la
prevención de las enfermedades y a la promoción de la salud.
La importancia de cuidar el cuerpo en todas las facetas de la vida, su cuidado y protección es vital para
una vida productiva y satisfactoria, es algo que debe aprender en los hogares y en la escuela. Los
conocimientos y las técnicas del cuidado de la salud permiten ejercer un control efectivo sobre los
factores que inciden sobre ella.

III. OBJETIVO

GENERALES:
- Aplicar y promover hábitos de salud en la vida personal, familiar y comunitaria
-

ESPECÍFICOS:
- Analizar la implicancia de la salud en la vida de las personas
- Conocer las recomendaciones alimentarias del Paraguay referidas a una alimentación saludable
- Reconocer la importancia de la afectividad y la estima en las relaciones interpersonales.
„ Participar en acciones que favorecen la construcción de la identidad y de la autoestima.
„ Reconocer el proceso de fecundación, embarazo, parto y la importancia de la lactancia
materna como aspectos de la sexualidad humana
- Tomar conciencia de la importancia de la postura correcta en la prevención de las
enfermedades del aparato locomotor y de la vacunación en la prevención de las enfermedades.
- Practicar hábitos higiénicos que favorecen la salud

I. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: INTRODUCCION A LA SALUD

Salud. Definiciones. Características
Enfermedad. Definiciones. Características
Salud pública. Definiciones. Características
Determinantes de la Salud. Sistema Nacional de Salud.
Tipos de enfermedades más comunes
Prevención primaria, secundaria y terciaria de la Salud

UNIDAD II: PROMOCION, EDUCACIÓN Y FOMENTO DE LA SALUD

Promoción de la salud: concepto, importancia
Hábitos higiénicos: concepto, importancia. Normas de higiene. Higiene personal: piel, cabeza,
bucodental, manos, genitales. Beneficios
Postura correcta: concepto, importancia. Mala postura: causas, consecuencias en el aparato
locomotor. Cuidados para adoptar la postura correcta.

Estilos de vida saludable. Calidad de vida y arquetipos de bienestar. Participación y activación

comunitaria.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

Salud mental: concepto, importancia, actividades que favorecen la salud mental.

Sistema inmunológico.Funciones.Localizacion.Vacunas. Importancia. Seguridad .Calendario de

vacunación

UNIDAD lll: ALIMENTACION

Derecho a la alimentación en el Paraguay según (OMS)

Alimentos. Nutrientes .Concepto. Diferencia Funciones.
Guía alimentaria del Paraguay. Beneficios. Recomendaciones. Grupo de alimentos según olla
nutricional. Plan alimentario de acuerdo al sexo y actividades del niño
Manejo higiénico de los alimentos. Contaminación de alimentos. Consecuencias

Enfermedades nutricionales. Trastornos de la Alimentación. Anorexia. Bulimia. Raquitismo. Bocio.

Anemia. Tratamiento psicológico. Comer compulsivo. Medicación. Sociedad

Diabetes. Tipos. Causas. Consecuencias. Cuidados en la alimentación. Control de glicemia

UNIDAD IV: CRECIMIENTO Y DESARROLLO

Relaciones interpersonales. Afectividad y estima. Construcción de la identidad y de la autoestima.
Fecundación, proceso. Embarazo. Parto. Importancia de la lactancia materna como aspectos de la
sexualidad humana. „
Abuso sexual: formas. Medidas preventivas

UNIDAD I: INTRODUCCION A LA SALUD PUBLICA

- Concepto salud enfermedad.
- Definiciones y funciones de la salud pública.
- Paradigmas y modelos de la salud pública.
- Taxonomía de los Problemas Sociales.

UNIDAD II: PROMOCION, EDUCACIÓN Y FOMENTO DE LA SALUD

- Saneamiento Básico.
- Estilos de vida saludable.
- Calidad de vida y arquetipos de bienestar.
- Participación y activación comunitaria.
- Indicadores de salud, tasas, razones y proporciones.

UNIDAD III: INSTRUMENTOS PARA LA DETERMINACION DE PRIORIDADES

- Diagnóstico de salud.
- Políticas públicas y salud.
- Sistema nacional de salud.
II. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se propone una metodología activa y participativa que permita la exploración, el análisis, las posturas
críticas, el conocimiento y la valoración del cuerpo y de la persona; así como el cuidado de la salud
personal y comunitaria. Además se plantean situaciones concretas en la búsqueda de soluciones que
contribuyan a mejorar el estado de salud de las personas.
La Educación para la Salud constituye un proceso para el desarrollo de nuevas pautas de conducta que
impliquen un compromiso personal y social para mejorar la salud y de la comunidad. Se propone una
metodología que permita la capacidad de participación, para contribuir en el desarrollo de la persona y a
adoptar hábitos de salud y bienestar para una mejor calidad de vida.
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III. ESTRATEGIA DE EVALUACION

La evaluación está concebida de forma procesual, a fin de recoger la mayor cantidad de información que
evidencien el logro de los objetivos. La evaluación recoge información relevante y útil para mejorar el
proceso de aprendizaje, así como también, para tomar decisiones acerca de la promoción del alumno. La
interpretación de la evaluación obtenida permite establecer las causas y las consecuencias de lo que
ocurre durante dicho proceso y así actuar en consecuencia para retroalimentar el proceso de enseñanza
aprendizaje y así asumir, las medidas que se consideran coherentes con el propósito que se quiere
lograr.
Para recabar información se puede utilizar numerosas técnicas, instrumentos y procedimientos que a
continuación se mencionan: portafolio, rúbrica, bitácora, producciones escritas que requieran de
generación de preguntas, elaboración de mapas, resolución de problemas, elaboración de conclusiones,
elaboración de informes., elaboración de fichas de investigación, pruebas orales, pruebas escritas
objetivas y de ensayo.

IV. ACTIVIDADES DE EXTENSION

Feria de Ciencias

Elaboración de producciones individuales y grupales creativas utilizando formatos expresivos diversos

(dramatizaciones; desempeño de roles; murales; síntesis expresivas en cuadros comparativos, mapas
conceptuales, redes conceptuales, mapas mentales, gráficos personalizados; informes con defensa oral,
etc.)

V. FUENTES BIBLIOGRAFICAS
. BASICA

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTO (1997) Educación para la Salud 4,5,6 grado Volumen 2,
Programa de Mejoramiento de la Educación Primaria. MEC-BID. Asunción: Editorial Don Bosco

- Guía para el Educador comunitario en Salud (1991) Ministerio de Salud Pública y Bienestar
Social. Dpto. de Educación para la Salud. Asunción. UNFPA-OPS/OMS.

- Manual de Saneamiento/Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social. SENASA. Asunción.

1993.

- VILLE, C. SOLOMÓN, (2005), E. P. Biología. Edit. Interamericana. Mc Graw-Hill. México.

- Normas de Alimentación Infantil para puestos de salud/Ministerio de Salud Pública y Bienestar

Social. Dirección General de Atención a las Personas. División Materno Infantil. Asunción.
UNFPA-OPS/OMS-UNICEF. 1990

- MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y BIENESTAR SOCIAL INAN (2000) Alimentación y Nutrición.

Bases teóricas y técnicas de las guías alimentarias del Paraguay Documento Técnico nº1
Asunción

- MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y BIENESTAR SOCIAL INAN (2000) Situación de la alimentación

y Nutrición del Paraguay. Documento Técnico nº 1 Asunción

- MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y BIENESTAR SOCIAL/OMS Organización Mundial de la Salud.

Control de las enfermedades transmisibles en el hombre. 1997. ƒ

COMPLEMENTARIA
MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y BIENESTAR SOCIAL/OMS Organización Mundial de la Salud.
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Revista ilustrada.2000

- MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA Y BIENESTAR SOCIAL. Salud Mental.1996. ƒ

- MONCAYO R. GUIDO. Caicedo L. Humberto. Soto Luis (1999). Ciencias y Salud tomo 6,7,8,9.
Edit. Educar Editores. S.A. Bogotá-Colombia. ƒ

- MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y BIENESTAR SOCIAL INAN (2004) Guías alimentarías del
Paraguay Material didáctico de/la facilitador/a Asunción

PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACION DEL CURSO
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ASIGNATURA Fundamentos teóricos y didácticos de Trabajo y Tecnología I

CODIGO : DE00916
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Sexto
CARGA HORARIA : 38 HS. Teóricas:22 Practicas: 10
PRE-REQUISITOS :
CREDITO :3
II. FUNDAMENTACIÓN

Esta asignatura, permitirá al estudiante ampliar su visión sobre las implicancias de los
avances tecnológicos y su vínculo con el desarrollo social cotidiano para mejorar las
condiciones de vida y trabajo de los seres humanos, así también establecerá espacios de
reflexión, sobre las consecuencias del uso incorrecto de ciertas tecnologías y los avances en
distintas áreas del saber tecnológico y científico; así como el análisis de su impacto en el
cambio climático y el medio ambiente.
Así mismo, esta asignatura aportará herramientas teóricas y prácticas para el desempeño
competente del estudiante, sobre los adelantos tecnológicos de la información y la
comunicación y uso correcto de las tecnologías de producción agropecuaria, en el trabajo y
las redes sociales, permitiéndole adoptar actitudes de compromiso permanente, con su
desarrollo personal y profesional, adoptando una posición crítica desde el conocimiento,
pero con fuerte vínculo y respeto al medio ambiente y el cambio climático y la gestión de
procesos productivos en el trabajo y el uso de aplicativos tecnológicos.

III. OBJETIVO
GENERAL

Proponer y aplicar estrategias que permitan el uso eficiente y sustentable de los productos
tecnológicos existentes en la resolución de situaciones problemáticas, en el contexto del
hogar, la producción agropecuaria y la informática.

ESPECIFICO

- Utiliza recursos tecnológicos informáticos básicos en contextos que lo requieran.

- Opera circuitos, equipos eléctricos y electrodomésticos sencillos utilizados en el hogar, conforme a
normas de seguridad.
- Diseña e implementa microempresas en contextos que lo requieran, conforme a los recursos
disponibles.
- Utilizar procedimientos tecnológicos básicos en la industrialización de productos agropecuarios.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: Técnicas y tecnologías aplicadas en el hogar.

- Técnicas y procesos tecnológicos en la transformación de materia prima
- Técnicas y procesos tecnológicos en la construcción de objetos útiles
- Transformación de la materia prima para la construcción de objetos útiles
- Tipos de productos manuales y artesanales de la región, técnicas y procesos tecnológicos en
la Elaboración de productos manuales y artesanales
- Importancia de la elaboración de productos manuales y artesanales en el desarrollo de la
comunidad, la región y el país.

UNIDAD II: Técnicas y Tecnologías aplicadas en la producción

agropecuaria
- Actividades agropecuarias, producciones agrícolas y forestales
- Técnicas y tecnologías utilizadas en la producción agrícola y forestal
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- Técnicas de cultivo, tipos de suelo de cultivo

- Técnicas y tecnologías para sembrar y/o plantar
- Técnicas y la tecnología utilizada en la producción agropecuaria
- Importancia de la producción agropecuaria en el desarrollo del país.

UNIDAD III: Técnicas y Tecnologías aplicadas a la Informática.

- Elementos básicos de la informática
- Programas en la elaboración de planillas electrónicas
- Programas en presentaciones multimedia de sus producciones
- Internet como fuente de consulta e investigación
- Programas en la elaboración de páginas web. Programas en la elaboración de blogs
- Las redes sociales y el correo electrónico en la comunicación social y en la comunicación
didáctica.

UNIDAD IV: Técnicas y Tecnologías básicas de electricidad.

- Características de los materiales eléctricos utilizados en la instalación de circuitos:

conductores, portalámparas, lámparas incandescentes, lámparas fluorescentes, interruptores
simples, interruptores de combinación, chapas fluorescentes, tubos fluorescentes, reactores,
zócalos, arrancadores.
- Conexiones y empalmes eléctricos sencillos aplicando normas de seguridad: empalmes en
derivación o prolongación, aislación de empalmes, conexionado de portalámparas,
conexionado de fichas, prolongadores, tomas múltiples.

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se sugiere adoptar la metodología de taller experiencial. Aplicación de técnicas de

conocimiento, investigación, desarrollo de proyectos colaborativos y análisis individual y del
grupo curso, debate, video debate, estudio de casos, relatos de vivencias (sobre estrategias
situacionales de aula, uso de recursos tecnológicos).

Además de explorar sobre investigaciones o desarrollo de ponencias de los contenidos

planteados, potenciando las salidas pedagógicas, es decir, las propuestas deben propiciar el
aprendizaje en espacios educativos acompañados de los docentes, con contenidos y metodologías
que resulten innovadores para los estudiantes, permitiéndoles reflexionar sobre la experiencia y el
potencial de cada sesión, de cara al desempeño deseado.

De esta forma, se propone incorporar opciones metodológicas que desafíen la

construcción cognitiva, procedimental y actitudinal que evoquen el aprendizaje basado en el
ensayo y el error y el autoaprendizaje como motor de interés y motivación.

VII.ACTIVIDADES DE EXTENSION

La evaluación se planteará en forma procesual mediante la aplicación de diversos

procedimientos como: auto y coevaluación, diario personal, reflexiones personales, relatos
de aprendizaje, meta cognición, portafolio; recordando siempre que la evaluación cumple
un papel muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, porque permite recabar
informaciones para la toma de decisiones oportunas en el aula. Algunas sugerencias al
definir la estrategia evaluativa propuesta: Presentar actividades con indicadores claros,
presentar actividades de observación directa del aprendizaje del estudiante en
desempeños concretos, como en casos de las técnicas y tecnologías relacionadas a la
planificación de clase, utilizar en las evaluaciones variados instrumentos y procedimientos
para recabar información del proceso de aprendizaje del estudiante.

ACTIVIDADES DE EXTENSION

Desarrollar con los estudiantes, ferias pedagógicas relacionadas con la tecnología y su

aplicación en las diversas manifestaciones de aprendizaje integrando con otras disciplinas,
objetivos y habilidades para una formación integral.
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VIII.FUENTES BIBLIOGRAFICAS

BASICA

- Castells, M.: La galaxia Internet – Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad.

Barcelona (Plaza & Janés), 2001.
- Echeverría, J.: Los señores del aire: Telépolis y el Tercer Entorno. Barcelona (Destino),
1999.
- Metzner-Szigeth, A.: "El movimiento y la matriz" – Internet y transformación socio-
cultural. En: Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación
(CTS+I), No. 7, 2006.
- OVELAR Fernández, Walter Daniel (2002). Guía Estratégica; directorio comentado de
los mejores sitios en internet para administradores, contadores y economistas…
Asunción: Ediciones y Arte… 354 p.
- Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (2005). Políticas educativas para la
incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el sistema
educativo nacional. Asunción - MEC.
- Monereo, C. (2003). Internet y competencias básicas. Aula de innovación educativa,
126, pp. 16-20.

COMPLEMENTARIA

- Cibils de Moreno, Perlita (2001). Trabajo y Tecnología. E.E.B. Reforma Educativa.

Asunción: Lima.
- Puentes, P.: Análisis del movimiento en la Red. Mérida – Venezuela (CIDIAT), 2010
- Proyecto Ñañemoarandúke (2001) Ciencia y tecnología II… Asunción: MEC 142 p.
- Quehacer educativo: Revista de la Federación Uruguaya de Magisterio –Trabajadores de Educación
Primaria… Año XIV, N° 67 (set)…Uruguay; 2004.
- Serafín, Gabriel (1996). Introducción a la tecnología E.G.B. 2° ciclo…Buenos Aires. Plus Ultra.
- Gennuso, Gustavo (2000). Educación Tecnológica (situaciones problemáticas + aula taller). Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Gilbert, J. K. (1995). Educación Tecnológica: una nueva asignatura en todo el mundo, en Revista de
investigación y experiencias didácticas. Volumen 13, N1. Universidad Autónoma de Barcelona.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIO

I. IDENTIFICACION DEL CURSO

ASIGNATURA Fundamentos teóricos y didácticos de la educación física I

CODIGO : DE00900
CURSO : Tercer
SEMESTRE : Sexto
CARGA HORARIA : 38 HS. Teóricas:16 Practicas: 16
PRE-REQUISITOS :
CREDITO :3
II. FUNDAMENTACIÓN

El cuidado y protección del cuerpo humano es de fundamental importancia para una vida sana y
saludable, por lo que se pretende a través de esta asignatura sentar las bases teóricas y prácticas
sobre las estrategias metodológicas más apropiadas para analizar y reflexionar sobre la
importancia de las actividades físicas y recreativas, así como los efectos positivos que
producen sobre la salud física y emocional en la vida de las personas pues, es sabido
que estas actividades también contribuyen a mejorar las relaciones humanas, el
rendimiento laboral, el estado emocional, la autoestima, la motivación, la voluntad,
y contribuye además a aumentar el espíritu de cooperación.

El enfoque curricular plantea el juego, como una metodología en sí misma y como un

recurso didáctico para desarrollar determinados aprendizajes mediante actividades
recreativas ya que éstas brindan oportunidades para orientar el desarrollo de habilidades
psicológicas, cognitivas, físicas, sociales, humanas; la adquisición de valores como el respeto, la
autonomía y la solidaridad como medios de aprendizaje para desarrollar las actitudes y aptitudes
necesarias en los estudiantes.

Esta asignatura pretende sentar las bases teóricas y prácticas sobre las estrategias metodológicas
más apropiadas para analizar y reflexionar sobre la importancia de las actividades físicas y
recreativas, así como los efectos positivos que producen sobre la salud física y emocional en la vida
de las personas pues, es sabido que estas actividades también contribuyen a mejorar las relaciones
humanas, el rendimiento laboral, el estado emocional, la autoestima, la motivación, la voluntad y a
aumentar el espíritu de cooperación.

Se espera que, a través de las actividades planteadas, se oriente el desarrollo de habilidades

psicológicas, cognitivas, físicas, sociales, humanas y la adquisición de valores como el respeto, la
autonomía y la solidaridad que permitan afianzar el desarrollo de actitudes y aptitudes positivas en
los estudiantes.

III. OBJETIVO
GENERAL

Promover la práctica de actividades físicas, recreativas lúdicas, deportivas y

culturales en el contexto del desarrollo integral de las habilidades físicas, cognitivas
y socio-afectivas.

ESPECIFICO

- Conocer la importancia del examen médico y los test de evaluación física.

- Realizar rutinas de calentamiento general para la práctica de actividades
físicas, recreativas o deportivas.
- Implementar programas integrales que promuevan entornos escolares
saludables y cambios en el estilo de vida.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

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UNIDAD I: Condición Física Y Salud

- Evaluación de las capacidades físicas básicas, habilidades motrices y juegos pre - deportivos.
- Sesión de actividad física o entrenamiento: Concepto. Partes: inicial, principal y final.
- Frecuencia cardiaca: concepto, cálculo, zonas y momentos para tomarla, su importancia.
- Rutinas de calentamiento general para la práctica de actividades físicas, recreativas o
deportivas.
- Calentamiento general: Concepto. Duración. Beneficios. Tipos de ejercicios.

