GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETAR’IA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS TÈCNICAS
JEFATURA DE SECTOR 002 - ZONA ESCOLAR 003
PLANEACIÓN PROGRAMAS 2022
DISCIPLINA O CAMPO FORMATIVO: Lenguaje
CICLO ESCOLAR: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA: 113 GRADO Y GRUPO: 3ro. A, B
2023-2024
PROFR. (A) Jaquelina de la Fuente Monfil
PROFRS. (AS):
NOMBRE DEL RIQUEZA PLURICULTURAL DE MÉXICO Y EL MUNDO
PROYECTO:
PROPÓSITO: Expresar el sentido y significado de la riqueza cultural de México y el mundo, que dan
identidad y pertenencia a un grupo para valorar la diversidad de su comunidad creando
vínculos de identidad con otras personas.
CAMPO O CAMPOS Español, inglés y artes.
FORMATIVOS:
CONTENIDOS Y/O ESPAÑOL:
PDA: CONTENIDOS: 1.- La diversidad de lenguas indígenas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria.
PDA: Analiza y reconoce algunas variantes lingüísticas de la lengua española, para valorarla como riqueza cultural
CONTENIDO: 2.- La diversidad étnica, cultural y lingüística de México a favor de una sociedad intercultural.
PDA: Practica la comunicación asertiva y el diálogo intercultural en interacción con otras personas.
Comparte una propuesta creativa propia en la que valore y promueva textos en lengua española a favor de una
sociedad intercultural
CONTENIDO: 3.- Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia
PDA: Elabora textos argumentativos acerca de la interculturalidad crítica, para reconocer el valor de las lenguas, a
fin de promoverlas y fortalecerlas.
CONTENIDO: 4.- El dinamismo de las lenguas y su relevancia como patrimonio cultural.
PDA: Analiza en textos literarios neologismos, juegos de lenguajes, caló, jerga, préstamos lingüísticos, extranjerismos
como parte del dinamismo de la lengua española
CONTENIDO: 5.- Estudio de la lengua indígena de situaciones socio comunicativas intereses comunitarios
PDA: Crea textos literarios de distintos géneros, para ofrecer una propuesta de solución a problemas de la comunidad
EJE O EJES Pensamiento crítico.
Inclusión.
ARTICULADORES: Interculturalidad critica.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura
TEMPORALIDAD: Agosto- Noviembre
METODOLOGÍA A Aprendizaje basado en Proyectos comunitarios
DESARROLLAR:
PASOS O FASES DEL PROYECTO SUGERENCIAS DE TIEMPO
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
FORMATIVA
CONTENIDOS: La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar y
comunitaria. Mapa conceptual,
PDA: Analiza y reconoce algunas variantes lingüísticas de la lengua española, para valorarla
como riqueza cultural pequeñas investigaciones,
1.- Presentación y bienvenida de los alumnos
Se le comenta a los alumnos que el proyecto a realizar es: “RIQUEZA PLURICULTURAL DE coevaluaciones, 28 de agosto
MÉXICO Y EL MUNDO” (guion teatral sobre una problemática actual de la comunidad) este se
presentarán al término del trimestre (noviembre). autoevaluaciones,
Para que puedan trabajar en equipos, analizar la información y generen ideas creativas, y al
terminar presenten sus trabajos en la clase. analizando las evidencias,
En colectivo los estudiantes reflexionaran sobre su proceso de aprendizaje, identificando los retroalimentando y realizar
aspectos que han aprendido y los que necesitan mejorar
los ajustes programáticos.
El problema que se ha detectado es la comprensión lectora por lo que los alumnos tendrán
que leer un día a la semana durante 30 minutos, posteriormente realizarán su extracción,
interpretación y reflexión Al término del trimestre ellos realizarán la presentación de su libro. Rubrica
(1° trim. con su familia, 2do. Trim. En el salón de clase y 3er. Trim. Por grados y grupos) 29 de agosto
ellos tendrán que poner todo su esfuerzo en que se realice el proyecto, los alumnos tendrán Diario de clase
diferentes fuentes de información como libros, artículos, sitios Web, entrevistas, etc.
