LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA.

IMPLICACIONES PARA LA CALIDAD DE LA

EDUCACIÓN

Tema 3. Sociedad, familia y educación

Máster U. Formación del Profesorado de Secundaria

Prof. Ana Eva Rodríguez Bravo

 La relación familia-escuela un elemento necesario
para la calidad de la educación.

PREMISA DE
PARTIDA

Desde este planteamiento la atención del tema se focaliza

en la participación de las familias en la educación,
cuestión que se aborda desde una doble perspectiva.
Y, por otra parte, su influencia en el
Por una parte, su colaboración en la
rendimiento escolar de los
gobernanza del sistema educativo
estudiantes, que da lugar a una
y de los centros financiados con potente línea de investigación
fondos públicos.
pedagógica.
 § La Declaración Universal DDHH (1948), establece el
derecho de los padres a elegir la educación de sus hijos
(art.26.3) y, por tanto, que son sus titulares y responsables.
§ Este derecho ha sido ratificado por declaraciones y
convenciones europeas, así como en constituciones y
normativas de más alto rango.
§ En el caso de España, las familias ejercen su derecho a través de
los derechos individuales y colectivos reconocidos en el
artículo 27 de la Constitución Española (1978).
§ Estos derechos, contribuyen a articular y desarrollar la
relación escuela-familia.
INTRODUCCIÓN
§ Se concretan en: derecho a elegir centro educativo,
derecho a recurrir las decisiones adoptadas por la
autoridad escolar; y derecho a participar de forma
colectiva en las estructuras formales del sistema
educativo.
§ La participación es un derecho colectivo que ha
posibilitado la democratización del funcionamiento de
las escuelas. Empieza a desarrollarse en la mayor parte de los
países europeos en la década de los 70.
§ A partir de año 2000, pasa a entenderse también como
elemento clave para alcanzar el éxito escolar.
§ Los procedimientos más utilizados en los países
europeos: AMPTAS y Consejos Escolares.
§ En España son los apartados 5 y 7 del artículo 27 los
que legislan la colaboración de las familias en la
gestión de los centros educativos: C O L A B O R AC I Ó N
EN LA
§ El artículo 27.5 sienta las bases constitucionales para
el desarrollo de los Consejos Escolares territoriales de GOBERNANZA
carácter consultivo y participativo, pero no decisorio. DEL SISTEMA
E D U C AT I VO
§ El artículo 27.7 es el fundamento constitucional de la
existencia de los Consejos Escolares en los centros
financiados con fondos públicos.
 H I TO S E N L A L E G I S L AC I Ó N E S PA Ñ O L A

LODE (1985) LOCE (2002)

Consejo Escolar del Estado; los LOGSE (1990) El Consejo Escolar deja de ser
representantes de las familias Uno de los representantes de las un órgano de gobierno, pasa a
deben ser elegidos por y entre familias en el Consejo Escolar, ser solo un órgano de
ellos, su participación no será designado por la Asociación más representación y consulta Deja
inferior a 1/3 del total de los representativa del centro. de participar en la elección del
miembros del Consejo Escolar. director.

LOE (2006)
LOMCE (2013)
Nuevo marco de regulación para LOMLOE (2020)
Mención explícita al derecho de
la participación de las familias. Restaura la participación del
Los Consejos Escolares vuelven los padres a elegir la educación y
el centro de sus hijos, y la Consejo Escolar y, por tanto de
a ser órganos de gobierno pero las familias, en la elección del
responsabilidad de las familias en
no recuperan su voto en la director
la educación de sus hijos.
elección del director.
 • Puesta de manifiesto por investigaciones sobre el tema.
• La participación de las familias para ser un hecho
requiere de tres componentes
ØPoder: Existan cauces y mecanismos de
BRECHA ENTRE LA participación
LEGISLACIÓN Y LA ØQuerer: Interés ideológico, satisfacción
REALIDAD socioafectiva y percepción de rentabilidad.
ØSaber: Formación para la participación, la
comunicación asertiva, la cohesión y el
funcionamiento organizativo.
 • El derecho a la participación de las familias en la escuela adquiere
especial relevancia al ser identificado como un indicador de
calidad educativa (Comisión Europea, 2000) por los beneficios
que tiene sobre:
Ø Rendimiento académico
Ø Reducción del absentismo
Ø Mejora de los hábitos de estudio
Ø Desarrollo de buenas competencias socio-emocionales
L A PA RT I C I PAC I Ó N :
E L E M E N TO C L AV E D E L A Ø Existencia las relaciones positivas con los iguales
C A L I DA D E D U C AT I VA
Ø Reducción de comportamientos problemáticos
Ø Satisfacción de los padres con la labor docente de los
profesores
Ø El funcionamiento del centro
• Doble valoración al respecto:
Ø Los padres pasan de ser cogestores a ser clientes
Ø Se equilibran los poderes entre ambas partes en defensa del
interés público de la educación
 Iniciativas: Proyectos:
INICIATIVAS Y Observatorio europeo de Indicadores de participación
PROYECTOS Participación de los padres de los padres en la enseñanza
EUROPEOS en la educación obligatoria (2011)
Red europea de INCLUD-ED (2007)
Cooperación entre padres y • Analizó cinco formas de
escuela (COPASCH) participación y su relación con
el redimiento académico
(Informativa, Consultiva,
Decisorio, Evaluativa y
Educativa).
• Solo las tres últimas favorecen el
éxito escolar.
 MODELOS TEÓRICOS

