PROGRAMA PROGRAMA

DE ESTUDIO SINTÉTICO
PARA LA DE LA
EDUCACIÓ FASE 5
N
PRIMARIA
:
El Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa
Sintético de la Fase 5, fue elaborado por la Dirección
General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de
Educación Pública.

SecretAriA De EDucAcióN
PúbLicA Leticia Ramírez Amaya

SubsecretAriA De EDucAcióN
BÁSicA Martha Velda Hernández
Moreno

DirectorA GeNerAL De DesArroLLo

CurricuLAr Xóchitl Leticia Moreno
Fernández

Primera edición, 2024

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2024
Argentina 28, Centro, 06020
Ciudad de México
ISBN: en trámite
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Diseño y diagramación: Jorge Alfredo Amaya López

Fotografías: Archivo de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la
Secretaría de Educación Pública.

El contenido, así como la disposición en conjunto de cada página del

presente documento son propiedad de la Secretaría de Educación
Pública.

Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema

mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales, bajo la
condición de no alterar o modificar el material y reconociendo la
autoría intelectual del trabajo y en los términos especificados por los
propios autores.
Al encuentro de nuestro humanismo

L a historia da cuenta de las raíces que nos sostienen como nación: una
sociedad pluri- cultural y plurilingüe legado de la milenaria resistencia de
nuestros pueblos originarios; una sociedad dispuesta siempre a transformarse
y a afrontar la desigualdad, la injusticia y la opresión; una sociedad solidaria que
ante la adversidad ofrece su ayuda franca y generosa. Este devenir da sentido
al mandato popular expresado en las elecciones de 2018 que ins- taló un
gobierno cuyo actuar está orientado a la transformación de la vida pública
nacional. En el ámbito de la educación, la transformación derivó en la
construcción de la Nueva Escuela Mexicana orientada al desarrollo integral
del ser humano dentro de la justicia, la libertad, la democracia y la felicidad.
Esta vocación humanista es resignificada al enunciar
a las personas como el centro que articula el quehacer educativo con la comunidad.
En esta lógica, se reconoce la convergencia en el espacio público
democrático de diver- sos sujetos de derechos: niñas, niños, adultos mayores,
jóvenes, mujeres y hombres, pue- blos indígenas y afromexicanos, extranjeros,
migrantes, refugiados, asilados y desplazados, integrantes de la diversidad sexo
genérica, entre otras y otros, así como personas con dis- capacidad incluyendo
las personas con aptitudes sobresalientes; todas y todos inscritos en diversos
grupos urbanos o rurales pertenecientes a distintas clases sociales que
reclaman una visión plural, incluyente y participativa en el ejercicio pleno de sus
derechos humanos. Se trata de que, nuestro sistema educativo encauce la
formación de todas y todos en la dimensión colectiva de la vida humana, de lo
que nos es común y diverso, de nuestros vín- culos comunitarios, de nuestra
necesidad de coexistencia pacífica y de nuestra aspiración
a construir una sociedad igualitaria.
En esta dirección, el Gobierno de la Cuarta Transformación canceló la mal
llamada refor- ma educativa porque fue dictada desde el extranjero durante el
periodo neoliberal y no se tradujo en una mejoría de la calidad de la
enseñanza.
En 2019, se aprobó por amplia mayoría, tanto en el Senado de la
República como en la Cámara de Diputados, el decreto por el que se
reforman diversas disposiciones de los artículos 3o., 31 y 73 de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, con un enfoque de
derechos humanos y de igualdad sustantiva.
El presente Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria es una muestra de la determinación del Gobierno de México de
revertir la visión instrumentalista, homogeneizante y descontextualizada que en
el pasado reciente han tenido las reformas curriculares en la educación básica y
que generó exclusión e inequidad para niñas, niños y adolescentes, sobre todo
para los más pobres.
Hoy se reconoce a las maestras y los maestros como agentes fundamentales
del pro- ceso educativo y su contribución a la trasformación social.
La naturaleza de este plan busca la construcción de una ciudadanía
democrática, garan- tizar a niñas, niños y adolescentes el derecho humano a una
educación en la que desarro- llen aprendizajes significativos para su vida, que los
impulse tanto a aprender, aprender de otras y otros, como a preocuparse por
su desarrollo individual y el de su comunidad.
Emprendamos en esa perspectiva la travesía a la que nos convoca nuestra gran nación.
 Leticia Ramírez Amaya.
Secretaria de Educación Pública
Índice
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA:
ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5

Introducción 9
Elementos curriculares de los Programas Sintéticos 10
Panorama de los Contenidos de la Fase 5 12

Lenguajes 19
Finalidades del Campo 19
Especificidades del Campo formativo para la Fase 5 20
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 22

Saberes y Pensamiento Científico 37

Finalidades del Campo 37
Especificidades del Campo formativo para la Fase 5 38
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 40

Ética, Naturaleza y Sociedades 55

Finalidades del Campo 55
Especificidades del Campo formativo para la Fase 5 56
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 59

De lo Humano y lo Comunitario 79
Finalidades del Campo 79
Especificidades del Campo formativo para la Fase 5 80
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 83

El Programa Analítico 87
Primer plano: Lectura de la realidad 88
Segundo plano: Contextualización 89
Tercer plano: Formulación del Programa Analítico 90

Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa 90

Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas 92

Sobre planeación didáctica 92
Sobre lectoescritura 92
Sobre la enseñanza mediante lo lúdico 92
Sobre lenguajes artísticos 93
Sobre pensamiento matemático y pensamiento científico 93
Sobre ética, naturaleza y sociedades 93
Sobre lo humano y lo comunitario 94

Referencias 95
Introducción

E ste Programa de estudio forma parte

de un proceso de diseño y desarrollo
curricular continuo; representa el
primer nivel de con- creción curricular,
en el que se presentan los ele- mentos
centrales para el trabajo docente, y donde
se perfila la posibilidad de que maestras y
maes- tros en colectivo, y en el ejercicio de
su autonomía profesional, determinen los
contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje, con base en el análisis de
las necesidades particulares de cada escuela y la
contextuali- zación que se lleve a cabo para la toma
de decisiones.
Es un documento flexible que constituye el punto de partida des-
de el cual cada colectivo docente toma decisiones para el diseño de
los Programas Analíticos. Consiste en un planteamiento de Contenidos
nacionales para la Educa- ción Básica, entendido lo nacional como
espacio de lo común desde la diversidad que nos caracteriza como
país. También se considera como un documento inaca- bado, en tanto
cada uno de los Contenidos que se presentan deberá someterse al
proceso de contextualización por parte del colectivo docente.
El Programa Sintético concreta para cada Fase, tanto los Contenidos
que se abor- darán en cada Campo formativo como los Procesos de
desarrollo de aprendiza- je correspondientes, mismos que mantienen
una relación directa con el Perfil de egreso y los Ejes articuladores, de
manera que maestras y maestros que impartan el quinto y sexto
grados de primaria encuentren insumos y elementos para diseñar y poner
en marcha actividades didácticas pertinentes y relevantes para niñas y
niños.
Asimismo, este programa se encuentra organizado de la siguiente manera:

■ Los elementos curriculares del Programa Sintético, entre los

cuales se en- cuentran los Campos formativos, los Contenidos y
los Procesos de desarro- llo de aprendizaje.
■ El panorama de los Contenidos de la Fase 5, en donde a partir
de recono- cer las características de niñas y niños durante esta
etapa, se presentan los Contenidos previstos para cada grado
escolar.
■ Los Campos formativos: Lenguajes; Saberes y Pensamiento
Científico; Éti- ca, Naturaleza y Sociedades, y De lo Humano y lo
Comunitario. En cada uno se presentan la descripción y las
finalidades del Campo para todas las fases de la Educación
Básica. En relación con sus especificidades, estas se abordan
de manera puntual para cada Fase y Campo.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■

9
 ■ El Programa Analítico: Contextualización y Codiseño, en el que
se consi- deran elementos que permiten el análisis y la
reflexión para orientar su diseño.
■ Algunas reflexiones para la evaluación formativa que permitan
replantear su relevancia en los procesos de aprendizaje y
enseñanza.

10 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De

LA FASe 5
Elementos curriculares de los Programas Sintéticos
El Plan de estudio 2022 señala a la integración curricular como uno de
los aspectos primordiales que han de impulsarse, con la intención de
alcanzar los rasgos del Perfil de egreso e incorporar los Ejes
articuladores a lo largo del trayecto formativo de la Educación Básica.
En este sentido, la estructura de los Programas Sintéticos considera
distintos elementos curriculares que permiten orientar la práctica de
las maestras y los maestros para lograr una articulación y vinculación
de los aprendi- zajes que han de desarrollar niñas, niños y
adolescentes.
A continuación, se describen los principales elementos que
conforman los Pro- gramas Sintéticos.

Campos formativos
Trabajar un currículo con Campos formativos implica el
desplazamiento de una educación basada en asignaturas -que
propicia una fragmentación de la enseñan- za y el aprendizaje de los
conocimientos- hacia un modelo que contempla la inte- racción del
conocimiento de diversas disciplinas.
La integración de los conocimientos a través de los Campos
formativos debe entenderse como el proceso durante el cual la y el
estudiante aprende, resignifica, rearticula y expresa los saberes del
periodo en cuestión (fase y grado correspon- diente), y no la
manifestación concreta al final del proceso. En otras palabras, inte-
grar saberes es un proceso, no sólo su manifestación en un producto
final.
Son organizadores que establecen objetos de aprendizaje a
desarrollar en las distintas fases y niveles educativos; tienen como
propósito abordar temas o pro- blemáticas desde una perspectiva
complementaria entre las disciplinas o áreas de conocimiento que se
incorporan en cada uno, impulsando con ello una menor
fragmentación de los saberes.
Los Campos formativos promueven una mayor vinculación entre
conocimien- tos, impulsando la comprensión de las situaciones y las
posibles alternativas de las que se disponen para hacerles frente.

Contenidos
Los Contenidos de los Programas de estudio son una disposición de
conocimien- tos y saberes en un Campo formativo que cobran sentido
más allá de su significa- do particular en la relación que se establecen
entre ellos y los Ejes articuladores, los cuales vinculan el conocimiento
con hechos concretos de la realidad mediante problematizaciones o
temas generales de estudio.
Los Contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que se
incorporan y complejizan en cada fase dependiendo de las
características de desarrollo de niñas, niños y adolescentes, dando
pauta a un abordaje en espiral. Pueden organizarse a partir de
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■
11
acontecimientos y temas de interés, así como de las situa- ciones de
aprendizaje que se consideren pertinentes.

12 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De

LA FASe 5
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas
en las que niñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes
que les permiten com- prender el mundo que les rodea e intervenir en
distintas situaciones.

Elementos curriculares de los Programas Sintéticos

Esta organización impulsa una mayor autonomía profesional que

fomenta el di- seño de propuestas contextualizadas en las que se
problematice la realidad y se atienda a las características, necesidades e
intereses de niñas, niños y adolescentes.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■

13
Panorama de los Contenidos de la Fase 5
Saberes y
Ética, De lo Humano
Lenguajes Pensamiento
Naturaleza y y lo
Científico
Sociedades Comunitario

Narración
Estructura y Valoración de la Las familias
de
funcio- namiento biodi- versidad: en el como espacio
sucesos
del cuerpo territorio donde se para el
autobiográficos.
humano: sistemas ubica la loca- lidad, desarrollo del
circulatorio, entidad, México sen- tido de
respira- torio e y el mundo, valores pertenen- cia y
inmunológico, y su y acciones autonomía,
relación con la sustentables. para una sana
salud ambiental, convivencia.
así como acciones
para su cuidado.

Comprensión y Etapas del Valoración de la Alternativas

producción de desarrollo mega- diversidad ante conflictos
textos humano: proceso mexicana: y pro- blemas
explicativos. de reproducción y megadiversidad en de la vida en la
pre- vención de México, diversidad comunidad.
infeccio- nes de cultural, relaciones
transmisión ser humano-
sexual (ITS) y naturaleza
emba- razos en y representaciones
adoles- centes, distintas de las
en el marco de la diferen- tes culturas
salud sexual y o grupos sociales,
reproductiva. sobre la biodi-
versidad y su
manejo, acorde a
sus contextos.

Participación en Alimentación salu- Sustentabilidad de la La escuela

debates sobre dable: biodiversidad y como ventana
temas de interés características de huma- nismo: rasgos hacia el
común. la dieta correcta, de los estilos de vida futuro.
costumbres de la y mode- los de
comunidad, desarrollo domi-
riesgos del nantes y su impacto
consumo de en la biodiversidad,
alimentos impli- caciones
ultrapro- cesados, socioambien- tales
y acciones para de la preservación.
mejorar la
alimentación.

14 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De

LA FASe 5
Comprensió Funciones vitales Ética y La comunidad,
n y produc- que caracterizan biodiversidad: como espacio
ción de a plantas y factores sociales para el
textos animales como que propician la aprendi- zaje y
argumentativos. seres vivos, y su convivencia el bienestar
relación con el armónica con el común.
entorno natural, medio ambiente
así como sus basada en el
cambios a través respeto,
del tiempo. responsabilidad,
justicia social y
equidad con la
naturaleza.

Saberes y
Ética, De lo Humano
Lenguajes Pensamiento
Naturaleza y y lo
Científico
Sociedades Comunitario
Comprensión
Factores que Derechos Formas de ser,
y producción
confor- man la humanos: a un pensar, actuar y
de textos
biodiversidad y el ambiente sano y relacionarse.
informati- vos,
medio ambiente, acceso al agua
para ampliar
la riqueza natural potable.
sus
de México y su
conocimien-
relevan- cia como
tos sobre
parte del
temas de
patrimonio
interés tanto
biocultu- ral de la
colectivo
humanidad, y la
como
importancia de su
individual.
conservación.

Comprensión Pérdida de biodi- La responsabilidad Construcción

y producción versidad, compartida, el del proyecto
de textos problemas medio respeto y el de vida.
disconti- nuos, ambientales en la consumo sustenta-
para orga- comunidad, ble: acciones
nizar y México y el colectivas a favor de
presentar mundo, así como la protección,
información. acciones regeneración y pre-
orientadas a forta- servación de la
lecer estilos de biodi- versidad y el
vida sustentables. bienestar
socioambiental.

Elaboración e Costos y Riesgos de Educació

intercambio de beneficios del desastre y crisis n Integral
reseñas de diver- consumo de humanitarias en
sos textos y/o agua, energía asociadas a Sexualida
audiovisuales. eléc- trica y fenóme- d.
combustibles en nos naturales y
la satisfacción gene- rados por
de necesidades acciones

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■

15
 personales. humanas: sus
causas y
consecuencias,
para contribuir de
manera solidaria a
minimizar sus
efectos.

Comparación Propiedades de Construcción de la Equidad de

y producción los materiales: cultura de paz: género.
de dureza, análisis de
documentos flexibilidad y per- conflictos vecina-
que regulan meabilidad y su les y/o territoriales
la aplicación en la del pasado y del
convivencia. satisfacción de presente entre
nece- sidades; personas, grupos,
caracteri- zación comunidades y pue-
de los gases con blos para identificar
base en sus sus causas, cómo
propiedades. se
desarrollaron y cómo
se resolvieron,
destacando el
diálogo y la negocia-
ción y la tolerancia.

16 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De

LA FASe 5
 Saberes y
Ética, De lo Humano
Lenguajes Pensamiento
Naturaleza y y lo
Científico
Sociedades Comunitario

Exposición
Cambios La democracia Capacidades,
sobre temas
permanen- tes en como forma de habilidades y
relaciona- dos
los materiales y gobierno en des- trezas
con el cui-
sus implicaciones México y su cons- motrices.
dado de la
en la vida diaria. trucción a través
salud.
de la historia.

Producción y Efecto del magne- Cultura Potencialidades

envío de tismo y de la democrática: cognitivas,
cartas fuerza de principios éticos expre- sivas,
personales. gravedad. que subyacen en motrices,
los acuer- dos, creativas y de
normas y leyes relación.
democráticas,
impor- tancia de su
cumpli- miento y
evaluación de su
aplicación justa,
equitativa e
igualitaria en la
vida cotidiana.

Interpretación y Transformacione Desafíos para la Estilos de

producción de s de la energía cons- trucción de vida activos
anuncios publi- tér- mica y comuni- dades y y
citarios de pro- eléctrica, así sociedades saludables.
ductos o como su inclusivas y
servicios aplicación equitativas: la
ofrecidos en la tecnológica. violencia de género
comunidad. como un problema
estructural, con un
peso social, cultural
e histó- rico, a fin de
visibilizar sus causas
y consecuen- cias,
para erradicarlas
buscando la
equidad como
derecho.

Seguimiento Sistema Solar y Contribuciones al Pensamiento

crí- tico de Uni- verso: bien- estar colectivo: lúdico,
noticias en características de servicios públicos e estratégico y
diferentes sus componentes, infraestruc- tura creativo.
medios de y aportaciones para satisfacer las
comunicación cul- turales, necesidades de
escrita. científicas salud, educación,
y tecnológicas esparci- miento,
que han comunicación,
favorecido su seguridad y justicia
conocimiento.
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■
17
 de las personas
que habitan la
comunidad y el
país, así como la
rendición de
cuentas y el uso
transparente de los
recursos como
parte de una
sociedad
democrática.

Saberes y
Ética, De lo Humano
Lenguajes Pensamiento
Naturaleza y y lo
Científico
Sociedades Comunitario
Comprensión
Estudio de los El derecho a la pro- Interacción
y producción
números. tección de la integri- motriz.
de textos
dad física y mental,
para ges-
ante cualquier
tionar
forma de maltrato,
servicios
abuso o explotación
públicos.
de tipo sexual o
laboral, así como, la
identificación de
personas e insti-
tuciones que
pueden apoyar para
el ejercicio de ese
derecho. La lucha
por el reconoci-
miento de los
derechos humanos:
la protección de la
dignidad de todas
las personas y
grupos sociales para
vivir con gozo y
armonía, sin
importar las
diferencias.

Elaboración Suma y resta, su Cumplimiento de Acciones

de un tríptico rela- ción como los derechos indi- viduales
infor- mativo operacio- nes humanos: estudio que
sobre la inversas. de casos de actos repercuten
prevención de de discrimina- ción, en la
algún racismo o vio- conservación
problema lencias que y mejora de
colectivo. suceden la salud.
actualmente en
México y el mundo.

Reconocimient Multiplicación y Valores y prácticas Sentido de

o de la división, su de los pueblos comunidad
diversidad relación como originarios y y
18 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De
LA FASe 5
lingüística de operaciones afromexicanos: el satisfacción
México. inversas. respeto, la de
reciprocidad y el necesidades
beneficio mutuo humanas.
como valores
funda- mentales de
la relación con la
naturaleza y con
otras personas.

Interpretació Relaciones de Pueblos y culturas Toma de

n y proporcionalida de América y el decisio- nes y
valoración de d. mundo: el respeto creatividad,
manifestacion a las cos- tumbres, ante
es culturales y tradiciones y problemas de
artís- ticas de formas de vivir de la vida.
México y del dife- rentes
mundo. culturas.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■

19
 Saberes y
Ética, De lo Humano
Lenguajes Pensamiento
Naturaleza y y lo
Científico
Sociedades Comunitario

Apropiación e
Cuerpos Movimientos
intervención
geomé- tricos sociales en el
artís- tica en el
y sus México de los siglos
espacio
características XIX y XX: la Inde-
comunitario.
. pendencia y la
Revolu- ción
Mexicana.

Análisis de Figuras México

cuen- tos y geométricas y sus independiente: la
poemas para características. vida cotidiana, las
su disfrute y intervenciones
comprensión. extran- jeras
durante el siglo XIX,
causas y conse-
cuencias de
conflictos
territoriales, la
defensa de la
soberanía nacio- nal
y la conforma-
ción del estado laico.
(Quinto grado)

Combinación Ubicación espacial. México

de posrevolucio- nario
elementos (1917-1940): la vida
visuales, cotidiana, los proce-
sonoros y sos que implicaron
corporales, en la
composiciones reconfiguración del
artísticas país en los ámbitos
colecti- vas, social, económico,
para expresar político, religioso y
rasgos de sus cultural, así como el
identidades impacto en el
per- sonal y ambiente. (Sexto
colectiva. grado)

Expresión, Medición de la Migración y

mediante el uso longitud, masa y derechos humanos:
de los lenguajes capacidad. migración interna y
artísticos, de externa, cau- sas y
expe- riencias consecuencias
estéticas que sociales,
tienen lugar en económicas,
la naturaleza. culturales, políticas
y ambientales.

Creación y Perímetro, área y

repre- sentación noción de
20 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De
LA FASe 5
de narrativas a volumen.
partir de
acontecimien-
tos relevantes
de la comuni-
dad,
empleando
recursos
literarios,
visuales,
corpora- les y
sonoros.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■

21
 Saberes y
Ética, De lo Humano
Lenguajes Pensamiento
Naturaleza y y lo
Científico
Sociedades Comunitario

Combinación de
Organización e
la realidad y la
inter- pretación de
fic- ción en
datos.
elementos
simbólicos de
las
manifestaciones
culturales y
artísti- cas, que
dan iden- tidad
y sentido de
pertenencia.

Análisis y repre- Nociones

sentación de de
guio- nes probabilida
teatrales. d.

Lectura y
análisis de
mitos y leyen-
das, para su
dis-
frute y
valoración.