Los alumnos investigan en su libro de historia, o en internet la riqueza pluricultural de México y
el mundo. comprende la pluralidad histórica, los grupos étnicos, las lenguas, las Textos
costumbres, las tradiciones, la gastronomía, el arte, la artesanía, etcétera.
30 de agosto
Con la información realizan un mapa conceptual, y un collage.
Imágenes
Lectura 20 minutos libro y realización de proyecto
A través de una lluvia de ideas, el alumno comenta como se le dice “NIÑO” en México, se van 1 de septiembre
escribiendo en el pizarrón y ellos lo escriben en su libreta. (se proporcionan ejemplos:
escuincle, pequeño, chamaco, infante, criatura, crío, chiquillo, chavo, chilpayate, chamaco, Libros
huerco, morro)
Posteriormente contesta las siguientes preguntas:
¿en México todos hablamos igual? ¿Qué diferencias encontramos en el habla de niños, lectura
jóvenes y adultos? ¿ En qué otros países se habla español? ¿Qué expresiones, palabras o
entonaciones diferentes a las nuestras usan otros hispanohablantes? ¿sabes qué significa el
termino hispanohablante?
El alumno investigarás la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes y 4 de septiembre
apreciará que la lengua es un elemento primordial de la identidad de los grupos sociales y de
naciones enteras y, por tanto, debe conocerse, respetarse y conservarse.
¿Por qué son distintas las formas de hablar de una región a otra?
¿Por qué cambian las lenguas con el tiempo?
- Para poder realizar el proyecto (lectura de compresión) es necesario que el alumno lea el
siguiente texto: “Qué difícil es hablar el español”
6 de septiembre
- Los alumnos escuchan la canción en ingles y la traduce en español (qué difícil es hablar el
español)
Contestan las siguientes preguntas ¿Por qué se dice que es difícil hablar el español?
• ¿qué diferencias del español se refieren en la canción?
En artes se explora el sonido, ritmo, tiempo y expresión corporal
7 de septiembre
Lectura 20 minutos libro de su interés y realización de proyecto
2.- Reconocerás la importancia del español escrito como lengua de comunicación
internacional.
Los alumnos Leen el siguiente texto: “El español en la ONU” 11 de septiembre
Investigan cuáles son los idiomas oficiales de las Naciones Unidas
escriban un texto breve acerca de la importancia del español escrito como lengua de
comunicación internacional
realizan una gráfica de países que hablan el español, A partir de la gráfica y del texto anterior
en grupo escriban un texto breve acerca de la importancia del español escrito como lengua de
comunicación internacional. Incluyan por qué es importante estudiarla y conservarla.
3.- Reconocerás la diversidad como una característica del dinamismo del lenguaje. 13 de septiembre
Investiga cuáles son los idiomas oficiales de las Naciones Unidas
ubiquen en el mapa mundi los países con presencia de hispanohablantes. Pueden colorear
este mapa, incluyan algunos de los países en los que se habla español como lengua no
14 de septiembre
principal o no oficial.
Lectura 30 minutos libro de su interés
18 de septiembre
Los alumnos realizan una tabla con los países hispanohablantes, comentan con su equipo lo
de la tabla y escriben sus conclusiones.
Escriben en una tabla cuales son sus semejanzas y diferencias.
escriban un texto breve acerca de la importancia del español escrito como lengua de
comunicación internacional
20 de septiembre
4.- Reconocerás la diversidad lingüística de la comunidad de hispanohablantes.
Se comenta al alumno que cuando ven televisión o un video de internet, o escuchas la radio o
una canción, han notado que algunas personas tienen un acento distinto al tuyo e incluso
utilizan palabras distintas o con otro significado, lo que te hace pensar por qué no les
entiendes, si todos hablamos español. ¿Has conocido o hablado con personas que viven en
una zona diferente a la tuya o en otro país?
