Actas del 7º Congreso Uruguayo de Educación Matemática
NUEVAS PREGUNTAS EN TORNO AL COPIADO
DE FIGURAS CON EL GEOGEBRA
Horacio Itzcovich
yayohiz@[Link]
Universidad Pedagógica Nacional. Argentina
Tema: <<Nombre del tema>>
Modalidad: Taller
Nivel educativo: Primaria-Media-Formación Docente
Palabras clave: Geogebra-Construcciones-Figuras-Igualdad
Resumen
Es compartido por diferentes actores del sistema educativo que una de las finalidades
que se propone dentro del trabajo geométrico en la escuela es que los alumnos se
apropien de las relaciones que caracterizan a las figuras geométricas, identificando
aquellas propiedades que las definen. Un proyecto que contemple esta perspectiva
requiere de un tiempo prolongado que involucra varios años de la escolaridad.
Un tipo de tarea que frecuentemente se propone a los alumnos involucra copiar un
dibujo, tarea que puede constituir, bajo ciertas condiciones, una manera de comenzar a
concebir las figuras en términos de las relaciones que las caracteriza. Estas actividades
de copiado suelen trabajarse en “lápiz y papel” con los instrumentos clásicos de
geometría. El modo de validar que el dibujo realizado es una copia del original suele
efectuarse mediante la superposición.
Con la incorporación del programa GeoGebra se nos abren diversos interrogantes: ¿qué
significado adquiere ahora la idea de copia, cuando original y copia ya no son objetos
estáticos sino dinámicos?, ¿Cómo se decide si el dibujo obtenido es efectivamente una
copia del original?, ¿Qué maniobras novedosas incorpora el hecho de que el dibujo
original también pueda ser transformado? Sobre estos interrogantes rondará este taller.
Desarrollo
En los últimos años, a raíz de revisar nuestras prácticas docentes en el Seminario de
Geometría que ofrecemos en la Carrera de Licenciatura en Enseñanza de la Matemática
para la Escuela Primaria (destinados a maestros de nivel primario) que se dicta en la
Universidad Pedagógica Nacional de Argentina, hemos identificado1 un conjunto de
1
Estas ideas son producto de un debate con mi colega Rodolfo Murúa, con quien hemos compartimos el
dictado del seminario y hemos presentado un artículo en la Revista Yupana que ha sido aprobado y está
en prensa.
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nuevos interrogantes que emergieron a partir de los trabajos desarrollados por nuestros
alumnos y que tienen origen en la resolución de diferentes problemas geométricos,
usando el geogebra. Los primeros desafíos involucran actividades de construcción de
figuras, bajo diferentes condiciones, y que tienen por finalidad, por un lado, revisar
propiedades de dichas figuras, y por otro lado enfrentarse al uso del programa dinámico,
comenzar a explorarlo y lograr cierto nivel de dominio.
Entendemos que el estudio de las figuras geométricas supone un recorrido en el que a
través de la resolución de problemas se ponen en juego relaciones -conocidas o nuevas-
entre sus elementos, se encuentran modos de validar esas relaciones a través de
argumentos que puedan ir estructurándose en un discurso deductivo que vaya
prescindiendo de la constatación empírica y se llegue a una caracterización de las figuras
en términos de algunas de las relaciones -propiedades- estudiadas. Es decir, las
propiedades de las figuras se conciben como el resultado de un recorrido de trabajo y no
como enunciados cerrados en cuya elaboración y fundamentación no se ha participado.
Entre los muchos tipos de problemas geométricos que se pueden proponer, en este
recorrido, las construcciones de figuras ocupan un lugar muy destacado porque le
atribuimos a esta actividad una gran riqueza. Esto se basa en un supuesto que asumimos:
la exigencia de construir una figura dada requiere en primer lugar analizarla, inspeccionar
sus elementos para seleccionar algunos que se consideren relevantes para concretar la
construcción en función de los datos que se ofrecen, establecer relaciones con los otros
para imaginar la sucesión de pasos que lleven a “completarla”. Estos procedimientos, en
diferentes medidas según las condiciones en las que se realicen, ponen en funcionamiento
esa estructuración de relaciones de la que hablábamos antes favoreciendo que se entablen
dependencias, jerarquías y equivalencias que contribuyan a internarse en prácticas
deductivas. Entre el momento en que un sujeto toma contacto con un dibujo (inicialmente
viéndolo) que va a reproducir considerando ciertas condiciones y el que concreta la
construcción, elabora una cantidad de relaciones que modifican su saber inicial. En este
sentido las construcciones son un medio para producir conocimientos sobre las figuras.
Un caso particular de construcciones refiere a aquellas que implican copiar una figura.
