UNIDAD III
LA RESOLUCION INFANTIL DE PROBLEMAS Y LOS PROCESOS CIENTIFICOS
Inferencias y el desarrollo de la lógica:
En lógica, la inferencia es el proceso de obtener conclusiones a partir de premisas o
hipótesis iniciales. La inferencia es un elemento central en el estudio de la comprensión, ya que
permite añadir, sustituir, integrar u omitir información para que el lector asigne coherencia al
texto.
La validez de una inferencia depende de la validez del razonamiento que conecta las
premisas y las conclusiones, no de la verdad o falsedad de las premisas. Así, es posible obtener
conclusiones verdaderas o falsas a través de un procedimiento válido de inferencia.
La palabra “inferencia” proviene del latín, y se compone por el prefijo -in (“hacia”) y el
verbo ferre (“llevar” o “conducir a”), de modo que puede comprenderse como el proceso lógico
que lleva de una premisa a una conclusión, o también, que trata de descubrir el sentido lógico
entre las premisas y las conclusiones, o sea, de dar con una implicatura.
De hecho, las inferencias son el objeto primordial de estudio de la lógica, que las clasifica y
organiza según el tipo de razonamiento empleado para obtenerlas, del siguiente modo:
Las inferencias obtenidas por deducción, es decir, por el uso de argumentos válidos que
permiten extraer el sentido implícito en las premisas.
Las inferencias obtenidas por inducción, proceso opuesto al anterior, en el que se busca
una conclusión general, universal, a partir de premisas singulares.
Las inferencias obtenidas mediante probabilidad, que consiste en hallar conclusiones más
o menos posibles a partir de la frecuencia con que se manifiestan las premisas.
Las inferencias obtenidas mediante el razonamiento estadístico, que a partir de un
porcentaje conocido de elementos, concluye la posibilidad de que ciertas condiciones sean
satisfechas.
Ejemplos de inferencias
Los siguientes razonamientos:
Todos los planetas conocidos son redondos y la Tierra es un planeta, de modo que la
Tierra seguramente sea redonda.
Si amanece todos los días, es seguro que mañana amanecerá de nuevo.
Si de una población de 100 personas 70 no comen carne, es posible afirmar que la mayoría
de la población es vegetariana.
Si todas las cosas caen eventualmente, cuando arroje una piedra, eventualmente caerá.
DESCUBRIMIENTO DE PROBLEMAS Y ENUNCIADO DE HIPOTESIS
En el proceso de investigación científica, el descubrimiento de problemas y el enunciado de
hipótesis se relacionan de la siguiente manera:
El problema o pregunta precede a la hipótesis o respuesta.
La hipótesis es una explicación tentativa de la relación entre dos o más variables.
La hipótesis se formula a partir de los objetivos de la investigación.
La hipótesis se basa en los hallazgos de investigaciones previas.
La hipótesis es una pauta para la investigación, ya que indica lo que se busca o se intenta
probar.
La hipótesis se debe probar y confrontar con los datos de observación.
Para formular una hipótesis, se pueden seguir los siguientes pasos:
1. Reunir información.
2. Comparar la información.
3. Dar posibles explicaciones.
4. Elegir la explicación más probable.
5. Formular una o más hipótesis.
Una vez formulada la hipótesis, se realiza un experimento para confirmarla o no.
La hipótesis es una suposición educada sobre cómo están relacionadas las cosas en la
investigación. Su validez o veracidad debe demostrarse a través del pensamiento lógico o de la
investigación
EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA EN EL CURRICULO
El aprendizaje de la ciencia en el currículo escolar es importante porque ayuda a los
estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y a entender el mundo que los rodea.
El aprendizaje de la ciencia en el currículo puede incluir:
Conocer teorías, leyes, principios y conceptos científicos básicos
Aprender a realizar procedimientos de investigación científica y resolver problemas
Conocer la naturaleza de la ciencia y su relación con la tecnología, la sociedad y el
ambiente
Desarrollar habilidades cognitivas, actitudes y valores para responder a problemas
relacionados con la ciencia
Para aprender ciencia, los estudiantes pueden:
Explorar hechos y fenómenos
Analizar problemas
Observar, recoger y organizar información relevante
Utilizar diferentes métodos de análisis
Los estudiantes aprenden mejor cuando experimentan con objetos, por lo que es importante que
estén en contacto con el medio ambiente.
ESPACIO DE APRENDIZAJE PARA CONSTRUIR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
El pensamiento crítico es la capacidad de analizar y evaluar la consistencia de los
razonamientos. Implica tomar decisiones, aplicar estrategias en el proceso del conocimiento y
manejar las emociones en situaciones complejas.
También se puede decir que el pensamiento crítico se concibe como la habilidad de pensar
de forma correcta, adecuada y aplicando todas las potencialidades del ser humano, para analizar
la realidad.
Para construir el pensamiento crítico en un espacio de aprendizaje, se pueden utilizar
diversas técnicas y actividades, como:
Preguntas abiertas: Permiten a los estudiantes expresar sus opiniones, comparar fuentes,
posicionarse y explicar lo que han entendido.
Autoevaluación: Permite a los estudiantes reflexionar y valorar su aprendizaje.
Trabajos de investigación: Deben llevar a la reflexión a partir de problemáticas que los
estudiantes puedan identificar.
Lectura de textos: Ayuda a los estudiantes a expresar sus análisis sobre temas
controversiales.
Método socrático: Se utilizan preguntas para organizar debates entre los estudiantes
sobre temas que generan contradicciones.
Exponer distintos puntos de vista: Se exponen distintos puntos de vista acerca de un
mismo tema.
Hablar menos: Se habla menos para hacer que los estudiantes piensen más.