De la lectura que realizaste subraya las palabras que desconozcas y búscalas en tu
diccionario
21 de septiembre
Lectura 30 minutos libro de su interés y realización de proyecto
26 de septiembre
5.- Identificarás semejanzas y diferencias entre tu forma de hablar y la de otros
hispanohablantes: entonación, vocabulario, expresiones.
¿Has escuchado canciones en las que notes el cambio en el acento? • Proporcionen ejemplos
y compártanlos con su equipo.
Los alumnos leen un texto en el que hablan diferentes personas hispanohablantes (un
colombiano tiene una entonación diferente a un chileno y ambos difieren de un puertorriqueño)
28 de septiembre
Del siguiente texto, subrayado las partes en las que se habla las diferencias en el uso del
lenguaje en cuanto a conjugación, pronombres, vocabulario y expresiones.
Posteriormente realizan una tabla
Explora diferentes novelas, cuentos y canciones del país que estás investigando. Busca
vocabulario y expresiones que te ayuden a completar tu tabla
29 de septiembre
Lectura 30 minutos libro de su interés
CONTENIDO: 2.- La diversidad étnica, cultural y lingüística de México a favor de una
sociedad intercultural.
PDA: Practica la comunicación asertiva y el diálogo intercultural en interacción con
otras personas. 2 de octubre
Los alumnos investigan
¿Qué es la comunicación asertiva en la interculturalidad?
¿Qué enfatiza el dialogo en la práctica intercultural?
¿Qué es el dialogo intercultural?
¿por qué es tan importante la comunicación intercultural
Se les presenta unas imágenes de comunicación asertiva la observan y responden lo que
observan en ellas 4 de octubre
Se les da a los alumnos unas lecturas o textos de distintas regiones del mundo en las que se
expresan las características culturales de la sociedad que los produjo. (popol vuh cultura
maya-quinché) cantar de los cantares (cultura hebrea)
1. Los alumnos observan unos videos de: “Un mismo país, un mismo pueblo.”
“Solidaridad y empatía para una convivencia intercultural”
Que los alumnos Reflexionen
¿Qué otros valores o condiciones consideras que se pueden agregar para lograr una
convivencia armónica, considerando la diversidad? 5 de octubre
Lectura 20 minutos libro de su interés y realización de proyecto
9 de octubre
Analiza la siguiente frase: y escribe lo que piensas al respecto
“La falta de inclusión afecta la convivencia democrática”.
reflexiona acerca de las siguientes preguntas ¿Qué piensas en relación con esta afirmación?
¿Puedes vincularla con puntos que se han tratado a lo largo de la sesión? 11 de octubre
Finalmente, elabora un mapa mental y/o registra en tu libreta tus reflexiones al respecto,
argumenta tus respuestas y proporciona algunos ejemplos. 12 de octubre
Lectura 30 minutos libro de su interés
CONTENIDO: 3.- Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia
PDA: Elabora textos argumentativos acerca de la interculturalidad crítica, para
reconocer el valor de las lenguas, a fin de promoverlas y fortalecerlas
16 de octubre
Los alumnos investigan que es la interculturalidad critica. Posteriormente realizan un
mapa conceptual, cuadro sinóptico, resumen etc. De lo que investigaron.
Lectura 30 minutos libro de su interés 18 de octubre
Para que en la escuela se lleve a cabo la interculturalidad, Los alumnos identificarán
19 de octubre
situaciones de discriminación, racismo y otra forma de violencia. Tendrán la tarea de
Buscar soluciones colectivas ante situaciones reales de la escuela y del contexto.
Los alumnos contestan las siguientes preguntas de acuerdo con lo que ya investigaron y
se les explico acerca de la interculturalidad.
23 de octubre
¿Por qué es tan importante la comunicación intercultural? ¿Por qué la comunicación
intercultural puede ser complicada? ¿Qué hay que evitar en la comunicación intercultural?
Que Consejos darías para tener una comunicación intercultural para el trabajo. (escucha,
24 de octubre
mira y aprende, no asumas, trata de mejorar tus habilidades interculturales de comunicación
hoy mismo).