UNIDAD II: Gimnasia. Capacidades físicas condicionales

Fuerza, velocidad y resistencia.

Flexibilidad, agilidad, equilibrio, acoplamiento, ritmo, coordinación, anticipación.
Gimnasia Educativa e higiénica.
Gimnasia Deportiva.
Gimnasia Rítmica y Gimnasia Aeróbica.
Actividades de neurodesarrollo.
Tipos de resistencias orgánicas: Concepto Tipos: Aeróbica - Anaeróbica.

UNIDAD III: DEPORTES

Cualidades físico-motrices implicadas en la práctica de las modalidades atléticas: Carreras de
velocidad. Salto largo. Lanzamiento de bala.
Reglas y las técnicas de la carrera de velocidad: Fases de la carrera: Salida.
Carrera propiamente dicha: aceleración, mantenimiento de la velocidad, desaceleración.
Reglas y las técnicas del salto largo. Fases de salto: Aproximación. Impulso. Vuelo. Caída.
Reglas y técnicas del lanzamiento de la bala: Fases del lanzamiento: Preparación, lanzamiento
propiamente, recobro.
Técnicas del lanzamiento de la jabalina en situación real o adaptada. Fases: Sostenimiento de la
jabalina - Carrera de aproximación - Lanzamiento - Recobro.

UNIDAD IV: RECREACIÓN

Comportamientos y construcciones individuales y colectivas. Juegos motores. Juegos
sensoriales. Juegos pre - deportivos. Excursiones, campamentos.
Actividades recreativas en contacto con el medio ambiente: caminatas, paseos.
Experiencias motrices básicas. Juegos sensoriales y psicomotores. Juegos para el
desarrollo de capacidades motoras. Danza.

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

A través de esta asignatura, se plantea la utilización de metodologías que propicien espacios de

construcción de aprendizajes de manera dinámica, participativa y colaborativa, con especial atención
a los hitos de desarrollo psicomotor.
El desarrollo de las actividades académicas debe ser flexible, activa y realista; participativa, lúdica y
creativa. Para conseguir todo esto, los estudiantes utilizarán diferentes métodos y técnicas, es decir
experiencias de enseñanza y de aprendizajes que se caracterizan por ser significativas, innovadoras y
flexibles, además se debe propiciar el trabajo cooperativo aplicando los aspectos teóricos y prácticos
presentados durante el proceso educativo.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Teniendo en cuenta los ámbitos establecidos en los contenidos curriculares, los instrumentos
evaluadores deben atender:

La evaluación de contenidos conceptuales (Saber), a través de actividades en las que el estudiante

reflexione sobre aspectos que den sentido a su actividad motriz utilizando pruebas objetivas
(orales, escritas, combinadas y trabajos...).

La evaluación de contenidos procedimentales físico-motrices (Saber Hacer), por medio de listas de

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control, escalas de clasificación y escalas descriptivas en situaciones habituales de clase y durante el

desarrollo de actividades evaluadoras.

La evaluación de contenidos actitudinales, afectivo-sociales (Querer Hacer), se pueden registrar

las observaciones diarias sobre la colaboración, respeto, participación, interés..., en listas de
control, escalas de clasificación de conductas y registros anecdóticos fundamentalmente.

VII.ACTIVIDADES DE EXTENSION

Elaboración y ejecución de proyectos integrados, interdisciplinares o de vinculación comunitaria,

consistente en torneos con actividades recreativas y deportivas a nivel institucional.

VII. BIBLIOGRAFIA

BASICA

Arnold, P. J. (1991). Educación Física, movimiento y currículum. Madrid: Morata.

Arroyo Domínguez, Mª D. (2010): La actividad física y su papel en la educación. Revista de Educación
en Extremadura. Autodidacta. ISSN: 1989-9041, pp. 37-48
Devís, J. (1996). Educación física, deporte y currículum. Investigación y desarrollo curricular. Madrid:
Visor.
Díaz Suárez, A. (1999). Actividades para el desarrollo de las habilidades motrices básicas. Murcia:
Editorial. D. M. Librero.
Le Boulch, J. (1991). El deporte educativo. Psicocinética y aprendizaje motor. Barcelona: Paidós.
Jacobson P (1986). Educación Física Técnica y Práctica. España. Editorial CEAC.
COMPLEMENTARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTO. (1989) Programa de estudio bilingüe: Bachillerato
humanístico científico: Educación física. Asunción.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA. (2000) Programa de estudio bilingüe Currículum nacional
educación física: Noveno grado E.E.B.

Ministerio de Educación y Cultura. Paraguay (2003). Programa de Estudios 1° y 2° cursos, Educación

Física y sus tecnologías.

Ministerio de Educación y Cultura. Paraguay (2005). Orientaciones para la gestión pedagógicas en el

área de Educación Física y sus tecnologías 1° curso.

PERALTA BARBESI, Héctor José. (1994) Gimnasia para todos y para todo. Bogotá, Colombia.

PIESÓN, Maurice. (2000) Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Lima, Perú. Universidad
Nacional de Educación.

PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACION
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ASIGNATURA ELECTIVA IV -CONFLICTO Y MEDIACION

CODIGO : ED00846
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Sexto
CARGA HORARIA : 38 HS. Teóricas: 32 Practicas:
PRE-REQUISITOS :
CREDITO :3
II. FUNDAMENTACIÓN

Hoy en día, los sistemas educacionales necesitan modernización, decisión y voluntad para el cambio, así
para elevar la calidad por su incidencia en el crecimiento de la productividad de las economías
nacionales y en el desarrollo individual y social del hombre. Urge la necesidad de realizar grandes
esfuerzos para enfrentar los desafíos que la educación tiene ante sí. Las instituciones educativas
requieren mejorar la calidad de sus procesos y funciones, su infraestructura, su capacidad de gestión y
muy especialmente su competencia en el mejoramiento pedagógico para ser cada día más eficaz. Para
alcanzar tal propósito es necesario contar con profesionales competentes, que posean un alto nivel de
formación científica, de compromiso social, de motivación para el cambio y de autoestima.

En esta asignatura se abordará la problemática relacionada con el proceso de solución de conflictos,

con énfasis en aquellos que se originan desde la familia y su intervención desde la mediación, como una
forma de resolver los conflictos, que surgen desde una propuesta para trabajar los conflictos
emergentes buscando puntos de equilibrio, son considerados como corresponde en su dimensión de
crecimiento y desarrollo en la cual todos los representantes se encuentran involucrados y tengan una
participación activa.

III. OBJETIVO

GENERAL

- Comprender los fundamentos teóricos relacionados con la mediación, así como las
estrategias necesarias para intervenir desde la perspectiva del orientador.
ESPECIFICO
- Definir las nociones del proceso de la mediación y las nociones de la resolución de conflictos.
- Desarrollar competencias reflexivas en el alumno y de este modo situar su desempeño de
mediador en el campo profesional.
- Reconocer los diferentes elementos relacionados con el proceso de mediación.
- Identificar los tipos de conflictos
- Conocer las habilidades de un mediador para resolver los conflictos
- Valorar a la mediación como un proceso para resolver diversos conflictos que pueden
presentarse

IV. CONTENIDO CURRICULAR

UNIDAD I: Importancia de la Mediación.

- Historia de la mediación.
- La mediación en Ibero América.
- Contexto de aplicación de la Mediación: - Mediación Escolar: proceso, técnicas y
condiciones. - Mediación Comunitaria. - Mediación Empresarial.
- Orientación y Mediación.
- Mediación Familiar.
- Limitaciones de la mediación: Requisitos del mediador.

UNIDAD II: El Conflicto.

- Teoría de los sistemas y conflicto.
Orígenes del conflicto.
Tipos de conflictos.
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Teoría del conflicto.

Características del conflicto. Fases (o etapas) del Conflicto.
Procesos básicos en la resolución de conflictos.
La Mediación y trabajo en equipo.

UNIDAD III: Habilidades del mediador

Cualidades del mediador

Competencias comunes del mediador y el Orientador
Habilidades generales y específicas del mediador
La mediación y la cultura.
La mediación desde una visión Axial
Principios del proceso de mediación: Igualdad, imparcialidad, voluntariedad y confidencialidad.

UNIDAD IV: La intervención desde la Mediación

Técnicas alternativas a la resolución de conflictos: - Mediación. - Arbitraje. - Negociación. -
Conciliación.
Distintos Modelos de mediación. - Modelo Circular Transformativo - Modelo de Harvard. -
Modelo Circular Narrativo.
La Mediación como proceso: Sesión inicial. - Sesión Conjunta. - Sesiones privadas. - Sesión final.
Aplicaciones y prácticas de la mediación.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La asignatura se desarrollará sobre la base de clases expositivas, análisis guiado de textos,
trabajos de grupo, dramatizaciones, análisis y aplicaciones guiadas de mediaciones familiares. Se
incentivará para que los alumnos trabajen en equipo, a través de diversas herramientas, como ser
análisis de casos, lectura del material, resolución de consignas dadas en clase, etc. Para las clases se
utilizará la exposición para la presentación y desarrollo de cada uno de los temas; buscando la
participación de los alumnos a través de diálogos y debates. Cada clase se trabajará a partir de un tema
disparador a través de un Brainstorming (lluvia de ideas), luego se pasará a desarrollar la
conceptualización de los contenidos de cada unidad, para culminar con el análisis y reflexión individual,
para internalizar los ejes vertebrales de la cátedra.

VI.ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Las evaluaciones se enmarcarán en las estrategias de aprendizaje y enseñanza. Sera procesual y
podrán ser escritas orales, prácticas individuales y/o grupales. En el proceso de evaluación se recurrirá a
las modalidades de autoevaluación, coevaluación y la unidireccional. Los criterios generales de
evaluación estarán fundados en la participación de los alumnos durante las clases, el interés
demostrado en el estudio de los temas del programa, la elaboración de materiales de análisis respecto
de los textos básicos de la bibliografía y en la presentación oral y escrita de trabajos sobre alguno de los
temas expuestos a lo largo del curso y el desempeño en pruebas y exámenes escritos. Para la
calificación final del estudiante se tendrá en cuenta el reglamento de la Institución

VII.ACTIVIDADES DE EXTENSION
Organizar una feria pedagógica con la exposición de diversos soportes de los resultados de los
proyectos o análisis de películas o documentaciones sobre la materia

VIII.FUENTES BIBLIOGRAFICAS
BASICAS

- DIEZ, Francisco y GACHI, Tapia. (1999). “Herramientas para trabajar en

Mediación”. Editorial Paidós. Buenos. Aires. Argentina
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- FISHER Roger, URY Wiliam y PATTON Bruce: (2008) “Sí ¡de acuerdo!
– Cómo Negociar Sin Ceder”. Grupo Editorial Norma. 2da
Edición. Bogotá, Colombia.
- GÓMEZ OLIVERA, Mirta: (2005) “Mediación Comunitaria”. Editorial
Espacio, Buenos Aires.
- HARVARD BUSINESS PRES: (2009) “Nogociar con Resultados” Serie Pocket
mentor. Editado por Impact Media Comercial S.A., 1ra edición. Santiago de
Chile.
- HIGHTON, Elena y ALVAREZ, Gladys: (1995) “Mediación para Resolver
Conflictos”. Ediciones Ad-Hoc. Buenos. Aires. Argentin

COMPLEMENTARIAS
- Alzate y Sáez de Heredia, R. Análisis y resolución de conflictos. Una
perspectiva psicológica. Bilbao. Servicio Editorial de la Universidad del País
--
- Vasco. Boqué, C. Guia de Mediación escolar. Barcelona. Editorial Rosa
Sensat. Brandoni, F. (comp.) Mediación escolar. Propuestas, reflexiones y
experiencias. Buenos Aires.
- Paidós. Burguet, M. El educador como gestor de conflictos. Bilbao.
- Desclée De Brouwer Casamayor, G. (coord.). Cómo dar respuesta a los
conflictos. La disciplina en la enseñanza secundaria. Barcelona.
- Graó. Cornelius, H. i Faire, S. Tú ganas, yo gano. Cómo resolver conflictos
creativamente… y disfrutar con las soluciones. Madrid.
- Gaia Ediciones. Diversos autores. Disciplina y convivencia en la institución
escolar. Barcelona.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
V. IDENTIFICACION

ASIGNATURA ELECTIVA IV RELACIONES HUMANAS

CODIGO : ED00846
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Sexto
CARGA HORARIA : 38 HS. Teóricas:32 Practicas:
PRE-REQUISITOS :
CREDITO :3
VI. FUNDAMENTACIÓN

En esta asignatura, se desarrollan el estudio de la personalidad, la conducta humana el

comportamiento inteligente. Se estudia la distinción de las diferentes manifestaciones de las Relaciones
Humanas, reconociendo los campos donde accionan y su desarrollo, conocimientos de las actitudes del
hombre, su significado y su naturaleza, las actitudes impropias y los conflictos y como confrontarlos con
las Relaciones Humanas.

Es imprescindible la identificación de los fundamentos de las Relaciones Humanas, sus objetivos, como
lograr buenas relaciones, su mecánica y su importancia. Reconocimiento del papel de la comunicación
como instrumento de las relaciones humanas.

VII. OBJETIVO

General
Conocer los fundamentos y las manifestaciones de las relaciones humanas

Específicos

- Identificar las características necesarias para crear y mantener relaciones humanas

positivas entre los miembros de una comunidad educativa.

- Reconocer los beneficios de aplicación de las técnicas de las relaciones humanas en la

organización actual.

- Identificar los campos de las relaciones humanas

- Valorar la importancia que tiene la comunicación efectiva, como un elemento

indispensable para lograr relaciones humanas positivas y el trabajo en equipo.

VIII. CONTENIDO CURRICULAR

UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LAS RELACIONES

Las Relaciones Humanas. Concepto e importancia.
Las Relaciones Humanas como función.
Temperamento, carácter, personalidad.
Los sentimientos y las emociones.

UNIDAD II: MANIFESTACIONES DE LAS RELACIONES HUMANAS.

Los campos de las Relaciones Humanas.
El desarrollo de las Relaciones Humanas.
La personalidad.
La conducta humana.
El comportamiento inteligente.
Motivaciones de la conducta humana
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Incentivos y motivaciones.

UNIDAD III: LAS RELACIONES HUMANAS EN LAS ORGANIZACIONES

Condiciones para las Relaciones Humanas en las Organizaciones
Adaptación al trabajo
El grupo, composición, estructura
Desarrollo del clima social
La comunicación en las organizaciones

UNIDAD IV: ESTILOS DE DIRECCIÓN

Dirección democrática y anárquica. Características y semejanzas.
Impacto del estilo de dirección de la conducta humana.
Características del perfil humano en la empresa actual

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Los contenidos de esta materia se desarrollan mediante clases expositivas abiertas del profesor
y mediante investigaciones asignadas a grupos de alumnos. El profesor debe ejemplificar ampliamente
sus exposiciones en lo posible en casos frecuentes en el ambiente escolar y motivar la participación de
los alumnos en sus propias experiencias

VI.ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Las evaluaciones estarán de acuerdo con las estrategias de enseñanza aprendizaje, será
procesual y se realizaran a través de trabajos prácticos, exposiciones, y otras estrategias como las
evaluaciones parciales y finales. Se recurrirá a la autoevaluación, coevaluación, y la unidireccional. Para
la obtención de la calificación final se tendrá en cuenta el reglamento de la Facultad

VII.ACTIVIDADES DE EXTENSION
Organizar una feria pedagógica con la exposición de diversos soportes de los resultados de los
proyectos o análisis de películas o documentaciones sobre la materia

VIII.FUENTES BIBLIOGRAFICAS

BASICAS
Baena Paz, Guillermina, COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO COMUNITARIO,
PAX, Editorial, 2000
Caceres, Leticia, LA ENTREVISTA EN TRABAJO SOCIAL, espacio 2000
Chedy, Monica Rosa, INTEGRACIÓN DEL SERVICIO SOCIAL Y EL ENFOQUE
SISTEMICO RELACIONAL. Espacio, 1998
Raimond, Simón. RELACIONES PUBLICAS Y HUMANAS, Teorias y práctica.
Limusa México1999
John Mauston. RELACIONES PÚBLICAS MODERNAS. MC GRAW ILL. México .
1993

COMPLEMENTARIAS
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

Federico Munné. PSICOLOGÍA SOCIAL. Ediciones CEAC. 1986

Jelin, Elizabeth: “La construcción de la ciudadanía: entre la solidaridad y la
responsabilidad” (Disponible en formato digital)
PNUD Paraguay: (2008) “Informe Nacional Sobre Desarrollo Humano –
Equidad para el Desarrollo, Paraguay 2008,” Asunción.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACION
ASIGNATURA: : Practica Profesional V
CODIGO : DE00878
CURSO : Tercero
SEMESTRE : Sexto
CARGA HORARIA : 76 HS. Teóricas:16 Practicas: 16
PRE-REQUISITOS : Practica Profesional IV
CREDITO :5

II. FUNDAMENTACIÓN

En este semestre, la formación en la Práctica Profesional Docente se concretiza en la implementación de

prácticas de la enseñanza centradas en la tarea misma de aula, éstas incluyen planificaciones de clases,
para el desarrollo de secuencias didácticas. En las prácticas situadas confluyen distintas concepciones de
enseñanza - aprendizaje, modelos educativos, modalidades de gestión institucional, características
propias del contexto sociocultural en que se inserta cada institución, así como las propias vivencias,
preocupaciones y emociones de los alumnos. Estas prácticas se constituyen en genuinas oportunidades
de experimentar en contextos reales lo que será la actividad profesional, ofreciendo a los alumnos –
docentes situaciones en las que podrán tomar decisiones, adquirir y ejercitar competencias, habilidades,
técnicas, actitudes y comportamientos. Los futuros docentes podrán compartir saberes y
preocupaciones con docentes formados expertos que realizarán una verdadera tarea de
acompañamiento y favorecerán la construcción del pensamiento práctico y profesional que orienta y
gobierna los modos de intervenir sobre la realidad.

III. OBJETIVOS

GENERAL

Diseñar e implementar secuencias de actividades y unidades didácticas que reflejen coherencia entre
contenidos, objetivos, evaluación y una metodología apropiada atendiendo a un adecuado uso del
tiempo, y a un clima de orden y de trabajo en el salón de clase

ESPECIFICOS

Monitorear el proceso de aprendizaje grupal mediante herramientas de evaluación continua pertinentes

y válidas.

Reflexionar críticamente sobre el desempeño docente

Ser capaz de tomar decisiones acertadas en cuanto a la continuidad o la reformulación de las secuencias
de actividades y unidades didácticas elaborados.

