Técnicas de Evaluación de la Personalidad en Adultos

Unidad 2. Evaluación de la personalidad del adulto

Nombre del alumno:

Test de Frases Incompletas (FIS-Joseph Sacks) y Test Gestáltico Visomotor

de Bender (Lauretta Bender y Woolf)

Instrucciones de la actividad

1. En este archivo encontrarás dos fichas técnicas, donde se plantean dos

métodos.
2. Consulta los recursos propuestos para la actividad, realiza anotaciones,
respecto a la composición y estructura de cada método, y guarda dichas
anotaciones para actividades futuras.
3. Redacta una breve conclusión de cada uno de los métodos (como se señala
en el contenido de los archivos) y redacta las fuentes de consulta, en formato
APA.
4. Guarda el archivo en formato Word o PDF y realiza la entrega en tiempo y
forma dentro de plataforma.

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Unidad 2. Evaluación de la personalidad del adulto
Nombre del alumno:

Desarrollo de la actividad

Sección 1
Test de Frases Incompletas (FIS-Joseph Sacks)

NOMBRE Test de Frases Incompletas

ABREVIACIÓN FIS

AÑO 1987

AUTOR Se origina con Ebbinhaus (1897) quien lo utilizó para medir la

inteligencia. Jung aparece como precursor con su método de Asociación
de Palabras, y otros autores han propuesto sus versiones hasta llegar a
Joseph Sacks (1948).

VARIABLES Escala. DS de Allen Edwards para el MMPI.

OBJETIVO Permite el conocimiento de la forma como el sujeto se relaciona en sus

contactos interpersonales, en los que se manifiestan aspectos básicos
de la personalidad del sujeto, como: tendencias básicas, actitudes,
deseos, afectos tanto inconscientes, como preconscientes y
conscientes.

APLICACIÓN (INDIVIDUAL O Individual

GRUPAL)

POBLACIÓN Adultos

TIEMPO DE APLICACIÓN 20-40 minutos

ITEMS 01. Siento que mi padre raras veces me _____________________

02. Cuando tengo mala suerte________________________________

03. Siempre anhelé__________________________________________

04. Si yo estuviera a cargo_________________________________

05. El futuro me parece_____________________________________

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06. Las personas que están sobre mi_________________________

07. Sé que es tonto pero tengo miedo de_____________________

08. Creo que un verdadero amigo_____________________________

09. Cuando era niño (a)_____________________________________

10. Mi idea de mujer (hombre) perfecta (o)

_______________________________

11. Cuando veo a un hombre y a una mujer juntos

_____________________________

12. Comparando las demás familias, la mía

________________________________

13. En las labores me llevo mejor con _______________________

14. Mi madre_______________________________________________

Etc..

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN 1. Reunir las respuestas de las 4 áreas, referentes a cada una de las 15

actitudes o vectores, separándolas por áreas.

2. Graduar la perturbación emocional existente o no del examinado, con

base a los siguientes criterios cuantitativos:

PTJE CATEGORIA

2 Seriamente perturbado; parece necesitar ayuda terapéutica para

manejar los

conflictos emocionales en esta área.

1 Levemente perturbado: tiene conflictos emocionales en esta área,

pero parece

capaz de manifestarlo sin ayuda terapéutica.

0 Ningún trastorno significativo observado en esta área

X Se ignora – pruebas Insuficientes

3. Realizar un breve resumen interpretativo.

• Evaluar las cuatro respuestas en forma conjunta.

• Calificar las respuestas individuales y llegar a una calificación final.

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• Señalar las áreas de alteración y determinar estas a través de la

constelación de respuestas.

• Hacer resumen para el Sumario General de los hallazgos del SACKS.

Este

incluye lo siguiente:

o Una nota en la que se detallan aquellas áreas en las que el sujeto

muestra las actitudes de mayor alteración

o Una descripción de la alteración entre las actitudes con respecto al

contenido. Esto muestra la dinámica existente en cada caso.