Lectura 30 minutos libro de su interés y realización de proyecto
CONTENIDO: 4.- El dinamismo de las lenguas y su relevancia como patrimonio cultural.
PDA: Analiza en textos literarios neologismos, juegos de lenguajes, caló, jerga, préstamos
26 de octubre
lingüísticos, extranjerismos como parte del dinamismo de la lengua española
A través de unas diapositivas, se le explica al alumno los neologismos, prestamos, arcaísmo,
etc.
30 y 31 de octubre
1 noviembre
6 noviembre
Se dictarán algunas oraciones y los alumnos identifican el neologismo, extranjerismo etc.
Estaba actualizando mi blog anoche, pero la wifi se cayó.
No puedes creerte cualquier fake news, sin importar quién la tuiteó. Lo ideal
es googlearla.
No dejes entrar a esos hípsters, están todo el día vapeando.
¿Te quieres tomar una selfie con mi Smartphone?
Lectura 30 minutos libro de su interés
Se les proporciona un texto a los alumnos y subrayan el neologismo.
LOS INTERNAUTAS CONTRA EL CAPITÁN CLONADO
8 noviembre
Bajo el epígrafe Los niños bueno de la SGAE, un vídeo de YouTube muestra una obra
de teatro en la que un grupo de escolares asturianos alecciona sobre la propiedad 9 noviembre
intelectual. “¿Tú has inventado algo? ¿Un libro, un videojuego, una canción? Pues te
lo robo, ja, ja, ja”, dice un crío que interpreta al Capitán Clonado. “Lo que haces se
llama piratería. Es un acto que consiste en reproducir una obra sin la autorización
del autor”, responde una niña. El vídeo ha escandalizado a muchos internautas, que
acusan a la Sociedad de Autores de “lavar el cerebro” a los chavales. Según estos
críticos, la SGAE invierte un porcentaje de su recaudación en “programas de
adoctrinamiento” dirigidos a las escuelas, del que formaría parte esta obra de teatro.
13 noviembre
En referencia a este proyecto piloto de Educación de Derechos de Propiedad
Intelectual, que se desarrolla en Asturias, Teddy Bautista defiende que “son acciones
didácticas culturales”.
RODRÍGUEZ, Juan Carlos. “Protagonistas Entrevista: Teddy Bautista”. Magazine (El
Mundo). Madrid: Unidad Editorial: Revistas, S.L.U. Nº 494, 15-03-09, pág. 42, 59 p.
Los alumnos escriben 10 ejemplos de neologismos, extranjerismos, etc. Y realizan algunas
actividades que se les proporcionan en copias.
Lectura 30 minutos libro de su interés y realización de proyecto
CONTENIDO: 5.- Estudio de la lengua indígena de situaciones socio comunicativas intereses
comunitarios
PDA: Crea textos literarios de distintos géneros, para ofrecer una propuesta de solución a
15 noviembre
problemas de la comunidad
Se le comenta al alumno que los géneros literarios son distintos grupos o categorías en que
podemos clasificar las obras literarias, según su contenido.
Después de haberles comentado lo de los genero literarios, se les proporcionan algunos
ejemplos para que ellos puedan identificarlos.
Tragedia: Antígona (fragmento) de Sófocles “Género dramático
Creonte.- (A Antígona) ¡Tú...di...tú...la que inclinas la cabeza hacia el suelo! ¿Confiesas o niegas haber hecho lo que
este hombre manifiesta?
Antígona.- (Mirando firmemente a Creonte) Confieso que lo he hecho, y no lo niego.
Creonte.- (Al centinela) Tú, puedes irte a donde gustes, libre de la acusación que sobre ti pesaba. (Sale el centinela).-
(A Antígona) Y tú, dime sin rodeos, brevemente, ¿sabías que por bando se había prohibido hacer eso?
Antígona.- Lo sabía. ¿Cómo no había de saberlo? ¡Si era público!
Creonte.- ¿Y no obstante osaste violar esas leyes?