22 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De

LA FASe 5
18 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■

23
Lenguajes
Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que
las personas utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer,
pensar, aprender, represen- tar, comunicar, interpretar y nombrar el
mundo, así como compartir necesidades, emociones, sentimientos,
experiencias, ideas, significados, saberes y conocimien- tos; por tanto,
los lenguajes permiten establecer vínculos que propicien la convi-
vencia y la participación colaborativa a fin de comprender y atender
situaciones que se presentan cotidianamente.
El objeto de aprendizaje de este Campo se constituye a partir de las
experiencias y la interacción con el mundo a través del empleo de
diferentes lenguajes. Niñas, ni- ños y adolescentes amplían sus
posibilidades de expresión en distintas situaciones; construyen
significados compartidos y comunican de manera asertiva intereses,
ne- cesidades, motivaciones, afectos y saberes. Dichas situaciones
favorecen, por una parte, la puesta en práctica de los lenguajes que
potencien y complejicen gradual- mente su uso, y por otra, ofrecen la
oportunidad de explorar y desarrollar la sensi- bilidad, percepción,
imaginación y creatividad como herramientas para interpretar e incidir
en la realidad.
Este Campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje
del español y lenguas indígenas, así como lenguajes artísticos e inglés
como lengua extranjera y, en el caso de atención de personas con
discapacidad auditiva, la Lengua de Se- ñas Mexicana, considerando
las características de la edad de desarrollo de niñas, niños y
adolescentes, así como la búsqueda de una integración
interdisciplinaria a través de los contenidos de los lenguajes.
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y
composición, niñas, niños y adolescentes tendrán la oportunidad de
explorar, experimentar y pro- ducir creaciones individuales o colectivas
que entrelacen los diferentes contextos en los que se desenvuelven
para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas de
comunicación y expresión donde relacionan signos con significados, a
través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y
aurales o sonoros.

Finalidades del Campo

Este Campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes
adquieran y desarro- llen de manera gradual, razonada, vivencial y
consciente:

■ La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en

el mundo para conformar y manifestar su identidad personal y
colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la
diversidad étnica, cultural, lingüística, se- xual, de género, social,
de capacidades, necesidades, condiciones, intereses y formas de
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ LeNguAjes
■ 19
 pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de esta ma-
nera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo.

20 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5

■ LeNguAjes
 ■ La apropiación progresiva de formas de expresión y
comunicación me- diante la oralidad, la escucha, lectura,
escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas
producciones —orales, escritas, sonoras, visua- les, corporales o
hápticas— para aprender a interpretarlas, elaborarlas, dis-
frutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la
libertad creativa y las convenciones.
■ La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute
de los ele- mentos de las artes a partir de la interacción con
manifestaciones cultura- les y artísticas en las que predomine
una función estética para apreciarlas, reaccionar de manera
afectiva ante ellas e interpretar sus sentidos y sig- nificados a
través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus componen-
tes, además de la posibilidad de considerar información adicional
sobre los contextos.
■ El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de
herramientas para diversificar las formas de aprendizaje por
medio de experiencias artís- ticas y estéticas como vehículos
alternativos de expresión y comunicación de ideas, sueños,
experiencias, sentimientos, puntos de vista y reflexiones.

Especificidades del Campo formativo para Fase 5

En la quinta Fase, se espera que las y los estudiantes consoliden la
apropiación de los lenguajes oral, escrito y artísticos, de manera que
amplíen sus posibilidades para interactuar con autonomía, creatividad
y responsabilidad en cada contexto y situación, y, a final de cuentas,
para garantizar su plena participación en la socie- dad, empezando por
la escuela misma.
Se busca que las alumnas y los alumnos promuevan y valoren la
diversidad a través del reconocimiento de diferencias y similitudes
tanto culturales en gene- ral como lingüísticas en particular. Asimismo,
se espera que reconozcan las venta- jas de usar diversos lenguajes y
que sean capaces de crear combinaciones con sus respectivos
elementos, para favorecer la transmisión de emociones, sentimientos e
ideas. Además, es fundamental promover el respeto al uso de
cualquier lengua y lenguaje.
En cuanto a la oralidad, es necesario promover entre las y los
estudiantes la pla- neación y desarrollo de exposiciones sobre temas
libres, para las cuales hayan es- tablecido propósitos comunicativos,
indagado en diversas fuentes, organizado y seleccionado información,
elaborado apoyos gráficos y ensayado para modular su ritmo y tono
de voz; asimismo, como audiencia se busca que escuchen de forma
activa y respetuosa, tomen nota y hagan preguntas que permitan
seguir apren- diendo sobre el tema en cuestión. También es relevante
propiciar espacios para la discusión y el debate sobre temas de
interés, en los cuales expresen con li- bertad y sustento sus opiniones
y escuchen las de las otras y los otros de manera respetuosa y crítica.
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ LeNguAjes
■ 21
 En relación con el lenguaje escrito, es importante que las alumnas y
los alumnos vayan leyendo y escribiendo con una mirada cada vez
más crítica, que aprendan a

22 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5

■ LeNguAjes
cuestionar lo que leen y que revisen lo que escriben, en lo individual y
colectivo, a fin de que desarrollen la asertividad. Será necesario
fomentar la búsqueda autóno- ma de diversos materiales de lectura, a
partir de propósitos de estudio y de interés personal, aprender a
comparar información, distinguir aquella que sea engañosa, leer más
allá de las letras.
En esta Fase podrán consolidar la planeación y escritura de textos,
así como la revisión, corrección y edición de estos; en ese sentido,
además de analizar de ma- nera objetiva que sus producciones
escritas cumplan los propósitos comunicativos para los que fueron
hechos, se busca que identifiquen lo que es necesario mejorar.
Respecto a las alumnas y los alumnos en el medio indígena, resulta
indispensable favorecer prácticas orales y escritas en forma bilingüe; en
otras palabras, es primor- dial propiciar la escritura comunicativa en
lengua indígena, dando lugar al aprendizaje de los usos y convenciones
de la escritura; asimismo, dado que aprender la lengua escrita tiene
sentido sólo si se usa, se considera fundamental contribuir al acopio,
producción, conservación y empleo en la escuela de textos legibles en
lengua indí- gena, incluyendo manuscritos.
En cuanto a los usos de los lenguajes artísticos, en esta Fase se
continúa con la ex- ploración creativa y lúdica de sus elementos, en
distintas secuencias para expresar sensaciones, emociones, ideas e
intereses a través de recreaciones y producciones propias,
experimentando con diversas posibilidades expresivas y comunicativas.
Se fomenta la creación de espacios de reflexión, análisis,
interpretación y apreciación de manifestaciones culturales y artísticas,
así como la conformación de nuevos sig- nificados que contribuyen a
fortalecer, por un lado, sus identidades personal y co- lectiva, y, por
otro, su sentido de pertenencia.
En esta Fase es notable el
desarrollo del pensamiento artístico y
creativo de las alumnas y los
alumnos mediante procesos de
producción e interpre-
tación que les permitan ir
expe- rimentando
estéticamente con su
entorno. Por ello, se pro-
mueve una exploración in-
tencional de las propiedades
estéticas de los lenguajes,
así como el uso cada vez más
consciente de los lenguajes
artísticos para expresar sen-
saciones, emociones, senti-
mientos, necesidades, ideas y
experiencias. Así, se espera
que las y los estudiantes
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ LeNguAjes
■ 23
continúen desarrollando
habilidades para in-
terpretar y establecer juicios de
valor frente a la cotidianeidad.

24 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5

■ LeNguAjes
Contenidos y Procesos de desarrollo de
aprendizaje del Campo formativo
Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo
Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Narració Lee textos autobiográficos y Lee textos autobiográficos

n de reflexiona sobre las razones e identifica las relaciones
sucesos por las que suelen estar tempo- rales de
autobiográficos. narrados en primera persona secuencia, simultanei-
del singular. dad y duración.

Determina los sucesos Analiza distintos sucesos de

autobio- gráficos que desea su vida para elegir los más
narrar y los organiza signifi- cativos y organizarlos
lógicamente, resaltando los de manera coherente en una
aspectos más significativos. narración.

Escribe la narración de los Determina al

hechos autobiográficos, destinatario y la forma
haciendo uso de comas, en que desea narrar
puntos y seguido, puntos y sucesos autobiográficos
aparte y dos puntos, para signi- ficativos, para causar
dar claridad y orden a las efectos particulares.
ideas.
Usa reflexivamente adverbios,
Describe personas, lugares frases adverbiales y nexos
y hechos a través del uso tem- porales, para indicar
de reite- raciones, frases secuencia, simultaneidad
adjetivas, símiles e y duración en los sucesos
imágenes, y mantiene la narrados.
refe- rencia a los mismos
en toda la narración por Colabora en la edición de
medio de pronom- bres y un libro de textos
sinónimos. autobiográficos, y sugiere
formas de reproducirlo
Hace y recibe sugerencias para que cada alumna y
sobre aspectos de mejora, alumno tenga el suyo.
y comparte con la
comunidad educativa las
versiones finales.

Comprensión y Lee distintos tipos de Localiza y lee textos

producción de textos explicativos y explicativos de temas
textos reflexiona sobre sus variados.
explicativos. características y funciones.
Expresa con sus palabras
Expone las diferencias entre las ideas que comprende
una descripción y una de los tex- tos que lee y
explicación, y entre un texto elabora resúmenes que le
descriptivo y uno explicativo. permitan reconstruir las
ideas principales y los
Recupera información de elementos de los textos
dis- tintas fuentes, como explicativos.
artículos de divulgación,
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ LeNguAjes
■ 25
 libros de texto, reportes de
investigación, para Reconoce y emplea
producir un texto relaciones de causa-
explicativo sobre temas consecuencia.
diversos y con pro- pósitos
particulares. Emplea palabras como
primero, finalmente, luego,
después, pos- teriormente,
durante, para orga- nizar las
oraciones.
Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo
Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Establece relaciones Utiliza palabras nuevas y/o

causales y emplea téc- nicas en el texto
expresiones como en explicativo que produce para
consecuencia, por lo tanto, compartir.
debido a, a causa de,
porque, por consiguiente.

Distingue sus propias

palabras de la paráfrasis y
citas textuales, y registra la
información biblio- gráfica
de las fuentes consulta-
das: autor, título, editorial,
lugar y fecha de
publicación, páginas
consultadas, etcétera.

Participación Reconoce que hay temas Prepara su participación en

en debates donde las opiniones se un debate y formula los
sobre temas de dividen, y es necesario argumen- tos por
interés común. sustentar las propias. presentar, cuidando que la
exposición del tema por
Conoce la función y discu- tir resulte coherente
organización de un debate. y suficiente, los argumentos
claros, perti- nentes y
Investiga y toma notas de fundamentados, y se
las ideas centrales y otros expliciten las referencias
datos sig- nificativos con biblio- gráficas y citas
relación al tema del textuales que dan soporte a
debate, con la intención de la información que se
construir sus argumentos. comparte.

Identifica la función de los Identifica la función de los

nexos de subordinación en conectivos causales, tem-
textos argumentativos. porales y lógicos en textos
argumentativos.
Hace su presentación,
opina sobre lo que dicen Escucha y opina de
otros y otras participantes manera crítica durante su
y reconoce que es posible desempeño como
cambiar de opinión, a partir participante, moderador,

26 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5

■ LeNguAjes
 de las opiniones argumen- moderadora o público en
tadas de las demás un debate.
personas.

Comprensi Lee textos sobre temas Lee textos sobre temas

ón y polémi- cos, y distingue las polémi- cos, e identifica
producción opiniones de los datos y los argumentos que
de textos hechos concretos. sustentan cada postura.
argumentativos.
Compara distintas formas Registra los principales
de construir y expresar argu- mentos y las
argumentos, siempre en un conclusiones de las autoras
marco de respeto. y los autores de los tex- tos
leídos.

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Expresa sus opiniones oral- Reflexiona sobre la relación

mente, basado en entre los argumentos
argumentos, sobre textos principales y las
que incluyen temas conclusiones.
polémicos.
Escribe un texto, a partir
de las ideas que registró,
en el que expresa sus
propias opiniones sobre
los temas tratados, y en el
que emplea nexos que
ante- ceden los
argumentos, como
porque, ya que, si bien, en
consecuencia.

Comprensión Selecciona y lee textos Lee textos informativos y

y producción informati- vos sobre temas reflexiona sobre su
de textos de su interés. organización.
informati- vos,
para ampliar Formula preguntas para Identifica información
sus guiar la búsqueda de específica sobre asuntos de
conocimien- información espe- cífica, su interés, y comprende el
tos sobre para lo cual usa los signos tema central.
temas de de interrogación.
interés tanto Reconoce vínculos entre el
colectivo Reconoce el tema central con- tenido de textos
como de los textos leídos. informativos, respecto del
individual. contraste, la com-
Escribe textos plementariedad y la
informativos, empleando causa-con- secuencia del
signos de puntua- ción: tema abordado.
coma, dos puntos, punto y
seguido, y punto y aparte, Escribe textos informativos
para organizar las ideas en los que registra, de
dentro de los párrafos. manera conven- cional, los
datos de las fuentes

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ LeNguAjes

■ 27
 consultadas: autor, título,
edito- rial, fecha y lugar de
publicación, páginas
consultadas, etcétera.

Comprensión Reconoce, mediante el Reconoce, mediante el

y producción análisis, las características análisis, las características y
de textos y funciones de los textos funciones de los textos
disconti- discontinuos, en parti- cular discontinuos, en parti- cular
nuos, para de tablas de doble entrada, de gráficas, cuadros sinóp-
orga- nizar y líneas del tiempo y cuadros ticos y mapas conceptuales.
presentar cronológicos.
información. Reflexiona sobre las
Reflexiona sobre la utilidad posibilida- des de los
de los textos discontinuos textos discontinuos para
para organi- zar y presentar organizar la información
información. que expone a otras
personas.
Selecciona información
para organizarla y Sintetiza información, sin
presentarla por medio de perder el significado
textos discontinuos. original, para orga- nizarla
y presentarla por medio de
textos discontinuos.

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Produce textos Produce textos discontinuos,

discontinuos, considerando considerando al destinatario
al destinatario y tomando y empleando elementos
en cuenta aspectos gráficos útiles para organizar
gráficos como el tamaño y presentar información,
de la letra empleada, a fin como tipografía, viñetas,
de garanti- zar su espacios de la página,
legibilidad. interlineado, signos de
puntua- ción, mayúsculas y
minúsculas.

Elaboración e Reconoce las Explica la utilidad de las

intercambio de características y función de reseñas y comenta sus
reseñas de las reseñas. características.
diver- sos
textos y/o Describe un texto leído y Describe el material
audiovisuales. cons- truye una opinión audiovi- sual consultado y
acerca del mismo, registra los datos de
explicando su parecer. identificación de este:
título, tema, director,
Usa expresiones como creo protago- nistas, institución
que, en mi opinión, pienso o empresa productora,
que, de acuerdo con, desde mi fecha de realización,
punto de vista, considero que, etcétera.
para organi- zar y compartir su
opinión. Elabora una opinión

28 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5

■ LeNguAjes
 sustentada acerca de un
Registra datos de material reseñado.
identificación del texto:
título, autor, editorial y Usa conectores como por-
lugar y fecha de que, ya que, puesto que,
publicación, número de por, debido a, etcétera, con
páginas. los que
apoya la argumentación de
Revisa y corrige sus opiniones.
reiteraciones innecesarias
en la escritura de la Revisa y corrige
reseña: errores de reiteraciones innecesarias, y
concordancia y de errores de concor- dancia y
ortografía en general. ortografía en general.

Comparació Analiza varios reglamentos Reconoce la función e

ny esco- lares, e identifica impor- tancia de cumplir
producción características como las pautas o normas
de brevedad o concisión y uso establecidas en
documentos de verbos y numerales. reglamentos para
que regulan regular la convivencia.
la Comprende y explica la
convivencia. función de los Reflexiona y comprende la
reglamentos. con- cisión de las reglas, el
empleo de verbos (modo y
Participa en la tiempo) y el uso de
elaboración del numerales.
reglamento del aula.
Escribe las reglas para lograr
Revisa y corrige errores de una convivencia respetuosa,
con- cordancia y ortografía inclu- yente, equitativa e
en el texto. igualitaria

Procesos de desarrollo Procesos de

Contenidos de aprendizaje desarrollo de
aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
en la escuela, tomando en
con- sideración sus
experiencias a lo largo de
la primaria.

Utiliza oraciones breves y

decide si debe emplear
subtítulos, viñe- tas o
incisos.

Revisa y corrige errores en

cuanto al contenido,
concordan- cia y ortografía
en el texto, hasta que logra
la versión final del
reglamento escolar.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ LeNguAjes

■ 29
Exposición Como presentador o presentadora Como presentador
sobre temas o presentadora
relaciona- dos -Recupera e integra
con el cui- información de diversas -Elabora un guion para
dado de la fuentes, gráficas, ora- les y/o presentar de manera
salud. escritas, para preparar su ordenada la infor- mación
presentación. que investigó en diver- sas
fuentes, gráficas, orales y/o
-Escribe palabras clave y/o escritas, y usó para construir
notas breves para usarlas su exposición.
como guía
y exponer de manera -Prepara diversos
lógica y secuenciada, materiales de apoyo
empleando un léxico para enriquecer su
formal. presentación.

-Elabora cuadros sinópticos, -Usa un léxico formal y

esque- mas, tablas de doble man- tiene o recupera la
entrada u otros recursos atención de la audiencia
gráficos, como mate- rial de haciendo inflexio- nes de
apoyo para la exposición. voz, ademanes, gestos,
preguntas.
-Conserva la atención de las
espectadoras y los -Aclara las dudas que le
espectadores, resuelve dudas plantean y, en general,
y hace comenta- rios acerca atiende los comen- tarios u
de lo que le plantean. opiniones que le com-
parten acerca de lo
Como audiencia expuesto.

-Mantiene la atención en lo Como audiencia

que presenta la expositora
o el expo- sitor, toma notas -Comprende lo que
sobre lo que le parece más escucha, apunta lo que le
relevante, le causa duda o interesa, pre- gunta y
quiere comentar, y pide y comenta sobre lo
hace uso de la palabra para expuesto, y argumenta
plan- tear preguntas, hacer sus opi- niones y
comenta- rios o compartir divergencias.
su opinión.

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
Producción y Lee distintas cartas Lee distintas cartas
envío de personales reales y personales reales y literarias
cartas literarias. y analiza sus características.
personales.
Reflexiona sobre las Discute sobre las similitudes
caracterís- ticas y y diferencias, así como
funciones de las cartas sobre las ventajas y
personales enviadas por desventajas del correo postal
correo postal y y el electrónico.
electrónico.

30 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5

■ LeNguAjes
 Reconoce la estructura de
Expresa sentimientos, la información de las
ideas y experiencias por direccio- nes postales y
medio de car- tas, electrónicas de
pensando en destinatarias destinatarias,
y destinatarios específicos. destinatarios y
remitentes.
Reconoce palabras y
expresiones que señalan Expresa sentimientos,
tiempo y espacio en las cartas ideas y experiencias por
personales: allá, aquí, ahí, medio de cartas, en
acá, hace tiempo. función de las des-
tinatarias y los destinatarios y
Envía las cartas que empleando adverbios de
escribe a través del tiempo y lugar: ayer, hoy,
correo postal y/o mañana, anoche, ahora,
electrónico. después, luego, nunca, jamás,
aquí, allá, allí, arriba, abajo.

Envía las cartas que

escribe a través del
correo postal y/o
electrónico.

Interpretación Analiza anuncios Recopila y analiza anuncios

y producción publicita- rios impresos y publicitarios elaborados con
de anuncios electrónicos, e identifica dis- tintos fines; por ejemplo,
publi- citarios sus características y comer- ciales, políticos y
de pro- ductos funciones. sociales.
o servicios
ofrecidos en la Reflexiona sobre los Reflexiona sobre las
comunidad. recursos empleados para caracterís- ticas y funciones
persuadir a los de las frases publicitarias
consumidores, como las empleadas en anun- cios
imáge- nes que utilizan y, en publicados en medios
particular, las características impre- sos y electrónicos, y
del lenguaje escrito; por analiza el uso de
ejemplo, uso de adje- tivos, estereotipos, frases sugesti-
rimas, juegos de palabras, vas, juegos de palabras y
metáforas y comparaciones, demás recursos lingüísticos
así como la brevedad. y gráficos.

Identifica los productos y Adopta una postura crítica

servi- cios ofrecidos en su ante los mensajes
comunidad que desea publicitarios y dis- cute
publicitar. sobre ella con sus compa-
ñeras y compañeros.

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ LeNguAjes

■ 31
 Elabora anuncios Elabora anuncios
publicitarios en los que publicitarios sobre los
emplea distintas estra- productos y servicios
tegias textuales para ofrecidos en su comunidad,
persuadir a su público en los que considera la
objetivo, cuidando la disposición gráfica y el uso
distribución gráfica; por de adjetivos, fra- ses
ejemplo, el tamaño y adjetivas, adverbios y
colocación de texto e figuras retóricas como
imagen, así como la analogías, metá- foras,
claridad. comparaciones, rimas,
hipérboles y demás juegos
Difunde con las personas de de palabras.
la comunidad los anuncios
publici- tarios elaborados. Difunde con las personas de
la comunidad los anuncios
publi- citarios elaborados,
así como su postura crítica
ante los mensajes
publicitarios analizados.