ESCALA INICIAL

ESCALA FINAL

REFERENCIA (N.d.-a). [Link]. Retrieved July 13, 2024, from

[Link]
edras/obligatorias/042_ttedm2c2/material/fichas/
tecnica_de_las_frases_incompletas.pdf

(N.d.-b). [Link]. Retrieved July 13, 2024, from

[Link]
%[Link]

(N.d.-c). [Link]. Retrieved July 13, 2024, from

[Link]
f

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Sección 2
Test Gestáltico Visomotor de Bender (Lauretta Bender y Woolf)

NOMBRE Test Gestáltico Visomotor

ABREVIACIÓN B.G

AÑO 1946

AUTOR Lauretta Bender

VARIABLES “Escala de Maduración para el Bender Infantil de Koppitz, Escala de

Randall, Escala de Pinter-Patterson

OBJETIVO Busca detectar en niños: madurez para el aprendizaje, problemas en la

lectura, dificultades emocionales, lesión cerebral y deficiencia mental.

APLICACIÓN (INDIVIDUAL O Individual

GRUPAL)

POBLACIÓN 4- 85 años de edad.

TIEMPO DE APLICACIÓN Tiempo variable 20-30 minutos.

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN Instrucciones para la Administración y Puntuación del Bender.

Siente al niño cómodamente frente a una mesa donde se hayan

dispuesto dos hojas de papel tamaño carta, un lápiz del No. 2 y una
goma para borrar. Luego de establecer un buen "rapport" muéstrele al
niño la pila de tarjetas del Bender diciéndole: "Aquí tengo nueve tarjetas
con dibujos para que los copies. Aquí está el primero. Haz uno igual a
éste". Luego que el niño ha acomodado la posición del papel, coloque la
primera tarjeta, la Figura A, frente al niño. No se hacen comentarios; se
anotan las observaciones sobre la conducta del niño durante la prueba.
No hay tiempo límite en esta prueba. Cuando el niño ha terminado de
dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede
de la misma manera hasta terminar.

Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de

los dibujos, etc. se le debe dar una respuesta neutral del tipo:"Hazla lo
más parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". No se le debe alentar
ni impedir el uso de la goma, o realizar varios intentos cuando está
dibujando un diseño. Se ha encontrado que es práctico desalentar el

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que cuenten los puntos en la Figura 5, ya que requiere mucho tiempo y

agrega poca información nueva. Los niños que cuentan los puntos de la
Figura 5 también tienden a contar los puntos y círculos de las Figuras 1,
2 y 3.

Cuando un niño empieza a contar los puntos de la Figura 5, el

examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos,
simplemente trata de hacerlo lo más parecido a la tarjeta". Si el niño

todavía persiste en contar los puntos, entonces adquiere significación

diagnóstica. Los indicios son de que el niño es probablemente muy
perfeccionista o compulsivo. Si el niño ha llenado la mayor parte de la
hoja de papel y la hace girar para ubicar la Figura 8 en el espacio
restante, se debe anotar en el protocolo, pues no se considera esto una
rotación del dibujo.

Se le permite a cada chico usar todo el papel que desee. Si pide más
hojas que las dadas, se le debe dar el papel adicional sin comentarios.
Aunque el test no tiene tiempo límite, es conveniente

registrar el tiempo empleado en completar el test, ya que un período de

tiempo extremadamente corto o muy largo es significativo desde un
punto de vista diagnóstico.

Se debe cuidar que el test de Bender sea administrado al comienzo de

una sesión de diagnóstico cuando el niño está descansado, ya que un
niño fatigado no rinde óptimamente. Si se tiene la impresión de que el
niño ha sido muy rápido en la ejecución del test, o que no se ha
obtenido el mayor desempeño posible, se le puede pedir que repita el
dibujo de la figura del Bender en otra hoja de papel. Si es necesario un
examen adicional para obtener el máximo rendimiento, se debe

consignar este hecho en el protocolo.

REFERENCIA Autoras:, C. y. (n.d.). Interpretación del Test Gestáltico Visomotor de

Bender Sistema de puntuación de Koppitz. [Link]. Retrieved July 13,
2024, from
[Link]
acion_Test_Gestaltico_Visomotor_Bender_Heredia_y_Ancona_Santaell
a_Hidalgo_Somarriba_Rocha_TAD_5_sem.pdf

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Conclusión y comentarios finales

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Referencias Bibliográficas:

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