Antígona.- Sí, porque no fue Zeus quien me promulgó esa prohibición; ni la Justicia, compañera de los dioses
subterráneos, estableció esas leyes entre los hombres. Y yo no he creído que tu decreto tuviese fuerza suficiente para
dar a un ser mortal poder para despreciar las leyes divinas, no escritas, inmortales...
Elegía: Copla III - Jorque Manrique “Género lírico”
Nuestras vidas son los ríos
que van a dar en la mar,
que es el morir: 16 de noviembre
allí van los señoríos,
derechos a se acabar
y consumir; Del 21 al 24 de
allí los ríos caudales,
allí los otros medianos
noviembre
y más chicos;
y llegados, son iguales
los que viven por sus manos
y los ricos.
Mito: "Fuego" (fragmento) de la tradición Selkna “Genero Narrativo”
Detrás de las estrellas, invisible y sin cuerpo, habita Palabra. Él es quien creó todo y pobló la tierra, la llenó de
guanacos y de cisnes, de cipreses y canelos y de dioses y diosas que adornaban sus cuerpos con dibujos
misteriosos.
De entre estos últimos, Luna destacaba por su fuerza y señorío. Había fortalecido a las diosas Tempestad, Mar y
Montaña alrededor de ella y las había convencido de que eran superiores a los dioses varones. Estos, que se
llamaban Sol, Viento, Lluvia y Nieve, vivían amedrentados por el poder de sus esposas, las cuales les habían
ordenado que consiguieran caza abundante para alimentar al terrible monstruo Xalpen, mitad roca y mitad carne, que
vivía bajo tierra y tenía en el dedo índice una uña afiladísima.
Los alumnos con lo aprendido de los genero literarios, en equipo de 3 integrantes, investigarán el tema que más le
llame la atención este debe de ser relacionado a su comunidad, realizarán un mapa conceptual, tríptico, collage, etc. y
darán una propuesta de solución a los problemas de su comunidad.
Lectura 30 minutos libro de su interés
Una vez terminado su investigación y la propuesta de solución escribirán su representación
teatral con diálogos tomando en cuenta las influencias socioculturales de su comunidad.
La presentaran al grupo y posteriormente a la comunidad estudiantil.
ASPECTOS PARA EVALUAR
5
Analiza y reconoce algunas variantes lingüísticas de la lengua española, para valorarla como riqueza cultural
Realizo investigaciones 5
Reconocerás la diversidad como una característica del dinamismo del lenguaje 5
Realzo su tabla comparativa 5
En el mapa identifico los países hispanohablantes 5
Investigo que es la comunicación asertiva y el diálogo intercultural en interacción con otras personas 5
Comparte una propuesta creativa propia en la que valore y promueva textos en lengua española a favor de una 5
sociedad intercultural
Elabora textos argumentativos acerca de la interculturalidad crítica, para reconocer el valor de las lenguas, a fin de 10
promoverlas y fortalecerlas
El alumno colaboro escribiendo acerca de la discriminación, el racismo y violencia en la comunidad escolar 5
Analiza en textos literarios neologismos, juegos de lenguajes, caló, jerga, préstamos lingüísticos, extranjerismos 5
como parte del dinamismo de la lengua española
Crea textos literarios de distintos géneros, para ofrecer una propuesta de solución a problemas de la comunidad 10
Realizo el proyecto con éxito 30
Vo. Bo.
Elaboro
Profra. Jaquelina de la Fuente Monfil profra. Mercedes Romero Carranza
subdirectora
Los alumnos de 3° Leen los siguientes textos y contesten la tabla. (investiga que significa ODA)
ODA
Mis amigos son malvados pandilleros despeinados.
Calaveras malhablados malandrines despiadados.
Mis amigos haraganes sin principios ni finales.
Sinvergüenzas callejeros busca pleitos pandilleros.
Río contaminado Acto 1 Escena 1
(A la orilla del río, Julia y Pedro platican esperando a Elena) JULIA: (Preocupada) Es un problema la contaminación del río, ¿verdad?
PEDRO: Es terrible, además es un peligro para la salud.
JULIA: Debemos hacer algo. (Ve llegar a Elena).