Seguimiento Expresa interés por una Consulta distintos medios

crí- tico de noticia particular y busca de comunicación escrita y
noticias en notas informa- tivas selec- ciona noticias de su
diferentes relacionadas en distintos interés, justificando las
medios de medios de comunicación razones de su elección.
comunicación escrita: periódicos, revistas,
escrita. portales de internet. Da seguimiento a las
noticias de su interés en
Da seguimiento a las distintos medios de
noticias de su interés en comunicación escrita e
diferentes medios de identifica las fuentes de las
comunicación escrita. que proviene la información:
testimonios, agen- cias de
Analiza los elementos que noticias, otros diarios y
com- ponen las notas revistas.
informativas sobre noticias
de su interés en los Identifica relaciones de
diferentes medios de comu- con- traste,
nicación escrita: títulos, complementariedad, cau-
balazos, entradillas, sa-consecuencia y
tipografías, usos de temporalidad entre las
espacios, puntuación, diferentes notas infor-
elementos gráficos, formas mativas sobre el mismo
de referirse a las personas o hecho noticioso.
lugares involucrados.
Reflexiona sobre las
Compara las diferencias y diferentes formas de
similitu- des en las distintas expresar y abordar el mismo
formas de pre- sentar las hecho noticioso en dife-
noticias de su interés. rentes medios de
comunicación escrita:
Comparte sus reflexiones extensión, manera de
sobre los hechos noticiosos presentarlo, opiniones de las
de su interés y sobre la autoras y los autores, tipo
experiencia de darles de información que se

32 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5

■ LeNguAjes
 seguimiento en diferentes revela.
medios de comunicación
escrita.

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Escribe y comparte sus

conclu- siones sobre el
hecho noticioso y sus
reflexiones sobre las razones
por las que pueden
presentarse de diferente
manera en cada medio de
comunicación escrita.

Comprensión y Explora distintos Dialoga con sus pares sobre

producción de formularios para los servicios públicos que
textos para gestionar servicios públi- podrían gestionar para
ges- tionar cos: los que brinda la mejorar su entorno natural y
servicios escuela, la biblioteca o, social, define con sus
públicos. en general, la compañeras y compa- ñeros
comunidad. cuál gestionarán y averi-
guan a qué persona o
Reflexiona tanto sobre la institución deben dirigirse.
utilidad de esta clase de
documentos como sobre sus Reflexiona sobre las
características y funciones. característi- cas de las cartas
formales.
Llena diferentes
formularios e identifica el Escribe con sus
tipo de información que compañeras y compañeros
incluyen y solicitan. una carta formal, en la que
explican, por un lado, el
Reconoce la utilidad de los servicio público que
for- mularios para gestionar solicitan, y, por otro, las
servicios públicos. razones.

Emplea mayúsculas al
inicio de los párrafos y
de los nom- bres
propios, así como punto
y seguido, punto y aparte,
dos
puntos y coma para
ordenar las oraciones y los
párrafos.

Envía, con apoyo del

profesor o profesora, la
carta formal y le da
seguimiento a la solicitud.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ LeNguAjes

■ 33
 Elaboración Recopila y analiza distintos Indaga y reflexiona sobre las
de un tríptico tríp- ticos informativos características y funciones
infor- mativo para conocer sus de los trípticos informativos.
sobre la características y
prevención de funciones. Investiga en diferentes
algún fuentes impresas y
problema Determina, por medio del electrónicas, y por medio de
colectivo. diá- logo con sus entrevistas con per- sonas
compañeras y de la comunidad, sobre
compañeros, algún algún problema colectivo
problema colectivo que que pueda prevenirse y
pueda prevenirse, sobre las maneras de
relacionado con la salud, la lograrlo.
vio- lencia, el bienestar.

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Investiga en varias fuentes Comparte con sus

sobre el problema compañeras y
colectivo que quieren compañeros la
prevenir y, en común información investigada y
acuerdo con sus pares, dialoga para que, entre
integra la información más todos y todas, reflexionen
relevante en sobre la relevancia de la
un texto breve que incluya pre- vención y elijan el
nexos que ayuden a que las problema colectivo sobre
ideas se presenten de el que harán un tríptico
manera ordenada y informativo.
coherente.
Investiga con mayor
Organiza la información profundi- dad sobre el
textual y gráfica en un problema colectivo que
tríptico en el que se defina hayan elegido e integran la
el problema que quie- ren información en un texto
prevenir y las razones para breve que incluirán en un
hacerlo, así como las tríptico que contenga
medidas de prevención y portada, imágenes, gráficas,
las personas, fuen- tes o tablas, cuadros, fuentes de
instituciones a las cuales es consulta, datos de personas
posible recurrir para o instituciones de apoyo,
profundizar en el asunto o etcétera.
buscar ayuda.
Presenta y difunde el
Presenta y difunde el tríptico con la comunidad.
tríptico con la comunidad
escolar.

34 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5

■ LeNguAjes
Reconocimient Investiga en fuentes impresas Identifica qué lenguas se
o de la y/o electrónicas sobre la hablan en su familia,
diversidad diversidad lingüística en localidad y/o región.
lingüística de México y sobre la influencia
México. de las lenguas origina- rias Investiga sobre las
en el español en México. lenguas que se hablan en
su familia, localidad y/o
Averigua por medio de región, por medio
entrevis- tas con personas entrevistas y fuentes
adultas mayo- res y la impresas y electrónicas.
consulta de diccionarios,
algunas palabras usuales Escribe un texto sobre los
en el español mexicano que resultados de su
provienen de lenguas investigación, empleando
originarias. comillas para dife- renciar
las palabras de otras y
Registra las palabras sobre otros de las suyas, e
las que averiguó, comprende incluyendo las referencias
su sig- nificado y, de ser de las fuentes consultadas.
posible, indaga en su Comparte el resul- tado de
historia. Comparte el resul- su investigación.
tado de su investigación.
Reflexiona sobre las
Reflexiona sobre la diferentes formas de valorar
diversidad lingüística en las lenguas en diversos
México y valora su riqueza. contextos y sobre las
posibles razones por las que
esto ocurre.

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Interpretació Explora manifestaciones Reconoce ideales y

n y cultura- les y artísticas de temáticas sociales que se
valoración diversos oríge- nes, e imprimieron en ciertas
de identifica sus elementos, manifestaciones cultu- rales
manifestacion para recrearlos mediante y artísticas, en un tiempo y
es culturales y textos y otras producciones espacio determinados.
artís- ticas de artísticas, que amplíen sus
México y del concepciones de ser y estar Analiza las partes y
mundo. en el mundo. elementos que conforman
una manifes- tación
Relaciona el uso de textos, cultural o artística, y
imá- genes, colores, objetos, reconoce la multiplicidad de
sonidos, silencios, aromas y sig- nificados, puntos de
movimientos, presentes en vista y con- cepciones del
manifestaciones culturales y mundo en ella.
artísticas, con los que infiere
su significado, a partir de Reconoce símbolos
intereses, perspectivas y presentes en
creen- cias propias. manifestaciones culturales
y artísticas, a partir del
Construye significados en lo análisis e interpretación
indi- vidual y colectivo, a de formas, colo- res,

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ LeNguAjes

■ 35
 partir de la observación y texturas, sonidos, objetos,
comprensión de sonidos, aromas, movimientos y
gestos, formas, colores, ges- tos, que contienen.
texturas, objetos, aromas,
movi- mientos, así como del
contexto de creación de
manifestaciones culturales
y artísticas.

Apropiación e Plantea propuestas Reflexiona en colectivo

intervención creativas de atención y/o acerca de las maneras en
artís- tica en el solución, al iden- tificar y que un espacio puede ser
espacio socializar necesidades, mejorado, y lo lleva
comunitario. intereses y problemas de a cabo mediante la
la comunidad. planeación de
expresiones artísticas,
Representa problemas tales como performance,
detec- tadas en su videoarte, instalación,
comunidad, por medio de escultura, o teatro
historietas, maquetas, comunitario.
improvisaciones teatrales,
una secuencia dancística o Representa en colectivo
una can- ción popular proble- mas de la comunidad
donde modifique su letra para visi- bilizarlas mediante
para compartir su pers- propuestas artísticas ante
pectiva con otras los demás.
personas.
Crea producciones
Planea e interviene un artísticas con distintos
espacio de la escuela o la lenguajes: oral, escrito,
comunidad, utilizando alternativo, musical,
objetos y materiales a su visual, teatral o dancístico,
alcance, así como su para transformar de
cuerpo, sonidos y gestos. manera efímera, o incluso
permanentemente, un
espacio público de la
comuni- dad, a favor del
bienestar social.

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
Análisis de Lee y selecciona cuentos y Selecciona y lee cuentos y
cuen- tos y poe- mas mexicanos a poe- mas del mundo a
poemas para partir de sus intereses y partir de sus intereses y
su disfrute y gustos, y comparte los gustos.
comprensión. motivos de su elección.
Intercambia con sus pares
Analiza cuentos y poemas, los cuentos y poemas que
y expresa oralmente sus más le gustaron, y discute
interpre- taciones de estos. sobre su significado.

Distingue las Reconoce las

características tanto de características tanto de
cuentos como de poemas. cuentos como de poemas.

36 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5

■ LeNguAjes
 Organiza y participa en un Elabora una antología con
recital literario en el que lee los cuentos y poemas
en voz alta cuentos y selecciona- dos, así como
poemas para la comu- con cuentos de producción
nidad escolar. propia, que incluya título,
portada, portadilla, índice,
Crea poemas y cuentos en ilustraciones, comentarios
colec- tivo a partir de sobre la interpretación de
historias propias, familiares cada texto y nombres de
o populares. las y los participantes.

Comparte la antología con la

comunidad educativa y deja
un ejemplar en la biblioteca
escolar.

Combinació Relaciona movimientos Combina formas, colores,

n de corpora- les con sonidos tex- turas, sonidos,
elementos producidos con objetos del movimientos y gestos para
visuales, entorno, el cuerpo y/o la representar perso- najes,
sonoros y voz, en secuencias lugares y situaciones y los
corporales, en colectivas que narran una guarda en video o los
composiciones historia propia que les es presenta en vivo al montar
artísticas significativa. una exposición en la que se
colecti- vas, invite a familiares y el resto
para expresar Explora sonidos graves, de la comunidad escolar,
rasgos de sus agudos, rápidos, lentos, para su apreciación y
identidades fuertes, débiles, largos, disfrute.
per- sonal y cortos, con pausas y acen-
colectiva. tos, para relacionarlos con Recrea lugares y
la voz y características de experiencias significativas,
un personaje, que crea a a partir de una
partir de objetos coti- composición visual
dianos y de sus rasgos de colectiva que sonoriza con
identi- dad personal. objetos a su alcance,
mientras la narra en un
Recrea colectivamente una audiovisual.
misma escena o paisaje de
su entorno natural o social, Combina secuencias de
con formas, colores, texturas,
sonidos, movi-

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

mientos corporales y movimientos, gestos y

sonidos, y posteriormente objetos, para explorar
con objetos en una distintas maneras de
secuencia animada (stop expresar, en colectivo, una
motion) o una historieta. misma experiencia con
distintos elementos.
Construye propuestas
artísticas de manera
grupal, a partir del uso de

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ LeNguAjes

■ 37
 formas, colores, texturas,
sonidos, movimientos y
gestos, que representen su
identidad colectiva.

Expresión, Comparte sensaciones, Utiliza formas, colores,

mediante el emo- ciones, sentimientos e textu- ras, sonidos y
uso de los ideas, a partir del asombro movimientos, para
lenguajes generado por la interacción expresar las emociones
artísticos, de con la naturaleza y que surgen de una
expe- riencias representa su experiencia experien- cia significativa
estéticas que en una producción artística. en el entorno natural y las
tienen lugar en representa en colectivo
la naturaleza. Reconoce formas, colores, mediante un mural o
tex- turas, sonidos y performance.
movimientos algunos
componentes de la Aprecia la disposición de
naturaleza y los recrea por formas, colores, texturas,
medio de los lenguajes sonidos y movi- mientos en
artísticos. el entorno natural y usa
elementos de los lenguajes
artísticos para representar
una experiencia significativa
de sus vínculos con la
naturaleza.

Creación y Combina secuencias de Representa un

repre- movi- mientos, gestos, acontecimiento de la
sentación de formas, sonidos, colores y comunidad, experimen-
narrativas a objetos, a partir de cuentos tando con movimientos
partir de que lee o escucha. suaves, fuertes, rápidos,
acontecimien- lentos, fluidos o pausados
tos relevantes Desarrolla relatos escritos o en distintas trayec- torias,
de la comuni- crea narrativas corporales desplazamientos y con
dad, a partir del significado de acompañamiento musical.
empleando su nombre y la historia
recursos familiar de cómo y por qué Explora, en colectivo,
literarios, eligieron ese nombre. movimien- tos, gestos,
visuales, formas, colores, soni- dos y
corpora- les y Narra y representa teatral o silencios, y acuerda una
sonoros. dan- císticamente historias o estructura creativa para
situacio- nes cotidianas de crear un acontecimiento
su comunidad que sean improvisado (flashmoob) en
trágicas, cómicas, su escuela o en la
románticas, etcétera. comunidad, donde se invite
a todas las personas a
participar en el momento
en que se está llevando a
cabo.

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Combinación Aprecia movimientos, Explora diversos elementos

de la realidad gestos y formas que sim- bólicos que se

38 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5

■ LeNguAjes
y la fic- ción en crean los objetos y los encuentran en
elementos cuerpos en una manifes- el entorno, a través del uso
simbólicos de tación cultural o artística, del color y las formas.
las para reflexionar sobre
manifestacione aquello que simbolizan. Infiere la intención del
s culturales y autor o autora al utilizar los
artísti- cas, que Aprecia colores, sonidos y siguientes elementos:
dan iden- tidad silen- cios en una movimiento, gesto, forma,
y sentido de manifestación cultu- ral o sonido y/o color en una
pertenencia. artística de su interés, y los manifestación cultural y
contrasta con el significado artística, y compara sus
que representan. ideas con las de sus pares.

Combina intencionalmente Reinterpreta una

secuencias de formas, manifestación cultural o
colores, texturas, sonidos, artística con un len- guaje
silencios, movi- mientos, artístico distinto al que se
gestos y objetos, para utilizó en su creación, para
recrear un fragmento de crear nuevas formas de
una manifestación cultural simbolización.
o artís- tica con elementos
simbólicos propios. Aprecia y recrea una danza
ritual colectiva, con
elementos simbóli- cos
propios de cada
participante.

Análisis y Lee y analiza guiones Formula comentarios

repre- teatrales de su elección, críticos respecto de un
sentación de para reflexionar en guion teatral de su
guio- nes colectivo sobre sus elección, para expresar
teatrales. argumen- tos o tramas, las sus gustos, intereses e
características de los ideas, así como para
personajes, así como los desarrollar la
temas y conflictos que argumentación.
abordan.
Realiza una representación
Realiza lecturas en voz teatral en colectivo, jugando
alta de guiones teatrales y con combi- naciones de
los repre- senta en secuencias de soni- dos y
colectivo, mediante el movimientos rápidos, lentos,
empleo del cuerpo, agudos, graves, fuertes,
procurando respetar los débiles, pausas y con
elementos que le permiten acentos variados.
ser escenificados, tales
como la presencia de Emplea diversos
acción, el conflicto, los elementos de los
diálogos, los personajes, lenguajes artísticos, para
las acotaciones y la crear escenografía,
tipografía empleada para vestuario y maquillaje en
distinguirlos. la escenificación de una
obra de teatro infantil o
Crea personajes y una situación
escenografías para la improvisada a la que se
historia de una obra de invite a familiares y otros
teatro infantil y la sonoriza miembros de la comu-

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ LeNguAjes

■ 39
 para representarla ante la nidad como espectadores
comunidad. y espectadoras.

40 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5

■ LeNguAjes
 Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo
Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Lectura y Lee mitos y leyendas de Lee mitos y leyendas de

análisis de México e identifica las México y del mundo, y
mitos y leyen- características y funciones reconoce las carac-
das, para su de cada tipo de texto. terísticas y funciones de
dis- cada tipo de texto.
frute y
valoración.
Investiga sobre el origen
de los mitos y leyendas Analiza mitos y leyendas de
leídos. México y del mundo, y
discute sobre su significado.
Identifica elementos de
realidad y fantasía tanto en Distingue las diferencias y
mitos como en leyendas. simili- tudes entre los mitos
y leyendas.
Indaga, con las personas
adultas mayores de su Recupera mitos y leyendas
comunidad, para conocer con las personas de su
los mitos y leyendas que comunidad y de libros, y
forman parte de la cultura las compila.
de su
región.
Elabora un compendio de
Escenifica un mito o mitos y leyendas para
leyenda de su interés compartir, que incluye
frente a público. título, portada, portadilla,
introducción e índice.
Reflexiona sobre la riqueza
cultu- ral que encierran los Representa un mito o
mitos y las leyendas. leyenda de su interés
mediante una escultura,
cómic, performance, entre
otros.
 ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■
LeNguAjes ■ 35

42 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5

■ LeNguAjes
36 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5
Saberes y Pensamiento Científico
Desde el nacimiento, el ser humano busca conocer todo aquello que lo
rodea y que conforma su entorno natural y sociocultural a partir de su
curiosidad e interés por explorarlo. Conforme niñas, niños y
adolescentes interactúan con el mundo, desarrollan experiencias y
construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es
importante reconocer que existen diferentes caminos para construir
conoci- mientos, usarlos y compartirlos.
El objeto de aprendizaje de este Campo es la comprensión y
explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo
humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y
tecnología, desde la perspectiva de diversos sa- beres y en su relación
con lo social.
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas
construidas en diversos contextos incluyendo el conocimiento
científico, mismos que conforman un acervo social y cultural que se
refiere a las distintas maneras de pensar, hacer, expresar y representar
de las personas que determinan la pertenencia a una comu- nidad o a un
grupo social.
Las ciencias son construcciones, entre muchas otras, para explicar
la realidad física, que a su vez está condicionada por factores
culturales e históricos. En tanto construcción cultural, no se puede
afirmar que sea superior a otros sistemas de co- nocimientos, ya que
cada explicación puede ser adecuada en mayor o menor medi- da
según el contexto en el que se aplique.
Por esta razón, y desde una perspectiva democrática y plural, se
plantea la ne- cesidad de que la enseñanza científica forme en las y
los estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del
mundo y para que aprenda a tomar deci- siones sobre la explicación
más adecuada al momento de resolver cada problema concreto.
En este marco, el pensamiento científico representa un modo de
razonamiento que implica relaciones coherentes de conocimientos
fundados en el desarrollo de habilidades para indagar, interpretar,
modelizar, argumentar y explicar el entorno. El estudio de este
Campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuen-
te con conocimientos para resolver un problema determinado o
explicar lo que sucede a su alrededor; participe democráticamente;
genere y exprese opiniones propias y tome decisiones fundamentadas
en asuntos de trascendencia personal y social; y contribuya en la
transformación sustentable de la comunidad.

Finalidades del Campo

Este Campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes
adquieran y desarro- llen de manera gradual, razonada, vivencial y
consciente:

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y 37

PeNSAmieNto CieNtífico ■
 ■ La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales
en su rela- ción con lo social, los cuales ocurren en el mundo
con base en los sabe- res y el pensamiento científico por medio
de indagación, interpretación,

38 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
 experimentación, sistematización, representación con modelos
y argu- mentación de tales fenómenos.
■ El reconocimiento y uso de diversos métodos durante la
construcción de conocimientos para contrarrestar la idea de un
método único.
■ La toma de decisiones libres, responsables y conscientes
orientadas al bienestar individual, familiar y comunitario para
una vida saludable.
■ La práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales,
así como relaciones que coadyuven a cuidar el medio ambiente
y transformar de manera sustentable su comunidad.
■ El acercamiento a los conocimientos científicos y tecnológicos
tomando en cuenta que son resultado de actividades humanas
interdependientes desarrolladas en un contexto específico, que
están en permanente cam- bio, con alcances y limitaciones, y
se emplean según la cultura y las nece- sidades de la sociedad.
■ La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como
medio de comunicación oral, escrita, gráfica y digital para
establecer nuevas relacio- nes, construir conocimientos y
explicar modelos.