Implementar a través de las practicas actitudes de humildad, flexibilidad, empatía y renovación.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: LA UNIDAD DIDACTICA

● La unidad didáctica: planificación y contextualización
● Objetivos de la unidad didáctica: relación con los objetivos de etapa y de área.
● Metodología de la unidad didáctica: medios y estrategias didácticas.
● Elaboración de planes de unidad respetando el enfoque constructivista.
● Elaboración de actividades para la adquisición, integración y profundización del
conocimiento.
● Habilidades de pensamiento (comparación, clasificación, inducción, deducción,
elaboración de fundamentos, abstracción, análisis de diferentes perspectivas)
● La evaluación en la unidad didáctica: criterios y tipos de evaluación.
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● Criterios para su elaboración, distribución de contenidos, valoración y calificación.

● Elaboración de modelos de evaluación.

V.ESTRATEGIA METODOLOGICA

El alumno ya inicio el análisis del sustento teórico en las diferentes cátedras de su carrera y lo
afianzará en las clases presenciales que esta materia que le proporcionará la oportunidad de aplicar
esos conocimientos adquiridos.
Durante este periodo de tiempo los alumnos, estarán abocados en preparar planes de clases,
teniendo en cuenta los requerimientos básicos a ser utilizados en sus diferentes prácticas.
Las microprácticas se realizarán en el curso regular, ante los propios compañeros en un ambiente de
respeto y coevaluación. Se estima que cada alumno deberá acumular como mínimo dos prácticas
personales.

VI.ESTRATEGIA DE EVALUACION

Como la cátedra es eminentemente práctica, las evaluaciones deben valorar ese aspecto,
por lo que deberán aplicarse durante todo el proceso utilizando pruebas prácticas.

Las calificaciones de las micro prácticas serán promediadas y la misma serán

consideradas como trabajo práctico de proceso.

VIII.FUENTES BIBLIOGRAFICAS
BASICA
 BIXIO, Cecilia. Cómo planificar y evaluar en el aula. Homo sapiens. 2003
 LITWIN, EDITH. El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Paidós 2008
 APEL, J Y RIECHE, B Las pruebas en el aula: aprendizaje y evaluación Aique 2005
 CAMILLONI, Alicia, CELMAN, Susana, LITWIN EDITH, PALOU de MATE M. del Carmen. La
evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós 1998
 Diseños Curriculares de la Dirección de Educación General de Escolar Básica, EGB / Áreas
específicas de Ciencias Naturales, Educación para la Salud, Ciencias Sociales, Matemática,
Lengua Castellana, Lengua Guaraní.

COMPLEMENTARIAS

Acción RSE, (2005). Guía Práctica para la Elaboración de un Programa de Integración Laboral de
Personas con Discapacidad. Santiago: s/e.
González, F., y Araneda, P. (2005). Integración de las personas con discapacidad en la
educación superior en Chile. Santiago:
IESALC /UNESCO. - IESALC/UNESCO. (2005). Informe Final: Integración de las personas con
discapacidad en la educación superior en Chile. Documento preparado por F. González y P. Araneda.
[En Línea] Revisado el 25 de mayo de 2012 en: http://www.fonadis.cl –
Lissi, R., Zuzulich, S., Salinas, M., Achiardi, C., Hojas, A. y Pedrals, N. (2009).
Discapacidad en Contextos Universitarios. Revista Calidad en la Educación, 30, 306-324.
–
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CUARTO CURSO
SEPTIMO SEMESTRE

PROGRAMA DE ESTUDIOS
II. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : GESTION Y ADMINISTRACION EDUCATIVA
CÓDIGO : AD00098
CURSO : CUARTO
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SEMESTRE : SEPTIMO
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 24 Prácticas: 8
PRE-REQUISITOS :
CRÉDITOS : 3 Horas

II. FUNDAMENTACIÓN

La asignatura Gestión y Administración Educativa, es fundamental para brindar al

docente las herramientas necesarias que posibilitaran la planificación, ejecución
y el control de las políticas educativas.
La finalidad de esta asignatura es aportar conocimientos y herramientas
elementales para que los futuros docentes, durante su desempeño profesional,
sean capaces de contribuir a la evaluación periódica de los elementos que
conforman la gestión educativa. En este contexto, los involucrados en la tarea
educativa deben entender cabalmente las funciones pedagógicas,
administrativas y culturales que les compete para mejorar las interrelaciones
entre los actores institucionales, los procesos de satisfacción de los destinatarios
de esta tarea, el crecimiento institucional, su estructura y dirección y las
habilidades para conducir grupos humanos.

III. OBJETIVOS:

GENERAL

Implementar estrategias de gestión educativa que respondan a la diversidad social y

cultural, atendiendo necesidades educativas específicas en diferentes contextos.

ESPECÍFICOS

- Reflexionar sobre el concepto de gestión y administración educativa

institucional y los ámbitos donde intervienen las personas para el logro de los
objetivos.
- Analizar la función de la institución educativa como organización y como
un microsistema que integra los elementos constitutivos de la misma.
- Analizar las funciones del equipo directivo y docente desde una
perspectiva de participación, comunicación eficaz e innovación.
- Valorar la influencia del clima emocional como condicionante en los
procesos que se desarrollan en una institución.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD 1. BASES CONCEPTUALES DE LA GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Administración, Organización y Gestión Educativa. Concepto. Objeto
Elementos que lo integran: Elementos personales. Elementos materiales.
Elementos funcionales. Elementos complementarios
Principios generales de la Gestión Educativa
La institución educativa como unidad organizativa
Estructura organizativa de la institución educativa

UNIDAD 2. LA FUNCIÓN DIRECTIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Importancia de la acción directiva.

Diversas aproximaciones al concepto de dirigir y dirección.
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Naturaleza del trabajo directivo.

Funciones directivas.
La dirección en el contexto educativo actual.
El papel de la dirección en los procesos de cambio e innovación.

UNIDAD 3. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMO CONTEXTO DE TRABAJO PROFESIONAL

El trabajo docente y su contexto.

La profesión como contexto ocupacional del trabajo docente:
La enseñanza como profesión.
Conocimiento profesional en la enseñanza.
Relevancia social de la ocupación docente.
Autonomía profesional de los profesores.
El contexto organizativo del trabajo profesional del docente.
Burocracia y trabajo profesional docente.
UNIDAD 4. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMO UNIDAD DE CAMBIO
Las reformas educativas: instrumentos de cambio.
La reingeniería educativa. Reingeniería de procesos.
El profesorado y el establecimiento: protagonista y escenario del cambio.
Diagrama del Humanware.
Etapas para producir un cambio planificado.
Resistencias y obstáculos al cambio.
El liderazgo en los procesos de transformación

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Las actividades propuestas serán activas y participativas, complementando

exposiciones interactivas, reflexiones, debates, desempeño de roles, investigación
bibliográfica, visitas a instituciones, trabajos individuales, en pequeños grupos y en
grupo clase. Dependiendo del contenido y enfoque de cada tema se adoptará alguna
de las modalidades, o la combinación de varias, considerando la vertiente teórica y
práctica de la materia.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

A través de la ejecución de actividades propuestas en cada clase presencial se

realizará una evaluación de proceso, así como el de las investigaciones bibliográficas,
exposiciones y de campo considerando los indicadores establecidos

VIII. ACTIVIDADES DE EXTENSION

Organizar una feria pedagógica con la exposición de diversos soportes de los resultados de los
proyectos de la materia.
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VIII. BIBLIOGRAFIA

BASICA
- Amarante, A. M (2002). Gestión Directiva. Buenos Aires: Magisterio del
Río de la Plata.
- Antúnez, S., & Gairín, J. (2002). La organización escolar: prácticas y
fundamentos. Barcelona: Graó.
- Davis, K. et al. (2003). Comportamiento humano en el trabajo. México:
McGraw Hill.
- Farjat, L. (1998). Gestión Educativa Institucional. Aportes para
transformar la realidad. Buenos Aires: Lugar Editorial.
- Fernández, E. M. (2002). Gestión de Instituciones Educativas
Inteligentes. México: McGraw-Hill.
- Frigerio, G., & Poggi, M. (1994). Las instituciones educativas cara y Ceca.
Elementos para su gestión. Buenos Aires: Troquel Educación.
- González, M. T. (2006). Organización y Gestión de Centros Escolares:
Dimensiones y Procesos. Madrid: Pearson-Prentice Hall.
- Gore, E., Soler, C. et al. (2006). Gestión y conocimiento en
organizaciones que aprenden. México:
- Thomson. Grande, B., & Pemoff, J. (2002). Innovación Educativa
Institucional. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
- Lepeley, M. T. (2007). Gestión y calidad en Educación. México: Mc Graw
Hill. Manes, J. M. (2005). Gestión estratégica para instituciones: guía para
planificar estrategias de gerenciamiento institucional. Buenos Aires: Granica.
Soto, E., & Sauquet, A. (2006). Gestión y conocimiento en organizaciones que
aprenden. México: Internacional Thomson.
- Stoner, J., Freeman, R. E. et. al (1996). Administración. México: Prentice-
Hall.
- Tobis, I., & Tobis, M. (2003). Gestión de múltiples proyectos. Madrid:
McGraw-Hill

PROGRAMA DE ESTUDIOS
 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : PORTUGUES
CÓDIGO : ID00977
CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Séptimo
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 24 Prácticas: 8
PRE-REQUISITOS :
CRÉDITOS : 3 Horas

II. FUNDAMENTACIÓN

El conocimiento elemental de uno de los idiomas oficiales d e l

MERCORSUR, sus reglas gramaticales resaltan como propósito en el
proceso de formación profesional del futuro docente. Este idioma se
incorpora con el afán de dotar al estudiante competencias para lograr una
inserción eficaz y eficiente en el mercado laboral del bloque regional. El
idioma portugués es sin dudas imprescindible en la carrera educacional,
social y también para la vida profesional, el pleno desarrollo de no solo
oír y comprender la lengua extranjera, sino que también hablar y
realizar conversaciones sencillas para así incentivar el desarrollo de la
habilidad de comunicarse dentro de los parámetros establecidos para
considerarse satisfactorio y adquisición de una lengua extranjera.

III. OBJETIVOS:

GENERALES

- Utilizar el aprendizaje de otra lengua como un instrumento para la

comprensión y análisis de la realidad, fijación, desarrollo del
pensamiento y regulación de la propia actividad.

ESPECIFICOS
- Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus
diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que
se producen.
- Analizar los diferentes usos sociales de la lengua portuguesa,
evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios.
- Adquirir conocimientos sobre las estructuras lingüísticas y
gramaticales básicas del idioma.
- Traducir textos en los idiomas del Mercosur.
- Mejorar el conocimiento de la lengua extranjera a partir de la
incorporación de vocabulario técnico y estructuras de su
especialidad.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I. INTRODUCCION AL IDIOMA

 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- El alfabeto portugués
- Clasificación de los fonemas del portugués: vocales, semivocales y
consonantes.
- Estudio de Vocabulario.
- Pronunciación y entonación correcta.
- Diferencias entre el alfabeto portugués y el español.
- Letras del portugués que no existen en el alfabeto español.
- Letras del Alfabeto español que no existen en el del portugués.
- Equivalencia de fonemas en ambas lenguas.

UNIDAD II. FONETICA

- Las vocales y las semivocales. Características.

- Encuentros silábicos: diptongos, triptongo e
hiato.
- Estudio de las reglas y sus excepciones.
- Encuentros Consonánticos: casos,
regla.
- La Fonética – Definición.
- Los Fonemas.
- Los dígrafos: clases
- Reglas de separación de silabas.
- Excepciones.

UNIDAD III. GRAMATICA

- Reglas de pronunciación correcta.

- Pronunciaciones incorrectas más comunes en el lenguaje habitual.
- Las silabas. Tonicidad. División de silabas. Reglas
- Clasificación de las palabras según su número de
silabas.
- División de silabas con dígrafos.
- El acento. Definición. Acentuación grafica. Reglas y excepciones de acentuación.
- Los prefijos latinos y griegos. Los sufijos.
- Pronombres demostrativos, adjetivos posesivos.
- Ejercicios de aplicación.

UNIDAD I V. GRAMÁTICA APLICADA

- Estudios de reglas de agrupación.

- Clasificación de las palabras según su acento: oxítonas, paroxítonas.
Reglas. Excepciones principales. Casos.
- Dualidad de caracteres en las palabras con diptongo y/o semi- diptongo.
Criterios lingüísticos para su consideración.
- Los verbos. Clasificación de los verbos. Conjugación de los verbos en portugués: los
verbos “ser y estar”. Las conjugaciones de los verbos. Los tiempos verbales.
- Conjugación de verbos regulares según los modelos de conjugación.
- Verbos irregulares: poner, haber, deber. Ejercicio de aplicación.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Se enfatizará la comunicación oral y escrita. Traducciones libre y

programas, asimismo se insistirán en la pronunciación y entonación
correcta. El uso del diccionario será indispensable en las sesiones de
traducción y redacción.
El contenido de la materia será desarrollado teniendo en cuenta los
objetivos planteados al inicio del programa. Desde un principio los
alumnos aplicarán las habilidades lingüísticas para la lectura de textos
auténticos. Se fomentará el descubrimiento de las relaciones entre forma y
significado y la responsabilidad por el propio proceso de aprendizaje.
Se implementarán actividades comunicativas poniendo énfasis en la habilidad
oral y escrita del mensaje, se fomentará la interacción entre pares y el
desarrollo de una cierta autonomía de aprendizaje.
Se promoverá el aprendizaje cooperativo con la participación activa de todos
los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, acentuando el
protagonismo y favoreciendo la interacción en el trabajo de grupos.
El carácter teórico práctico de las clases permitirá una evaluación continua
durante todo el semestre.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Una forma de evaluación es la redacción de frases y las traducciones en

ambos idiomas oficiales del MERCOSUR, este será de carácter
acumulativo.
La metodología a aplicarse será eminentemente activa, los talleres, la
investigación bibliográfica y las prácticas educativas en el aula serán los
procedimientos que faciliten la construcción del aprendizaje.
Específicamente será evaluado:

- El nivel de la comunicación oral y escrita

- Las articulaciones gramaticales en la construcción textual.
- Lectura e interpretación.
- Producción de textos.
- Traducciones.
Los procedimientos evaluativos se ajustarán a los reglamentos vigentes en la
institución.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Organizar una feria pedagógica con la exposición de diversos soportes de los resultados de los
proyectos de la materia.

VII. FUENTES BIBLIOGRAFICAS

BASICAS
“De Azevedo, Dirce Guedes”. (1990) Palabra Verso e reverso. San Paulo: Editora F.T.D.
“Alves, Francisco; Eliachar; León”. (1994). Gramática Portuguesa.
 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

“De Sequiera, Antonio; Bertolin, Rafael”. (1998). Curso completo de português. São
Paulo.
Diccionario Bilíngue Español – Portugues. (1987). España. Ed. Océano.

COMPLEMENTARIA

“Hildebrando, André” Gramática Ilustrada. (1997). San Paulo. Editora Moderna. 5º

Edición.
“Rocha Fernandes, Gláucia; Bento, Telma” ( 2008) Muito Prazer. Fale o português do Brasil.
Ed. Disal. San Paulo.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : Fundamentos teóricos y Didácticos de la Educación Artística
IV (Teatro)
CÓDIGO : ED00899
CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Séptimo
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 16 Prácticas: 16
PRE-REQUISITOS :
CRÉDITOS :3

I. FUNDAMENTACIÓN

La expresión, el arte, la creatividad son herramientas esenciales para el desarrollo

cognitivo y afectivo de todos los seres humanos. Estas capacidades, inherentes al
ser
humano, a menudo se asocian al talento y tienden a considerarse como una
cualidad
innata, exclusiva de unos pocos. Sin embargo, ser creativo es patrimonio de todos
y se
puede desarrollar aprovechando los recursos y estrategias que, muchas veces,
están a
nuestro alcance y los desaprovechamos.

Educar en el arte y la expresión, el juego y la creatividad, es producir un cambio y

formar
personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza, amantes de
los
riesgos. Es ofrecer herramientas para la innovación, enseñar a no temer al cambio,
expresar ideas y sentimientos con libertad, compartir con los demás los talentos
artísticos. Busca el desarrollo y la autorrealización, no solo el aprendizaje de
nuevas
habilidades y estrategias de trabajo, sino también el desaprendizaje de una serie
de
actitudes que en determinados momentos llenan de candados psicológicos la
posibilidad
de expresarse con otros lenguajes o para permitir que otros lo sean.

III. OBJETIVOS

GENERALES:
- Valorar la importancia de los lenguajes expresivos como vehículos de
comunicación y
como herramientas para una labor docente significativa, que impacte en la vida de
los
estudiantes mediante propuestas basadas en el juego y la alegría de aprender.
- Aplicar conocimientos y habilidades en la construcción de saberes relacionados a
los diferentes lenguajes expresivos que promuevan una sana convivencia en la
vida personal y laboral.

ESPECÍFICOS
- Utilizar los centros expresivos del cuerpo y el lenguaje para expresar
sensaciones y generar personajes diversos.
 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- Desarrollar la cultura general y el pensamiento creativo.

- Elaborar y ejecutar un proyecto teatral
- Identificar las características del lenguaje teatral universal, según su
proceso histórico.
- Investigar sobre los dramaturgos y las obras teatrales más representativos
de distintas épocas.
- Reconocer la importancia del discurso teatral en la difusión de ideas,
sentimientos, denuncias, realidades, fantasías y valores.

II. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD I: LENGUAJE ARTISTICO

El docente creativo: Características del docente creativo. El docente como
promotor del compromiso con el medio ambiente y otras causas sociales.
Expresión teatral: caracterización de personajes.
Teatro que juega: Elementos básicos del teatro. El movimiento: Tipos, clasificación
Importancia de la comunicación verbal y corporal en el teatro. La mímica y la
pantomima. Dicción y proyección de la voz

UNIDAD II: ELEMENTOS DEL TEATRO

- Teatro que juega: Espacio: Planos. Espacio Imaginario, límites, nuevos
espacios para el teatro.
- Momentos de una obra teatral. Géneros teatrales.
- Elementos para la producción: Escenario, partes.
- Personas que interviene en una obra: Libretista, vestuarista, maquillados,
técnico en luces y sonido.
- Juegos y obras teatrales.

UNIDAD lll: ANALISIS DE OBRAS TEATRALES

- Elementos de la estructura dramática. Roles, personajes, ambiente, acciones,

conflictos
- Elementos resaltantes de obras teatrales representadas. Obra, época, autor,
dirección, personajes principales y secundarios, argumento, mensaje, juicio crítico.
- Textos de obras teatrales universales que resaltan los valores humanos. Obra,
autor, personajes, época, estilo, género, argumento, mensaje, opinión personal.

UNIDAD IV: CONTEXTO HISTORICO DE LAS OBRAS TEATRALES

- Características del lenguaje teatral universal, según su proceso histórico. Antigüedad.