ELENA: ¡Vaya! Es urgente involucrar a todas las personas que viven aquí.
PEDRO: Recuerdo cuando de niños veníamos a nadar en el río saliendo de la escuela.
FRAGMENTO NOVELA EL CORONEL NO TIENE QUIEN LE ESCRIBA
Un cartel a cuatro tintas ocupaba enteramente la fachada del salón: «Virgen de medianoche». Era una mujer en traje de baile con una pierna
descubierta hasta el muslo. El coronel siguió vagando por los alrededores hasta cuando estallaron truenos y relámpagos remotos. Entonces volvió
por su mujer. El coronel calculó que faltaba muy poco para el toque de queda, pero el reloj estaba parado. Esperó, sintiendo avanzar la tempestad
hacia el pueblo. Se disponía a salir de nuevo cuando su mujer entró a la casa. Llevó el gallo al dormitorio. Ella se cambió la ropa y fue a tomar
agua en la sala en el momento en que el coronel terminaba de dar cuerda al reloj y esperaba el toque de queda para poner la hora. —¿Dónde
estabas? —preguntó el coronel. «Por ahí», respondió la mujer. Puso el vaso en el tinajero sin mirar a su marido y volvió al dormitorio. «Nadie
creía que fuera a llover tan temprano.» El coronel no hizo ningún comentario. Cuando sonó el toque de queda puso el reloj en las once, cerró el
vidrio y colocó la silla en su puesto. Encontró a su mujer rezando el rosario. —No me has contestado una pregunta —dijo el coronel. —Cuál. —
¿Dónde estabas? —Me quedé hablando por ahí —dijo ella—. Hacía tanto tiempo que no salía a la calle. El coronel colgó la hamaca. Cerró la casa y
fumigó la habitación. Luego puso la lámpara en el suelo y se acostó. —Te comprendo —dijo tristemente—. Lo peor de la mala situación es que lo
obliga a uno a decir mentiras. Ella exhaló un largo suspiro. —Estaba donde el padre Ángel —dijo—. Fui a solicitarle un préstamo sobre los anillos
de matrimonio. —¿Y qué te dijo? —Que es pecado negociar con las cosas sagradas. Siguió hablando desde el mosquitero. «Hace dos días traté de
vender el reloj», dijo. «A nadie le interesa porque están vendiendo a plazos unos relojes modernos con números luminosos. Se puede ver la hora
en la oscuridad.» El coronel comprobó que cuarenta años de vida común, de hambre común, de sufrimientos comunes, no le habían bastado para
conocer a su esposa. Sintió que algo había envejecido también en el amor. —Tampoco quieren el cuadro —dijo ella—. Casi todo el mundo tiene el
mismo. Estuve hasta donde los turcos. El coronel se encontró amargo. —De manera que ahora todo el mundo sabe que nos estamos muriendo de
hambre. —Estoy cansada —dijo la mujer—. Los hombres no se dan cuenta de los problemas de la casa. Varias veces he puesto a hervir piedras
para que los vecinos no sepan que tenemos muchos días de no poner la olla. El coronel se sintió ofendido. —Eso es una verdadera humillación —
dijo. La mujer abandonó el mosquitero y se dirigió a la hamaca. «Estoy dispuesta a acabar con los remilgos y las contemplaciones en esta casa»,
dijo. Su voz empezó a oscurecerse de cólera. «Estoy hasta la coronilla de resignación y dignidad.»
Título del texto ODA RIO CONTAMINADO EL CORONEL NO TIENE QUIEN LE
ESCRIBA
¿De qué tipo de texto
se trata?
¿A qué género
pertenece? ¿Cómo lo
dedujeron
¿Qué sentimientos o
emociones te produjo
su lectura
¿A qué se debe?
Qué problemas
expresa?
¿Se detallan dichas
problemáticas? ¿Por
qué
¿Qué piensan de lo
expresado en el
texto?
¿Cuál es la finalidad
del texto?
¿Qué acciones
emprenderían para
dar solución a dicha
problemáticas?