Especificidades del Campo formativo para la Fase 5

Esta Fase representa un puente entre la Educación Primaria y la
Secundaria, por lo que es importante que niñas, niños y adolescentes
consoliden conocimientos que serán la base para la Fase 6. Por ello, se
favorece el desarrollo de una forma de pensar reflexiva, organizada y
crítica respecto a la comprensión y explicación de fenómenos y
procesos naturales y la resolución de situaciones problemáticas de ma-
nera más activa.
Asimismo, se amplía el desarrollo de habilidades para observar,
cuestionar, cla- sificar, reconocer patrones y regularidades,
experimentar, ordenar, analizar, des- cribir, inducir, verificar, plantear
hipótesis, modelar, contar, formular algoritmos, registrar, argumentar
y tomar decisiones; además, se fortalecen actitudes como la
colaboración, apertura a nuevas ideas, perseverancia, escepticismo
informado, así como valores de empatía, solidaridad, respeto y
responsabilidad social, que contribu- yen a la construcción de una
sociedad más justa con un futuro sustentable.
En este sentido, se avanza en la construcción de nociones y
representaciones respecto a la estructura y funcionamiento del cuerpo
humano; las etapas del desa- rrollo humano y la prevención de
embarazos e infecciones de transmisión sexual; la alimentación
saludable; la importancia de la biodiversidad, del medio ambiente y de
cómo pueden participar en su cuidado; las propiedades de los
materiales y las transformaciones de la energía, así como el Sistema
Solar y el Universo.
A la par, se continúa el estudio de contenidos relacionados con los
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y 39
PeNSAmieNto CieNtífico ■
números na- turales, decimales, las fracciones y sus operaciones; las
características de cuerpos y figuras geométricas; la medición de
longitud, masa, capacidad, área, volumen; la organización e
interpretación de datos en categorías, tablas y gráficas de barras y

40 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
circulares. También, se inicia el desarrollo de nociones sobre la
proporcionalidad, el plano cartesiano y la probabilidad.
Por las características propias del pensamiento científico, así como
por sus apli- caciones, en esta Fase se propicia la modelación a partir
de la construcción de re- presentaciones (dibujos, gráficas, símbolos
matemáticos, entre otros). Lo anterior, requiere de una intervención
docente, preferentemente de manera colegiada, que propicie
ambientes de aprendizaje y estrategias diversas en las que niñas,
niños y adolescentes intercambien ideas, compartan sus saberes,
confronten y argumen- ten sus puntos de vista, formulen resultados
con distintos medios, validen sus pro- pias conjeturas, interaccionen y
dialoguen para modificar o reafirmar sus ideas y modelos iniciales,
reconozcan cuál o cuáles procedimientos son más eficaces, ge-
neralicen un procedimiento de resolución, participen en la búsqueda
de informa- ción de manera crítica y selectiva como base para la toma
de decisiones de manera individual y colectiva.
Por lo que, se requiere priorizar la participación de niñas, niños y
adolescentes en la realización de actividades con situaciones concretas
y de complejidad creciente, en las que se tome como punto de partida
lo perceptible y sus representaciones para progresar hacia formas
abstractas que les ayuden a comprender sistémica- mente el entorno.
Al mismo tiempo, se fortalece el desarrollo de una postura propia hacia
los aportes de la ciencia, la tecnología e innovación y de los saberes
de los distintos pueblos y culturas y su relación con el bienestar de la
comunidad y del medio ambiente.
Además, que comprendan la relevancia de las matemáticas en
tanto herra- mientas para la construcción de conocimientos, y
referente para el desarrollo del pensamiento. Por ello, es importante que
niñas, niños y adolescentes expresen ver- balmente y por escrito lo
aprendido, utilizando palabras y símbolos.
Igualmente, habrá que identificar y dar significado a los contenidos
matemáti- cos a través de situaciones problemáticas que sean
interesantes y tengan sentido para niñas, niños y adolescentes,
desarrollarlos en el aula a partir de los elementos observados, y
aplicarlos en el momento en que surja la oportunidad en cualquier
Campo formativo o actividad cotidiana: como una herramienta de
análisis para en- tender fenómenos de la naturaleza o para dar
propuestas de solución en la vida diaria, ante cuestionamientos como
¿cuál es mayor?, ¿cuántos?, ¿cuánto?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se
parece?, ¿cómo registramos?, ¿cuándo?, ¿dónde?, etcétera. Con la
finalidad de promover una comprensión de manera integrada los
proce- sos y fenómenos naturales, es pertinente establecer
vinculaciones entre los Conte- nidos de este Campo; para ello, habrá
que atender a criterios claros como el orden de aprendizaje derivado
de las especificidades de las disciplinas, de la construcción de
significados de los objetos de estudio y la relación complementaria
entre las mate-
máticas y las ciencias naturales.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y 41

PeNSAmieNto CieNtífico ■
Contenidos y Procesos de desarrollo de
aprendizaje del Campo formativo
Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo
Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
Estructura y Describe y representa Explica la participación del
fun- mediante modelos, la sistema inmunológico en la
cionamiento relación de la nariz, tráquea defensa y protección del
del cuerpo y pulmones, como parte del cuerpo humano ante
humano: sistema respiratorio, con el infecciones y enfermedades,
sistemas intercambio de gases. algunas de las células y
circula- torio, órganos que lo confor- man,
respiratorio e Indaga y explica con sin profundizar en caracte-
inmunológico, modelos, la función rísticas y funciones
y su relación general del corazón y los específicas.
con la salud vasos sanguíneos (arterias
ambiental, así y venas), que forman Describe los beneficios y
como acciones parte del prac- tica acciones para
para su sistema circulatorio y su fortalecer y cuidar el
cuidado. relación con el intercambio sistema inmunológico:
de gases. vacunación, higiene,
alimen- tación saludable,
Comprende que la consumo de agua simple
frecuencia cardiaca es el potable, descanso,
número de latidos del actividades físicas y
corazón en un minuto, que recreativas.
se puede medir en los
puntos en los que se ubican Argumenta la importancia
arterias (muñe- cas, cuello, de las vacunas como
tobillos) a través del pulso aportes científi- cos y
cardíaco; establece relacio- tecnológicos para prevenir
nes entre la actividad física enfermedades transmisibles
y la y de la Cartilla Nacional de
frecuencia cardiaca. Salud para dar seguimiento
a su estado de salud, así
Indaga los factores del como de prácticas cul-
medio ambiente que turales para prevenirlas.
inciden en la salud de los
sistemas circulatorio y Explica los factores que
respiratorio; propone y ponen en riesgo la salud y
practica acciones para aquellos que la favorecen al
prevenir infeccio- nes y analizar diversas situa- ciones
enfermedades y favorecer y propone acciones para
su cuidado. reducir la propagación de
enferme- dades
transmisibles en los entor-
nos familiar, escolar y
comunitario.

Etapas del Describe a la infancia, Analiza y argumenta las

desa- rrollo adolescen- cia, madurez y impli- caciones y riesgos
humano: vejez como parte del del embarazo a temprana
proceso de desarrollo humano, así como edad o en adoles- centes, y

42 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
reproducción y las características, las consecuencias en los
prevención de necesidades, ámbitos de salud, personal,
infecciones de responsabilidades, formas familiar, educativo, social y
transmisión de pensar y cuidados económico.
sexual (ITS) y generales en cada una de
embarazos en ellas. Toma decisiones
adolescentes, responsables e
en el marco de Comprende que el informadas relacionadas
la salud sexual embarazo es resultado de con la salud sexual y
y reproductiva. una relación sexual, a partir reproductiva, a partir de
de describir y representar comprender que el
con modelos el proceso
general
Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo
Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

de la reproducción en los ejercicio de la sexualidad es

seres humanos: una decisión propia, en la
fecundación, emba- razo y que per- mean los valores,
parto, que implica la toma formas de pen- sar de cada
de decisiones libres e persona y la cultura, y
informadas y su prevención forma parte de los derechos
y planificación es sexuales.
responsabilidad tanto de
hombres como de mujeres, Compara y argumenta
y que forma parte de sus ventajas y desventajas de
derechos sexuales y llevar a cabo conductas
reproductivos. sexuales responsa- bles
para evitar embarazos e ITS,
Analiza diversas situaciones incluido el VIH: uso del
acor- des a su contexto condón, retraso de la
relacionadas con el ejercicio actividad sexual o la
de la sexualidad para abstención.
reconocerlo como un dere-
cho de todas las personas, Analiza creencias e ideas
y de vivirla de manera libre, falsas en torno a las ITS, con
infor- mada, segura como base en las vías de
parte de la salud sexual. transmisión y prevención, el
uso de métodos anticoncep-
Argumenta acerca de la tivos (variedad, efectividad
impor- tancia de los y accesibilidad) y las
vínculos afectivos, la conductas de autocuidado.
igualdad, el respeto, la
respon- sabilidad, y la Reconoce que el consumo
comunicación en las de alcohol y otras
relaciones de pareja, con la sustancias adicti- vas, el
finalidad de prevenir rechazo al uso de métodos
violencia en el noviazgo y anticonceptivos, entre
embarazos en la otros,
adolescencia, considerando son factores que propician
su proyecto de vida y el con- ductas violentas
inicio de la actividad vinculadas al ejercicio de
sexual. la sexualidad: abuso
sexual, hostigamiento,

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y 43

PeNSAmieNto CieNtífico ■
 violación, violencia infantil
y de género.

Alimentación Explica las características Establece relaciones entre

saludable: de la dieta correcta: variada, pro- blemas asociados a la
carac- completa, equilibrada, alimen- tación: sobrepeso,
terísticas de la inocua, suficiente, y las obesidad y desnutrición
dieta correcta, contrasta con sus hábitos con factores de riesgo
costumbres de alimentación para tomar como consumo de ali-
de la decisio- nes en beneficio de mentos y bebidas
comunidad, su salud. ultraprocesa- das; analiza
ries- gos del las causas y riesgos de
consumo de Indaga posibles riesgos de trastornos de la
alimentos los hábitos de alimentación alimentación como la
ultraprocesado perso- nales y familiares, anorexia y la bulimia.
s, y acciones como diabetes, hipertensión,
para mejorar colesterol elevado, entre Analiza etiquetas de
la otros; propone posibles diversos productos que
alimentación. cambios en su alimentación consume regu- larmente
a partir de las alternativas para conocer los ingre-
que dientes que los componen,
así

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
están disponibles en su como su contenido y
localidad y en las prácticas aporte nutrimental, y
de higiene rela- cionadas tomar decisiones a favor
con la preparación y de una alimentación
consumo de alimentos. saludable.

Describe de dónde Propone platillos para el

provienen y cómo se con- sumo familiar en los
producen o procesan los que incor- pora alimentos
alimentos que consume y regionales y de
los beneficios nutrimentales temporada que brinden
que estos tienen; diseña una alimentación
distintos menús basados en saludable a bajo costo.
las caracterís- ticas de la
dieta correcta. Propone y practica
acciones para prevenir
Comprende que su enfermedades no
alimentación está transmisibles como
relacionada con las costum- sobrepeso, obesidad y
bres de la familia y los desnutrición, vincu- ladas
productos de consumo con factores protectores
disponibles en su como actividad física
comunidad, a partir de diaria, ali- mentación baja
compa- rarla con otras en azúcares, sal y grasas,
formas de alimen- tación en además de beber agua
diferentes regiones del país simple potable.
y con otros países.

Analiza y explica la

44 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
 relación que tiene
mantener una dieta
correcta con el
crecimiento y
funcionamiento adecuado
del organismo, así como
para pre- venir
enfermedades no trans-
misibles como la diabetes
o la hipertensión.

Funciones Explica la reproducción en Indaga y explica cambios

vitales que plan- tas por semillas, tallos, en los seres vivos y en el
caracterizan a hojas, raíces y su interacción entorno natural a través
plantas y con otros seres vivos y el del tiempo, a partir de
animales como entorno natural; identifica y reconocer causas y
seres vivos, y representa las estruc- turas consecuencias de su
su relación con de una flor que participan en extinción hace más de 10
el entorno la reproducción. 000 años y en la
natural, así actualidad, en México y
como sus cam- Describe interacciones que el mundo.
bios a través ocu- rren entre los factores
del tiempo. físicos y biológicos que Comprende y explica la
intervienen en impor- tancia de los fósiles
el proceso de como evi- dencia para la
reproducción de las reconstrucción de la vida
plantas: polinización, dis- en el pasado, su relación
persión de semillas y con organismos y entornos
frutos, o germinación. actuales, y la evolución de
los seres vivos; describe
cómo se

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
Indaga el tipo de desarrollo lleva a cabo el proceso
y nacimiento de diversos de fosi- lización a partir
animales (insectos, de construir modelos.
arácnidos, moluscos, aves,
mamíferos, reptiles, peces Propone y practica acciones
y anfibios) para clasificarlos para cuidar a los seres vivos
en vivíparos y ovíparos. actuales y prevenir su
extinción.
Comprende que la
reproducción es una Comprende que las
función que caracteriza a funciones vitales de
todas las plantas y los nutrición, reproduc- ción
animales como seres vivos. y relación con el entorno
natural caracterizan a los
seres vivos, incluido el
ser humano.

Factores que Comprende que la Comprende que el medio

conforman la biodiversidad es la ambiente es el conjunto de
biodiversidad y cantidad y variedad de eco- componentes naturales

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y 45

PeNSAmieNto CieNtífico ■
el medio sistemas y de seres vivos (factores biológicos: seres
ambiente, la (anima- les, plantas, hongos vivos, y facto- res físicos:
riqueza natural y bacterias); e identifica la agua, aire, suelo, Sol,
de México y su cantidad total de especies clima, entre otros) en
relevancia identificadas hasta el interacción con los
como parte del momento por la ciencia a componentes sociales
patrimo- nio nivel mundial. (aspectos culturales,
biocultural de económi- cos, científicos,
la humanidad, Indaga los factores que tecnológicos y políticos).
y la favore- cen la presencia
importancia de en México de una variedad Analiza situaciones que se
su de ecosistemas y seres rela- cionan con
conservación. vivos, que lo hacen mega- problemas medio
diverso; valora la ambientales de la
importancia natural y comunidad y el impacto
sociocultural de su que tienen en la salud
conservación. ambiental.

Describe los servicios Propone y practica

ambienta- les de la acciones que favorecen el
biodiversidad: produc- ción cuidado del medio
de oxígeno, regulación de ambiente; comprende el
climas, abastecimiento de estrecho vínculo que tiene
agua, moderación en el con el bienestar común,
impacto de fenómenos por lo que se requiere
naturales, control de establecer una relación
plagas, obtención de armónica con el medio
materias primas, espacios ambiente.
vitales para plantas y
animales, espacios para
actividades recreativas y
cultura- les, entre otros.

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

46 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
Pérdida de Analiza y explica el impacto Analiza y explica algunos
bio- de las actividades humanas proble- mas medio
diversidad, en la biodiversidad, en ambientales de la
pro- blemas particular sobre la variedad comunidad, México y el
medio y cantidad de seres vivos mundo, sus causas y
ambientales que habitan en la comuni- consecuencias en la salud
en la dad, y en la salud. ambiental.
comuni-
dad, México y Analiza situaciones Comprende que el efecto
el mundo, relacionadas con la pérdida inver- nadero es un
acciones de biodiversidad a nivel proceso natural que
orientadas a local y nacional, reconoce favorece la vida en el pla-
for- talecer las causas y las neta; establece relaciones
estilos de vida consecuencias para la entre su alteración, la
sustentables. salud y la dinámica de los contaminación del aire y el
ecosistemas; identifica y cambio climático, así como
explica prácticas locales y las consecuencias en el
estrategias estatales o medio ambiente y la salud.
nacionales para el cuidado
de la biodiversidad. Indaga y propone acciones
orientadas a promover el
Comprende la importancia con- sumo responsable en
que tiene la biodiversidad y la escuela, familia y
el valor del cuidado de los comunidad para favore- cer
seres vivos y las estilos de vida sustentables
condiciones naturales que y el bienestar común.
favorecen su existencia;
propone y practica Indaga proyectos de
acciones, como el con- mejora del medio ambiente
sumo responsable que desarrollados por diversos
favorecen su cuidado. pueblos, culturas, grupos y
organizaciones de la
sociedad civil,
dependencias estatales o
nacionales; y, reco- noce el
papel que desempeñan en
la prevención y mitigación
de diferentes
problemáticas medio
ambientales.

Costos y bene- Indaga y analiza la Describe en qué

ficios del con- cantidad de agua que se actividades de la casa y la
sumo de agua, consume en diversas escuela, se utilizan recursos
energía actividades en la casa, energéticos: energía
eléctrica y compara su consumo eléctrica y diversos
combustibles diario e combustibles (madera,
en la identifica en qué actividades petróleo, carbón, gas), y
satisfacción se utiliza una mayor o menor analiza cómo impactan en
de canti- dad de agua. el medio ambiente.
necesidades
personales. Analiza problemas Indaga y calcula el consumo
relacionados con el agua de energía eléctrica, de gas o
presentes en la casa, carbón que se utiliza en
escuela y comunidad; cada actividad; reconoce y
reconoce la importancia de practica acciones concretas

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y 47

PeNSAmieNto CieNtífico ■
 su consumo y practica para disminuir su con- sumo
acciones para aprove- en casa y escuela.
charla de manera
responsable.

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Reconoce y calcula la Analiza el costo ambiental

cantidad de “agua virtual” que implica el uso de
que se utiliza en la combustibles y energía
producción de satisfac- eléctrica para tomar
tores (productos y decisiones de consumo
servicios) y reflexiona respon- sable en casa,
acerca del consumo de escuela y comuni- dad, y
aquellos productos que disminuir el impacto en el
son necesarios y aquellos medio ambiente.
que no lo son, para tomar
decisiones de consumo
responsable y favorecer el
cuidado del medio
ambiente.

Propiedades de Experimenta con diversos Comprende que el aire es

los materiales: mate- riales las propiedades un gas, a partir de
dureza, de dureza describir sus
flexibilidad y -resistencia que tiene al características: color, olor,
permeabilidad rayado y el corte en su sabor y si se puede
y su superficie-, fle- xibilidad - comprimir, asir o
aplicación en cambio de forma al introducir a un recipiente.
la satisfacción doblarse sin romperse- y
de per- meabilidad -paso de Describe propiedades de
necesidades; un líquido a través de él sin los gases al contrastarlos
caracterizació que se altere su con sólidos y líquidos, con
n de los gases composición-. base en el volu- men -
con base en espacio que ocupan-, la
sus Relaciona las propiedades compresibilidad -
propiedades. de dureza, flexibilidad y propiedad de reducir su
permeabili- dad de los volumen- y la fluidez
materiales con su uso, para -propiedad de ocupar
la satisfacción de algunas todo el espacio del
necesidades; toma recipiente que los
decisiones sobre cuál es el contiene-.
más adecuado y de las
consecuencias de su uso Comprende que los
excesivo para el medio gases, al igual que los
ambiente. líquidos y los sólidos,
tienen masa a partir
Diseña y construye objetos de medirla con ayuda de
con base en las una balanza.
propiedades de dureza,
flexibilidad y permea- Describe los cambios de
bilidad de algunos volu- men que presenta un
materiales (vidrio, papel, gas a partir de
cartón, plástico, unicel o experimentar con la

48 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
 metales). variación de la
temperatura; comprende
Analiza la relevancia de los que lo ocurrido es por la
mate- riales como aporte expansión del gas y no por
de la ciencia y la tecnología el aumento de la cantidad
en la satisfac- ción de de materia de este.
necesidades, así como los
efectos de su uso inade-
cuado o poco ético en el
medio ambiente.

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Cambios per- Describe que, un cambio Explica la combustión y la

manentes en tem- poral, implica la oxi- dación de diferentes
los materiales transformación de la forma materiales como cambios
y sus e incluso de las pro- permanentes, los factores
implicaciones piedades de los materiales, que intervienen en ellos e
en la vida pero no de su composición, identifica sus implicaciones
diaria. mientras que, en un en la vida diaria.
cambio permanente, las
propiedades y composición Plantea y comprueba
de los materiales se hipótesis relacionadas con
modifi- la combustión, al
can, por lo que no vuelven experimentar con diversos
a su estado original, ya que materiales como madera o
se trans- forman en otros papel, y describir el cambio
diferentes. en sus propiedades, antes
y des- pués del proceso
Describe a la cocción y (trasformación de las
descom- posición de los propiedades originales).
alimentos como cambios
permanentes, a partir de Identifica y describe la
experimentar con oxidación de materiales en
alimentos y la variación de su entorno, como la de los
la temperatura. alimentos (man- zanas,
plátanos o aguacate), y de
Indaga y describe los metales (hierro), así como,
beneficios de la cocción de las sustancias o materiales
alimentos, en función de las que se utilizan para evitar
variables de tem- peratura la oxidación.
y tiempo; así como, los
factores que aceleran o Indaga y describe las
retardan la descomposición implicacio- nes medio
de los alimen- tos y las ambientales, econó- micas y
implicaciones para la salud. sociales de los procesos de
combustión y oxidación, y
Reconoce y valora las acciones que pueden
técnicas utilizadas por realizarse para disminuir su
diferentes pue- blos y efecto.
culturas relacionados con
la cocción y conservación
de alimentos.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y 49

PeNSAmieNto CieNtífico ■
Efecto del Comprende que el Describe el efecto de la
mag- magnetismo es una fuerza fuerza gravitacional sobre
netismo y de que actúa a dis- tancia en los cuerpos, a partir de
la fuerza los objetos, a partir de experimentar con la
de experimentar con imanes y caída y reposo de objetos,
gravedad. el movimiento de objetos de explica y representa con
diver- sos materiales. modelos los cambios
ocurridos en la caída de
Describe las características objetos.
de los imanes: polos (norte y
sur) y sus efectos de Comprende que la masa
atracción y repulsión; es la cantidad de
establece relaciones entre el materia de un cuerpo, a
tipo de materiales y el efecto diferencia del peso, que
de los imanes. es la fuerza con la que
la Tierra atrae dicho
cuerpo por
acción de la gravedad, a
partir de

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Reconoce que la actividades prácticas o

interacción de fuerzas simula- dores que
magnéticas es la base de ejemplifiquen la caída de
tecnologías modernas, diversos objetos con masas
incluidos motores iguales y diferentes, e
eléctricos y generado- res; identifica que el tiempo de
indaga los cambios que su caída es inde- pendiente de
introducción ha significado la masa.
en actividades humanas
como la comunicación
(celulares y WiFi) y el
transporte.

Transformacio Comprende que el calor es Comprende que la

- nes de la una forma de energía, que electricidad es una forma
energía fluye entre objetos con de energía que se
térmica y diferente tempe- ratura al caracteriza por el
eléc- trica, así ponerlos en contacto, movimiento o
como su siempre del objeto de mayor acumulación de cargas
aplicación al de menor temperatura. eléc- tricas, y experimenta
tecnológica. con las propiedades de
Describe, experimenta y conducción o
repre- senta diferentes tipos aislamiento eléctrico, para
de trans- ferencia de energía iden- tificar algunos
térmica: conducción y materiales, como los
convección; identi- fica su metales que poseen
aplicación en las activida- conduc- tividad eléctrica.
des humanas.
Describe que hay dos
Analiza los beneficios y tipos de cargas eléctricas,
riesgos generados en el “positiva (+)” y “negativa

50 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
 medio ambiente y en la (-)”, a partir de las
salud por la generación y cuales se determinan las
consumo de energía interac- ciones entre los
térmica. objetos; cuando dos objetos
cargados eléctrica- mente
se atraen, significa que sus
cargas eléctricas son
diferen- tes (+ -), y si se
repelen significa que sus
cargas eléctricas son
iguales (++; --).

Reconoce las propiedades

que tienen los materiales
para con- ducir la corriente
eléctrica (con- ductores) y
aquellos que no la
conducen (aislantes), y los
aplica en un circuito
eléctrico; experi- menta y
describe interacciones de
atracción y repulsión
eléctrica (electricidad
estática) de objetos.