Edad Media. Renacimiento. Barroco. Clasicismo. Romanticismo.
- Dramaturgos y las obras teatrales más representativos de la época en estudio.
- Importancia del discurso teatral en la difusión de ideas, sentimientos, denuncias,
realidades, fantasías y valores.
- Proyecto teatral. Elección de la obra, organización, gestión, planificación, ejecución,
evaluación.

III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

La Educación Artística pretende brindar al futuro docente orientaciones

relacionadas a experiencias expresivas y creativas, que alienten el deseo de
implementarlas en su labor docente, como esas clases que todos sueñan:
divertidas, que no se desea que acabe.
La metodología de talleres combina la teoría y la práctica, facilita el desarrollo de
investigaciones y el trabajo en equipo, la interacción con el grupo que persigue un
mismo objetivo, permitiendo aprender de los demás, tanto de sus habilidades y
de sus puntos fuertes como de sus errores.
Los contenidos están organizados con cada lenguaje expresivo en forma separada,
para facilitar la visión general de los mismos. Se ofrece un espacio para prácticas
docentes efectivas a través de contenidos básicos de cómo integrar los lenguajes
artísticos con el juego y la creatividad. También se plantean desafíos de
integración a través de varios proyectos. Para ello se pone a disposición unas
sugerencias para desarrollar actividades en las escuelas de práctica.

IV. ESTRATEGIAS DE EVALUACION

La evaluación de la Didáctica de la Educación Artística, implica que, cualquier

trabajo desarrollado por el estudiante, siempre que siga las consignas y las reglas
de juego que hayan sido pautadas de antemano, se valora y se reconoce.
La evaluación basada en evidencias es una manera de observar lo que los
estudiantes
dicen o hacen en un momento particular, de una manera proactiva. Se sugieren
varias evidencias para verificar la participación del estudiante. El docente puede
decidir dar un valor único a la sola entrega de lo solicitado, sin verificar y evaluar el
contenido de cada trabajo, o bien medir el contenido de cada propuesta.
A manera de sugerencia se recomienda utilizar el portafolio de evidencias y carpeta
del taller para evidenciar el proceso de enseñanza aprendizaje. La propuesta
planteada es una evaluación que abarca varios momentos del proceso: evaluación
de trabajos personales y grupales, proyectos comunitarios de pequeña o gran
envergadura, monitoreo del trabajo de sus compañeros, de trabajar en dúos que
registren los avances del compañero.

V.ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Realizar con los alumnos de las escuelas de practica talleres de arte y expresión
con todas las áreas artísticas para realizar una presentación formal a la comunidad
educativa.

VIII. BIBLIOGRAFIA

BÁSICA
- Noguera, H. (2014) La experiencia teatral: desde la formación del grupo al estreno.
Santiago: Universidad Católica de Chile.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- Escobar, T. (2007) Una interpretación de las artes visuales en el Paraguay. 2nda Edición.
Tomo I y II. Asunción: Servilibro.
- Lowenfeld, V., Lambert, B. (1980) Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires:
Kapelusz.
- Akoschky, J. y otras. (2005). Arte y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la
educación artística. Buenos Aires: Paidós.
- Efland, A. (2003) La educación en el arte posmoderno. Barcelona: Paidós.
Eisner, E. (2005) Educar la visión artística. Barcelona: Paidós.
Goleman, D. (2000) El espíritu creativo. Argentina: Javier Vergara Editor.

COMPLEMENTARIA
Read, H (1973). Educación por el Arte. Buenos Aires: Paidós. Viola, W. (1936).
Belver, M., Nuere, S., Moreno, M.C., Antúnez, N., & Ávila, N. (2011). Didáctica de las Artes y la
cultura visual. Madrid: Akal. [ Links ]
Agirre, I. (2005). Teorías y prácticas en educación artística. Barcelona: Octaedro. [ Links ]
-Belver, M. (2011). Artistas y modelos de enseñanza. En M. Acaso, M. Belver, S. Nuere, M.C.
Moreno, N. Antúnez y N. Ávila, Didáctica de las Artes y la cultura visual (pp. 13-34). Madrid: Akal.
[ Links ]
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIO

I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : Fundamentos teóricos y Didácticos de Trabajo y Tecnología II
CÓDIGO : ED00917
CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Séptimo
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 16 Prácticas: 16
PRE-REQUISITOS : Fundamentos teóricos y Didácticos de Trabajo y Tecnología I
CRÉDITOS :3

FUNDAMENTACIÓN

Esta asignatura, permitirá al estudiante ampliar su visión sobre las implicancias de

los avances tecnológicos y su vínculo con el desarrollo social cotidiano para
mejorar las condiciones de vida y trabajo de los seres humanos, así también
establecerá espacios de reflexión, sobre las consecuencias del uso incorrecto de
ciertas tecnologías y los avances en distintas áreas del saber tecnológico y
científico; así como el análisis de su impacto en el cambio climático y el medio
ambiente.
Así mismo, esta asignatura aportará herramientas teóricas y prácticas para el
desempeño
competente del estudiante, sobre los adelantos tecnológicos de la información y
la comunicación y uso correcto de las tecnologías de producción agropecuaria, en
el trabajo y las redes sociales, permitiéndole adoptar actitudes de compromiso
permanente, con su desarrollo personal y profesional, adoptando una posición
crítica desde el conocimiento, pero con fuerte vínculo y respeto al medio
ambiente y el cambio climático y la gestión de procesos productivos en el trabajo
y el uso de aplicativos tecnológicos.

OBJETIVOS

GENERAL

Proponer y aplicar estrategias que permitan el uso eficiente y sustentable de los

productos tecnológicos existentes en la resolución de situaciones problemáticas,
en el contexto del hogar, la producción agropecuaria y la informática.
ESPECIFICO

- Utilizar recursos tecnológicos informáticos básicos en contextos que lo

requieran.
- Operar circuitos, equipos eléctricos y electrodomésticos sencillos utilizados en el
hogar, conforme a normas de seguridad.
- Desarrollar capacidades que refieren a la planificación, organización, dirección,
control y emprendimiento de una microempresa.
- Reconocer los efectos producidos por la tecnología en la industrialización de
productos agropecuarios.

CONTENIDOS CURRICULARES
 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

UNIDAD I: Técnicas y tecnologías aplicadas en el hogar

- Nociones básicas acerca de la electricidad, equipos eléctricos y

electrodomésticos utilizados en el hogar
- Funcionamiento de los aparatos eléctricos y artefactos eléctricos
- Educación para la gestión de riesgos. Normas de seguridad en el
manejo de equipos eléctricos y electrodomésticos utilizados en el hogar
- Procedimientos utilizados para desarmar y montar los equipos
eléctricos y electrodomésticos
- Importancia del uso eficiente y responsable de los aparatos
eléctricos y artefactos eléctricos

UNIDAD II: Técnicas y Tecnologías aplicadas en la producción agropecuaria

- Técnicas y la tecnología utilizada en la comercialización e

industrialización de productos agropecuarios a nivel regional, nacional e
internacional.

- Procesos técnicos y tecnológicos utilizados en la comercialización

e industrialización de productos agropecuarios.

- Avances y efectos de la tecnología en la industrialización de

productos agropecuarios.

UNIDAD III: Microempresas

Diferentes tipos de microempresa: Concepto, constitución, características.

Funciones de la administración de una microempresa. Administración:
concepto, funciones de la administración.
Elementos básicos de la administración de una microempresa. Planeación,
organización, dirección, control.
Microempresa de transformación de productos. Organigrama de la
microempresa: concepto, propósitos, diseño. Planificación de una
microempresa de servicio: visión, misión, objetivos y valores. Plan de
Marketing.
Estudio de mercado: mercado consumidor, competidor, proveedor. Estrategia
de mercado: servicio, precio, distribución y comunicación (publicidad).
División del trabajo. elementos básicos de la función de dirección a ser
aplicados en una microempresa de transformación de productos: liderazgo,
motivación, comunicación.

UNIDAD IV: Didáctica de la asignatura de Trabajo y Tecnología

Innovaciones en la planificación de clases de trabajo y tecnología.

Estrategias didácticas en la planificación, desarrollo y evaluación de clase.
Recursos tecnológicos de información y comunicación en el desarrollo de la
clase.
Criterios de evaluación en el proceso de enseñanza - aprendizaje del área de
Trabajo y Tecnología para el 1. ° y 2. ° ciclo.
Rol del docente de Educación Escolar Básica en clases de Trabajo y Tecnología.
Análisis del Programas de trabajo y tecnología para el 1º y 2º ciclo de la EEB.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se sugiere adoptar la metodología de taller experiencial. Aplicación de técnicas

de
conocimiento, investigación, desarrollo de proyectos colaborativos y análisis
individual y del
grupo curso, debate, video debate, estudio de casos, relatos de vivencias (sobre
estrategias
situacionales de aula, uso de recursos tecnológicos).

Además de explorar sobre investigaciones o desarrollo de ponencias de los

contenidos
planteados, potenciando las salidas pedagógicas, es decir, las propuestas deben
propiciar el
aprendizaje en espacios educativos acompañados de los docentes, con
contenidos y metodologías que resulten innovadores para los estudiantes,
permitiéndoles reflexionar sobre la experiencia y el potencial de cada sesión, de
cara al desempeño deseado.

De esta forma, se propone incorporar opciones metodológicas que desafíen la

construcción cognitiva, procedimental y actitudinal que evoquen el aprendizaje
basado en el
ensayo y el error y el autoaprendizaje como motor de interés y motivación.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

La evaluación se planteará en forma procesual mediante la aplicación de

diversos
procedimientos como: auto y coevaluación, diario personal, reflexiones
personales, relatos
de aprendizaje, meta cognición, portafolio; recordando siempre que la
evaluación un papel muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje,
porque permite recabar
informaciones para la toma de decisiones oportunas en el aula. Algunas
sugerencias al
definir la estrategia evaluativa propuesta: Presentar actividades con
indicadores claros,
presentar actividades de observación directa del aprendizaje del estudiante en
desempeños concretos, como en casos de las técnicas y tecnologías
relacionadas a la
planificación de clase, utilizar en las evaluaciones variados instrumentos y
procedimientos
para recabar información del proceso de aprendizaje del estudiante.

ACTIVIDADES DE EXTENSION

Desarrollar con los estudiantes, ferias pedagógicas relacionadas con la tecnología y

su aplicación en las diversas manifestaciones de aprendizaje integrando con otras
disciplinas, objetivos y habilidades para una formación integral.

VIII. BIBLIOGRAFIA
 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

BASICA

Ackerman, Sebastián y otros (1996). Los CBC y la enseñanza de la tecnología.

Buenos Aires: AZ Editora.
Cibils de Moreno, Perlita (2001). Trabajo y Tecnología. E.E.B. Reforma Educativa.
Asunción: Lima.
De Luca, Roberto C., González Cuberes, María Teresa (1997). Iniciación en la
Tecnología. Grupo Editor. Buenos Aires: AIQUE
Doval, Luis y Gay, Aquiles (1995). Tecnología. Finalidad educativa y acercamiento
didáctico. Buenos Aires: CONICET.
Fourez, Gérard (1994). Alfabetización científica y tecnológica (Acerca de las
finalidades de la enseñanza de las ciencias). Buenos Aires: Ediciones Colihue
Gennuso, Gustavo (2000). Educación Tecnológica (situaciones problemáticas +
aula taller). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Gilbert, J. K. (1995). Educación Tecnológica: una nueva asignatura en todo el
mundo, en Revista de investigación y experiencias didácticas. Volumen 13, N1,
Universidad Autónoma de Barcelona.

COMPLEMENTARIA

Ministerio de Educación y Cultura (2011). Módulo 2: La Programación en el Aula.

Área Trabajo y Tecnología. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de
Docentes en Servicio Asunción: MEC.

Ministerio de Educación y Cultura (2011). Módulo 3: La evaluación de los

aprendizajes. Área Trabajo y Tecnología. Campaña de Apoyo a la Gestión
Pedagógica de Docentes en Servicio. Asunción: MEC.

Pérez, L., Berlatzky, M., y Cwi, M. (1998). Tecnología y Educación Tecnológica.

Buenos Aires, Kapelusz.
Serafín, Gabriel (1996). Introducción a la tecnología E.G.B. 2° ciclo. Buenos Aires.
Plus
Ultra.
Soto, Sarmiento, Ángel Alonso (1997). Educación en tecnología: un reto y una
exigencia social. Santa Fe, Bogotá: Col. Magisterio.

UNESCO (2005). Las tecnologías de la información y la comunicación en la

enseñanza:
manual para docentes. Uruguay: UNESCO.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIO

I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : Fundamentos Teóricos y Didácticos de la Educación Física II
CÓDIGO : ED00901
CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Séptimo
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 16 Prácticas: 16
PRE-REQUISITOS : Fundamentos Teóricos y Didácticos de la Educación Física I
CRÉDITOS :3

II. FUNDAMENTACIÓN

El cuidado y protección del cuerpo humano es de fundamental importancia para

una vida sana y saludable, por lo que se pretende a través de esta asignatura
sentar las bases teóricas y prácticas sobre las estrategias metodológicas más
apropiadas para analizar y reflexionar sobre la
importancia de las actividades físicas y recreativas, así como los efectos positivos
que
producen sobre la salud física y emocional en la vida de las personas pues, es
sabido
que estas actividades también contribuyen a mejorar las relaciones humanas, el
rendimiento laboral, el estado emocional, la autoestima, la motivación, la
voluntad,
y contribuye además a aumentar el espíritu de cooperación.

El enfoque curricular plantea el juego, como una metodología en sí misma y

como un
recurso didáctico para desarrollar determinados aprendizajes mediante
actividades
recreativas ya que éstas brindan oportunidades para orientar el desarrollo de
habilidades psicológicas, cognitivas, físicas, sociales, humanas; la adquisición de
valores como el respeto, la autonomía y la solidaridad como medios de
aprendizaje para desarrollar las actitudes y aptitudes necesarias en los
estudiantes.

III. OBJETIVOS

GENERAL
Promover la práctica de actividades físicas, recreativas lúdicas, deportivas y
culturales en el contexto del desarrollo integral de las habilidades físicas, cognitivas
y socio-afectivas.

ESPECIFICO

- Conocer la importancia del examen médico y los test de evaluación física.

- Realizar rutinas de calentamiento general para la práctica de actividades
físicas, recreativas o deportivas.
- Implementar programas integrales que promuevan entornos escolares
saludables y cambios en el estilo de vida.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

UNIDAD I: Gimnasia. Capacidades físicas condicionales

Fundamentos teóricos en la práctica de ejercicios de resistencia anaeróbica:

Fundamentos teóricos: Concepto. Tipos: láctica, aláctica. Características.
Importancia. Formas de trabajar: Ejercicios y/o juegos de posta, persecución,
reacción, carreras cortas.
Rutinas de ejercicios de flexibilidad, coordinación y ritmo: Formas de trabajar:
Individual y grupal. Con y sin elementos. Circuitos. Con y sin estimulación
sonora: música, palmadas, chasquidos, pasos marcados y voces.

UNIDAD II: Deportes

Iniciación deportiva: Juegos individuales, colectivos, deportivos, recreativos,
educativos, competitivos y de salud.
Cualidades físico-motrices implicadas en la práctica del fútbol. Reglas, las técnicas
y las tácticas involucradas en la práctica del fútbol. Preparación técnico-táctica:
Concepto. Características. Importancia.

Cualidades físico-motrices involucradas en la práctica del hándbol. Preparación

técnica, táctica y las reglas para la práctica del hándbol: Preparación técnico-
táctica: Concepto. Características. Importancia.

UNIDAD III: Recreación

El juego como alternativa de desarrollo en los escolares con capacidades
diferentes.
Estrategias metodológicas basadas en juegos que desarrollen la
estimulación y percepción motriz. Conocimiento y dominio del cuerpo. Senso -
percepciones.
Actividades recreativas interactuando con el medio ambiente. Paseos,
excursiones, campamentos.
Importancia de las actividades lúdicas, deportivas y culturales, para el
desarrollo de las habilidades blandas, cognitivas y socio-afectivas.

UNIDAD IV: Didáctica y fundamentos metodológicos

Perspectivas de la enseñanza de educación física y salud. Estrategias
metodológicas aplicadas en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Educación
Física y Salud.
Fundamentos para aprendizajes significativos y de calidad de los contenidos
transversales. Abordaje de la transversalidad de la educación física y salud en
relación con otras disciplinas.
Implementación de ajustes en respuesta a estudiantes con necesidades de
apoyo específico.
Planificaciones y evaluaciones en el área de la Educación Física y Salud, el aspecto
cognitivo, procedimental y actitudinal para el desarrollo de las capacidades

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

A través de esta asignatura, se plantea la utilización de metodologías que

propicien espacios de construcción de aprendizajes de manera dinámica,
 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

participativa y colaborativa, con especial atención a los hitos del desarrollo

psicomotor.
El desarrollo de las actividades académicas debe ser flexible, activa y realista;
participativa, lúdica y creativa. Para conseguir todo esto, los estudiantes utilizarán
diferentes métodos y técnicas, es decir experiencias de enseñanza y de
aprendizajes que se caracterizan por ser significativas, innovadoras y flexibles,
además se debe propiciar el trabajo cooperativo aplicando los aspectos teóricos y
prácticos presentados durante el proceso educativo.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Teniendo en cuenta los ámbitos establecidos en los contenidos curriculares,

los instrumentos evaluadores deben atender:

La evaluación de contenidos conceptuales (Saber), a través de actividades en las

que el estudiante reflexione sobre aspectos que den sentido a su actividad motriz
utilizando pruebas objetivas (orales, escritas, combinadas y trabajos...).

La evaluación de contenidos procedimentales físico-motrices (Saber Hacer), por

medio de listas de control, escalas de clasificación y escalas descriptivas en
situaciones habituales de clase y durante el desarrollo de actividades evaluadoras.

La evaluación de contenidos actitudinales, afectivo-sociales (Querer Hacer), se

pueden registrar las observaciones diarias sobre la colaboración, respeto,
participación, interés..., en listas de control, escalas de clasificación de conductas y
registros anecdóticos fundamentalmente.

VI. ACTIVIDADES DE EXTENSION

Elaboración y ejecución de proyectos integrados, interdisciplinares o de

vinculación comunitaria, consistente en torneos con actividades recreativas y
deportivas a nivel institucional.

BIBLIOGRAFIA

BASICA

Arnold, P. J. (1991). Educación Física, movimiento y currículum. Madrid: Morata.

