Secuencia del Área Matemática
Grado: 5°
Tiempo: 8 clases
Bloque:
Operaciones con números naturales
Contenidos:
Concepto
Múltiplos y divisores: múltiplos y divisores comunes
Modos de conocer:
Resolver problemas que involucren el uso de múltiplos y divisores.
Resolver problemas que impliquen el uso de múltiplos y divisores montones entre varios
números.
Indicadores de avance:
Propiciar distintas estrategias de resolución de situaciones que involucran múltiplos y
divisores.
Discutir, analizar y comparar estrategias para resolver problemas En los que se ponen en
juego la noción de múltiplos y divisores.
Ofrecer distintos procedimientos para la resolución para construir las relaciones.
N°de clases Contenidos Actividades Dinámica de Recursos
representativas trabajo
1 Múltiplos y
divisores:
Divisibilidad
2 Múltiplos y
divisores:
Divisibilidad
3 Múltiplos y
divisores:
Múltiplos
4 Múltiplos y
divisores:
Múltiplos
5 Criterios de
divisibilidad
6 Múltiplos y
divisores.
7 Múltiplos y
divisores
8 Evaluación de
los múltiplos y
divisores
Clase 1
Primer momento:
Título: Múltiplos y divisores: Divisibilidad
Para iniciar la clase se le explicará a los alumnos que vamos a trabajar el área de
Matemáticas.
Vamos a trabajar los múltiplos y divisores.
La docente indaga los conocimientos previos de los niños. Luego realizarán las siguientes
actividades.
¿Qué se acuerdan de múltiplos?
- Sí
- No
¿Cómo se hace para saber si un número es múltiplo de otro?
- Me fijo en la tabla
¿Cómo nos damos cuenta si un número es divisor de otro?
- Porque se puede dividir
¿Todas las cuentas de dividir dan como resto 0?
- No
- Sí
¿Siempre que dividimos se cumple esta función?
- No
Y si el resto NO es 0 ¿puede ser divisor también?
- Si
Luego se realizará la actividad.
Se les entregará una fotocopias a cada uno con un problema de reparto.
Fotocopia:
Si se organizó una reunión y no se sabe aún si vendrán 4 ó 6 personas, ¿en cuántas
porciones habría que cortar la torta para que pueda darse la misma cantidad a cada uno
de los presentes sin que sobre porciones, ya sean 4 ó 6 y no haya que estar cortándola
en el momento de la reunión?
intervención docente:
Imaginemos que estamos organizando una pequeña fiesta en clase, y queremos compartir
una torta entre todos los que vengan. No estamos seguros si vendrán 4 compañeros o si
vendrán 6. Entonces, ¿cómo podríamos cortar la torta de manera que, sin importar cuántos
vengan, todos reciban la misma cantidad de torta y no sobre ninguna porción?
Ahora, quiero que escriban en sus carpetas cómo resolverían este problema. Dibujen una
torta y piensen en cuántas porciones la cortarían para que pueda repartirse entre 4 o 6
personas de manera justa. Expliquen por qué decidieron cortar la torta de esa manera.
La docente les dará un tiempo para que traten de resolver el problema de 10 a 15 minutos.
Mientras lo hacen, la docente caminara por el aula para observar cómo van y dar apoyo a
quienes lo necesiten, con preguntas que guíen su razonamiento sin darles la solución
directamente.
Preguntas guiadoras:
Si cortamos la torta en 4 porciones y vienen 6 personas, ¿alcanzaría para todos? ¿Sobraría
o faltaría torta?
Si cortamos la torta en 6 porciones y solo vienen 4 personas, ¿alcanzaría?
¿Cómo podríamos asegurarnos de que, sin importar cuántos vengan, todos reciban lo
mismo?
Luego la docente realizará una puesta en común. Invitara a dos o tres alumnos que
expliquen como lo pensaron y como le resolvieron.
Intervención:
Alguien quiere compartir cómo pensó en ¿ cuántas porciones cortar?
¿Qué estrategias usaron para resolverlo?