Esta tarea remite a varias de las cuestiones recientemente mencionadas y frecuentemente
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los procesos de validación se remiten a la superposición del original con la copia, cuando
la tarea se lleva a cabo con lápiz y papel.
¿Qué transformaciones sufre este mismo tipo de tarea cuando se incorpora la
computadora y el programa Geogebra?
Este “nuevo” recurso tiene una particularidad: al realizar un dibujo de una figura, según
las herramientas que se utilicen, dicho dibujo puede moverse transformarse, o deformarse
en función de la manipulación de puntos que tienen diferentes grados de libertad. Esta
condición hace que el trabajo resulte sustancialmente diferente al que se despliega con
lápiz, papel, regla, compás, escuadra, etc.
Al trabajarse en un entorno de geometría dinámica aparecen nuevas preguntas, distintas
a las trabajadas en la geometría del “lápiz y papel”. Por ejemplo: ¿cómo se establece la
validez de una copia hecha en GeoGebra?, ¿cómo se analiza la unicidad o no de posibles
dibujos que cumplen ciertas condiciones?, ¿qué significa obtener un dibujo que sea “el
doble” que un original, ¿cuándo dos Dibujos-GeoGebra son semejantes?, ¿qué
significado adquiere ahora la idea de copiar un dibujo dado?, ¿cuándo dos “Dibujos-
GeoGebra” son iguales?
Numerosos autores (Fregona, 1995; Berthelot y Salin 1994; etc.) sostienen que una
“figura es el objeto geométrico descripto por el texto que la define, una idea, una
creación del espíritu, en tanto que el dibujo es una representación de este objeto”
(Parzysz). Sobre esta misma cuestión Duval (1998) sostiene que la distinción entre un
objeto y su representación es, pues, un punto estratégico para la comprensión de las
matemáticas.
Laborde (1997) incluye la idea de dibujo en tanto significante de un referente teórico. Y
va un poco más allá: la figura geométrica consiste en el emparejamiento de un referente
dado con todos sus dibujos, queda entonces definida como el conjunto de pares formados
por dos elementos, siendo el primer elemento el referente, el segundo uno de los dibujos
que lo representa; el segundo elemento se toma del universo de todos los dibujos posibles
del referente. El término figura geométrica así entendido remite al establecimiento de
una relación entre un objeto geométrico y sus posibles representaciones.
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Esta idea se pone de relieve, en particular, cuando se recurre a la computadora. El
programa GeoGebra se basa en diferentes herramientas que habilitan, entre otras
cuestiones, la realización/construcción de dibujos. La selección de una determinada
herramienta favorece la puesta en juego de algunas relaciones que permitirían caracterizar
a dichas figuras. Pero el resultado del trabajo no es “un dibujo”, resulta ser una familia
de dibujos que cumple ciertas condiciones, comandadas por las herramientas
seleccionadas -consciente o inconscientemente. Esta familia se evidencia a partir del
“arrastre” o movimiento que se le puede impregnar al dibujo realizado, en función de
algunos de los elementos utilizados en la construcción. De allí que sería posible
considerar ahora que una figura, en el GeoGebra, sería el emparejamiento -en términos
de Laborde- de un referente y todas las familias de dibujos que lo representan. Pero nos
surgen ciertos interrogantes, es decir, ahora la figura ¿estaría definida como el conjunto
de pares formados por dos elementos, siendo el primer elemento el referente (en tanto
propiedades geométricas) y el segundo una de las familias de dibujos que lo representa?
O bien, ¿podríamos sospechar que la figura, en la geometría dinámica, podría ser
considerada como el único par formado por el referente y la familia de dibujos que la
representa? Estos interrogantes resultan cruciales al momento de pensar la igualdad de
figuras en el entorno Geogebra.
Cuando se copia una figura en Geogebra recurriendo al mismo procedimiento y
herramientas con las cuáles se hizo el original, es esperable que el comportamiento de
ambos dibujos sea el mismo. Pero en ciertas oportunidades, el original y la copia se
elaboran mediante procedimientos y herramientas diferentes, sin embargo la copia genera
la misma familia de dibujos que el original. Ya no alcanza entonces con detenerse en el
comportamiento para analizar el asunto de la igualdad, sino en esas familias de dibujos
que se generan.
Un último asunto a destacar: ¿cómo se establece la validez de la copia?, ¿será posible
realizarlo usando únicamente el geogebra? Hasta el momento sospechamos que dicha
validez requiere el uso del lápiz y el papel ya que se trata ahora de comparar referentes y
familias y, por el momento, no hemos encontrado otro modo de llevar a cabo la tarea de
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Referencias bibliográficas
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Laborde, C et Capponi, B (1994): Cabri Géomètre constituant d´un milieu pour
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Enseñanza de la Matemática para Nivel Primario. Universidad Pedagógica
Nacional. Argentina.
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