Arroyo Domínguez, Mª D. (2010): La actividad física y su papel en la educación. Revista
de Educación en Extremadura. Autodidacta. ISSN: 1989-9041, pp. 37-48
Devís, J. (1996). Educación física, deporte y currículum. Investigación y desarrollo
curricular. Madrid: Visor.
Díaz Suárez, A. (1999). Actividades para el desarrollo de las habilidades motrices
básicas. Murcia: Editorial. D. M. Librero.
Le Boulch, J. (1991). El deporte educativo. Psicocinética y aprendizaje motor. Barcelona:
Paidós.
Jacobson P (1986). Educación Física Técnica y Práctica. España. Editorial CEAC.

COMPLEMENTARIA

Ministerio de Educación y Culto. (1989) Programa de estudio bilingüe: Bachillerato

humanístico científico: Educación Física. Asunción.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

Ministerio de Educación y Cultura. (2000) Programa de estudio bilingüe Currículum

nacional educación física: Noveno grado E.E.B.
Ministerio de Educación y Cultura. Paraguay (2003). Programa de Estudios 1° y 2°
cursos, Educación Física y sus tecnologías.
Ministerio de Educación y Cultura. Paraguay (2005). Orientaciones para la gestión
pedagógicas en el área de Educación Física y sus tecnologías 1° curso.
Peralta Barbesi, Héctor José. (1994) Gimnasia para todos y para todo. Bogotá, Colombia.
Piesón, Maurice. (2000) Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Lima, Perú.
Universidad Nacional de Educación.
 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : Fundamentos teóricos y Didácticos para la Educación de la
Salud II
CÓDIGO : ED00922
CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Séptimo
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 16 Prácticas: 16
PRE-REQUISITOS : Fundamentos teóricos y Didácticos para la Educación de la
Salud I
CRÉDITOS :3

II. FUNDAMENTACIÓN

La Educación para la Salud se convierte en una pieza fundamental en el mejoramiento de la calidad

de vida, es un proceso mediante el cual los alumnos – docentes adquieren conocimientos y técnicas
del cuidado de la salud para ejercer un control efectivo sobre los factores que inciden sobre ella, así
también convertirse un agente multiplicador de su comunidad y adquirir una herramienta de vital
importancia para cuidar el cuerpo. La Salud permite la responsabilidad individual y de la
comunidad donde se pretende los hábitos saludables tendientes a la prevención de las
enfermedades y a la promoción de la salud.
La importancia de cuidar el cuerpo en todas las facetas de la vida, su cuidado y protección es vital
para una vida productiva y satisfactoria, es algo que debe aprender en los hogares y en la escuela.
Los conocimientos y las técnicas del cuidado de la salud permiten ejercer un control efectivo sobre
los factores que inciden sobre ella

III. OBJETIVOS:
GENERALES:
Aplicar y promover hábitos de salud en la vida personal, familiar y comunitaria

ESPECÍFICOS:
Reconoce la importancia de las funciones que desarrollan los órganos del cuerpo humano„
Práctica las normas de cuidado e higiene de los órganos de los sentidos y los aparatos
reproductores.

Comprende las características, prevención, causas y consecuencias de las distintas

enfermedades que pueden afectar al ser humano„

Práctica técnica de primeros auxilios en casos de intoxicación por sustancias tóxicas

físicas y químicas, mordeduras de víboras, raspaduras, cortaduras, quemaduras,
insolación

VI CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD l: ORGANOS DEL CUERPO HUMANO

Aparato reproductor masculino y femenino. Partes. Funciones. Órganos que comprende Órganos
de los sentidos: tacto, gusto, piel, oído y olfato. Funciones. Partes que comprende. Enfermedades
más comunes. Características. Formas de prevención
Diente. Concepto. Partes. Estructura. Desarrollo. Funciones. Enfermedades más comunes Cuidado
Aparato respiratorio. Partes. Funciones. Órganos que comprende. Enfermedades más comunes.
Cuidado
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Aparato digestivo. Partes. Funciones. Órganos que comprende

Aparato circulatorio. Partes. Funciones. Órganos que comprende
Aparato excretor. Partes. Funciones. Órganos que comprende

UNIDAD II: PROMOCION DE LA SALUD Y PREVENCION DE ENFERMEDADES

Enfermedades de las vías respiratorias: gripe, bronquitis, influenza. Características.

Formas de prevención „
Enfermedades bucodentales: Gingivitis y caries. Concepto. Prevención. Causas y
consecuencias „
Tuberculosis y lepra. Causas. Signos. Síntomas. Formas de contagio. Medidas
preventivas.
Infecciones de transmisión sexual. Síntomas. Medidas preventivas
Mal de Chagas y Leihmaniasis.Síntomas. Signos. Medidas preventivas.
Rubéola y varicela. Características. Medidas preventivas como enfermedades
infectocontagiosas. ƒ„
Giardiasis y teniasis. Características. Medidas preventivas
Las Drogas. Concepto. Clases. Causas. Consecuencias. Medidas preventivas

UNIDAD Ill: PRIMEROS AUXILIOS

Primeros auxilios. Concepto. Valoración del paciente

Mordeduras de víboras. Primeros auxilios. Cuidados de la herida. Aplicación del suero antiofídico
Raspaduras y cortaduras. Primeros auxilios. Procedimientos
Quemaduras. Concepto. Tipos. Medidas preventivas. Primeros auxilios.
Insolación. Concepto. Medidas preventivas. Primeros auxilios
Intoxicación por sustancias tóxicas físicas y químicas. Primeros auxilios

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se propone una metodología activa y participativa que permita la exploración, el análisis, las
posturas críticas, el conocimiento y la valoración del cuerpo y de la persona; así como el cuidado de
la salud personal y comunitaria. Además se plantean situaciones concretas en la búsqueda de
soluciones que contribuyan a mejorar el estado de salud de las personas.
La Educación para la Salud constituye un proceso para el desarrollo de nuevas pautas de conducta
que impliquen un compromiso personal y social para mejorar la salud y de la comunidad. Se
propone una metodología que permita la capacidad de participación, para contribuir en el
desarrollo de la persona y a adoptar hábitos de salud y bienestar para una mejor calidad de vida.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

La evaluación está concebida de forma procesual, a fin de recoger la mayor cantidad de
información que evidencien el logro de los objetivos. La evaluación recoge información
relevante y útil para mejorar el proceso de aprendizaje, así como también, para tomar
decisiones acerca de la promoción del alumno. La interpretación de la evaluación
obtenida permite establecer las causas y las consecuencias de lo que ocurre durante dicho
proceso y así actuar en consecuencia para retroalimentar el proceso de enseñanza
aprendizaje y así asumir, las medidas que se consideran coherentes con el propósito que
se quiere lograr.
Para recabar información se puede utilizar numerosas técnicas, instrumentos y
procedimientos que a continuación se mencionan: portafolio, rúbrica, bitácora,
producciones escritas que requieran de generación de preguntas, elaboración de mapas,
resolución de problemas, elaboración de conclusiones, elaboración de informes.,
elaboración de fichas de investigación, pruebas orales, pruebas escritas objetivas y de
ensayo .

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSION

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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

Feria de Ciencias

Elaboración de producciones individuales y grupales creativas utilizando formatos expresivos

diversos (dramatizaciones; desempeño de roles; murales; síntesis expresivas en cuadros
comparativos, mapas conceptuales, redes conceptuales, mapas mentales, gráficos personalizados;
informes con defensa oral, etc.)

VIII BIBLIOGRAFIA

BASICA

-MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTO (1997) Educación para la Salud 4,5,6 grado Volumen 2,
Programa de Mejoramiento de la Educación Primaria. MEC-BID. Asunción: Editorial Don Bosco

-Guía para el Educador comunitario en Salud (1991) Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social.
Dpto. de Educación para la Salud. Asunción. UNFPA-OPS/OMS.

-Manual de Saneamiento/Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social. SENASA. Asunción. 1993.

- VILLE, C. SOLOMÓN, (2005), E. P. Biología. Edit. Interamericana. Mc Graw-Hill. México.

-Normas de Alimentación Infantil para puestos de salud/Ministerio de Salud Pública y Bienestar

Social. Dirección General de Atención a las Personas. División Materno Infantil. Asunción. UNFPA-
OPS/OMS-UNICEF. 1990 ƒ

-MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y BIENESTAR SOCIAL INAN (2000) Alimentación y Nutrición. Bases
teóricas y técnicas de las guías alimentarias del Paraguay Documento Técnico nº1 Asunción ƒ

-MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y BIENESTAR SOCIAL INAN (2000) Situación de la alimentación y

Nutrición del Paraguay. Documento Técnico nº 1 Asunción

- MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y BIENESTAR SOCIAL/OMS Organización Mundial de la Salud.

Control de las enfermedades transmisibles en el hombre. 1997. ƒ

COMPLEMENTARIA
-MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y BIENESTAR SOCIAL/OMS Organización Mundial de la Salud.
Revista ilustrada.2000.

- MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA Y BIENESTAR SOCIAL. Salud Mental.1996.

-ƒ MONCAYO R. GUIDO. Caicedo L. Humberto. Soto Luis (1999). Ciencias y Salud tomo 6,7,8,9. Edit.
Educar Editores. S.A. Bogotá-Colombia.

- MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y BIENESTAR SOCIAL INAN (2004) Guías alimentarías del Paraguay
Material didáctico de/la facilitador/a Asunción

PROGRAMA DE ESTUDIOS

I.- IDENTIFICACIÓN
 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

ASIGNATURA : Lengua inglesa I

CÓDIGO : YD00958
CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Séptimo
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 24 Prácticas: 8

II. FUNDAMENTACIÓN

Los avances tecnológicos, las exigencias del mundo laboral y la interculturalidad imponen la
necesidad de profundizar las acciones realizadas actualmente en el campo de la enseñanza de la
Lengua Inglesa, por lo que es necesario proporcionar a los alumnos conocimientos que les permitan
comprender lo leído (textos) y redactar notas, cartas, etc. Conocimientos necesarios para utilizar la
lengua en concordancia con la realidad contextual del alumno.

En esta asignatura se introducen los elementos esenciales de la expresión oral y escrita de la Lengua
Inglesa, lo cual ayuda a descubrir el valor y significación de las palabras y de otras estructuras del
lenguaje. La obtención de conceptos básicos de la Lengua Inglesa tiene como propósito servir de
medio de comunicación internacional, teniendo en cuenta la condición de lengua común que es el
inglés para diversos países del mundo. Aprender una lengua extranjera de amplio uso en el contexto
mundial se hace cada vez más necesario para los ciudadanos en el contexto de la dinámica actual. Y,
con seguridad, esta necesidad se irá acentuando conforme avanza la globalización y se superan las
barreras espaciales y socioculturales. La interacción y el intercambio ya es una realidad y quienes
participan de esos procesos requieren del dominio de códigos de amplio uso a nivel mundial y
conocimientos necesarios para utilizar la lengua en concordancia con la realidad contextual del
alumno

III. OBJETIVOS:
GENERALES:

Comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato y sobre asuntos habituales
ESPECÍFICOS:

Reconocer palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a sí mismo, a su
familia y a su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad

Participar en una conversación de forma sencilla

Plantear y contestar preguntas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales

Utilizar expresiones y frases para describir el lugar donde vive y las personas que conoce

Escribir postales cortas y sencillas

Rellenar formularios con datos personales nombre, nacionalidad y dirección en el formulario del
registro de un hotel

III. CONTENIDOS
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

UNIDAD I:

 Greeting / Farewells. Saludos / Despedidas

 Days of the week / Months of the year / seasons / colors. Dias de la
semana/ Meses del año/ Estaciones /Colores.
 Personal Pronouns. Pronombres Personales.
 Possessive Adjectives. Adjetivos Posesivos.
 Definite and Indefinite articles. Articulos definido y no definido.
 Verb to be in Present Affirmative. El verbo to be en presente afirmativo.
 Verb to be in Present Interrogative and Negative.El verbo to en presente en
forma interrogativa y negativa.

UNIDAD II

 Object Pronouns. Pronombres complementarios

 Possessive Pronouns. Pronombres Posesivos.
 Recycle the verb to be in its three forms. Repasar el verbos to be en sus tres formas.
 Cardinal and ordinal numbers. Numeros cardinales y ordinales.
 Present Simple tense with third person singular. El tiempo presente simple
con la tercera persona singular.
 Professions. Profesiones.

UNIDAD III

 Wh-questions or questions words. Palabras interrogativas.

 Adjectives (all types) Adjetivos
 Abverbs. Adverbios.
 Professions. Profesiones.
 Present simple with third person singular. Presente simple con “S” y “ES”.
 Production exercises for present simple. Ejercicios de producción oral en el
tiempo presente simple.

UNIDAD IV

 Prepositions (all types) Preposiciones.

 Present Continues. Presente Continuous.
 Present Simple -. Present Contimues. Presente Simple - Presente Continuous.
 Production exercises for both tenses. Ejercicios de producción de los dos tiempos.

IV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

P ara aprender un idioma se desarrollan las habilidades de hablar, escuchar, escribir y leer, es decir,
se utilizan las cuatro habilidades lingüísticas: expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita
y comprensión lectora. Se insistirá en el aprendizaje constructivo y significativo de los alumnos por
medio de una metodología activa y participativa, algunas de las estrategias utilizadas serán la
dinámica de grupos, trabajos individuales, diálogos, audiciones, conversaciones, ejercicios de
completación y selección múltiple, entre otros.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

La evaluación se realizara en cada clase para medir el alcance del aprendizaje de los alumnos .Se
puede aplicar evaluaciones orales y escritas, tantas veces como sean necesarias. Dichas
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evaluaciones medirán la comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita, la interacción verbal
y la gramática que va desarrollándose en forma inductiva y deductiva.
Así también, el profesor puede realizar evaluaciones cualitativas que permiten mostrar el nivel de
avance del estudiante en el aprendizaje de la lengua. Puede que un alumno tenga más o menos
nivel de lo requerido. La idea es potenciar al máximo la capacidad de aprendizaje del alumno.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSION

Organizar una feria pedagógica con la exposición de trabajos prácticos y materiales didácticos
realizados por los alumnos.

BIBLIOGRAFIA
BASICA
Archanco, P. et al (2005). Enseñar Lengua y Literatura. Buenos Aires: Editorial Lugar.
Armendáriz, A. y Ruiz, C. (2005). El aprendizaje de lenguas extranjeras y las tecnologías de la
información. Buenos Aires. Editorial Lugar.

Brown, H.D. (2000) Principles of language learning and teaching. New Jersey: Prentice Hall
Regents.
Brumfit, C. J. & Johnson, K. (1994). The Communicative Approach to Language Teaching.
Oxford: OUP
Cassany, D. et al. (2001). Enseñar Lengua. Barcelona. Editorial Grao.

Mikulecky, B. (1990). A Short Course in Teaching reading Skills. New York: Addison - Wesley
Publishing Company.
*Cursos on line de inglés: Voice of America, Duolingo, Rossetta Stones, etc.
https://learningenglish.voanews.com/
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/
https://www.gamestolearnenglish.com/
https://www.bbc.co.uk/bitesize/learn
https://www.teachyourmonstertoread.com/
https://www.english.com/blog/teaching-english-to-beginners/
https://learnamericanenglishonline.com/?gclid=Cj0KCQiAnL7yBRD3ARIsAJp_oLait2V2
wzRc7s6Xrom0fWl8b0qDbb73Uyxz_TvqyyQqljH7kUIbtd4aArAwEALw_wcB
https://tme.org.uk/online-lessons/?gclid=EAIaIQobChMIhq-
Vt63j5wIVUwmRCh1zdA8SEAAYAyAAEgJ-MPD_BwE

COMPLEMENTARIA

Stern, H.H. (2000). Fundamental concepts of language teaching. Oxford: Oxford University
Press.
Widdowson, H.G. (2002). Teaching language as communication. Oxford: Oxford University
Press.

Nunan, D. (1995). Language Teaching Methodology. New York Phoenix.

PROGRAMA DE ESTUDIO

I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I
CÓDIGO :
 Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto Académico
Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Séptimo
HORAS SEMANALES : horas
CARGA HORARIA :38 horas Teóricas: 24 Prácticas: 8
PRE-REQUISITOS :
CRÉDITOS :3

I. FUNDAMENTACIÓN

El estudio de la realidad educativa es un proceso exigente que requiere preparación en

cuanto a los métodos y técnicas a ser utilizados, conociendo sus características,
posibilidades y limitaciones con criterio acertado en la hora de la selección de los mismos
de tal forma que las informaciones generadas evidencien rigor y confiabilidad.

A través de esta asignatura se abordan conceptos básicos relacionados con la ciencia y el

proceso de investigación científica, los cuales se hallan estrechamente relacionados. Si bien
el tema es amplio y complejo, el objetivo de este programa es ofrecer un panorama general
de las concepciones, características e implicancias de todo proceso de indagación científica
en el ámbito educativo, a partir de las aportaciones de diferentes autores. Todo ello
pretende orientar al estudiante en la elaboración del Proyecto de Trabajo Final de Grado,
exigencia académica de la carrera.

II. OBJETIVOS
GENERAL
- Realizar investigaciones en el ámbito educativo para aplicar los resultados en la
transformación sistemática de las prácticas educativas.

ESPECÍFICOS
- Aplicar eficientemente las fases y técnicas propias de la metodología de la investigación
científica.

- Desarrollar actitud crítica hacia la investigación científica.

- Comprender las implicancias y exigencias de la presentación de trabajos de investigación en

los ámbitos académicos.

- Manejar con precisión conceptos básicos relacionados con el proceso de la investigación

científica y aplicarlos a un tema de interés.

III. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD 1: La investigación científica

Ciencia. Lógicas del método científico. El proceso de investigación científica.

Enfoques metodológicos cualitativo, cuantitativo y mixto de investigación
científica. Interdisciplina.

UNIDAD 2: Etapas del método científico

Origen de una investigación, justificación y viabilidad. El problema de

investigación. Propósitos y objetivos. El proyecto de investigación. Planificación:
cronograma y recursos.

UNIDAD 3: Revisión de la literatura y formulación del marco teórico

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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

Búsqueda y análisis de información científica. Criterios y técnica de

búsqueda. Criterios de validez de las publicaciones científicas. El marco teórico.
Justificación de la investigación.

UNIDAD 4: Hipótesis y diseño Las hipótesis.

Clasificación de las hipótesis. Alcances de una investigación exploratoria,

descriptiva, correlacional y explicativa. Selección del diseño. Validez del diseño.
Validez interna y externa.

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En las clases teóricas, el docente presentará los conceptos fundamentales a

tratar en las diferentes unidades la materia, a fin de ofrecer a los estudiantes un
panorama general de la misma. Se propiciarán actividades que contribuyan a la
adquisición de bases teórico-prácticas por parte de los estudiantes.

Las actividades prácticas tienen por objeto afianzar los contenidos

desarrollados en las clases teóricas, vinculando la teoría con la realidad del
entorno. Además, se promoverá el uso efectivo de las herramientas tecnológicas.