Si algún estudiante dice: la cortamos en 4 porciones
¿Qué pasa si vienen 6 personas?
- La cortamos en 6 porciones
¿Y si la cortamos en 6 porciones y vienen 4 personas?
- En 12 porciones.
¿Por qué decidiste cortar la torta en esa cantidad de porciones?
- Para que no sobre nada.
La docente anotará en el pizarrón la conclusión de que se tiene que cortar en 12 porciones.
Intervención:
Vamos a pensar en los números 4 y 6. Si contamos de 4 en 4 o miramos la tabla del 4.
Tenemos 4, 8, 12, 16, 20…
Y si contamos de 6 en 6, o miramos la tabla, tenemos 6, 12, 18...
Vemos que el primer número en común entre ambos es el 12. Eso nos dice que si cortamos
la torta en 12 porciones, tanto si vienen 4 como si vienen 6 personas, podemos repartirla de
manera que no sobre.
Para resolver este problema, usamos una herramienta matemática llamada mínimo común
múltiplo. Esto nos ayuda a encontrar el número más pequeño que se puede dividir tanto
entre 4 como entre 6. Es decir, queremos encontrar la cantidad de porciones que funcione
para ambos, tanto si son 4 o 6 personas.
Pizarrón
Si cortamos la torta en 12 porciones y vienen 4 personas, cada una recibirá 3 porciones
(12 ÷ 4 = 3).
Si en cambio vienen 6 personas, cada una recibirá 2 porciones (12 ÷ 6 = 2).
Entonces podemos cortarlo en 12 porciones, pero no es la única posibilidad. Porque si la
torta es más grade podríamos repartirse en 24; 36; 48…. es decir que podemos seguir
buscando números que se puedan dividir en una cantidad exacta de veces.
Es importante que, al enfrentar este problema, los alumnos tengan claro que se trata de dar
a cada uno de los invitados la misma cantidad de porciones. No se espera que de entrada
hagan cuentas para resolverlo( por ejemplo, buscando un número que, al ser dividido por 4
y por , tengan resto cero) sino que formulen una exploración en torno a los primeros
múltiplos de 4 y de 6. Sin duda, los alumnos advertiran desde el comienzo que cortar en 6 o
en 4 no soluciona el problema y comenzarán a probar con otros números.
Lo más acertado es que algunos alumnos comiencen a probar de a uno( con 8, luego con 9,
después con 10) y puede ser que algunos se den cuenta que tienen que buscar en la
multiplicación de 4 y 6. Frente al problema los alumnos buscarán los números que sirven o
no. Los alumnos se darán cuenta que el número que buscan debe poder dividirse
exactamente entre 4 y 6. Es decir que tiene que ser un número que esté en la tabla del 4 y
6.
Segundo momento:
Luego se realizará otra actividad.
Se les entregará una fotocopias
1) Si se organiza una reunión en la que se va a repartir una torta y no se sabe si van
a asistir 2, 4 o 6 personas. ¿En cuántas porciones habría que cortar la torta para
que pudiera darse la misma cantidad a cada uno de los presentes y no haya que
estar cortando en el momento de la reunión?
2) ¿ Qué sucedería ahora si fueran 3, 7 o 6 los invitados y se quiere tener la torta ya
cortada?
Es posible que los alumnos busquen nuevamente múltiplos comunes sin advertir que
pueden utilizar lo que averiguaron para el problema anterior.
La discusión, además de retomar las cuestiones del problema anterior ( que el número a
obtener debe ser tal que pueda dividirse por 2, por 4 y por 6 exactamente; que no existe un
único número que cumpla con estas condiciones; que el o los números obtenidos deben
ser múltiplos de 2; 4 y 6 simultáneamente)se centrará en identificar que, una vez que se
encontraron números de porciones posibles para 4 y 6, esas mismas cantidades pueden
repartirse un número exacto de veces también entre 2. Es posible que los niños sólo
adviertan parcialmente esta relación para 2 y 4. Esta instancia colectiva será una
oportunidad de extenderla a la relación entre 2 y 6. Para ello, el maestro podrá apelar a la
tabla pitagórica mostrando que cada dos lugares de la tabla del 2, coincide con un número
de la tabla del 4 y cada tres de la tabla del 2, coincide con uno de la del 6. El docente
deberá analizar con sus alumnos por qué razón ocurre este hecho. Habrá que insistir en
que el 4 contiene exactamente al 2, por eso un número que se puede repartir entre 4 una
cantidad exacta de veces también se puede repartir entre 2; lo mismo puede decirse del 6.