Reflexiona acerca del uso de

la energía eléctrica para
satisfacer necesidades y el
impacto negativo en el
medio ambiente que pro-
duce su generación y
consumo.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y 51

PeNSAmieNto CieNtífico ■
 Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo
Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Sistema Solar y Indaga, describe y Describe características

Universo: representa con modelos de forma, ubicación,
carac- terísticas las característi- cas de tamaño, dis- tancia, color
de sus forma, ubicación, color, y temperatura de algunos
componentes, y tamaño, distancia al Sol, componentes del Uni-
aportaciones tempe- verso: galaxias y
cul- turales, ratura, masa, número de estrellas.
científicas y satélites naturales y anillos,
tecnológicas entre otras, Describe las características
que han de los componentes del prin- cipales de la Vía
favorecido su Sistema Solar: Sol, planetas, Láctea, y la reco- noce
conocimiento. satélites y asteroides. como la galaxia en la que
se ubica el Sistema Solar.
Identifica y explica las
caracterís- ticas del Indaga, argumenta y
movimiento de rotación y valora la importancia de
de traslación de los diversas apor- taciones
planetas y otros culturales, científicas y
componentes del Sistema tecnológicas, entre ellas,
Solar: velocidad, dirección y los telescopios, satélites
trayectoria. artificiales y sondas
espaciales en la inves-
Describe y valora diversas tigación y conocimiento
apor- taciones culturales, del Universo.
científicas y tecnológicas,
entre ellas, la
invención del telescopio,
para el conocimiento del
Sistema Solar.
48 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y
PeNSAmieNto CieNtífico

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y 53

PeNSAmieNto CieNtífico ■
Cada uno de los siguientes contenidos de matemáticas, se debe abordar en
articulación con los contenidos de ciencias naturales, de acuerdo con el
contexto y después en integración con otros Campos formativos, de manera
que no se vean aislados y con ello se fragmenten los aprendizajes.

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
Estudio de los Expresa oralmente la sucesión Expresa oralmente la
números. numérica hasta seis cifras, en sucesión numérica hasta
español y hasta donde sea billones, en español y hasta
posible, en su lengua donde sea posi- ble, en su
materna, de manera lengua materna, de manera
ascendente y descendente a ascendente y descen- dente
partir de un número natural a partir de un número
dado. natural dado.

A través de situaciones Ordena, lee y escribe

vinculadas a diferentes números naturales de más
contextos ordena, lee, escribe de nueve
e identifica regularidades en cifras e interpreta
números naturales de hasta núme- ros decimales en
nueve cifras. diferentes contextos.

Lee, escribe y ordena Identifica semejanzas y

números decimales hasta diferen- cias entre el
diezmilésimos en notación sistema de nume- ración
decimal y letra, y los decimal y otros sistemas
interpreta en diferentes como el maya y el
contextos. romano.

Resuelve situaciones
problemáticas que implican
comparar y ordenar
fracciones a partir de construir
frac- ciones equivalentes al
multiplicar o dividir al
numerador y al denomina-
dor por un mismo número.

Reconoce, interpreta y utiliza las

fracciones 1/2, 1/4, 3/4, 1/5 y 1/8
expresados en notación
decimal y viceversa en
diferentes contextos.

Suma y resta, Propone y resuelve A partir de situaciones

su relación situaciones problemáticas proble- máticas vinculadas
como que implican sumas y restas a diferentes contextos,
operaciones con números decimales suma y resta núme- ros
inversas. utilizando el algoritmo decimales y fracciones con
convencional y fracciones diferentes denominadores.
con diferentes
denominadores. Utiliza, explica y

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y 49

PeNSAmieNto CieNtífico ■
 comprueba sus
Utiliza, explica y estrategias para calcular
comprueba sus estrategias mentalmente sumas y
para calcular men- restas de dos números
talmente sumas y restas decimales hasta
de dos números múltiplos centésimos.
de 100 y dos
fracciones cuyos
denominadores son múltiplos.
Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo
Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Multiplicación Resuelve situaciones Resuelve situaciones

y división, su problemá- ticas vinculadas a proble- máticas vinculadas
rela- ción diferentes con- textos que a diferentes contextos que
como opera- implican multiplicar números implican divi- dir números
ciones fraccionarios y números decimales entre naturales.
inversas. decimales, con un número
natural como multiplicador. Resuelve situaciones
proble- máticas vinculadas
Resuelve situaciones a diferentes contextos que
problemáti- cas vinculadas a implican dividir números
diferentes contex- tos que fraccionarios entre números
implican dividir números naturales.
naturales y el cociente resulte
un número decimal.

Relaciones de Resuelve situaciones A partir de situaciones

proporcionalid problemá- ticas de proble- máticas de
ad. proporcionalidad en las que proporcionalidad
determina valores faltantes vinculadas a diferentes
de números naturales, a contex- tos, determina
partir de diferentes valores faltantes en las que
estrategias (cálculo del valor en ocasiones se conoce el
unitario, de dobles, triples o valor unitario y en otras
mitades). no.

Resuelve situaciones proble- Resuelve situaciones

máticas vinculadas a proble- máticas vinculadas
diferentes contextos que a diferentes contextos que
implican compa- rar razones implican compa- rar razones
expresadas con dos expresadas con dos
números naturales. números naturales y con
una
Identifica que los porcentajes fracción.
de 50%, 25%, 20%, 10% tienen
relación con las fracciones 1/2, Utiliza, explica y comprueba
1/4, 1/5, 1/10, a partir de sus estrategias para calcular
resolver situaciones pro- men- talmente los
blemáticas que implican el porcentajes: 50%, 25%, 10%
cálculo de porcentajes. y 1%, de un número natural.

50 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
 Resuelve situaciones
proble- máticas vinculadas
a diferentes contextos que
implican calcular el tanto
por ciento de una can-
tidad o el porcentaje que
repre- senta una cantidad
de otra.

Cuerpos Reconoce y describe Explora y reconoce las

geomé- tricos semejanzas y diferencias carac- terísticas del
y sus entre un prisma y una cilindro y cono; anticipa
características pirámide; propone desarrollos y comprueba desa-
. pla- nos para construir rrollos planos que
Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo
Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Figuras Con el apoyo de Identifica y comprueba en

geomé- tricas instrumentos geométricos, dife- rentes objetos y
y sus construye círculos a partir dibujos con forma circular,
característica de distintos datos (lon- la relación que existe
s. gitud del diámetro o del entre la circunferencia y el
radio, a diámetro (valor
partir de dos puntos); aproximado
distingue la diferencia entre de π).
circunferencia y círculo e
identifica el diámetro y el Utiliza instrumentos geomé-
radio. tricos para trazar polígonos
regulares.

Ubicación Elabora e interpreta croquis Lee, interpreta y elabora

espacial. para comunicar la ubicación planos para comunicar la
de seres vivos, objetos, ubicación de seres vivos y
trayectos o lugares. objetos.

Resuelve situaciones
que requieren ubicar
puntos en el primer
cuadrante del plano
cartesiano.

Medición de Resuelve situaciones

lon- gitud, proble- máticas vinculadas
masa y a diferentes contextos que
capacidad. requieren calcular
longitudes, masas o
capacidades utilizando
unidades convencio- nales,
además del kilómetro y la
tonelada.
Perímetro, Distingue unidades lineales Resuelve situaciones
área y noción de cuadráticas, al calcular, proble- máticas que
de volumen. con el apoyo de retículas implican calcular el
cuadriculadas, el perímetro y perímetro y área de

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y 51

PeNSAmieNto CieNtífico ■
 área de diferentes polígonos figuras compuestas por
para reconocer que existen: triángulos
a) figuras diferentes con el y cuadriláteros; utiliza
mismo perímetro y diferente unida- des
área; b) figuras diferentes convencionales (m, cm,
con la misma área y m² y cm²) para expresar
diferente perímetro; sus resultados.
c) figuras diferentes con el
mismo perímetro y con la Resuelve problemas que
misma área. impli- can construir,
estimar y com- parar el
Construye y usa fórmulas para volumen de cuerpos y
calcular el perímetro de prismas rectos
cualquier polígono, a partir de rectangulares mediante el
sumar la longitud de todos sus conteo de cubos, y
lados o mul- tiplicar el número reconoce que existen
de lados por la medida de uno diferentes cuerpos con el
de ellos. mismo volumen.

Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo

Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Construye y usa fórmulas para

calcular el área de
rectángulos, romboides y
triángulos; utiliza uni- dades
convencionales (m² y cm²)
para expresar sus resultados.
Organización e Construye tablas y gráficas de Interpreta información
interpretación barras, e interpreta cuan- titativa y cualitativa
de datos. información cuantitativa y contenida en tablas,
cualitativa contenida en ellas; gráficas de barras y
interpreta la moda para circulares para responder
responder preguntas pre- guntas vinculadas a
vinculadas a diferentes diferentes contextos;
contextos. construye gráficas de
barras.

Genera y organiza datos,

deter- mina la moda, la
media aritmé- tica y el
rango para responder
preguntas vinculadas a
diferen- tes contextos.

Nociones Identifica situaciones de Clasifica eventos de

de distintos contextos en las diversos contextos
probabilida que interviene o no el azar; utilizando términos como
d. registra resultados de seguro, imposible, proba-
experiencias aleatorias en ble, muy probable o poco
tablas de frecuencias y pro- bable que sucedan.
expresa la fre- cuencia

52 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
 A partir de distintas
absoluta y la relativa.
situaciones azarosas,
determina los resul- tados
posibles y los representa en
tablas de doble entrada o
en diagramas de árbol.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y 53

PeNSAmieNto CieNtífico ■
54 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ SAberes y
PeNSAmieNto CieNtífico
Ética, Naturaleza y Sociedades
Este Campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la
naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales,
políticos, naturales y culturales en diversas comunidades situadas
histórica y geográficamente; ofreciendo experien- cias de aprendizaje
para la construcción de una postura ética que impulse el de- sarrollo
de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y
democrática.
De igual manera, el ampo formativo se orienta a que niñas, niños y
adolescentes entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales
de las que forman parte y que constituyen su entorno, las describan,
las analicen y las interpreten aprove- chando diversas formas de
observación y registro, estableciendo nexos con ámbi- tos más
amplios de pertenencia como su región, el país, América Latina y el
mundo. El Campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y
los derechos de todas las personas, independientemente de su origen
étnico o nacional, el género, la edad, las distintas capacidades, la
condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión, las
opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado civil o
cualquier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente
legítimas. Esto supone además que niñas, niños y adolescentes se
responsabilicen sobre el impacto de sus acciones en los ámbitos
personal, social y natural y contribuyan al
bienestar común.
Este Campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la
crisis ambien- tal, las relaciones entre culturas, en especial las que
definen constitucionalmente el carácter intercultural de la nación
mexicana, esto es los pueblos indígenas y afro- mexicanos; la igualdad
de género; los derechos de las niñas, niños y adolescentes y
promueve los valores asociados a estos aprendizajes, lo cual implica
favorecer la reflexión en torno a nociones de libertad y
responsabilidad, así como la construc- ción de saberes, conocimientos
y valores que les permitan el desarrollo y fortaleci- miento de su
autonomía e identidad personal y comunitaria.

Finalidades del Campo

Este Campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes
adquieran y desarro- llen de manera gradual, razonada, vivencial y
consciente:

■ Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, el cual

inicia en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las
concepciones del mundo y los estilos de vida que se
comparten, y que se amplían al entorno local, nacional,
regional y mundial.
■ Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA y 55
SocieDADes ■
 ejercer el pen- samiento crítico en torno a sus historias,
costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, y de
esta manera, dar significado y valor a su propia cultura y otras.

56 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA
y SocieDADes
 ■ Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el
respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la
responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan
de guía para prácticas personales y colectivas, así como para
reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, partici- par
y relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás
personas.
■ Respeto y protección de los derechos humanos conforme
avancen en su trayecto educativo y de vida, y conozcan su
importancia para la organi- zación de la vida en sociedad,
aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e
injusticia, así como a ejercerlos de manera informada y
pacífica; lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para
todas las personas, respetando todas las diversidades.
■ Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza
a partir de la concepción de que todas las personas forman
parte de ella, y asuman compromisos de bajo impacto
ambiental y de sustentabilidad para garan- tizar el derecho de
todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el
presente y futuro.
■ Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en
el análisis de las transformaciones sociales, naturales,
culturales, económicas y polí- ticas ocurridas en su localidad, el
país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que
comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y
acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el
futuro depende de las decisiones y acciones actuales.

Especificidades del Campo formativo para la Fase 5

En esta Fase de la Educación Básica, niñas y niños comprenderán que
nuestra casa común, la Tierra en la que habitamos, se caracteriza por
su diversidad biológica y cultural, y que la diversidad es un factor de la
naturaleza que sustenta la vida en el planeta. Explicarán en qué
consiste la biodiversidad incluyendo a los seres huma- nos como parte
de ella, qué elementos la hacen posible considerando su relación e
interdependencia, sus beneficios ambientales, cómo se están
disminuyendo y cómo puede conservarse y protegerse de manera
sustentable la biodiversidad. Asi- mismo, niñas y niños comprenderán
que la biodiversidad mundial y la megadiver- sidad de México se
enlazan con la diversidad cultural.
Identificarán que cada cultura ha creado formas propias de representar
el mundo, la vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y con los
seres humanos, distinguien- do que las personas de distintas culturas
interactuamos de diferentes formas con la diversidad biológica y la
transformamos a través del tiempo de manera favorable o
desfavorable, tomando postura de su relación propia, familiar y de su
comunidad en su entorno, en su entidad y en México, desde una

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA y 57
SocieDADes ■
perspectiva histórica, geográ- fica, cívica y ética. Niñas, niños y
adolescentes conocerán sus derechos humanos a un ambiente sano
adecuado para su desarrollo y bienestar, realizarán acciones que les
ayuden a aprender a proteger la biodiversidad con sentido crítico
contri-

58 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA
y SocieDADes
buyendo en lo posible en su regeneración y
pre- servación. También comprenderán que
los desastres no son naturales y
reconocerán acciones para disminuir sus
efectos.
En México se reconoce la
demo- cracia como forma de vida
que se sustenta en principios
éticos ba- sados en el respeto a la
dignidad
y los derechos humanos,
para la construcción de
acuerdos, nor- mas y leyes,
que propicien el bienestar de
toda la población, y de los
diferentes pueblos indí-
genas, afromexicanos, y
otras co- munidades y
colectivos; se trata
de reconocer los disensos y
traba- jar en la construcción de
consensos.
Como forma de gobierno México
tiene un proceso histórico que ha
contribuido
a la definición de una república represen-
tativa, democrática, laica, federal,
pluricultural
y plurilingüe. La convivencia democrática es posible
si se reconoce que los conflictos son inherentes a las relaciones
humanas y de los pueblos, pero que estos se pueden resolver
promoviendo una cultura de paz con justicia. Para eso se analizan
conflictos del pasado y del presente, se identifican sus causas,
desarrollo y resolución, y se valora la importancia del diálogo, la nego-
ciación y la mediación. Se enfatiza en la erradicación de toda forma de
violencia, incluida la violencia de género, para la construcción de
nuevas formas de relación e identitarias, que garanticen la igualdad
de derechos y oportunidades de todas y todos, para la construcción de
una sociedad justa, inclusiva e igualitaria. Toma en cuenta la
contribución de toda la ciudadanía para generar las condiciones y
servi- cios que garanticen la igualdad y equidad para todas las
personas.
De igual forma, se impulsa a que niñas y niños se reconozcan como
sujetos titula- res de derecho y reconozcan a las demás personas con la
misma condición, lo que im- plica reflexionar acerca de las diferentes
formas de ejercerlos e identificar situaciones en las que se vulneran.
Reconocen las funciones de las instituciones que los garanti- zan, para
promover la cultura de la denuncia y la búsqueda de soluciones ante

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA y 59
SocieDADes ■
situa- ciones que ponen en riesgo su dignidad, así como su integridad
física y emocional. Asimismo, reconocerán que a través del tiempo en las
sociedades se ha luchado para garantizar el respeto y aprecio a la
dignidad y a los derechos de todas las personas, así como las libertades
fundamentales. Con el fin de contribuir a que niñas y niños se
comprometan a promover una convivencia pacífica sin importar
diferencias de edad, de capacidades, género, culturales, económicas,
políticas, entre otras.

60 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA
y SocieDADes
 Por último, se promueve que niñas y niños se reconozcan como
agentes sociales e históricos, al analizar y valorar las transformaciones
sociales, políticas, económicas y culturales en la búsqueda de la
libertad, la igualdad, la justicia y el reconocimien- to de los derechos
humanos. Se avanza en el análisis del espacio geográfico de los
pueblos de regiones del continente americano y otros países del
mundo a partir de los procesos migratorios. Se continúa con el análisis
crítico del pasado para in- terpretar el presente y visualizar un mejor
futuro, lo que fortalece el pensamiento y las conciencias histórica y
geográfica con una perspectiva ética que destaca el carácter inclusivo
hacia la valoración de la diversidad, el respeto de la dignidad y los
derechos humanos, que revaloriza la participación de personas
históricas no visibilizadas como las mujeres, niñas, niños de los
pueblos originarios, afrodescen- dientes, afromexicanos, entre otros,
al analizar los movimientos sociales y políticos como La
Independencia, así como Las Intervenciones extranjeras, La Reforma,
El Porfiriato, La Revolución Mexicana, La Posrevolución, La Guerra
Cristera, El Maxi- mato y El Cardenismo. El análisis considera la
realidad local de las diferentes co- munidades y regiones del país, el
impacto en la vida cotidiana de las personas y las familias del pasado
y del presente, con la intención de generar una visión crítica,
informada e integral de la realidad.
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA y 61
SocieDADes ■
Contenidos y Procesos de desarrollo de
aprendizaje del Campo formativo
Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de
Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
Valoración Comprende la biodiversidad, Comprende la
de la su función como elemento biodiversidad en la Tierra,
biodiversidad vital en la Tierra y en el su sistema de relacio- nes
en el equilibrio de la bios- fera, así e interdependencia
territorio como la importancia para la global.
donde se vida humana y de las demás
ubica especies. Interpreta
la localidad, representaciones
enti- dad, Compara e interpreta repre- cartográficas de la riqueza
México y sentaciones cartográficas de en biodiversidad de
el mundo, valo- la biodiversidad de México, continentes (África,
res y acciones su enti- dad y localidad, América, Antártida, Asia,
sustentables. reconociendo su distribución Europa, Oceanía), aguas
y los elementos que la hacen oceá- nicas y
posible (características y continentales.
dinámica del suelo, tipo de
clima, altitud, latitud y Explica los procesos
continentalidad, entre ecosisté- micos de la
otros). biodiversidad, en relación
con la circulación de
Indaga cómo y por qué está energía, mediante las
des- apareciendo la interac- ciones entre los
biodiversidad, incluyendo los seres humanos, otros seres
cambios del clima global y vivos, el agua, el aire y el
sus riesgos para la vida. suelo, así como sus
benefi- cios ambientales.
Propone y realiza acciones
que ayuden a proteger la Comprende relaciones
biodiversi- dad, de acuerdo sociales económicas,
con sus posibi- lidades, culturales y polí- ticas en
desde una perspectiva diversas interacciones
crítica. mediadas por intereses
(formas de producción,
abastecimiento,
distribución, estilos de
con- sumo en el mundo,
percep- ciones del
entorno, tradiciones
alimenticias, culturales,
iden- tidad cultural,
sentido de per- tenencia,
inspiración estética
o espiritual), así como
formas de concebir la
naturaleza, que favorecen
relaciones armónicas
o desfavorecen su

62 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA
y SocieDADes
 integridad y su función
para la vida inci- diendo
en el desbalance de la
biósfera como lo
evidencia el cambio
climático.
Analiza críticamente
for- mas de cuidar,
respetar y proteger
la biodiversidad
sustentablemente.
Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de
Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Valoración de la Comprende por qué México Investiga sobre las

megadiversidad es un país biodiverso y característi- cas
mexicana: biocultural, así como la geográficas y las regiones
mega- biodiversidad local y su biogeográficas que hacen
diversidad en influencia en las tradiciones de México un país
México, cul- turales de la comunidad megadiverso y biocultural,
diversidad (cultivos, alimentos, relacionándolas con las
cultural, indumentaria, herbola- ria, zonas climáticas, los espa-
relaciones ser fiestas, ritos, entre otras). cios económicos, la
humano-natu- distribución de la
raleza y Reconoce que los grupos población en México y los
represen- sociales generan países con mayor
taciones conocimientos distin- tos biodiversidad.
distintas de las sobre la biodiversidad y su
diferentes manejo, acorde a sus Analiza y argumenta cómo
culturas o contextos la biodiversidad local
grupos sociales, y que éstos influyen en la influye en las tradiciones
sobre la confor- mación de culturas culturales de la
biodiversidad y diversas con formas propias comunidad (cultivos,
su manejo, de representar el mundo, la alimentos, indumentaria,
acorde a sus vida y sus relaciones con la herbolaria, fies- tas, ritos,
contextos. naturaleza, entre sí y con los entre otras).
otros.
Argumenta por qué la
megadi- versidad de
México es parte de su
patrimonio biocultural,
para comprender su
estrecha vincu- lación con
el desarrollo social, la
salud y el bienestar de la
pobla- ción, y ejemplifica
elementos del patrimonio
biocultural de México
reconocidos a nivel
mundial.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA y 63
SocieDADes ■
 Sustentabilidad Analiza críticamente estilos Valora las causas y los
de la de vida y modelos de factores sociales que
biodiversi- dad desarrollo dominantes en impactan en la
y humanismo: las sociedades del mundo y problemática ambiental,
rasgos de los de México a través del en la salud de los
estilos de vida tiempo, así como su impacto ecosistemas, en los seres
y modelos de des- favorable en la humanos y demás seres
desa- rrollo biodiversidad vivos, entre otros riesgos
dominantes y y el ambiente de su que amenazan la
su impacto en comunidad y del país (plantas, continuidad de la vida en
la animales, suelos, aire, cuerpos la Tierra.
biodiversidad, de agua, manglares,
implicaciones agricultura, salud humana, Analiza críticamente las
socioambiental entre otros). impli- caciones
es de la socioambientales de la
preservación. Argumenta críticamente mercantilización de la
cómo es que, bajo el ideal biodi- versidad, y propone
de satisfacer las alternativas sustentables
necesidades humanas, los para favorecer
patrones de producción y la estabilidad y
venta seguridad de la
de consumibles se vinculan convivencia humana con
con la extracción de los la naturaleza.
bienes naturales, el consumo
irracional de energía

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

en su procesamiento y Propone y realiza acciones

desecho, y los riesgos de consumo sustentable en
ambientales locales y su casa, escuela y
globales. comunidad para proteger y
contribuir a regene- rar y
Reflexiona acerca de los preservar la biodiversidad.
valores e implicaciones
socioambientales de la Dialoga acerca de qué
mercantilización de la biodi- manera, los posibles
versidad, e identifica otros efectos del cambio
valores y formas de relación climático pueden afectar a
con la natura- leza, cuya la biodiversidad y a las
prioridad sea la de cui- dar personas de acuerdo con
su estabilidad y construir un el género y la edad o si
mundo más seguro y viven en zona urbana o
humanista. rural.