V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La organización del proceso evaluativo será establecida al inicio de la asignatura,

así como los criterios de evaluación y condiciones de entrega, los cuales deberán
ser comunicados a los estudiantes en tiempo y forma.
La evaluación de la asignatura se realizará a través de una secuencia de
procedimientos con puntaje acumulativo que se organizaran conforme a lo
establecido en dicho reglamento. Dichos procedimientos deberán ajustarse a la
naturaleza de la asignatura, el tiempo disponible y los objetivos de la misma.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSION

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
- APA. (2019). Manual de publicaciones de la American Psychological
Association. México. Edit. Manual Moderno.
- Bell, J. (2005). Cómo hacer tu primer trabajo de investigación (Segunda ed.).
Barcelona: Gedisa.
- Bernal, C. (2010). Metodología de la Investigación (Tercera ed.). Colombia: Prentice Hall.
- Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2007).
Fundamentos de metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
- Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014).
Metodología de la investigación (Sexta ed.). México, México: McGraw-Hill.
- Mercado, S. (2004). ¿Cómo hacer una tesis? (Tercera ed.). México: Limusa.
- Miranda, E. (2012). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa
(Cuarta ed.). Asunción: A4 Diseños.

COMPLEMENTARIA

- Ander - Egg, E. (2011). Aprender a investigar. Argentina: Brujas.

- Ander-Egg, E. (1995). Técnicas de investigación social. Buenos Aires,
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

Argentina.
- Briones, G. (1992). La investigación social y educativa. Bogotá: SECAB.
- Briones, G. (1996). Metodología de la Investigación Cuantitativa en las
Ciencias Sociales. Bogotá: ICFES.
- Bunge, M. (1979). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires,
Argentina: Siglo XX.
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I. IDENTIFICACION

ASIGNATUR :PRÁCTICA PROFESIONAL

VI
CODIGO : ED - 03335
CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Séptimo
HORAS SEMANALES :
CARGA HORARIA TOTAL :76 Teoría:16 Práctica:16
PRE-REQUISITOS : PRÁCTICA PROFESIONAL V
CRÉDITOS :

II. FUNDAMENTACIÓN

En esta etapa, el alumno - docente tiene más responsabilidades para planificar

las clases. Debe entrenarse en más áreas curriculares, así como diseñar
proyectos interdisciplinarios de duraciones diferentes.

Cuando se definan los objetivos para la práctica, es importante asegurar que los
estudiantes tengan la posibilidad de trabajar en grados, asignaturas y
modalidades en las que aún no se desempeñaron, también, de realizar partes de
la práctica de campo para ampliar su experiencia.
Durante este semestre tendrán también la oportunidad de desarrollar
contenidos prácticos de la asignatura Metodología de la Investigación. Pueden
ejercitarse en métodos de recolección de datos, así como empezar a desarrollar
el plan de una breve investigación de procesos de enseñanza.

III. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

- Planificar, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje

tendientes al mejoramiento permanente del aprendizaje de sus estudiantes
según el currículum nacional.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Crear condiciones y ambientes propicios al alumno, facilitando el aprendizaje de los mismos.

Evaluar sus propias acciones en la enseñanza, en el contexto de la mejora
continua, con miras a favorecer su aprendizaje.
Colaborar, innovar y coactuar con colegas, en redes y comunidades de
aprendizaje.
Elaborar y gestionar prácticas educativas que se basan en la
interdisciplinariedad, que alienten el trabajo cooperativo, las relaciones
interpersonales y al mismo tiempo fortalezcan la convivencia en una
sociedad diversa y multicultural atendiendo la ética, la cultura general, la
empatía, la solidaridad y el altruismo.

CONTENIDOS CURRICULARES:
UNIDAD 1: LA EDUCACIÓN BILINGÜE.

 Definición de Educación Bilingüe.

 Fundamentos de la Educación Bilingüe: legales, socioculturales, sociolingüísticos y
Psicopedagógicos y antropológicos.
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 Lengua materna.
 Segunda lengua.
 Test de competencia lingüística.
 Análisis de Ley de Lenguas

UNIDAD II: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

- Enfoques y modelos de intervención.

- Barreras y facilitadores.
- Organización Educativa y Discapacidad.
- Innovaciones didácticas y herramientas tecnológicas para la Discapacidad.
- Adecuaciones curriculares: discapacidad mental, auditiva, visual, motora, sobredotados,
trastornos de aprendizaje.
- Ley de la Educación Inclusiva
- Decreto Reglamentario de la Educación Inclusiva
- Procedimientos y Protocolos a tener en cuenta para la Inclusión

UNIDAD III: ELABORACIÓN DE PROYECTOS

- Elaboración de un proyecto comunitario.
- Proyecto Educativo Institucional (PEI).
- Proyecto Curricular Institucional (PCI).
- Plan Operativo Académico (POA).

V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La orientación pedagógica tendrá un enfoque eminentemente práctico enmarcada en técnicas y

estrategias activas y participativas que propicien la investigación y un permanente proceso de
reflexión-acción.
Según la naturaleza de los objetivos a ser logrados se realizarán actividades prácticas que concluirán
con la socialización a través de dinámicas grupales variadas.
Se realizarán prácticas de clases intensivas en los distintos grados en la escuela de práctica para
luego realizar espacios de discusión y análisis para la sistematización y conclusión de las
experiencias. Esta asignatura trabajará de manera coordinada con la Docente encargada de Práctica
y el docente de aula de la escuela de práctica.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación constituye una tarea sistemática, permanente; procesual, cuyos resultados permitirán
reorientar los procesos, las tareas y las actividades realizadas. Además, corregir los errores o
dificultades y potenciar los aciertos. Para la evaluación de las capacidades y competencias de la
asignatura se implementarán el uso de variados procedimientos e instrumentos evaluativos, tales
como: Registro de Secuencia de Aprendizaje, informes y el portafolio de evidencias. Además, se
practicará la autoevaluación y la coevaluación de manera constante. La evaluación académica se
ajustará al Reglamento de Evaluación vigente de la institución.

VII. FUENTES BIBLIOGRAFICAS

BASICAS

- Cano, Elena (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes: Guía para
la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona: Graó
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- Carbonrll, Jaume (2006). La aventura de innovar: El cambio en la escuela. 3ª.

Ed. Madrid: Morata
- De Miguel Díaz, Mario (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de competencias. Madrid: Alianza Editorial.
- Elliot John. (1993). El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid:
Morata.
- Latorre, Antonio (2007). La investigación-acción: Conocer y cambiar La práctica
educativa. Barcelona: Grao.
- Mckernan, James. (1999) Investigación acción y currículum: Métodos y recursos
para profesionales reflexivos. Madrid: Morata.
- Medina Moya, José Luis (2006). La profesión docente y la construcción del
conocimiento profesional. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

COMPLEMENTARIAS

 Ministerio de Educación y Cultura. (1992). Delineamientos curriculares. Asunción.

 Ministerio de Educación y Cultura. Programas de Estudio Educación Escolar Básica.
Asunción
 Ministerio de Educación y Cultura. Programas de Estudio Nivel Medio. Asunción
 PARAGUAY. M.E.C. (2002). Diseño Curricular Nacional. Proyecto Reforma Joven.
Asunción.
 PARAGUAY. M.E.C. (2006). Orientaciones para la gestión pedagógica en la Educación
Media. Asunción.
PARAGUAY. M.E.C. 2009. Valoración de los aprendizajes para la promoción de estudiantes de
la Educación Media. Asunción

CUARTO CURSO
OCTAVO SEMESTRE
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I. IDENTIFICACION DEL CURSO

ASIGNATURA: CURRÍCULUM
CODIGO : ED - 03327
CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Octavo
HORAS SEMANALES : 4 horas
CARGA HORARIA TOTAL : 76 HS.
HORAS TEORICAS : 76 horas
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

HORAS PRACTICAS : ---------

PRE-REQUISITOS : No tiene

II. FUNDAMENTACIÓN

El presente programa facilita al estudiante el marco teórico reflexivo de los contenidos de

Currículum Educacional como un espacio central de su formación docente que ofrecerá la
oportunidad de adquirir una concepción integral del quehacer educativo.
El análisis de los diferentes modelos y concepciones curriculares, así como el conocimiento de las
características de los niveles de especificaciones curriculares proporcionarán a los futuros docentes
criterios válidos para que puedan, en el ejercicio de su rol docente, tomar decisiones responsables y
científicas respecto a su práctica pedagógica.

III. OBJETIVOS
GENERAL

Analizar las actividades educativas y el estudio de los distintos modelos curriculares para aplicar
los principios, técnicas y procedimientos de planteamiento, organización y desarrollo del
currículum.

ESPECÍFICOS

 Analizar críticamente las diferentes ideologías, teorías, códigos y enfoques del currículum
 Conocer los procesos de diseño, desarrollo y evaluación del currículum en los distintos niveles
de concreción.
 Adquirir los conocimientos necesarios para seleccionar modelos curriculares según el contexto
de aplicación como así también la capacidad para decidir criterios de organización de los
contenidos.
 Valorar el currículum como fuente fundamental para una enseñanza y para la formación
integral de la persona del alumno.

IV. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

Unidad 1. Educación y Curriculum

 La educación como proceso individual y social.
 Principio de la educación permanente.
 El fundamento socio político y cultural de la educación.
 La educación desde el punto de vista humano.
 Acción educativa sistemática y asistemática.
Unidad 2. El currículum en el aula.
 Concepto de currículum.
 Relación entre educación y currículum.
 Elementos del currículum. Clasificación. Descripción.
 Elementos orientadores.
 Elementos generadores.
 Elementos reguladores.
 Elementos activadores o metódicos.
 Multimedios.
 Fuentes del Curriculum
 Fundamentos del currículum.

Unidad 3. Enfoques curriculares y modelos de planificación del currículo.

 Enfoque Psicologista.
 Enfoque academista e intelectualista.
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 Enfoque tecnológico.
 Enfoque socio reconstruccionista.
 Enfoque dialéctico.
 Modelos de planificación curricular
Unidad 4. Aplicación del Curriculum
 El currículum en el Sistema Educativo Paraguayo
 Proyecto curricular
 El currículum de la Educación Inicial, Educación Escolar Básica, Nivel Medio y Formación Docente
Inicial.
 El currículum nivel institucional
 El currículum a nivel en el aula

V. METODOLOGIA
Se insistirá en el aprendizaje constructivo y significativo de los alumnos por medio de una
metodología activa y participativa, algunas de las estrategias utilizadas serán:
• Análisis y comentario crítico de textos y situaciones.
• Producción de textos y argumentaciones breves.
• Debates y discusiones
• Trabajo cooperativo.
• Trabajos individuales, autónomos, reportes de lectura
• Participación en exposiciones de la profesora con preguntas y comentarios
• Elaboración de Portafolio.

VI. EVALUACIÓN

Las evaluaciones estarán de acuerdo con las estrategias de enseñanza aprendizaje, será procesual y
pueden ser: pruebas escritas, orales, prácticas, grupales.
Se completa el proceso con un examen final aplicado al final del semestre. El Examen Final evaluará
los conocimientos y habilidades adquiridos por el estudiante y su capacidad de integrarlos,
sistematizarlos, aplicarlos y generalizarlos. Para la obtención de la calificación final se tendrá en
cuenta el reglamento de la Facultad.
VII. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
Investigar los problemas educativos de las escuelas de práctica y aplicar los resultados en la
transformación sistemática de las prácticas educativas.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

 Bolaños Bolaños, Guillermo, Molinas Zaida; (2008) Introducción Al Currículo Ed. Universidad
Estatal a Distancia. Costa Rica.
 Cassarini, Martha; (1997) Teoría Y Diseño Curricular Ed. Trillas. México.
 Díaz Barriga, Ángel; Ensayo Sobre La Problemática Curricular Ed. Trillas. México.
 Escudero, Juan et all. (1999) Diseño Desarrollo E Innovación Del Currículo Ed. Síntesis. Madrid.
 Palladino, Enrique; (2005) Diseños Curriculares y Calidad Educativa Ed. Espacio Argentina
 Panza, Margarita; (1998) Pedagogía y Currículo. Ed. Gernico. México.
 Pérez Pérez, Ramón; (1994) El Curriculum y Sus Componentes Ed. OikosTau. Barcelona
 Posner, G.; (2004) Análisis Del Currículo Ed. Mac Graw Hill México
 Posner, George; (2001) Docente Del Siglo XXI, Como Desarrollar Una Práctica Docente
Competitiva. Me Graw Hill. Madrid.

COMPLEMENTARIA
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

 Román, Martiniano; Diez López, Eloísa; (2000) Aprendizaje y Currículo Ed. Novedades Educativas
Argentina.
 Román Pérez, M. & Diez López, E. (2001). Diseños Curriculares de Aula. Un modelo de
planificación como aprendizaje - enseñanza. Argentina: Edit. Novedades.
 Sacristán, Gimeno; (1998) El Curriculum Una Reflexión Sobre La Practica Ed. Morata. Madrid.
 Torres, Jurjo; (2000 El Currículo Oculto Ed. Morata Madrid. Torres, Jurjo; (2000) Globalización E
Interdisciplinariedad: El Currículo Integrado Ed. Morata Madrid.
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PROGRAMA DE ESTUDIO

I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II
CÓDIGO :
CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Octavo
HORAS SEMANALES : horas
CARGA HORARIA :38 horas Prácticas:16 Teóricas:16
PRE-REQUISITOS : METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I
CRÉDITOS :3

II. FUNDAMENTACIÓN

El estudio de la realidad educativa es un proceso exigente que requiere preparación

en cuanto a los métodos y técnicas a ser utilizados, conociendo sus características,
posibilidades y limitaciones con criterio acertado en la hora de la selección de los
mismos de tal forma que las informaciones generadas evidencien rigor y
confiabilidad.

A través de esta asignatura se abordan conceptos básicos relacionados con la ciencia

y el proceso de investigación científica, los cuales se hallan estrechamente
relacionados. Si bien el tema es amplio y complejo, el objetivo de este programa es
ofrecer un panorama general de las concepciones, características e implicancias de
todo proceso de indagación científica en el ámbito educativo, a partir de las
aportaciones de diferentes autores. Todo ello pretende orientar al estudiante en la
elaboración del Proyecto de Trabajo Final de Grado, exigencia académica de la
carrera.

III. OBJETIVOS
GENERAL
- Realizar investigaciones en el ámbito educativo para aplicar los resultados
en la transformación sistemática de las prácticas educativas.

ESPECÍFICOS
- Identifica los principios y exigencias del método científico
- Identifica las principales etapas del proceso de investigación científica
- Reconoce y caracteriza los componentes centrales de un artículo científico
- Incorpora la terminología básica que aplicará en el curso de su carrera

IV. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD 1: POBLACIÓN, MUESTRA, UNIDAD DE ANÁLISIS, VARIABLES.

Selección de la muestra en estudios cualitativos y cuantitativos.
Tamaño muestral en los estudios cuantitativos.
Variables y su clasificación.
Datos. Instrumentos de medición. Confiabilidad y validez de los instrumentos.
Errores y sesgos. Significación estadística, potencia, errores  y β.
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UNIDAD 2: LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Enfoques metodológicos de la investigación cualitativa.

Técnicas de muestreo. Saturación y triangulación.
Técnicas cualitativas de recolección de datos. Entrevista. Observación.
Técnicas cualitativas de análisis de los datos.

UNIDAD 3: ESTADÍSTICA
Distribuciones de frecuencia. La distribución normal.
El teorema central del límite.
Estadística descriptiva. Estadística inferencial.
Intervalos de confianza. Confiabilidad y validez.
Estadística paramétrica y no paramétrica.

UNIDAD 4: EL INFORME DE INVESTIGACIÓN

Presentación de los resultados.
Estilos de redacción.
Estructura de informes y artículos científicos.
Ética de las publicaciones científicas.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En las clases teóricas, el docente presentará los conceptos fundamentales a

tratar en las diferentes unidades la materia, a fin de ofrecer a los estudiantes un
panorama general de la misma. Se propiciarán actividades que contribuyan a la
adquisición de bases teórico-prácticas por parte de los estudiantes.

Las actividades prácticas tienen por objeto afianzar los contenidos

desarrollados en las clases teóricas, vinculando la teoría con la realidad del
entorno. Además, se promoverá el uso efectivo de las herramientas tecnológicas.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La organización del proceso evaluativo será establecida al inicio de la

asignatura, así como los criterios de evaluación y condiciones de entrega, los
cuales deberán ser comunicados a los estudiantes en tiempo y forma.
La evaluación de la asignatura se realizará a través de una secuencia de
procedimientos con puntaje acumulativo que se organizaran conforme a lo
establecido en dicho reglamento. Dichos procedimientos deberán ajustarse a
la naturaleza de la asignatura, el tiempo disponible y los objetivos de la
misma.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSION

VIII. BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
- APA. (2019). Manual de publicaciones de la American
Psychological Association. México. Edit. Manual Moderno.
- Bell, J. (2005). Cómo hacer tu primer trabajo de investigación
(Segunda ed.). Barcelona: Gedisa.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

- Bernal, C. (2010). Metodología de la Investigación (Tercera ed.). Colombia:

Prentice Hall.
- Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio,
P. (2007). Fundamentos de metodología de la investigación. México:
McGraw-Hill.
- Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio,
P. (2014). Metodología de la investigación (Sexta ed.). México, México:
McGraw-Hill.
- Mercado, S. (2004). ¿Cómo hacer una tesis? (Tercera ed.). México: Limusa.
- Miranda, E. (2012). Metodología de la investigación cuantitativa
y cualitativa (Cuarta ed.). Asunción: A4 Diseños.

COMPLEMENTARIA

- Ander - Egg, E. (2011). Aprender a investigar. Argentina: Brujas.

- Ander-Egg, E. (1995). Técnicas de investigación social. Buenos Aires,
Argentina.
- Briones, G. (1992). La investigación social y educativa. Bogotá: SECAB.
- Briones, G. (1996). Metodología de la Investigación Cuantitativa en las
Ciencias Sociales. Bogotá: ICFES.
- Bunge, M. (1979). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires,
Argentina: Siglo XX.
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I.- IDENTIFICACIÓN

CARRERA : Licenciatura en Educación Escolar Básica

ASIGNATURA : Ética Profesional Docente
CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Octavo
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA TOTAL : 38 horas
HORAS TEORICAS : 38 horas
HORAS PRACTICAS : ---------
PRE-REQUISITO : No tiene
CRÉDITOS : 3 Horas

I. FUNDAMENTACIÓN

La formación ética propende hacia un desarrollo sistemático de las actividades

fundamentales del estudiante docente con una sensibilización responsable y crítica hacia
los aspectos éticos personales y sociales.

Con esta disciplina se busca formar ciudadanos y ciudadanas aptos, abiertos,

críticos, orgullosos y responsables de sus deberes, derechos y obligaciones sociales.