Se espera que los alumnos lleguen a conclusiones como las siguientes: como todos los
números de la tabla del 6, es decir todos los múltiplos de 6, son el doble de los de la tabla
del 3, entonces si es múltiplo de 6 va a ser múltiplo de 3. Por lo tanto alcanza sólo con
fijarse en cuántas porciones debo cortar la torta si vinieran 6 ó 7 personas. Ese número
también va a ser múltiplo de 3, porque ya es múltiplo de 6. También sería necesario analizar
que, saber la relación entre 3 y 6, no ayuda a establecer de entrada una relación entre 6 y
7, que deberá ser buscada planteando los múltiplos de ambos hasta encontrar uno que sea
común a los dos números.
En el pizarrón se anotará la siguiente conclusión para que ellos la escriban en la carpeta.
Pizarrón:
- El número hallado “está al mismo tiempo en la tabla del 4 y en la del 6” como ya se
planteó.
- Cada número de la tabla del 4 es el doble de alguno de la tabla del 2 y
- cada número de la tabla del 6 es el triple de alguno de la tabla del 2.
- Entonces puedo estar seguro que un número que se puede repartir exactamente
entre 4 y 6 –y que ya encontré- va a estar en la tabla del 2
Cierre: La docente realizará una conclusión final.
Clase 2
Primer momento:
La docente iniciará la clase retomando lo trabajado en la clase anterior.
Segundo momento:
La docente le entregará una fotocopia cada uno. Luego la leerá y analizará la definición de
divisor.
Fotocopia:
Un número es divisor de otro, si este otro es múltiplo del primero.
Luego de analizar el problema la docente entregará una fotocopia para cada uno con una
actividad.
Analizar si:
5 es divisor de 35
8 es divisor de 64
21 es divisor de 42
8 es divisor de 20
4 es divisor de 20
La docente dejará un tiempo para que cada uno lo relevante individual o en parejas.
Luego se realizará una conclusión de cómo lo resolvieron.
Tercer momento:
La docente le entregará una fotocopia a cada uno.
a)¿Será cierto que si un número natural c se expresa como el producto de otros dos a y b
entonces a es divisor de c y b es divisor de c?
b) ¿Será cierto que si un número es divisor de otro al dividir este último por el primero se
obtiene resto cero?
A partir del análisis de esta cuestión se revisará la parte a) apuntando a incorporar nuevos
argumentos para establecer si un número es o no divisor de otro. Así, por ejemplo, 5 es
divisor de 35 porque al dividir 35 por 5, se obtiene el resto cero. O bien 5 es divisor de 35
porque puede pensarse como 5 x 7, entonces 5 y 7 serán divisores de 35.
Actividad:
Consigna: Buscamos divisores (trabajamos de a dos):
a- Sofía tiene que escribir todos los divisores de 48:
Cierre: Se realizará una puesta en común y se explicará la actividad en caso de ser
necesario.
Clase 3:
Primer momento:
La docente retoma lo trabajado la clase pasada.
Segundo momento:
Se les entregará una fotocopia a cada a lumnos para analizar la definición de múltiplos.
Si un número es el resultado de una multiplicación de dos factores es múltiplo de cada
uno de los factores.
Se analizará en el pizarrón.
Pizarrón
12=4x3 con lo cual 12 es múltiplo de 4 y también 12 es múltiplo de 3.
La docente entrega otra fotocopia.
¿Será cierto teniendo en cuenta la definición anterior que si un número es el resultado
de una multiplicación De tres factores es múltiplo de cada uno de los factores.