Ética y Dialoga acerca de los Valorar la importancia del

biodiversidad: valores que necesitamos res- peto y la colaboración
factores sociales promover para conservar en el cuidado y
que propician la y proteger a la aprovechamiento
convivencia biodiversidad. sustentable de la
armó- nica con biodiversidad,
el medio Elige y pone en práctica, de considerándola como

64 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA
y SocieDADes
 manera crítica, acciones de
ambiente parte imprescindible para
bien- estar común para la
basada en el la vida humana, y cuya
regeneración y preservación
respeto, protección debe promover
de su biodiversidad en la vida
responsabilidad, la justicia social, desde la
cotidiana, promoviendo que
justicia social y equidad y la solidaridad.
autoridades, personas y fami-
equidad con la
lias de su comunidad,
naturaleza. Indaga y evalúa situaciones
colaboren responsablemente
que impactan la
para el logro de tal fin.
biodiversidad de México,
considerando los valo- res,
Dialoga y construye juicios
las interacciones y acciones
éticos acerca de los
personales, familiares,
derechos de los seres vivos,
comuni- tarias y de otras
y establece compro- misos
sociedades.
para su trato respetuoso y
digno, así como su
Propone y pone en
protección y preservación.
práctica, de manera
crítica, con juicio ético y
de acuerdo con sus
posibili- dades, acciones
de bienestar común para
la regeneración
y preservación de la biodi-
versidad en la vida
cotidiana; reflexionando
acerca de los derechos de
la naturaleza.

Argumenta sobre la
responsa- bilidad de todos
los

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
sectores sociales, para
llevar a cabo medidas
necesarias y solidarias
que protejan a la
megadiversidad del país
y del mundo, bajo un
enfoque ético y
comprometido con la sus-
tentabilidad, para
garantizar su
regeneración,
preservación, el bienestar
común y el dere- cho
humano a un ambiente
sano de las presentes y
futuras generaciones.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA y 65
SocieDADes ■
 Derechos Dialoga acerca del derecho Indaga, comprende y
humanos: a humano a un ambiente sano dialoga sobre la
un ambiente y adecuado para su desarrollo importancia del agua y su
sano y y bienestar. balance con otros elemen-
acceso al tos del ecosistema global,
agua potable. Investiga la relación entre para garantizar la
el derecho a un ambiente supervivencia de la
sano y las soluciones biodiversidad, incluido el
locales basadas en el ser humano.
trabajo colectivo, crítico y
justo, para restaurar o Comprende que la
reducir la destrucción de la Constitución Política de los
biodiversidad y promover Estados Unidos Mexicanos,
en la escuela, barrio, las leyes nacionales y los
pueblo o ciudad, su tratados internacionales
respeto, con suscritos por México,
responsabilidad y garanti- zan los derechos a
colaboración la salud, a
para protegerla, y un medio ambiente sano, y
aprovecharla de manera el acceso a agua potable.
sustentable, con equidad y
justicia social. Dialoga y argumenta
acerca de cómo ejerce
sus derechos humanos a
la salud, al agua potable y
a un ambiente sano y
adecuado para su
desarrollo y bienestar, y
se compromete a
respetar la biodiversidad,
actuar con reciprocidad,
cuidándola y
contribuyendo en su
regenera- ción y
preservación.

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

66 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA
y SocieDADes
La Comprende el largo camino Investiga acciones de
responsabilidad que recorren los productos consumo sustentable del
compartida, el para llegar a sus hogares, agua y la biodi- versidad,
res- peto y el los medios que se utilizan para contribuir a miti- gar
consumo para imponer patrones de el impacto negativo de la
sustentable: consumo y la importancia sociedad en estos
accio- nes de consumir lo local, sistemas de la naturaleza.
colectivas a eligiendo lo que
favor de la compramos de manera
protec- ción, responsa- ble y consciente.
regeneración y
preservación
de la
biodiversidad
y el bienestar
socioambiental.

Riesgos de Comprende que los Investiga en noticias,

desastre y desastres no son naturales, lecturas o narraciones,
crisis sino eventos repen- tinos que desastres ocurri-
humanitarias, ocasionan daños mate- dos en México y otros
asociados a riales, humanos y sociales, y países del mundo.
fenó- menos que sus efectos pueden ser
naturales y prevenidos o mitigados. Indaga sobre riesgos de
generados por desas- tre en el territorio
acciones Identifica algunos nacional, aso- ciados a
huma- nas: sus componen- tes de un fenómenos naturales, los
causas y desastre, tales como los representa de manera
consecuencias, agentes perturbadores, que car- tográfica y localiza las
para contribuir, pueden ser de origen zonas de seguridad.
de manera natural o humano; los
solidaria, a agentes afectables, Investiga, en distintas
minimizar sus representados por la fuentes, acerca de las
efectos. infraestruc- tura y la crisis humani- tarias
comunidad; y los agentes actuales, causadas por
reguladores, que son las desastres de tipo natural
institucio- nes encargadas de o antrópico, y que
dar protección y ayuda a las generan des- plazamiento
personas afectadas. de grandes gru- pos de
personas, considerando
Identifica en mapas de la las razones por las que
locali- dad y la entidad, tuvieron que desplazarse
zonas de segu- ridad, y de esa región,
describe las rutas para llegar ¿a qué lugar llegaron a
a ellas. refu- giarse?, ¿cuáles son
las situacio- nes de peligro
Comprende que los efectos que enfrentan en su
de los desastres dependen camino?, ¿por qué se
de las deci- siones que las les considera refugiados?; y
personas tomen, tanto en a
sus vidas como para su ¿quién le corresponde
entorno; por ejemplo, cómo propor- cionarles ayuda?
y dónde se producen los
alimentos y se construyen Dialoga acerca de cómo

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA y 67
SocieDADes ■
 las viviendas, lo que puede se sienten las personas al
constituir un riesgo, así ser obli- gadas a
como cuáles son los progra- abandonar su lugar de
mas de gobierno destinados origen, dejando atrás
a la
prevención, atención y
reconstruc-
ción en caso de desastre.

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

68 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA
y SocieDADes
 Reflexiona y dialoga acerca su patrimonio y su forma
de las responsabilidades de vida, ¿qué pasa con las
compartidas, para la fami- lias?, ¿cómo viven
reducción del riesgo de niñas, niños y
desastres, con relación a qué adolescentes?, y ¿cómo
le corresponde a la afecta esta situación a las
ciudadanía, a las mujeres y personas con
autoridades, al gobierno, a discapacidad?
empre- sarias y empresarios,
a las organi- zaciones de la Identifica los mecanismos
sociedad civil, así como, la de prevención que se
importancia de participar en utilizan en México y otros
acciones individuales y países, tales como la
colecti- vas encaminadas a alerta sísmica, la alerta
la prevención en su temprana para ciclones,
comunidad. la alerta temprana para
tsuna- mis, el monitoreo
Promueve la empatía con de volcanes, entre otros,
perso- nas que han vivido que permiten mitigar el
una situación de desastre, impacto económico y
y organiza acciones de social derivado de dichas
ayuda. eventualidades.

Indaga acerca de los

orga- nismos
internacionales que
proporcionan ayuda
humani- taria, así como
cuáles son sus funciones
y qué tipo de ayuda
proporciona.

Comprende que las crisis

humanitarias precisan de la
colaboración de otros
países, aportando ayuda
humanitaria.

Propone acciones que

pueden llevar a cabo las
personas o comunidades,
para minimizar los efectos
de las crisis humani- tarias
en su entidad, país o en
otra parte del mundo.

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA y 69
SocieDADes ■
 Construcción Indaga en fuentes orales, Analiza críticamente
de la cultura escritas o digitales acerca de algunos ejemplos de
de paz: conflictos vecinales entre conflictos territo- riales
análisis de personas y/o grupos de su en México en el pasado o
con- flictos comunidad, barrio, colonia o el presente vinculados
vecinales y/o ciudad que han ocurrido en con la
territoriales años recientes. Analiza críti- disposición, obtención,
del pasado y camente las causas, despojo de recursos,
del presente desarrollo y resolución del diferencias eco- nómicas,
entre conflicto. políticas, culturales,
personas, indefinición de límites
grupos, Representa de forma territo- riales, para valorar
comunidades gráfica o artística el las relaciones de justicia,
y pueblos para proceso que ha seguido respeto, colabora- ción,
identificar sus el conflicto. reciprocidad y convivencia
causas, cómo armónica, que deben
se Identifica la negociación, la existir entre las personas y
desarrollaron media- ción, el diálogo y la países para promover la
y cómo se empatía, como formas cultura de paz.
resolvie- ron, pacíficas para resolver
destacando el conflictos, y las aplica en Indaga en fuentes bibliográ-
diálogo, la algunos ejemplos de ficas, hemerográficas o en
negociación y conflictos cotidianos de su narraciones orales, cómo
la tolerancia. escuela o comunidad. se
desarrolló el conflicto, así
Argumenta por qué es como los recursos que se
necesario resolver los usaron para abordarlo.
conflictos, privile- giando el
diálogo, la empatía, la Realiza propuestas para
negociación y la mediación promo- ver la cultura de
para erradicar la violencia y paz en distin- tos ámbitos
promover la cultura de paz. de convivencia.

La Indaga acerca de las Analiza críticamente las

democracia transforma- ciones en las trans- formaciones en la
como forma formas de gobierno de forma de gobierno en
de gobierno nuestro país, durante el siglo México durante el siglo
en XIX, destacando las luchas XX: el fin del porfiriato, la
México y su entre federalistas y Revolución Mexicana y la
cons- trucción centralistas, mismas que pro- mulgación de la
a través de la sentaron las bases para la Constitución de 1917, que
historia. constitución de una reafirma el sistema
República representativa, federal, la separación y
democrática, laica y federal; equili- brio de Poderes; las
así como la participación posteriores reformas
política de las mujeres en legales que garan- tizan
México en el siglo XIX. la participación política
equitativa e igualitaria,
Argumenta por qué se tales como la reforma
requiere de la participación constitucional de 1953
de todas las personas y que reconoce el dere-
pueblos que integran una cho al voto de las
sociedad, considerando el mujeres.
carácter pluricultural y

70 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA
y SocieDADes
 lingüístico del país, para que Identifica cómo se
la democracia sea una forma retomaron las demandas
de vida, en los dis- tintos históricas y los conflictos
ámbitos de convivencia. en la construcción de la
República representativa,

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

democrática, laica, federal,

plu- ricultural y
plurilingüe, que hoy nos
rige como país.

Indaga y analiza
críticamente algunas
experiencias de orga-
nización de pueblos
originarios, afromexicanos
y migrantes, así como
otros pueblos y colecti-
vos que dan cuenta de la
toma de decisiones
conjuntas, para el
ejercicio de la autoridad y
la corresponsabilidad en
la bús- queda del
bienestar común.

Cultura Comprende que la cultura Evalúa la aplicación justa,

democrá- tica: demo- crática se sustenta en equi- tativa e igualitaria de
principios éti- acuerdos, normas y leyes acuerdos, normas y leyes
cos que que expresan los principios en situaciones cotidianas
subyacen en éticos de igualdad, respeto, del ámbito local o nacional,
los acuerdos, responsabilidad, liber- tad, comprende que esto
normas y leyes justicia, honestidad, legali- favorece la cultura
democráticas, dad, interculturalidad, democrática.
importancia de inclusión, entre otros.
su Analiza críticamente algunos Argumenta en favor del
cumplimiento y ejemplos de acuerdos, cum- plimiento de los
evaluación de normas y leyes que principios de igualdad,
su aplicación expresan los principios respeto, inclusión, res-
justa, democráticos. ponsabilidad, libertad,
equitativa e justicia, legalidad,
igua- litaria en Argumenta en favor del honestidad, intercul-
la vida cumpli- miento de los turalidad, entre otros, y
cotidiana. principios éticos y analiza, de analiza, de forma crítica,
forma crítica, los bene- ficios los beneficios de llevarlos a
que aportan en los ámbitos cabo, en los ámbi- tos
personal y colectivo, así personal y colectivo, así
como en la interrelación de como en la interrelación de
la sociedad. la sociedad.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA y 71
SocieDADes ■
 Desafíos para Analiza críticamente las Analiza críticamente las
la construcción causas y consecuencias causas y consecuencias
de sociedades sociales, cultura- les e de la violen- cia de
inclu- sivas y históricas de la violencia de género en México y el
equitativas: la género, asociadas a mundo, como un
violencia de estereotipos o prejuicios problema estructural,
género como sobre la feminidad y la social, cultural e histórico.
un problema masculinidad en sociedades
estruc- tural, y comunidades patriarcales, Identifica cómo se
con un peso que pueden llevar a un trato naturaliza la desigualdad
social, cultural e desigual. de género, lo que
his- tórico, a fin contribuye a su
de visi- bilizar Dialoga sobre cómo reproducción.
sus causas y transformar los estereotipos o
consecuencias, prejuicios de género, para Identifica algunas formas
para desarrollar masculini- dades en las que está presente la
erradicarlas, positivas, que contribuyan a desigualdad

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

buscando la la construcción de en las relaciones de

equidad como comunidades y sociedades pares, en la escuela y la
derecho. inclusivas, equitativas y comunidad; por ejemplo,
libres de violencias. en los juegos, en los
deportes, en las TIC’S,
entre otras, y propone
cómo trans- formarlas en
nuevas formas de
relación, que favorezcan
la
equidad, respeten y
aprecien la
diversidad.

Contribuciones Indaga acerca de las Analiza los servicios

al bienestar necesidades de salud, públicos y la
colectivo: esparcimiento, comu- infraestructura que benefi-
servicios nicación, seguridad y cian a las personas de su
públicos e justicia de las personas de comu- nidad y del país, e
infraestructura su comunidad, e identifica identifica cómo es posible
para satisfacer la infraestructura y ser- contribuir en su
las necesidades vicios públicos que se mantenimiento y cuidado,
de salud, requieren para satisfacerlas con un manejo
educación, y alcanzar el bienestar transparente de los
esparcimiento, colectivo. recursos, desde los
comunicación, ámbitos de la sociedad,
seguridad y Identifica de qué manera las como el pago de
justi- cia de las per- sonas contribuyen con impuestos, trabajo
perso- nas que sus aporta- ciones y trabajo al comuni- tario, tequio,
habitan funcionamiento de los entre otros.
la comunidad servicios públicos.

72 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA
y SocieDADes
y el país, así Comprende qué es la
como la Dialoga acerca del derecho rendición de cuentas y la
rendición de al acceso a la información transparencia en el
cuentas y el pública: en qué consiste, por manejo de los recursos
uso qué es impor- tante y cómo públicos, por qué es
transparente se puede ejercer. importante que los
de los recursos ciudadanos la deman- den
como a sus gobernantes y cómo
parte de una pueden hacerlo.
socie- dad
democrática.

El derecho a la Reconoce el derecho de Ejerce el derecho a la

protección de niñas, niños y adolescentes protec- ción de la
la integridad a la protec- ción, al respeto dignidad, integridad y los
física y mental, de su integridad y de sus datos personales contra
ante cual- quier datos personales. cualquier forma de
forma de maltrato, abuso o
maltrato, Identifica la importancia de explotación de tipo sexual
abuso hacer valer sus derechos, así o laboral, de manera
o explotación como a las personas, presencial o a través de
de tipo sexual instituciones y leyes que medios electrónicos, en
o labo- ral, así promueven el respeto a los los distintos ámbitos de
como, la dere- chos de todas las convivencia (familia,
identificación personas para su bienestar. escuela y comunidad).
de personas e
insti- tuciones Identifica Instituciones que
que pue- den brindan protección a niñas,
apoyar para el niños y adolescentes ante
ejercicio de ese situa- ciones de maltrato,
derecho. abuso o

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

explotación de tipo sexual

y laboral y propone
acciones de defensa y
protección a los dere- chos
de todas las personas.
La lucha por el Indaga en fuentes Comprende que los
reconocimiento primarias y secundarias, logros de las luchas
de los orales, escritas, históricas por el
derechos bibliográficas, hemerográficas, reconocimiento a los
humanos: la digitales, objetos, entre otras derechos humanos se han
pro- tección de situaciones del pasado y del plasmado en la
la dig- nidad de presente que den cuenta de constitución y los tratados
todas las demandas y luchas sociales internacionales.
personas y de personas y grupos por el
grupos sociales reconocimiento de sus Reconoce que los
para vivir con derechos humanos como el derechos humanos son
gozo y armo- derecho al voto de las universales, indivisibles,
nía, sin mujeres, los derechos de los interdependien- tes,

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA y 73
SocieDADes ■
 importar las trabajadores, el progresivos, inalienables,
diferencias. reconocimiento de los grupos irrenunciables.
LGBTTTIQ+, pueblos
originarios entre otros. Dialoga acerca de que las
Identifica las consecuencias leyes y los tratados
de no respetar los derechos internacionales son
de las personas y instrumentos que pode-
se compromete a promover mos utilizar para la
su respeto en sus distintos demanda
ámbitos de convivencia y ejercicio de los derechos
(familia, escuela y humanos.
comunidad).
Investiga sobre grupos y
orga- nizaciones, que en la
actualidad luchan por el
reconocimiento de sus
derechos y por la justicia
social.

Dialoga acerca de por

qué los derechos a la
memoria colec- tiva, la
verdad y la justicia son
importantes contra la
impuni- dad y la no
repetición de actos que
violentan la dignidad y
los derechos humanos.

Cumplimient Analiza críticamente un Analiza críticamente un

o de los caso de racismo, caso de racismo,
derechos discriminación o vio- lencias discriminación
humanos: en México, identificando las o violencias en el
estudio de causas y las consecuencias continente americano o en
casos de actos culturales, económicas, otros países del mundo, e
de políticas y sociales que se identifica las causas y las
discriminación, derivan del análi- sis, y consecuencias culturales,
racismo o propone acciones solidarias económicas, políticas y
violen- cias sociales
que suceden

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

actualmente que favorezcan el respeto y el que derivan del caso

en México y cumplimiento de los derechos analizado, y propone
el mundo. humanos. acciones solidarias que
favorezcan el respeto y el
cumplimiento de los
derechos humanos.

Valores y Dialoga acerca de las Indaga acerca de

prácti- cas de característi- cas de la experiencias de

74 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA
y SocieDADes
los pue- blos convivencia, sustentada en convivencia en algunos
originarios y la práctica del respeto, la pue- blos originarios,
afromexicano reci- procidad y el beneficio afromexicanos o grupos
s: el respeto, mutuo, en la relación urbanos de México y del
la armónica con la natu- raleza, Continente Americano,
reciprocidad y y con otros seres humanos. que se sustentan en
el beneficio respeto, la reci- procidad y
mutuo Identifica experiencias de el beneficio mutuo, en la
como valores convi- vencia en algunos relación armónica con la
fun- pueblos origi- narios, naturaleza, y con otros
damentales de afromexicanos o grupos seres humanos.
la relación con urbanos, a fin de valorar los
la naturaleza bene- ficios de esta forma de Reconoce que su
y con otras interac- ción, para practicar el convivencia se sustenta
personas. buen vivir. en el trabajo colec- tivo, la
reciprocidad, el apro-
vechamiento sustentable
de
la naturaleza en el
territorio, la búsqueda del
beneficio mutuo, y valora
los beneficios que ello
implica, para practicar el
buen
vivir.

Pueblos y Explora la vida cotidiana de Indaga algunos

culturas de pue- blos originarios, momentos en los que las
América y el comunidades culturas del mundo han
mundo: el y grupos sociales de interactuado, producto
respeto a las diferentes lugares del de las migraciones, de la
costum- bres, Continente Ameri- cano, búsqueda e intercambio
tradiciones del pasado y el presente. de productos y
y formas de materiales, de las
vivir de Identifica cambios y perma- relaciones comerciales,
diferentes nencias de diversas así como de la
culturas. identidades culturales y exploración y la
cosmovisiones, que expansión territorial.
expresan formas de
relacionarse con los demás, Reconoce que las culturas
con la naturaleza, con el actuales en diferentes
cosmos y consigo mismo. partes del mundo se han
formado a través del
Localiza el Continente Ameri- tiempo y tienen dis- tintos
cano y describe las orígenes.
características (clima,
relieve, aguas continenta- Valora semejanzas y
les y oceánicas, poblaciones, diferencias como parte de
diver- sidad sociocultural y la diversidad humana y su
lingüística). riqueza cultural.