El estudiante tiene la necesidad de conocer, y manejar los conceptos de modo a

contribuir a adquirir el sentido de pertenencia a una nación pluriétnica y
pluricultural, pero con características y valores bien enraizados, propios del pueblo
paraguayo.

II. OBJETIVOS:
GENERAL:
ESPECÍFICO:

 Desarrollar los conocimientos, competencias, valores y actitudes

éticas y ciudadanas que culminen en un comportamiento moral,
protagónico y responsable a ser proyectado en el ámbito educativo.
 Tomar conciencia del relevante protagonismo que cumple la
sociedad paraguaya en la formación y desarrollo del ciudadano y la
ciudadana participativos y aptos para la vida democrática.
 Analizar la legislación referida a la educación en nuestro país con
espíritu crítico y reflexivo. Asumir posturas coherentes con las normas
legales existentes.

III. CONTENIDOS CURRICULARES:

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Unidad 1. Ética, evolución, dimensiones, normas.

 Ética y Moral: concepto, diferencias.

 Marco Filosófico de la Ética. Evolución de la Ética.
 Aplicaciones de la Ética en la Política, en la Sexualidad, en la
Familia, en la Ecología, en la Ciencia Humana, en la profesión docente.
 Relación de la Ética con la moral cristiana y familiar. Norma y
Libertad. Norma moral. Norma natural y ley positiva.

Unidad 2. Ética y valores.

 Comprensión abstracta de los valores humanos desde la perspectiva Ética.

 La Justicia. La Verdad. La Honradez. La Libertad de expresión.
Confianza. Respeto a las ideas y a las diferencias culturales.
Responsabilidad.
 Valores morales que subyacen en una norma escrita visible y comprensible.
 Valores y normas de una sociedad pluralista y democrática.
 Diferencia entre moral heterónoma y autónoma.
 Situaciones de la realidad en la profesión.
 Construcción autónoma de los valores para la libertad humana en el marco de la
democracia.

Unidad 3. Desarrollo de la personalidad moral.

 Persona. Autonomía moral.

 Construcción moral de la persona.
 Autonomía persona, autoconocimiento.
 Desarrollo de la personalidad moral. Coherencia entre juicio y acción.
 Coherencia entre pensamiento y conducta educativa.

Unidad 4. Ética del docente.

 Ética docente.
 Significado humano del trabajo.
 Dignidad de la profesión docente.
 Responsabilidad social del docente.
 La educación como derecho.
 Derechos y deberes del educador.

IV. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A SER IMPLEMENTADAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.
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Se propone para el desarrollo de las clases la utilización de técnicas

eminentemente activas y participativas. En las mismas se propiciarán el diálogo, la
investigación, la reflexión, la discusión y, la formación de una conciencia crítica en
el estudiante.

La metodología responderá además a una actitud ecléctica, seleccionando aquellos

aspectos positivos de diversos métodos que se adecuen a la materia y propicien el
conocimiento, el análisis y la reflexión antropológica.

La metodología y técnicas a utilizarse serán aquellas que ayuden a observar, a

describir, clasificar, definir, medir, establecer relaciones y comparaciones, todo
ello para lograr alcanzar el fin científico y pragmático que se propone la cátedra.

V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Las evaluaciones estarán de acuerdo con las estrategias de enseñanza aprendizaje,

será procesual y pueden ser: pruebas escritas, orales, prácticas, grupales.

Se completa el proceso con un examen final aplicado al final del semestre. El

Examen Final evaluará los conocimientos y habilidades adquiridos por el
estudiante y su capacidad de integrarlos, sistematizarlos, aplicarlos y
generalizarlos. Para la obtención de la calificación final se tendrá en cuenta el
reglamento de la Facultad.

VI. FUENTES BIBLIOGRAFICAS

BASICAS

 Angulo Parra, Y. (2011). Ética y valores I (Segunda ed.). México: Santillana.

 Castells, M. 2007). La era de la información. Economía, sociedad y
cultura. (vol. 2) El poder de la identidad. Madrid: Alianza.
 Comte-Sponville, A. (2015). Petit tractat de les grans virtuts.
Barcelona: Columna, 1997. Cortina, A. (2010). Ética sin moral. Madrid:
Tecnos.
 Guisón, E. (1995). Introducción a la ética. Madrid: Cátedra.
Habermas, J. (2011). "La modernidad incólume". El víejo topo (núm. 62).
Martínez, M. (1998). El contrato moral del docente. Bilbao: Desclée de
Brouwer. Sartre, J.P "La libertad cartesiana". Fenomenología y
existencialismo. Barcelona: Laia (1982).
 Capítulo II
 Argandoña, A. y otros (2007). Ética y empresa: una visión
multidisciplinar. Madrid: Fundación Argentaria-Visor.
 Bonete, E. (ed.) (1999). Ética de la comunicación audiovisual. Madrid: Tecnos.
Boladeras,
M. (2009). Bioética. Madrid: Síntesis.
 Casado, M. (1996). Materiales de Bioética y Derecho. Barcelona:
Cedecs Textos Abiertos. Cortina, A. (2010). "Educación moral a través
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del ejercicio de la profesión". Diálogo filosófico (núm. 47, mayo-agosto,

págs. 253-258). Cortina, A.; Conill, J.; Domingo, A.; García-Marzà, D.
(1994). Ética de la empresa. Madrid: Trotta.

COMPLEMENTARIAS.
 Cortina, A. (dir.) (2007). Rentabilidad de la ética para la empresa.
Madrid: Fundación Argentaria-Visor.
 Fernández, J.L.; Hortal, A. (comp.) (1994). Ética de las profesiones.
Madrid: Universidad Pontificia.
 Goodpaster, K.E. (1996). "Can a Corporation have a Conscience?".
En: Cortina (dir). (1997). Rentabilidad de la Ética para la Empresa.
Madrid: Fundación Argentaria- Visor. Hortal, A. y otros (comp.) (1994).
"Planteamiento de una Ética profesional". Ética de las profesiones (págs.
55-73). Madrid: UPCO.
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PROGRAMA DE ESTUDIO

I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : LEGISLACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO : DE00487
CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Octavo
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 32 Prácticas:
PRE-REQUISITOS :
CRÉDITOS :3

II. FUNDAMENTACIÓN

La materia Legislación Educativa apunta a brindar a los estudiantes la oportunidad de analizar

el marco jurídico de la educación en nuestro país, ámbito al que se insertarán en su calidad de
egresados.
Con esta asignatura se pretende presentar a los estudiantes las bases teóricas necesarias para
el estudio de las formas de organización social y cultural, y la interrelación de estos con las
dimensiones económicas, políticas e ideológicas de cualquier sistema educativo. El estudio del
marco legal educativo completa la formación de los estudiantes, proporcionándoles el
andamiaje necesario para avanzar con pasos firmes en el campo laboral.

III. OBJETIVOS

GENERAL
Desarrollar competencias de los futuros docentes en cuanto al conocimiento de las normativas
legales del Sistema Educativo Nacional para lograr el funcionamiento legal de las instituciones
educativas de nuestro país.
ESPECÍFICOS
Analizar el marco legal de la educación paraguaya, con espíritu crítico y reflexivo.
Identificar los derechos educativos como derechos humanos.
Manejar los fundamentos legales de la Legislación Educativa.
Valorar la Constitución como un conjunto de principios y normas esenciales que rigen la
convivencia y la organización de una sociedad.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES

UNIDAD 1: LEGISLACIÓN EDUCATIVA

Definición. Marco legal. Las leyes y la transformación de la realidad.

Historia de la Legislación Educativa. El derecho natural de acceder a la educación:
declaraciones.
La Constitución Nacional. Leyes. Estatutos. Reglamentos. Prelación de leyes. La función docente
y las normas jurídicas.
Políticas educativas, definición, propósitos y objetivos. Política cultural, financiera, de recursos
humanos, de descentralización, de Educación Superior, de Desarrollo Científico y Tecnológico.
Otras políticas que subyacen en el ordenamiento jurídico.
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UNIDAD 2. LA CONSTITUCIÓN VIGENTE

Capítulo VII de la Constitución: “De la Educación y la Cultura”. Del derecho a aprender: sus fines.
La libertad de enseñar. De la responsabilidad educativa. De las obligaciones del Estado. De la
enseñanza en lengua materna. De la educación técnica. De las Universidad e Institutos
Superiores. De los fondos para becas y ayudas. Del patrimonio cultural. Del reconocimiento de la
Iglesia Católica. De la difusión cultural y de la exoneración de los impuestos. De la promoción de
los deportes. Del mínimo presupuestario.

UNIDAD 3. LEY N.ª 1264, GENERAL DE EDUCACIÓN.

Antecedentes. Su ubicación dentro del sistema jurídico. Importancia.

Fines y principios del Sistema Educativo Nacional. Responsables de la educación.
La calidad de la educación y su evaluación. Compensación de las desigualdades.
Definiciones fundamentales prescriptas en el artículo 11.
El Estatuto del Educador, ley 1725/2001: su importancia. Cuestiones que reglamenta.

UNIDAD 4. LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Definición, principios y objetivos, antecedentes en el Paraguay, marco legal.
Ley Nº 4995/2013: antecedentes. Nueva estructura de la Educación Superior. Órganos de
gestión y certificaciones. Instituciones de la Educación Superior. Universidades: definición,
creación, procedimiento para su apertura. Autonomía y autarquía de las universidades.
Institutos Superiores: definición, creación, estructura y organización. Cursos de pregrado, grado
y posgrado.
Evaluación y acreditación de la Educación Superior. Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación.
Definición, funciones, importancia e impacto social de su misión. Estructura de la Agencia.
Procedimientos para lograr la acreditación.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La materia, por sus características, tiene todas las posibilidades de desarrollarse a través de
técnicas activas, tales como: panel simple, panel integrado, foro, debate y otras.
Se recomienda especialmente el abordaje de los estudios relativos a la Constitución Nacional y a
la Ley General de Educación, dada la importancia de ello para el desarrollo de las demás
normativas que rigen la legislación educativa.
Se orientará la realización de investigaciones, trabajos individuales y grupales, fichajes, síntesis y
otros.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Las evaluaciones estarán de acuerdo con las estrategias de enseñanza aprendizaje, será procesual y
pueden realizarse a través de pruebas escritas, orales, prácticas, grupales.
También se recurrirá a la autoevaluación, coevaluación, y la unidireccional. Para la obtención de la
calificación final se tendrá en cuenta el reglamento de la Institución.

VII. ACTIVIDADES DE EXTENSION

Organizar con profesionales de la comunidad, una conferencia, conjuntamente con la asignatura

“Ética Profesional Docente” para tratar sobre el marco legal de la educación paraguaya y la ética del
educador.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

VIII. BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

Aguilera Méndez, Raúl (2008). Ordenamiento legal de la educación inicial y escolar básica. Asunción.
Aguilera Méndez, Raúl (2009). Compendio de Normativas legales de la Educación. Asunción.
Benítez, Luis G. (1981). Historia de la educación paraguaya. Asunción: Comuneros.
Cardozo, Efraín. (1998). Apuntes de la historia cultural del Paraguay. Asunción: Comuneros.
Conferencia Mundial sobre Educación Superior. (2009). París.
Constitución Nacional del Paraguay. (2012). Asunción: El faro S.A.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Documentos e informes de CRESALC/UNESCO.
Frescura y Candia, Luis Patricio. (2012). Introducción a la Ciencia Jurídica. Asunción: Marben Editora
& Gráfica S.A.
Ley 1264/1998, General de la Educación. (2009). Asunción: Diógenes Ediciones.
Ley 1725/2001, General de la Educación. (2001). Asunción: Diógenes Ediciones.
Ley 28/1992, Obligatoriedad de la enseñanza de los idiomas nacionales: español y guaraní, en el
currículum educativo. (2000). Asunción: Diógenes Ediciones.
Ley 4251/2010, De lenguas. (2011). Asunción: Diógenes Ediciones.
Ley 4995/2013, de Educación Superior. Paraguay 2020. Documento de discusión sobre la reforma en
la Educación Superior.

COMPLEMENTARIA

Sarubbi Saldívar, Vicente. (1994). Un sistema de educación superior para un Paraguay democrático.
Asunción CIDSEP.
Valdez, Héctor y Rojas, Karen (2011). Concursos públicos de oposición para la selección de
educadores del Paraguay. En M. d. Cultura, La educación en el Paraguay independiente. Asunción:
MEC.
Constitución de la República del Paraguay. (2008). Asunción: Intercontinental.
Constitución de la República del Paraguay referenciada. (2012). Asunción: Intercontinental
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PROGRAMA DE ESTUDIO

I. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA : EDUCACIÓN INCLUSIVA
CÓDIGO : ED00604
CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Séptimo
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 24 Prácticas: 8
PRE-REQUISITOS :
CRÉDITOS :3

III. FUNDAMENTACIÓN

En el ámbito educativo, el término de educación inclusiva va adquiriendo cada vez

mayor relevancia, pues la diversidad está presente en todo ser humano, desde el
momento que cada persona tiene su propia característica evolutiva, distintos ritmos
de aprendizajes que interaccionan con su contexto y se traducen en distintos
intereses académicos, profesionales, expectativas y proyectos de vida.
El programa de educación inclusiva pretender desarrollar en los estudiantes las
capacidades que les permitan comprender los diferentes principios, paradigmas y
fundamentos que la sustentan. Además, se incorporan aspectos relacionados con las
adecuaciones curriculares que se pueden llevar a cabo a fin de atender las
necesidades específicas de distintos grupos. Todo ello, orientado a desarrollar una
gestión pedagógica eficiente que responda a las múltiples realidades que les toca
enfrentar a las instituciones educativas en la actualidad.

IV. OBJETIVOS

GENERAL
Implementar estrategias de gestión educativa que respondan a la diversidad social y
cultural, atendiendo necesidades educativas específicas en diferentes contextos, para
implementar acciones educativas que integran a personas con necesidades educativas especiales.

ESPECÍFICOS
- Comprender los fundamentos, principios y paradigmas que sustentan la Educación
Inclusiva en la actualidad.
- Aplicar los delineamientos de la Educación Inclusiva, a fin de contribuir a una gestión
pedagógica que respete las diferencias y responda a las necesidades de todos los estudiantes.
- Conocer las políticas públicas nacionales e internacionales sobre la Educación Inclusiva y
sus implicancias en la práctica educativa.
- Caracterizar los modelos de intervención en contextos escolares y las posibilidades de su
adecuación a la realidad de las instituciones educativas locales.

V. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD I. DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Marco filosófico y desarrollo de la educación inclusiva en el contexto mundial, regional y
nacional.
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La inclusividad en las instituciones educativas en la actualidad. Potencialidades y

limitaciones. Atención a la diversidad desde los derechos humanos.
Acuerdos mundiales sobre discapacidad. Acuerdos mundiales de educación. Marco
normativo actual en distintos niveles educativos.

UNIDAD II. ENFOQUES Y MODELOS DE INTERVENCIÓN.

Educación Inclusiva: barreras y facilitadores.
Familia y Discapacidad: rol de la familia, barreras y facilitadores.
Organización Educativa y Discapacidad. Innovaciones didácticas y herramientas
tecnológicas para la Discapacidad.

UNIDAD III. ADECUACIONES CURRICULARES.

Discapacidad mental, auditiva, visual, motora, sobredotados, trastornos de aprendizaje.
La educación inclusiva con los niños trabajadores, los indígenas y las poblaciones rurales.
Análisis de experiencias exitosas.

UNIDAD IV. LEGISLACIÓN SOBRE LA INCLUSIÓN

Ley de la Educación Inclusiva.
Decreto Reglamentario de la Educación Inclusiva.
Procedimientos y Protocolos a tener en cuenta para la Inclusión.

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se realizarán debates y discusiones para el planteo de estrategias a ser utilizadas en el
planteamiento de problemas y el modo de abordarlas. Se insistirá en el aprendizaje
constructivo y significativo de los alumnos por medio de metodologías activas y
participativas, algunas de las estrategias a ser utilizadas serán las que propicias la dinámica de
grupos como ser lluvia de ideas, historia de los conceptos desarrollados, entre otros. Se
trabajará en forma interdisciplinar con las demás asignaturas de la carrera, de tal manera a
que los contenidos desarrollados tengan relación con las mismas.

VII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Las evaluaciones estarán de acuerdo a las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas,
será procesual y pueden llevarse a cabo a través de: pruebas escritas, orales, prácticas,
grupales, trabajos prácticos. También se recurrirá a la autoevaluación, coevaluación, y la
unidireccional.
Para la obtención de la calificación final se tendrá en cuenta el reglamento de la Facultad.

VIII. ACTIVIDADES DE EXTENSION

Diseñar proyecto de intervención mediante el cual los estudiantes promoverán la educación
inclusiva en sus escuelas de práctica desde el diagnóstico situacional para prestar apoyo
requerido a los alumnos con discapacidad intelectual, auditiva, visual, física y psicosocial.

IX. BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA

- Acción RSE, (2005). Guía Práctica para la Elaboración de un Programa de

Integración Laboral de Personas con Discapacidad. Santiago: s/e.

- González, F., y Araneda, P. (2005). Integración de las personas con discapacidad

en la educación superior en Chile. Santiago: IESALC /UNESCO.

- IESALC/UNESCO. (2005). Informe Final: Integración de las personas con

discapacidad en la educación superior en Chile. Documento preparado por F. González
y P. Araneda. [En Línea] Revisado el 25 de mayo de 2012 en: http://www.fonadis.cl
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- Lissi, R., Zuzulich, S., Salinas, M., Achiardi, C., Hojas, A. y Pedrals, N. (2009).
Discapacidad en Contextos Universitarios. Revista Calidad en la Educación, 30, 306-
324.

- Stainback, S., Stainback, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea.

COMPLEMENTARIAS

- Organización de las Naciones Unidas, (2007). Convención sobre los derechos de

las personas con discapacidad. - Organización Mundial de la Salud

- OMS, (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad

y de la Salud. Ginebra: OMS. –

- UNESCO (2005). Orientaciones para la Inclusión: Asegurar el Acceso a la

Educación para Todos, París: UNESCO.

- Ley 5136/13. EDUCACIÓN INCLUSIVA

- DECRETO Nº 2837 POR EL CUAL SE REGLAMENTA LA LEY 5136 DE "EDUCACIÓN

INCLUSIVA" DEL 23 DE DICIEMBRE DE 2013.

- Reglamento 3138. SE REGLAMENTA EL RÉGIMEN DE FALTAS Y SANCIONES POR

INCUMPLIMIENTO DE LA LEY Nº 5136/13 "DE EDUCACIÓN INCLUSIVA", APLICABLES A
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE GESTIÓN OFICIAL, PRIVADA Y PRIVADA
SUBVENCIONADA.
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IDENTIFICACION DEL CURSO

ASIGNATURA : LENGUA INGLESA II

CODIGO : ED - 00911
CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Séptimo
HORAS SEMANALES :2
CARGA HORARIA TOTAL : 38 horas Teóricas:20 Practicas: 12
PRE-REQUISITOS : LENGUA INGLESA I

II. II. FUNDAMENTACIÓN

Los avances tecnológicos, las exigencias del mundo laboral y la interculturalidad imponen la
necesidad de profundizar las acciones realizadas actualmente en el campo de la enseñanza de la
Lengua Inglesa, por lo que es necesario proporcionar a los alumnos conocimientos que les permitan
comprender lo leído (textos) y redactar notas, cartas, etc. Conocimientos necesarios para utilizar la
lengua en concordancia con la realidad contextual del alumno.