Diversos modelos

Modelo de Esferas superpuestas de

Modelo Syneducation (Mylonakou y Kekes
influencia (Epstein, 1990, 1995, 2011; Epstein et Modelo Bipiramidal jerarquizado (Hornby, 1990).
2005, 2007).
al, 2002, 2004, 2006).

Todos ellos tienen en común dos puntos:

La educación se concibe como el producto resultante de iniciativas, La adopción de un enfoque sistémico conforme al cual los distintos
responsabilidades y esfuerzos compartidos entre la familia, la elementos interaccionan, ejerciendo influencias mutuas constante de
escuela y el entorno comunitario; comunicación y reacomodación.

El modelo de Epstein uno de los más aplicados. Apunta que la mejor solución para lograr la Implicación de las familias es el
Partnership, apoyado en seis tipos de colaboración entre familia escuela:

Collaboration with the

Parenting Communication Volunteering Learning at home Decision making
community
 RELACIÓN BIDIRECCIONAL
ELEMENTO CLAVE

• Otros modelos Parent Involment o Parent

Engagement.
• Insisten en la importancia construir una relación
bidireccional (equilibrio entre recibir y dar) que:
Ø Incorpore a la diversidad de familias valorizando
su especificidad diferencial, trabajando su sentimiento
de pertenencia y relevancia.
Ø Involucrar a toda la comunidad educativa en
el éxito académico.
• Exige trabajar las barreras que obstaculizan la relación
familia-escuela (creencias limitantes por ambas partes,
recibir formación sobre participación y comunicación,
liberar carga administrativa y curricular para dedicar
tiempo a este aspecto y conciliar con las posibilidades
reales de las familias, etc.).
 La participación entendida como elemento de calidad de la educación exige
entender la implicación o compromiso parental como una competencia
parental.

En cuya promoción y desarrollo los centros educativos deben tomar un papel

activo, a través de sus equipos directivos o docentes.

Requiere generar conocimiento y comprensión de las necesidades psicológicas

básicas de los hijos e hijas. Según la Teoría de la Autoderminación son universales (Decy
& Ryan)
LA PA RT I CI PACI Ó N
CO M O • Autonomía: experimentar el sentido de volición y elección en la realización de una tareas.
• Competencia: sentirse capaz de llevar a cabo la tarea a realizar.
CO M P E T E N CI A • Pertenencia: necesidad de conexión con otras personas.
PA R E N TA L
Y desarrollar estrategias educativas pertinentes, en este aspecto son elementos clave:

• Los Estilos Educativos Parentales –democrático, autoritario, permisivo o negligente- mediados por
factores como el afecto, el control, el apoyo a la autonomía, la estructura o la revelación.
• Las Metas de Logro Parental –orientadas al éxito, al dominio de la tarea o a la evitación del fracaso-.
• Ambas pueden actuar como factores facilitadores o limitantes.
Formación parental en los estilos y metas que contribuyen a fomentar la autonomía, la
competencia y la pertenencia y, con ello, al desarrollo del aprendizaje autorregulado y la
motivación intríseca, su autoestima y un bienestar psico-socio-emocional.
 La promoción y formación de la
participación de las familias en la
cogestión de los centros y como
competencia parental vinculada a la
calidad de la educación

Requiere la comprensión de los

centros educativos como espacios
de construcción de ciudadanía,
apoyada en dos pilares: la convivencia
escolar y la participación inclusiva
(Tema 4)
 • Entender esto implica comprender que el profesor
La promoción Recae de no es un transmisor de conocimientos, su función
de la relación forma no es meramente instructiva ni siquiera en la
familia- protagónica educación secundaria y postsecundaria por su
escuela, la en el finalidad propedéutica.
convivencia profesorado. • Los docentes de estos niveles deben evolucionar
escolar y la (Tema 5) desde una identidad científica que hunde sus raíces
participación en la disciplina de la proceden y sobre la que
inclusiva. enseñan, a una identidad profesional que integre
aquella pero también la de la disciplina pedagógica
MATERIALES Y RECURSOS
¡ÁNIMO!