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

aprendizaje aprendizaje

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA y 75
SocieDADes ■
 Contenidos Quinto grado Sexto grado
Reconoce los criterios a Localiza y describe las
partir de los cuales el caracte- rísticas (zonas
Continente Ameri- cano se climáticas, relieve y aguas
subdivide en regiones continentales) de algu-
geográficas de América del nos pueblos y culturas de
Norte, América Central, las los continentes: África,
Antillas y Sudamérica o América, Antártida, Asia,
América del Sur, así como Europa y Ocea- nía, así
sus rasgos culturales y algu- como sus relaciones y
nos procesos históricos formas de vida.
vividos en lo que se ha
denominado América Reconoce algunos efectos
anglosajona y América glo- bales en la vida
Latina, identificando algunas cotidiana de pueblos,
causas de las desigualdades comunidades y países que
sociales, econó- micas y se encuentran distantes
educativas entre ambas del lugar donde se
regiones. originan
las situaciones de
afectación socioambiental,
y sus deriva- ciones
económicas, políticas,
sociales, culturales,
ecológicas, entre otras.

Identifica puntos y líneas

ima- ginarias del planeta
Tierra, y localiza lugares
en México y el mundo,
utilizando las coorde-
nadas geográficas.

Movimientos Indaga en fuentes Indaga en fuentes

sociales en el bibliográfi- cas, bibliográfi- cas,
México de los hemerográficas, digitales y hemerográficas y digita-
siglos XIX y fotográficas, las causas del les, así como en
XX: la movi- miento de fotografías y objetos, las
Independenci independencia, la injusticia principales carac-
a y la social, las confrontacio- nes terísticas sociales,
Revolución ideológicas entre grupos de económi- cas, políticas y
Mexicana. criollos y peninsulares. culturales del Porfiriato.

Dialoga acerca de los Indaga acerca de las

ideales que impulsaron el causas que dieron origen
movimiento al movi- miento
independentista, tales como revolucionario de 1910,
la como las injusticias,
libertad, la justicia, la entre las que se
abolición de la esclavitud, la encuentran: el despojo
igualdad de dere- chos y la de las tierras comunales
defensa de la soberanía. de campesinos y pueblos
origi- narios, la
Analiza la participación de explotación laboral por

76 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA
y SocieDADes
 las y los protagonistas del las compañías
movimiento de extranjeras, casos como
independencia, por ejemplo: las huelgas de
Miguel Hidalgo y Costilla, los trabajadores de
Josefa Ortiz de Domínguez, Cananea, Sonora (1906) y
José María de Río Blanco,

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
Morelos y Pavón, Ignacio Veracruz (1907), y la
Allende, Leona Vicario, apropiación y control de
Vicente Guerrero y Agustín diversas extensio- nes de
de Iturbide. tierras, bosques y aguas en
pocas manos.
Analiza la participación de
gru- pos no visibilizados: Indaga sobre procesos y
personas esclavizadas, luchas por la justicia, que
pueblos originarios, ocurren actualmente en
afrodescendientes, diversas partes del país.
migrantes, mujeres, niñas,
niños, jóvenes y personas Investiga sobre la
adultas mayores, entre otros. participación de distintos
grupos en la bús- queda
Identifica acontecimientos, por la justicia social, el
per- sonas y lugares reconocimiento y la
representativos desde el garantía de los derechos
inicio hasta la consu- mación sociales, ade- más de
de la independencia de cómo estos ideales se
México, reconociendo los plasmaron en la
cambios en el territorio de lo Constitución Política de
que aún se denominaba la los Estados Unidos
Nueva España. Mexicanos de 1917.

Dialoga acerca de cómo la Investiga en fuentes

construcción de una identidad biblio- gráficas,
nacional, denominada hemerográficas e
mexicana, impactó en la iconográficas, sobre los
constitución de deba- tes del
las identidades culturales de constituyente de 1917,
los pueblos originarios y para lograr el
afrodescen- dientes que reconocimiento y la
habitaban nuestro territorio. garantía de los derechos
sociales.
Representa en mapas, los
lugares estratégicos y Analiza los artículos 3o., 27
emblemáticos de las luchas y 123 de la Constitución
por la independencia, así Política de los Estados
como, las rutas seguidas por Unidos Mexicanos
los personajes que referentes a la educación,
encabezaron este la propiedad de las tierras
movimiento. y el tra- bajo, indaga los
debates que se dieron en

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA y 77
SocieDADes ■
 el constituyente para su
reconocimiento y
garantía.

Investiga el impacto que

tuvo en la entidad el
movimiento
revolucionario.

Analiza la participación en
el movimiento
revolucionario de
personajes como Francisco
I. Madero, Emiliano Zapata,
Fran- cisco Villa, Venustiano
Carranza, entre otros,
destacando sus

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

ideales, así como su

origen social y cultural.

Reconoce la participación
de las mujeres en la lucha
revolu- cionaria, tales
como María de la Luz
Espinoza Barrera, Carmen
Vélez “La Generala”, María
Quin- teras de Meras,
Petra Herrera, las
“adelitas”, entre otras.

Destaca y compara la
participa- ción actual de
mujeres mexica- nas entre
las que se identifican
indígenas y
afromexicanas, en
diversos ámbitos de la
vida polí- tica, social y
cultural del país.

Representa en mapas, los

lugares estratégicos y
emble- máticos de la lucha
por la Revo- lución
Mexicana, y las rutas
seguidas por los
personajes que
encabezaron este
movimiento.

78 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA
y SocieDADes
México inde- Indaga en fuentes
pendiente: la bibliográficas,
vida cotidiana, hemerográficas,
las iconográficas, objetos y
intervencio- construcciones acerca de la
nes vida cotidiana en el México
extranjeras independiente, qué estragos
durante el dejó la guerra en las
siglo XIX, familias, comuni- dades y
causas y con- pueblos, cómo vivían las
secuencias de personas, cómo eran los
conflictos pueblos y ciudades donde
territo- riales, vivían, cuáles eran los
la defensa de principales trabajos y
la soberanía oficios, cómo era la
nacional y la educación de niñas y niños,
conformación cómo se divertían las
del estado personas, entre otros
laico. (Quinto aspectos.
grado)
Indaga acerca de los inicios
del México independiente,
cuáles eran las condiciones
sociales, eco- nómicas,
políticas y culturales, por qué
se designó a Iturbide como
emperador, identificar el
contexto internacional, qué
países querían dominar a
México y el impacto en

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

el territorio nacional de las

invasio- nes extranjeras.

Analiza causas y
consecuencias de las
invasiones al territorio mexi-
cano por los Estados Unidos
de América: la Guerra de
Texas y la
apropiación del territorio, así
como las implicaciones del
Tratado de Guadalupe-
Hidalgo en la modifi- cación
de los límites territoriales de
nuestro país.

Dialoga acerca del papel de

las instituciones, como el de
la Marina en la intervención

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA y 79
SocieDADes ■
 de la defensa del puerto de
Veracruz, y de los grupos
sociales que lucharon por la
defensa de la soberanía
nacio- nal ante las invasiones
extranjeras.

Indaga sobre las causas y las

implicaciones sociales de la
inter- vención francesa, así
como de la constitución del
segundo imperio mexicano,
con Maximiliano de
Habsburgo.

Indaga sobre las causas y las

implicaciones sociales en la
res- tauración de la
República.

Reconoce el papel de Benito

Juárez en la construcción y
el establecimiento de las
Leyes de Reforma (1859),
mismas que sen- taron las
bases para la constitu- ción
de un estado laico en
México.

Conoce y dialoga acerca de

las implicaciones de una
educación laica, crítica y sin
dogmas.

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
México Indaga en fuentes
posre- bibliográfi- cas,
volucionario hemerográficas, iconográ-
(1917-1940): ficas, objetos y
la construcciones acerca de
vida cotidiana, la vida cotidiana en el
los procesos México posrevolucionario,
que implicaron qué estragos dejó la
la guerra
reconfiguració en las familias,
n del país en comunidades y pueblos,
los ámbitos cómo se modificó
social, la vida cotidiana después
económico, de la lucha armada del
polí- tico, movimiento de revolución,
religioso y cómo cambiaron los
cultural, así pueblos y ciudades donde

80 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA
y SocieDADes
como el vivían, cuáles eran los
impacto en el princi- pales trabajos y
ambiente. oficios, cómo era la
educación de niñas y
niños y qué es la escuela
rural mexicana, cómo se
divertían las personas,
cuáles eran las expre-
siones culturales y
artísticas, entre otros
aspectos.

Indaga acerca de cómo se

vivió el movimiento
revolucionario en
diferentes regiones del
país.

Indaga en fuentes
bibliográfi- cas,
hemerográficas y digitales,
así como en fotografías y
obje- tos, las
características sociales,
económicas, políticas,
religiosas y culturales en
el México posre-
volucionario (1917-1940).

Analiza el proceso que

implicó la reconfiguración
del país, tras la lucha
revolucionaria, para la
cimentación de un régimen
político democrático,
acorde con lo plasmado en
la Constitu- ción de 1917.

Identifica las tensiones y

conflictos entre caudillos
revolucionarios y grupos
polí- ticos con diferentes
intere- ses e ideologías,
del periodo
posrevolucionario.

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA y 81
SocieDADes ■
 Analiza el proceso
denominado Maximato
(1928-1934), en la
búsqueda de la estabilidad
polí- tica que requería la
República.

Indaga las causas,

desarrollo y consecuencias
de la rebelión cristera, e
identifica cómo se dio la
negociación del conflicto
que reafirmó la libertad de
creencias y el estado
laico.

Representa en mapas, los

luga- res y zonas de
confrontación de la lucha
cristera.

Identifica algunas acciones

que se impulsaron durante
el Car- denismo, como la
expropiación petrolera y el
reparto agrario
a campesinos y
comunidades indígenas.

Dialoga acerca de cómo

los procesos históricos
han cam- biado la vida de
las personas y sus
comunidades.

82 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA
y SocieDADes
Migración y Reconoce los procesos de Reconoce los flujos
dere- chos migra- ción que se realizan en migratorios en los que hay
humanos: el territorio nacional (interna) mayor cantidad de
migración y de México hacia otros emigrantes en el mundo,
interna y países (externa). identificando países de
externa, origen y de destino.
causas y Analiza noticias,
consecuencias documentales y testimonios Explica causas y
sociales, de personas migran- tes, consecuencias sociales,
econó- micas, que le permitan identificar culturales, económi- cas,
cultura- les, algunos de los motivos políticas y ambientales de
políticas y (sociales, económicos, la migración, en casos
ambientales. políticos, culturales y/o especí-
ambientales), que ficos en el mundo,
originaron su mediante el análisis de
desplazamiento, así como noticias, documen- tales y
las características del lugar algunos testimonios de
del des- tino al que migrantes internacionales.
pretende llegar.
Ubica en mapas, las
Ubica en mapas, las rutas que rutas que siguen los
siguen los migrantes, desde migrantes, desde su
su lugar de origen, hasta su lugar de origen, hasta su
destino. destino.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA, NAturALezA y 83
SocieDADes ■
 Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de
Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

Reflexiona acerca de los Reflexiona acerca de los

impactos de las migraciones impac- tos de las
en la identidad y pertenencia migraciones en la identidad
de las personas, así como, y pertenencia de las
los prejuicios que generan personas, así como, los
aspectos como la pre- juicios que generan
discriminación. aspectos como la
discriminación.
Dialoga acerca de las
dificulta- des que enfrentan Dialoga acerca de cómo
las personas migrantes, para cada país establece sus
ejercer sus dere- chos reglas para reconocer y
humanos. otorgar la ciudada- nía, así
como las acciones que se
Identifica algunos tratados podrían implementar para
inter- nacionales que la protección de los
protegen los derechos de derechos de las personas
todas las personas, sin migrantes.
distinción de su condición
migratoria. Dialoga y elabora juicios
éticos acerca de los
Describe las acciones que se derechos de las personas
podrían implementar para la migrantes.
pro- tección de los derechos
de las per- sonas migrantes.

76 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ÉticA,

NAturALezA y SocieDADes
De lo Humano y lo Comunitario
Este Campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad
mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y
social, y de participa- ción auténtica en un espacio donde toda
persona en colectividad, desde sus pri- meros años, acceda a una vida
digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.
Por ello, su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas,
motrices, socio- afectivas y creativas que permitan a niñas, niños y
adolescentes favorecer progre- sivamente la construcción de su
identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia
de interdependencia, la conexión emocional, y el compromi- so ético
para la satisfacción de necesidades humanas.
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a
identificar, forta- lecer y poner en práctica conocimientos, saberes y
valores a partir de las experien- cias individuales y colectivas, así
como de las características del lugar en el que se encuentran. Están
estrechamente relacionados a lo largo de la educación preesco- lar,
primaria y secundaria, y se centran en el conocimiento de sí y de los
demás; la comprensión consciente de la vida emocional y afectiva
propia en su relación con la de otras y otros; el cuidado de la salud
individual y comunitaria; el análisis crítico de situaciones y problemas
sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración y construcción
de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.
Este Campo utiliza el análisis de situaciones reales para el
desarrollo y enrique- cimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la
ayuda y el diálogo de saberes para valorar la diversidad. El propósito es
que niñas, niños y adolescentes exploren, com- prendan, reflexionen e
intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención
de problemáticas asociadas a la vida saludable, la inclusión, la
igualdad de género y la interculturalidad crítica en contextos
inmediatos y futuros; a la vez que adquieran conciencia de que sus
acciones influyen en el buen vivir.
Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de
aprendizajes en la perspectiva del proyecto de vida de niñas, niños y
adolescentes para afrontar los retos que tienen en la familia, la
escuela y la comunidad, lo que puede incidir posi- tivamente en su
confianza, seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver en lo
individual y advertir en lo colectivo nuevos desafíos.

Finalidades del Campo

Este Campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes, de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente:

■ Construyan su identidad personal mediante la exploración de

gustos, in- tereses, necesidades, posibilidades, formas de
entender e interactuar en diversos contextos sociales y
PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PrimAriA: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 5 ■ De LO HumANO y LO 79
COmuNitAriO ■
 naturales.

80 ■ PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PrimAriA: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 5 ■ De LO HumANO y

LO COmuNitAriO
 ■ Conciban la sexualidad como resultado de una construcción
cultural con- formada por distintas maneras de pensar,
representar y entender el cuer- po en su relación con la
igualdad de género.
■ Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas,
de interac- ción y solución de problemas), reconociendo,
valorando y respetando las de otras personas.
■ Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y
las que de- riven en el desarrollo creativo de la motricidad en
relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
■ Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así
como la de las demás personas, como elemento constitutivo de
relaciones de conviven- cia y potencial bienestar.
■ Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre
quienes in- tegran la comunidad educativa, identificando
aquello que trastoque sus entornos.
■ Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la
salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad
individual y colectiva que se presenta ante una vida
caracterizada por la incertidumbre.
■ Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y
situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la de
otras personas.
■ Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes
en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades y
habilidades que se gene- ran a partir del diálogo familias-
escuela-comunidad.
■ Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia,
y ello inci- da en su apreciación de la diversidad de identidades
para que reconozcan aspectos que comparten con otras
personas al participar en la consecu- ción de logros, la
apropiación de valores y el diseño de proyectos para el
beneficio colectivo.

Especificidades del Campo formativo para la Fase 5

Esta Fase se caracteriza por una serie de cambios físicos, cognitivos,
emocionales y sociales que experimentan niñas y niños, los cuales dan
pauta a una reconfigura- ción de sus formas de ser y actuar; la
convivencia con sus pares y las personas que les rodean cobra mayor
relevancia e incide en su autoestima, identidad y sentido de
pertenencia, lo que se refleja en un período de equilibrio en las
interacciones que tienen.
En el quinto y sexto grados se profundiza el abordaje de una serie de
contenidos orientados a que niñas y niños fortalezcan los
conocimientos, habilidades, actitu- des y valores que han estado
conformando para promover un mayor bienestar, tanto individual
como colectivo.
PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PrimAriA: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 5 ■ De LO HumANO y LO 81
COmuNitAriO ■
 La búsqueda de mayor independencia y autonomía les representa
una oportu- nidad para desafiarse constantemente, asumiendo nuevos
niveles de participación

82 ■ PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PrimAriA: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 5 ■ De LO HumANO y

LO COmuNitAriO
y responsabilidad en la familia, escuela y comunidad y, por ende,
diversifican los grupos en los que se desenvuelven. En suma,
muestran curiosidad, reconocen dis- tintos puntos de vista, cuestionan
las maneras de concebir el mundo, reflexionan sobre sus experiencias,
plantean problemas, toman decisiones, valoran los pros y contras de
su actuación, entre otras capacidades.
Es preciso considerar que existen condiciones distintas para el
aprendizaje y la participación generadas por el contexto, como las que
enfrentan niñas y niños con una discapacidad o aptitudes
sobresalientes, una lengua materna diferente a la de la comunidad
como puede ser indígena, extranjera o de señas; por lo que se deben
generar estrategias que favorezcan la inclusión; recibir apoyo
pertinente a su con- dición, destacando sus potencialidades, así como
ofrecer las mismas posibilidades de avance en su aprendizaje y
desarrollo integral y evitar la discriminación.
En esta Fase se continúa con el favorecimiento del conocimiento de
sí y de las demás personas a partir de poner a prueba sus
potencialidades afectivas, motri- ces, creativas, de interacción y
solución de problemas, así como de afrontar retos, reflexionar acerca
de la manera de actuar o reaccionar ante determinadas situa- ciones y
desarrollar permanentemente la empatía, con la finalidad de construir
un autoconcepto positivo y promover relaciones armónicas basadas en
el aprecio por la diversidad.
Respecto a la comprensión y gestión de las emociones, se plantea
que identifi- quen el vínculo que éstas tienen con la diversidad de
estados de ánimo que viven- cian, así como con los factores y
condiciones que los determinan para que puedan promover
estrategias o acciones que contribuyan
a su regulación y fomenten el
entendimiento mutuo. Asimismo, se
pretende que conci- ban la
personalidad como un conjun-
to de rasgos que distinguen a
cada persona; por lo que, es
necesario que modulen,
mantengan o mo- difiquen sus
comportamientos,
de acuerdo con las
situaciones que se les
presentan, para fa-
vorecer la autoestima y la
inte- racción con todas y
todos.
En lo referente al
cuidado de la salud
individual y colecti- va, se
busca que lleven a cabo un
seguimiento de sus hábitos

PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PrimAriA: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 5 ■ De LO HumANO y LO 83

COmuNitAriO ■
para determinar posibles
modifi-
caciones, con base en la
reflexión de las características
particulares,
el contexto en el que se
encuentran y las consecuencias
que tienen. Además, se

84 ■ PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PrimAriA: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 5 ■ De LO HumANO y

LO COmuNitAriO
pretende que analicen prácticas sociales que pueden implicar un
riesgo, asociadas con accidentes, adicciones y formas de violencia, así
como actitudes que contribu- yan a afrontarlas.
Para abordar la creatividad en la solución de situaciones y
problemas, se preten- de que analicen las experiencias que han tenido
acerca del diseño de estrategias y acuerdos en situaciones de juego y
cotidianas, así como las condiciones en las que se dieron y los
resultados obtenidos, lo que les permita determinar posibles me- joras
para impulsar formas de actuación y convivencia asertivas,
considerando el cambio como una constante. Aunado a ello, se busca
que se imaginen en distintas etapas de su vida, definan las
aspiraciones que tienen y prevean las oportunidades y dificultades que
podrían afrontar.
Finalmente, en lo referente a la valoración y construcción de
saberes e inter- venciones se prioriza que reflexionen acerca de las
ideas y prácticas culturales y el contexto en el que se han desarrollado
para que las comprendan o resignifiquen; de la misma manera es
necesario que logren consensos orientados a impulsar una
organización, participación y distribución equitativa de las tareas en la
satisfacción de necesidades e intereses y la solución de problemas
que existen en los ámbitos en los que se desenvuelven (familiar,
comunitario, recreativo, entre otros).
PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PrimAriA: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 5 ■ De LO HumANO y LO 85
COmuNitAriO ■
Contenidos y Procesos de desarrollo de
aprendizaje del Campo formativo
Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de
Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
Las familias Participa en distintas Diseña e interactúa en
como espacio formas de convivencia en distintos escenarios de
para el la familia, para fortalecer convivencia, para fortalecer
desarrollo del su sentido de perte- su autonomía y su
sen- tido de nencia y afecto. participación en la familia.
pertenen- cia y
autonomía, Reflexiona acerca de los Promueve los valores
para una sana valo- res heredados de la familiares, para la
convivencia. familia, para el desarrollo resolución de conflictos y el
de una sana convivencia desarrollo personal.
en la escuela y la
comunidad.

Alternativas ante Reflexiona sobre los Reflexiona y comparte los

conflictos y conflictos que tiene en la pro- blemas y conflictos que
proble- mas de la escuela y la fami- lia, para se pre- sentan en su
vida en la valorar las posibles alter- comunidad, para proponer
comunidad. nativas de solución. alternativas de solu- ción
viables.
Valora la pertinencia del
diálogo, para solucionar los Valora propuestas de
conflictos interpersonales. alternati- vas que plantea
para valorar su viabilidad
en su comunidad.

La escuela Intercambia experiencias de Indaga sobre experiencias

como ventana estudio, para visualizar las de estudio y comunidades
hacia el opcio- nes que tiene en su de prác- tica, para ampliar
futuro. futuro. sus horizontes de
formación.
Reflexiona sobre sus
preferen- cias, para Se informa acerca de la
imaginar sus proyec- tos oferta educativa en su
de vida. región, para identificar
sus posibilidades de
ingreso al nivel de
educación media.