En esta asignatura se introducen los elementos esenciales de la expresión oral y escrita de la

Lengua Inglesa, lo cual ayuda a descubrir el valor y significación de las palabras y de otras
estructuras del lenguaje. La obtención de conceptos básicos de la Lengua Inglesa tiene como
propósito servir de medio de comunicación internacional, teniendo en cuenta la condición de
lengua común que es el inglés para diversos países del mundo. Aprender una lengua extranjera de
amplio uso en el contexto mundial se hace cada vez más necesario para los ciudadanos en el
contexto de la dinámica actual. Y, con seguridad, esta necesidad se irá acentuando conforme
avanza la globalización y se superan las barreras espaciales y socioculturales. La interacción y el
intercambio ya es una realidad y quienes participan de esos procesos requieren del dominio de
códigos de amplio uso a nivel mundial y conocimientos necesarios para utilizar la lengua en
concordancia con la realidad contextual del alumno

II. OBJETIVOS

GENERAL

Comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso frecuente, así como frases sencillas destinadas
a satisfacer necesidades de tipo inmediato y sobre asuntos habituales.

ESPECIFICO
- Comprender frases y vocabularios más habituales sobre temas de interés personal
- Comprender palabras, nombres conocidos y frases en letreros, carteles y catálogos
- Leer textos breves y encontrar información específica en escritos sencillos y cotidianos
como anuncios publicitarios, prospectos, menús, horarios y cartas personales breves y
sencillas
- Realizar intercambios sociales muy breves para comprender y mantener la conversación
- Utilizar expresiones y frases para describir con términos sencillos a la familia y otras personas, las
condiciones de vida, el origen educativo y el trabajo actual o el último

III. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

Unidad 1: Simple present

Language: Simple present, pronouns. Prepositions. Present continuous and with simple
present. Request: I’d like... Could I have... Present continuous – present participle with
the actions.
Interaction: Asking and giving information about daily routine.Asking for permission.
Ordering food. Description of: places, people, clothes.
Reading: Reading dialogues. Reading short articles, stories. Reading chart forms. Reading
charts and forms. - Writing: Writing descriptions of clothing. Writing about daily routine. -
Listening: Listening for gist and details. Listening to conversations to answer questions.
Listening to routine. Listening to conversations. –
Speaking: Asking and answering questions about daily routines. Role play.

Unidad 2: Adverbial phrases of frequency

Language: Questions words with adverbial phrases of frequency. Modality: can/can’t,

affirmative, interrogative and negative staments. Request: I’d like... Could I have.Adverb
of frequency: always, usually, often, sometimes, never, once, twice, every.
Interaction: Ordering food. Making requests and apologise.

Reading: Reading dialogues. Reading simple formal and informal letter. Reading and
answering questionnaires. Reading ordinal numbers and dates.
Writing: Writing formal and informal letters. Write a note to a pen friend. Writing a
paragraph about preferences. Writing dates. Writing dialogues about: routines, likes,
dislikes, offering, accepting or refusing invitations for food or drink.
Listening: Listening to conversations to answer questions. Listening to concrete forms,
charts. Listening to complete the missing word.
Speaking: Giving commands. Telling time and dates.

Unidad 3: Simple past tenses

Language: Simple past tenses: affirmative, interrogative and negative staments.

Introduction to regular and irregular verb. Imperative: have to, must, should, shouldn’t.
Interaction: Asking and talking about weather. Talking about past event.

Reading: Reading dialogue. Reading and answering questionnaires. Reading chart forms.
Writing: Writing past event and weather. Writing dialogues about: past events.
Listening: Listening to conversations to answer questions. Listening to concrete forms,
chart. Listening to complete the missing words.
Speaking: Role play. Describing past events, the weather, and people.

Unidad 4: Future: “Going to”

Language: Future: “Going to” for future plans and intentions; imperative – positive and
negative. Comparative and superlative of short adjectives – regular and irregular
adjectives good, bad, far.
Interaction: Making future plans and predictions. Describing event in progress. Making
arrangements, future plans and predictions. Making comparisons with short adjectives.
Reading: Reading short articles, stories. Reading chart forms. Reading forms and charts.
Writing: Writing a dialogue about shopping, future plans and predictions.
Speaking: Asking and answering questions about time, ability, future plans.Asking and
answering questions about the weather, people, places and things.
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Licenciatura en Educación Escolar Básica Sede Central

IV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

P ara aprender un idioma se desarrollan las habilidades de hablar, escuchar, escribir y leer, es decir,
se utilizan las cuatro habilidades lingüísticas: expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita
y comprensión lectora. Se insistirá en el aprendizaje constructivo y significativo de los alumnos por
medio de una metodología activa y participativa, algunas de las estrategias utilizadas serán la
dinámica de grupos, trabajos individuales, diálogos, audiciones, conversaciones, ejercicios de
completación y selección múltiple, entre otros.

VIII-ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación se realizará a través de una secuencia de procedimientos con puntaje acumulativo

que se organizaran conforme a lo establecido en el reglamento de la institución. Dichos
procedimientos deberán ajustarse a la naturaleza de la asignatura, el tiempo disponible y los
objetivos de la misma.
El proceso estará constituido por actividades prácticas y pruebas parciales y al final del semestre se
aplicará un examen final.

IX- Extensión

Organizar una feria pedagógica con la exposición de trabajos prácticos y materiales didácticos
realizados por los alumnos

V. BIBLIOGRAFÍA

Básica

 English for the teacher. A language development course. Mary Spratt. Cambrige
Teacher Training and Development. 1994
 Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. H.
Douglas Brown. Prentice Hall Regents. 1994
 Discourse and Language Education. Evelyn Hatch. Cambrige Language Teaching
Library. Cambridge University Press. 1994
 Speaking. Language Teaching. A scheme for Teacher Education. Martin Bygate.
Oxford University Press. 1987
 English Conversation. Amy B.M. Tsui. Describing English Language. Oxford
University Press. 1995

Complementaria

 In Your Hands. NPL in ELT. Jane Revell and Susan Norman. Saffire Press. 1999
 Clockwise Advanced. Amanda Jeffries. Oxford University Press. 2001
 Raymont Murphy. Essential Grammar in Use. Second Edition. 1998.
 John and Liz Soars. Headway Pre–Intermediate. Oxford University Press. John
and Liz Soars. Headway Intermediate. Oxford University Press.
Rebecca Elliott. Painless Grammar. Barron’s. Larousse. (1995).
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Licenciatura en Educación Escolar Básica

PROGRAMA DE ESTUDIOS

I.- IDENTIFICACIÓN

CARRERA : Licenciatura en Educación Escolar Básica.

ASIGNATURA : Educación Bilingüe
CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Octavo
CARGA HORARIA : 38 horas Teóricas: 24 Practicas: 8
PRE-REQUISITO :

II. FUNDAMENTACIÓN

La realidad lingüística paraguaya muestra a una mayoría de niños y niñas que se

encuentran en exposición directa a ambas lenguas desde la primera infancia y
casi siempre las adquieren simultáneamente. Esta realidad es la que se pretende
aprovechar positivamente en educación en el sentido de que la capacidad de
comprender y producir mensajes en dos códigos lingüísticos abre posibilidades
enormes en cuanto a un mejor desarrollo de las habilidades cognitivas al facilitar
la apropiación de conceptos, la ampliación del acervo cultural lingüístico y la
adquisición de nuevos hábitos, tanto procedimentales como actitudinales.

Es así que este programa ayuda a lograr una formación en los distintos niveles
y modalidades, teniendo en cuenta esta realidad de nuestro país y así alcanzar
el abordaje y la implementación correcta y efectiva del bilingüismo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en escuelas y colegios del país.

III. OBJETIVOS
GENERAL
Incentivar la importancia del estudio del bilingüismo en el Paraguay atendiendo
su realidad lingüística para apreciar el rico legado cultural de nuestros
antepasados y revalorar nuestra lengua indígena

ESPECÍFICOS
Profundizar el estudio de la adquisición de la lengua materna y también la segunda lengua.
Identificar el rico legado cultural de nuestros antepasados y revalorar nuestra lengua indígena.
Desarrollar el sentido crítico en el estudiante, ante los valores culturales y la
implicancia de estos en la convivencia humana.
Fomentar en el estudiante la valoración de los elementos de la cultura
paraguaya para, así conservarlos y difundirlos.

IV. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD 1. PARAGUAY, PAÍS PLURICULTURAL Y BILINGÜE

Constitución Nacional de 1992, Artículos 77 y 140.

Etnicidad, pluriculturalidad, interculturalidad, bilingüismo, multilingüismo.
Conceptos y características.
La cultura. Los grupos originarios (pueblos indígenas) principales características
o rasgos definitorios.
Los grupos no originarios (conquistadores y colonizadores) principales
características o rasgos definitorios.
La cultura guaraní. Rasgos resaltantes.
El mestizaje. Relaciones del español con el aborigen. - Cambio cultural y conquista.

Unidad 2. El lenguaje y la cultura

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Los idiomas en el Paraguay. Función Social. El español y el guaraní.

La lengua guaraní como legado cultural. Caracterización de la lengua. Breve
ojeada histórica de la lengua guaraní.
La doble función de la lengua guaraní: como vehículo transmisor de cultura y
como instrumento de comunicación diaria.
El paraguayo bilingüe. Su actitud hacia sus lenguas.

Unidad 3. Aprendizaje de las segundas lenguas

Producción y recepción del mensaje lingüístico.

Funciones del lenguaje según los objetivos del aprendizaje.
Aprendizaje bilingüe de la L2. La mente bilingüe
Necesidades específicas del niño bilingüe.
Factores extralingüísticos que intervienen en el aprendizaje de la lengua.

Unidad 4. La Educación Bilingüe en los Programas de Estudios

Teoría y práctica de la comunicación en lengua materna y en segunda lengua.

Procesos Cognitivos y metacognitivos.
Orientaciones para el tratamiento de la educación bilingüe castellano-guaraní.
Test de Competencia Lingüística.
Modelos de educación bilingüe.
Ley de Lenguas. Nº 4251.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se insistirá en el aprendizaje constructivo y significativo de los alumnos por

medio de una metodología activa y participativa, algunas de las estrategias
utilizadas serán la dinámica de grupos, lluvia de ideas, la historia de los
conceptos desarrollados, entre otros.
Se trabajará en forma interdisciplinar con las demás asignaturas de la carrera, de
tal manera a que los contenidos desarrollados tengan relación con las mismas.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Las pautas que orientarán la evaluación de esta asignatura se rigen por las
reglamentaciones establecidas para estos cursos.
La evaluación se realizará a través de una secuencia de procedimientos con
puntaje acumulativo que se organizarán conforme a lo establecido en dicho
reglamento. Dichos procedimientos deberán ajustarse a la naturaleza de la
asignatura, al tiempo disponible y los objetivos de la misma.

ACTIVIDADES DE EXTENSION

Organizar conjuntamente con la asignatura Antropología Social y Cultural, Comunicación Castellana,

Comunicación Guaraní y Antropología Pedagógica actividades culturales en fechas donde se cultivan
los saberes y folklóricos como ser fiesta de San Juan, San pedro, día del Folklore, Karai octubre y
otras

VIII. BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA

 Comisión Nacional de Reforma de la Educación Superior – CONEC – MEC (2006)

Paraguay: Universidad 2020.
 Constitución Nacional del Paraguay. 1992.
 Datos estadísticos sobre la educación en el Paraguay. MEC
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 Documento de discusión sobre la reforma de la educación superior Paraguay.

Consejo Nacional de Educación y Cultura (2007) Consulta Nacional por la
Educación. Hacia dónde debe ir la Educación. Talleres de trabajo julio-octubre de
2007
 Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (2001) La Reforma Joven.
 Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (2002) Plan Nacional de Educación Inicial
 Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (2006) Plan Nacional de Educación
para Todos. Plan Ñandutí 2003- 2015.

COMPLEMENTARIA

Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (2007) Diagnóstico de la Educación

en Paraguay 1994-2006. Documento de trabajo.
Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (2007) Puntos de mejora y
desarrollo de la educación. Elementos de diagnóstico. Documento de trabajo.
Plan estratégico 2002-2020.
Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura. Plan Nacional de Educación 2024. (2011).
Asunción.
Organización de Estados Iberoamericanos (2007) Evaluación del Sistema
Educativo de Paraguay. Paraguay
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I. IDENTIFICACION DEL CURSO

ASIGNATURA : PRÁCTICA PROFESIONAL VII

CODIGO : ED00880
CURSO : Cuarto
SEMESTRE : Octavo
HORAS SEMANALES : 2 horas
CARGA HORARIA TOTAL : 76 horas Teóricas: 10 Practicas: 22
PRE-REQUISITOS : PRÁCTICA PROFESIONAL VI
CRÉDITOS : 8 Horas.

II. FUNDAMENTACION

En este semestre la Práctica Profesional adopta la forma de proyecto pedagógico

de enseñanza e investigación colaborativa, dentro del marco general de la
investigación-acción, cuyo desarrollo permitirá indagar, en lo posible paliar las
limitaciones y mejorar la formación de los futuros docentes para la Educación
Escolar Básica. Nuestro sistema educativo ha adoptado un criterio abierto e
inclusivo, que promueve la participación de las familias en el mejoramiento de la
educación y en la formación integral de niños a través de diferentes actividades. El
proyecto educativo fortalece a la institución en su autonomía y capacidad para
construir una oferta educativa de calidad, que favorezca el aprendizaje de los
alumnos.

La estructura de esta materia está dada por el desarrollo de aportaciones teóricas y

prácticas que permitirá guiar al alumno en la formación y creación de proyectos por
áreas y promover el acercamiento de los padres a la institución.

III. OBJETIVOS

GENERALES

- Ofrecer a los alumnos de la carrera una metodología de trabajo

participativa para planificar, elaborar y ejecutar proyectos educativos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Determinar las estrategias convenientes para lograr de los objetivos propuestos

- Fomentar el trabajo colaborativo de los involucrados

- Obtener niveles y modelos para la elaboración de proyectos

IV. CONTENIDOS CURRICULARES:

UNIDAD 1: Proyectos Educativos como instrumento de planificación estratégica - situacional.

- Dimensión Pedagógica:

 Proyecto Educativo Institucional (PEI)

 Proyecto Curricular Institucional (PCI)

 Proyecto Áulico (PA)

 Proyecto de Mejoramiento Educativo (PME)

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 Proyecto de Áreas Académicas

- Dimensión Comunitaria:

 Proyecto Comunitario (PC)

 Sentido y características de los Proyectos

 Principios- Propósitos-Aplicabilidad-Factibilidad-Ventajas

 Fases de la elaboración

 Fases de seguimiento y evaluación de la ejecución del proyecto

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La orientación pedagógica tendrá un enfoque eminentemente práctico enmarcada en técnicas y
estrategias activas y participativas que propicien la investigación y un permanente proceso de
reflexión-acción.
Según la naturaleza de los objetivos a ser logrados se realizarán actividades prácticas que concluirán
con la socialización a través de dinámicas grupales variadas.
Se realizarán prácticas de clases intensivas en los distintos grados en la escuela de práctica para
luego realizar espacios de discusión y análisis para la sistematización y conclusión de las
experiencias. Esta asignatura trabajará de manera coordinada con la Docente encargada de Práctica
y el docente de aula de la escuela de práctica.

VII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación constituye una tarea sistemática, permanente; procesual, cuyos resultados permitirán
reorientar los procesos, las tareas y las actividades realizadas. Además, corregir los errores o
dificultades y potenciar los aciertos. Para la evaluación de las capacidades y competencias de la
asignatura se implementarán el uso de variados procedimientos e instrumentos evaluativos, tales
como: Registro de Secuencia de Aprendizaje, informes y el portafolio de evidencias. Además, se
practicará la autoevaluación y la coevaluación de manera constante. La evaluación académica se
ajustará al Reglamento de Evaluación vigente de la institución.

VII. FUENTES BIBLIOGRAFICAS

BASICAS:

-Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria.

MECES/MEC/Banco Mundial. Manual Operativo. Paraguay .1995

-Proyecto de Mejoramiento Educativo. Administración Nacional de Educación

Pública. Uruguay. 1995

-Proyectos de Innovaciones Escolares PEI. Manual Operativo

-AGUAYO CUEVAS, Cecilia Pilar "La Autonomía: un estudio sobre la relación

pedagógica entre formadores y participantes. El rol educativo de Trabajador
Social" Pontificia Universidad Católica de Chile. Escuela de Trabajo Social. Doc.
mimeo. Santiago, 1990
-BRASLAVSKY, Cecilia «Descentralización, Autonomía y Calidad de la Educación
en América Latina" Doc. mimeo. Agosto de 1992.
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-FIERRO E., María Cecilia "La gestión escolar por los maestros como apoyo a la
recuperación de la identidad profesional de magisterio" En: La Gestión
Pedagógica de la Escuela Justa Ezpeleta y Alfredo Furlán, UNESCO/OREALC
Santiago, Chile, 1992

GIMENO SACRISTAN, J. "nvestigación e innovación sobre la gestión pedagógica

de los equipos de profesores" En: La Gestión Pedagógica de la Escuela justa
Ezpeleta y Alfredo Furlán, UNESCO/OREALC Santiago, Chile, 1992
-GITLOW., H. Planificando para la Calidad. Ediciones Ventura, México, 1991

-GOMEZ DACAL, Gonzalo Curso de Organización Escolar y General Editorial

Escuela Española S.A., Madrid, 1996

COMPLEMENTARIAS:
-LAVIN DE ARRIVE, Sonia "Hacia una reconceptualización de la calidad de la
educación en la perspectiva de la calidad de vida: algunas implicaciones de
política educativa". Ponencia presentada al IV Seminario de la Comisión de
educación de CLACSO de Chile,
-LAVIN, Sonia y Doris Ernlwein, "Autonomía, Gesti0n Escolar y Calidad de
la Educación" PIIE/UNESCO/OREALC, Doc. mimeo. Santiago, Octubre
1993
-LAVIN H. Sonia - "Principales tendencias y temas relevantes en el desarrollo
educacional de América Latina y el Caribe en la perspectiva del desarrollo
humano" CAB Convenio Andrés Bello, Santafe de Bogotá, Colombia, 1996.
-Compartiendo la construcción de los PEI . Modulo I y II y III . ACES. MEC