La comunidad, Argumenta la pertinencia Profundiza acerca de ideas,

como espacio y vigencia de las ideas, cono- cimientos y prácticas
para el conoci- mientos y culturales, para proponer
aprendizaje y el prácticas culturales de su alternativas orien- tadas a
bienestar comunidad, para valorar promover, preservar y
común. sus beneficios en el difundir para el bien
bienestar común. común.

Experimenta diferentes Diseña, bajo los principios

tipos de organización, de respeto, y tolerancia,
86 ■ PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PrimAriA: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 5 ■ De LO HumANO y
LO COmuNitAriO
 medios, recursos y estrategias de organización
procesos, para contribuir ante diferentes situaciones,
en para la prevención de
el desarrollo sustentable de conflictos, la satisfacción de
su comunidad. nece- sidades comunes y el
desarrollo sustentable de su
comunidad.
Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de
Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
Formas de ser, Reflexiona acerca de las Valora sus experiencias
pensar, actuar y formas de ser, pensar, acerca de las formas de ser,
relacionarse. actuar y relacio- narse que pensar, actuar y
tienen las personas y los relacionarse en deter-
factores que las originan minadas situaciones, para
para propiciar el favorecer su comprensión,
entendimiento mutuo. el ejercicio de la empatía y
el logro de metas.

Construcción Replantea las formas de Valora sus logros y retos

del proyecto satisfa- cer las necesidades afronta- dos en la historia
de vida. e intereses, para promover personal para definir
la autodeter- minación aspiraciones y acciones
orientada al cumpli- miento a realizar ante nuevas
de metas. etapas de la vida.

Analiza los intereses Valora logros y cambios en

individuales y aquellos que gus- tos, necesidades,
comparte, para identificar intereses y habilidades
situaciones en las que se actuales, para rees-
requiere pedir apoyo y en tructurar metas que
las que se pueden acordar favorezcan el desarrollo
pro- puestas conjuntas. personal y social.

Educación Intercambia experiencias Reflexiona acerca de la

Integral en acerca de sensaciones de impor- tancia de expresar
Sexualidad. placer o dis- placer que se su con- sentimiento o
presentan en la rechazo ante situaciones
interacción, para que le generan pla- ceres y
argumentar las causas, displaceres para valorar las
prever situaciones de implicaciones en su
riesgo y realizar prácticas bienestar.
seguras.

Equidad de Reflexiona sobre situaciones Analiza situaciones de

género. asociadas con la diversidad discrimi- nación asociadas
de identidades y género, con la iden- tidad o género
para pro- poner acciones en en la escuela,
contra de la discriminación. la comunidad y otros
ámbitos, para reconocer
formas de vio- lencia y
participar en acciones
de prevención.

PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PrimAriA: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 5 ■ De LO HumANO y LO 87

COmuNitAriO ■
Capacidades, Reconoce posibilidades y Aplica sus capacidades,
habi- lidades y lími- tes al participar en habili- dades y destrezas
destrezas situaciones de juego e motrices al organizar y
motrices. iniciación deportiva, participar en situa- ciones
individuales y colectivas, de juego e iniciación
para valorar su deportiva, para favorecer su
desempeño y deter- minar dis- ponibilidad corporal.
posibles mejoras.

Potencialidades Integra sus capacidades y Diseña propuestas de

cognitivas, habi- lidades en activida- des lúdicas y
expresi- vas, situaciones lúdicas y expresivas a partir de sus
motrices, crea- expresivas (individuales y intereses, capacidades y
tivas y de colec- tivas), para lograr habilidades, para
relación. mayor seguri- dad y fortalecer su imagen
confianza. corporal.

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
Estilos de vida Plantea alternativas de Evalúa los factores que
acti- vos y activida- des físicas que limitan la práctica
saludables. puede practicar dentro y constante de activi- dades
fuera de la escuela, con la físicas, para implementar
intención de desarrollar un opciones que permitan
estilo de vida activo. superar- los a lo largo de la
vida.

Pensamiento Planifica e implementa Emplea el pensamiento

lúdico, estrate- gias ante estra- tégico y divergente
estratégico y situaciones de juego y ante situa- ciones de juego
creativo. cotidianas, para contar o cotidianas, para valorar la
con opciones que actuación, indivi- dual y
incrementen la efectividad colectiva, y adaptarla de
de su actuación. acuerdo con el contexto.

Interacción motriz. Promueve ambientes de Organiza e implementa

partici- pación en situa- ciones de juego e
situaciones de juego, iniciación deportiva, para
iniciación deportiva y favorecer la convivencia en
cotidianas, para valorar la escuela y la comunidad.
posibles interac- ciones en
favor de una sana
convivencia.

88 ■ PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PrimAriA: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 5 ■ De LO HumANO y

LO COmuNitAriO
Acciones Construye alternativas Promueve alternativas de
individua- les saluda- bles y sostenibles hábitos de higiene
que repercuten asociadas con hábitos de personal y limpieza de los
en la higiene personal y limpieza espacios en la comunidad,
conservación y de los espacios, para para impulsar la toma de
mejora de la promover la toma de decisiones informadas que
salud. conciencia sobre su contribuyan a asumir
impacto en el bienestar prác- ticas saludables y
personal y social. sostenibles.

Analiza los hábitos Comprende los riesgos del

alimentarios presentes en consumo de alimentos
la familia y comu- nidad, proce- sados y
para valorar su impacto en ultraprocesados en la salud
favor de un consumo y el medio ambiente, para
responsable. favorecer la adopción de
prác- ticas alimentarias
Practica diversas saludables y sostenibles.
estrategias que permiten
reaccionar a cambios o Diseña alternativas que
afrontar situaciones de con- tribuyen a afrontar
riesgo relacionadas con cambios o situaciones de
accidentes, adicciones y riesgo relaciona- das con
formas de violencia, para accidentes, adicciones y
favorecer el bienestar per- formas de violencia, para
sonal y colectivo. valorar su pertinencia y
determinar su viabilidad.

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado

PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PrimAriA: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 5 ■ De LO HumANO y LO 89

COmuNitAriO ■
Sentido de comu- Argumenta acerca de la Diseña alternativas
nidad y perti- nencia de ideas, orientadas a promover,
satisfacción de conocimien- tos y preservar y, en caso
necesidades prácticas culturales de la necesario, replantear ideas,
humanas. comunidad, para valorar conocimientos y prácticas
sus beneficios y áreas de cultu- rales, para impulsar
oportuni- dad en favor del una mayor difusión y
bienestar indi- vidual y participación.
colectivo.
Diseña de manera
Experimenta formas de consensuada, estrategias
organi- zación y de organización ante
representación gráfica, así diferentes situaciones que
como medios, recursos y impliquen cambios que
procesos empleados en la pueden generar
satis- facción de resistencia, para la pre-
necesidades, con el vención de problemas y
fin de proponer mejoras satisfac- ción de
orien- tadas a fomentar el necesidades, así como el
desarrollo
aprovechamiento
sostenible.
responsable y sostenible
de recursos.

Toma de Describe los problemas Describe los problemas de

decisiones y que se presentan en su vida que ha enfrentado para
creatividad, vida, para reflexionar reflexio- nar sobre su
ante problemas sobre posibles resolución con base en el
de la vida. soluciones. juicio crítico.

Reflexiona sobre las Valora su capacidad

posibles alternativas de creadora para la solución
solución ante problemas de problemas en la vida
para analizar la toma de y en su comunidad con
decisiones. base en el juicio crítico.

Valora si en la toma de Evalúa la asertividad para

decisio- nes interviene expre- sar sus emociones
causa-efecto para sin perjudicar a otra
establecer causalidades del persona.
pro- blema o se sustenta
en el juicio crítico. Dramatiza una propuesta de
jui- cio crítico en la de toma
de deci- siones para
discernir la solución de los
problemas de la vida.

Los afectos y Distingue los factores que Reflexiona sobre hábitos

su influencia influ- yen en el estado de que afectan positiva o
en el ánimo y la vida cotidiana, negativa- mente en el
bienestar. para mejorar la convivencia estado de ánimo para
y el autocuidado. lograr el bienestar personal
y social.
Explora las reacciones
emocio- nales ante Crea estrategias que
diversas situaciones y ayudan a la expresión

90 ■ PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PrimAriA: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 5 ■ De LO HumANO y

LO COmuNitAriO
 contextos para mejorar la adecuada de las
convivencia. emociones, y que
favorecen la interacción y
el bienestar perso- nal y
social.

PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PrimAriA: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 5 ■ De LO HumANO y LO 91

COmuNitAriO ■
El Programa Analítico
El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción del currículo. Es
el resul- tado del ejercicio en el que las y los docentes, como colectivo
escolar, contextuali- zan y sitúan los procesos formativos de niñas,
niños y adolescentes a partir de los Programas Sintéticos y la
incorporación de problemáticas, temas y asuntos comu- nitarios
locales y regionales como contenidos necesarios, de acuerdo con las
con- diciones de la situación comunitaria, escolar y en particular de su
grupo escolar.
El Programa Analítico no es un formato específico que se llene por
cuestiones administrativas, es un documento que se construye y
reconstruye de manera per- manente, que organiza de modo específico
varias de las acciones que ya se realizan en la escuela, incorpora
nuevas o reorienta el sentido de otras para atender las fi- nalidades
que el Plan de estudio señala. Surge del análisis, reflexión, selección y or-
ganización de los Contenidos propuestos en los Programas Sintéticos,
en distintos espacios y momentos, incluidos el Consejo Técnico Escolar
(CTE) y las academias para el caso de secundaria, además de los
ámbitos de formación docente.

Relación entre programas de estudio y codiseño

Para orientar la construcción y reconstrucción del Programa Analítico

se sugiere tener presente:

■ La situación educativa de niñas, niños y adolescentes; es decir,

lo que saben al inicio del ciclo escolar, con qué frecuencia asisten
a la escuela, los recursos con los que cuentan o requieren, qué
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ EL ProgrAmA ANALítico
■ 87
 lengua hablan, y las expectativas que tienen sobre la escuela,
es decir qué esperan y quieren aprender en la escuela.

88 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ EL

ProgrAmA ANALítico
 ■ Las características del contexto, conocimientos y saberes de la
comunidad que se pueden aprovechar como oportunidades de
aprendizaje, así como las expectativas que tienen madres y
padres de familia sobre la escuela.
■ Las orientaciones metodológicas y didácticas a través de las
cuales se abordarán las situaciones, problemas, acontecimientos
o temas de interés, sin llegar a desarrollar la planeación
didáctica.
■ Lo que se pretende enseñar y aprender, considerando
situaciones, pro- blemas, acontecimientos o temas de interés
que permitan la apropiación de los contenidos para su
comprensión, las expectativas de niñas, niños y adolescentes,
así como los saberes y las voces de la comunidad. Este ejer-
cicio puede ser tan amplio o específico como el colectivo
docente acuerde.
■ La secuenciación de los Contenidos, considerando que en el
Programa Sintético no se presentan en una secuenciación y
orden definido.
■ La temporalidad del Programa Analítico, la cual es anual, y el
abordaje de los Contenidos, se define en función de la
dosificación que las y los docen- tes consideren pertinente.

Asimismo, el Programa Analítico se configura en tres planos, el

primero refiere a la lectura de la realidad de la escuela como punto de
partida para la toma de deci- siones. El segundo plano implica la toma
de decisiones respecto de los contenidos que habrán de incorporarse
al Programa Analítico. Por último, el tercer plano se refiere a la
concreción del Programa Analítico. Cabe destacar que estos tres
planos forman parte del proceso del codiseño.

Primer plano: Lectura de la realidad

La lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país que realiza el
colectivo docente, implica el análisis del diagnóstico de los
aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, así como reconocer sus
distintas voces y expectativas. En ella se es- tablecen relaciones entre
las condiciones educativas de la escuela y los distintos retos que
enfrenta: los procesos de enseñanza y aprendizaje en función de las
ca- racterísticas, condiciones, necesidades, intereses y capacidades de
niñas, niños y adolescentes y su inclusión en ámbitos sociales,
culturales, económicos, políticos y ambientales más amplios, así como
la infraestructura, los materiales de la escuela y las condiciones de la
comunidad. Este proceso va más allá de una lectura inicial, que sólo
muestra ciertas características, tanto de la escuela como de quienes
asisten a ella.
Para abordar este primer plano se sugiere:

a. Indagar y analizar las características personales,

socioculturales y acadé- micas de niñas, niños y adolescentes
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ EL ProgrAmA ANALítico
■ 89
 que asisten a la escuela, a través de los datos que se recaban
al inicio del ciclo escolar a manera de diagnóstico y evaluación
inicial, así como sus expectativas acerca de la escuela. Tam-
bién, habrá que identificar las fortalezas de las y los docentes.
b. Analizar los contextos social, económico y cultural de la
comunidad, así como las condiciones que afectan positiva o
negativamente a la escuela

90 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ EL

ProgrAmA ANALítico
 en la consecución de sus propósitos y las posibilidades de
intervención de ésta. También es importante considerar el
impacto de elementos del mundo, el país, la entidad federativa
y la localidad en la vida escolar.

Segundo plano: Contextualización

Este plano permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los
Contenidos cu- rriculares del Programa Sintético, desde sus propios
términos y referencias para promover un aprendizaje situacional.
La Contextualización implica la resignificación y apropiación del
currículo nacio- nal, entendido lo nacional como punto de partida y no
como contenidos universa- les, acabados o “aplicables a cualquier
contexto”. De tal forma que los Contenidos adquieren un sentido y
significado particular al responder a las necesidades, intereses,
capacidades o condiciones determinadas que el colectivo docente
considere importantes y posibles de trabajar con los diferentes grupos
de niñas, niños y adolescentes.
El proceso de contextualización se puede desarrollar de diferentes
maneras, no existe un formato o manera única de llevarla a cabo. Para
ello, los Contenidos del Programa Sintético se pueden relacionar con
las situaciones que viven niñas, ni- ños y adolescentes
cotidianamente, por ejemplo, a partir de contenidos afines de un
Campo formativo específico o de varios Campos; un tema, concepto,
situación o problema de interés escolar o local; relaciones
socioafectivas, acontecimientos históricos, espacios geográficos,
descubrimientos o inventos tanto locales como globales, por
mencionar algunos.
Es importante tener presente que, para establecer esas relaciones,
el colectivo docente necesita analizar la pertinencia y las posibilidades
que tienen determinados contenidos, lo que significa que se observen
de manera clara las interconexiones entre los distintos conocimientos
y saberes. Asimismo, deberán identificar en el Plan de estudio 2022 y
los Programas Sintéticos, las relaciones entre el Perfil de egreso, los
Ejes articuladores, las Finalidades de los Campos formativos y las
Espe- cificidades de cada Fase; al igual que la organización y alcance
de los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje de cada
Campo formativo, y las necesida- des de actualización o preparación
docente que requiere su tratamiento didáctico. Como resultado de
este ejercicio de análisis, el colectivo docente deberá tomar decisiones
en torno a los Contenidos que formarán parte de su Programa
Analítico,
a saber:

■ Contenidos sin ajustes: se incorporan al Programa Analítico tal

como apa- recen en el Programa Sintético.
■ Contenidos contextualizados: son aquellos que, manteniendo
su esencia, requieren ser contextualizados de manera más
pertinente a las condiciones particulares de las y los estudiantes
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ EL ProgrAmA ANALítico
■ 91
 y del contexto. Se pretende reconocer y retomar aquellos
saberes y conocimientos locales y comunitarios, así como otras
maneras de aproximarse a la comprensión de determinadas
temáti- cas que no suelen ser consideradas dentro de una
disciplina específica; por

92 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ EL

ProgrAmA ANALítico
 ejemplo, el aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana, o
bien, la inclu- sión de variantes lingüísticas.
■ Contenidos nuevos: son aquellos que no están presentes en el
Programa Sintético, y que corresponden a contenidos locales o
regionales, que será necesario incorporar al Programa
Analítico., a partir del análisis que realizó el colectivo docente.

De esta manera, los Contenidos se organizan en función de las

necesidades de la escuela, considerando que no todos tienen que
contextualizarse ni articularse al mismo tiempo en una situación, tema
o problema, y que más bien, se pueden abordar en múltiples
oportunidades, desde varias dimensiones y momentos.

Tercer plano: Formulación del Programa Analítico

Una vez delimitados los Contenidos que integrarán el Programa
Analítico, y dado que el Programa Sintético no establece una
secuenciación para abordar los Con- tenidos en cada Fase, será el
colectivo docente quien deberá organizar la secuen- ciación y la
temporalidad, para definir cómo se abordará a lo largo del ciclo escolar.
Asimismo, enunciará de manera general, algunas vinculaciones y
metodologías (proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudio de
casos, secuencia didácti- ca, enseñanza globalizada, entre otras) al
tiempo que define de qué manera esta-
rán presentes los Ejes articuladores en el desarrollo del Programa Analítico.
A su vez, el Programa Analítico de la escuela es un documento que
debería te- ner una mayor integración curricular que no sea solo la
suma de los programas analíticos por grado o fase. Se construye por
ciclo escolar de manera anual, para cada grado e incorpora los cuatro
Campos formativos. En el caso de secundaria, las profesoras y los
profesores que trabajan las asignaturas de un mismo Campo
determinarán los Contenidos de cada grado.
Es fundamental que el Programa Analítico sea revisado cada tanto
en las se- siones de Consejo Técnico Escolar, para hacer las
reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que la realidad
le devuelva a la estrategia de Contextualiza- ción, ya que se trata de
un instrumento dinámico que sirve de base para el trabajo docente,
junto con el Plan y los Programas Sintéticos.

Algunas reflexiones sobre la

evaluación formativa
La evaluación de los aprendizajes es parte del proceso formativo de
niñas, niños y adolescentes que cursan la Educación Primaria, y tiene
como base las actividades de aprendizaje que se realizan en el aula, la
escuela y la comunidad, como espa- cios de interdependencia e
interrelación para la construcción de saberes y conoci- mientos. La
planeación de actividades de aprendizaje y la evaluación formativa son
90 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ALguNAS refLexioNes sobre LA
evALuAcióN formAtivA
 acciones que se realizan de manera paralela.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ALguNAS refLexioNes sobre LA 91
evALuAcióN formAtivA ■
 En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa
ocupa un lu- gar central. Tal como lo plantea el Plan de estudio 2022:
“La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso
formativo, se en- cuentra dentro de la relación pedagógica
profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra
conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los
estudiantes.” (p. 80)
Por su parte, la UNESCO (2021) la define como una serie de
actividades que se integran al quehacer pedagógico y que enfatizan el
proceso de acompañamien- to, en una retroalimentación continua y
basada en el diálogo. La retroalimenta- ción dialógica procura que las
y los estudiantes reflexionen sobre su proceso de aprendizaje, lo cual
requiere de sostener un vínculo permanente entre estudian- tes y
docentes. El Plan de estudio lo explica en los siguientes términos: “Este
diálogo conlleva elementos como la participación, la observación
sistemática, personalizada y contextualizada de lo avanzado por las y
los estudiantes respecto a los contenidos abordados en los Campos
formativos en diferentes momentos del ciclo escolar y, principalmente,
cómo se expresan en la vida diaria.” (SEP, 2022, p. 81)
Por tanto, la evaluación formativa busca, por un lado, conocer cómo
niñas, niños y adolescentes organizan y aplican sus aprendizajes al
interactuar con sus pares en diferentes situaciones y resolver diversos
problemas y reflexionar conjun- tamente con ellos sobre su proceso de
aprendizaje. Así como, proporcionar informa- ción sobre la pertinencia
de las estrategias didácticas que se han implementado.
En este sentido, la evaluación formativa tiene como función
principal retroali- mentar el proceso educativo a través de la
autorreflexión de estudiantes y docentes para identificar tanto logros y
fortalezas que favorecieron su alcance, como aspec- tos que se
requieren reforzar y los obstáculos que se han presentado, y en su
caso, definir acciones para superarlos, además de establecer
compromisos personales y grupales para continuar trabajando.
Se trata de un proceso constante y continuo que no busca medir el
conocimien- to memorístico, no califica ni determina el trayecto escolar
de niñas, niños y adoles- centes. Por el contrario, favorece su avance de
acuerdo con las propias condiciones, tiempos y formas de aprendizaje;
de ahí que no tenga un carácter conclusivo o sumativo.
Resulta útil que las y los docentes lleven un registro que acompañe
la obser- vación del acercamiento que niñas, niños y adolescentes
logran con el saber y el conocimiento de los Campos formativos, con
qué actitud lo hacen, y qué espacios les son favorables. Para ello, se
requieren estrategias, criterios e instrumentos de evaluación variados,
acordes al propósito, la situación a evaluar y las necesidades,
intereses, características, habilidades y condiciones de niñas, niños y
adolescentes.
La resignificación curricular y apropiación que de este programa y sus
elementos realicen las y los docentes, sin duda alguna concretará nuevas
formas de enseñanza y de aprendizaje. Asimismo, reconocerá y
92 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ALguNAS refLexioNes sobre LA
evALuAcióN formAtivA
 promoverá otras que ya están presentes en la vida cotidiana de las
escuelas.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PrimAriA: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 5 ■ ALguNAS refLexioNes sobre LA 93
evALuAcióN formAtivA ■
Materiales de apoyo para el
diseño de actividades didácticas
Puede consultar los siguientes materiales para apoyarse en el diseño
de sus activi- dades y profundizar en los Contenidos de los Campos.

Sobre planeación didáctica lector. Leer es comprender. México. Fontamara.

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Sobre lectoescritura
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