1.

2 Bases Teóricas

Para fomentar la lectura crítica existen veintidós técnicas para leer un texto
desde tres perspectivas. La primera, se relaciona el texto con el mundo del
autor, la segunda, se analiza el discurso, y la tercera, se abordan las
interpretaciones desde el mundo del lector (Cassany, 2006, como se citó en
Maya, 2011) Se enumera las veintidós técnicas de la siguiente manera:
Explorar el mundo del autor
1. Identificar el propósito
2. Descubrir las conexiones
3. Retratar al autor
4. Describir su idiolecto
5. Rastrear la subjetividad
6. Detectar posicionamientos
7. Descubrir lo oculto
8. Dibujar el mapa “sociocultural”

Estas ocho técnicas destacan que detrás de cada texto hay un autor que
vivió y escribió en un tiempo y espacio histórico.

Analizar el género discursivo

1. Identificar el género y describir
2. Enumerar a los contrincantes
3. Hacer un listado de voces
4. Analizar las voces incorporadas
5. Leer los nombres propios
6. Verificar la solidez y la fuerza
7. Hallar las palabras disfrazadas
8. Analizar la jerarquía informativa

Este grupo de estilos enfatiza la relación del texto con otros discursos. Por eso,
se entiende mejor un discurso si se conoce a los autores, las voces que incluyen, las
cosas que silencian o las tradiciones de las que forman parte.

1. Predecir las interpretaciones

2. Definir los propósitos
3. Analizar la sombra del lector
4. Imaginar quién eres…
5. En resumen
6. Meditar tus reacciones

Este grupo es importante y fundamental porque cualquier texto genera

interpretaciones diferentes en cada persona. Por lo tanto, no hay una buena explicación,
si no muchas y variadas, ya que existen una síntesis de interpretaciones. (pp. 115-138)

Niveles de lectura

El nivel de lectura es el grado de desarrollo que alcanza el lector en la obtención, en

el proceso, en la evaluación y en la aplicación de la información contenida en el texto,
donde el docente guía a los estudiantes a ejercitar distintos niveles de pensamientos a
través de la lectura.

Castillo y Ruiz (2005) manifiestan que “la lectura es comprender, y este acto implica el
ejercicio de habilidades mentales superiores tales como: predecir, inferir,
analizar, sintetizar, entre otras” (párr. 1). En otras palabras, la lectura no solo depende
de reconstruir el texto, más bien involucra al lector en sus saberes, en su visión sobre el
mundo y adaptarse al contexto en el que lee.

Nivel literal

Es la capacidad del lector para reconocer que quiere comunicar el autor, se centra
en las ideas e información que se encuentra explícitamente en el texto. Cervantes et al
(2017) menciona lo siguiente:

En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras claves del texto. Capta lo que el
escrito dice sin ninguna intervención. Esto corresponde a una restauración del texto que
no se considera mecánica; en el que comprende el reconocimiento de la estructura base
del texto. (párr. 4)

Esto quiere decir, que el nivel literal es una capacidad que permite extrapolar los
aprendizajes de los estudiantes a los niveles superiores. Además, sirve como base para
lograr una óptima comprensión.

Según Cervantes menciona que hay dos niveles de lectura literal que son las siguientes:

La Lectura literal en un nivel primario.:

se centran las ideas e informaciones que están explícitamente expuestas en el texto por
reconocimiento de hechos.

Este reconocimiento consiste en la localización o la identificación de los elementos

del texto que son los siguientes:

• Ideas principales: la idea más importante de un párrafo.

• Secuencias: identifica el orden de las acciones.
• Por comparación: identifica caracteres, tiempo y espacio.
• De causa o efecto: identifica razones explícitas de algunos sucesos o acciones.

La Lectura literal en profundidad.: Cervantes et al, (2017) menciona que “el lector
efectúa una lectura más profunda en el que ahonda la comprensión del texto, reconoce
las ideas que suceden y el tema principal” (p. 77). Esto quiere decir, que
en este nivel el lector podrá dar testimonio de haber entendido la información por
medio de diversos recursos; por ejemplo: un resumen, un mapa conceptual, un
cuadro sin óptico o unos informes.

A un buen lector se le reconoce porque es capaz de comprender lo que un texto

trata de decir. Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2010) “comprender un

texto en el nivel literal es comprender todo aquello que el autor comunica

explícitamente a través de este” (p. 1). Por lo tanto, comprender todas las palabras, las
oraciones y los párrafos para llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito sin
tener que realizar una lectura con la particularidad de atender para comprender, ya que
el texto se da a entender fácilmente. Por lo tanto, para comprender un texto en el nivel
literal, el lector debe recurrir a todo el vocabulario que posee y que ha adquirido desde
que tiene uso y razón de las cosas que ha hecho. Además, recurre a los diferentes
significados que puede tener una palabra en el uso coloquial, en ciertas regiones, o en
diferentes contextos.

Nivel inferencial Este nivel significa interpretar todo aquello que el autor quiere
comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice o no lo escribe. Sin embrago, a
partir de lo que dice el autor, un lector puede entender lo que este quiso comunicar. En
otras palabras, el autor transmite estas ideas indirectamente. El lector, como agente de la
comprensión, debe tomar los elementos que son claramente visibles en el texto,
establecer relaciones entre ellos y, al final, inferir o sacar ideas que el autor no ha
expresado, pero que quiere transmitir.

La lectura inferencial es una clave para desarrollar la comprensión lectora.

El Ministerio de Educación del Ecuador (2010) menciona lo siguiente:

La comprensión de un texto no es un proceso lineal, en el que primero se comprende en

un nivel (por ejemplo, el literal) y luego en uno de mayor complejidad (inferencial o
crítico valorativo). Es más bien un proceso en el que hay saltos de un nivel a otro. Si el
lector se encuentra con una palabra que no comprende conscientemente trabaja algunas
de las estrategias para extraer su significado. Una vez que se aproxima al significado
vuelve a la lectura y a la comprensión global del texto, haciendo inferencias y valorando
lo que el texto comunica. (p. 11)

Así también, se centra en la forma de pensar para interpretar la nueva información, es

por eso, que entre más información se posee, más fácil es comprender.

Este nivel se refiere a la capacidad de obtener información nueva a partir de

los datos visibles del texto, es decir el lector debe encontrarse en la capacidad de
buscar relaciones que van más allá de lo leído, relacionándolo con sus saberes
previos, el cuál debe formular hipótesis y generar nuevas ideas. (Ruiz, 2018, p. 19)
En vista de que la complejidad de los procesos cognitivos (razonamiento,
resolución de problemas y toma de decisiones) va en aumento con respecto al nivel
literal, los procesos que se activan es la organización, la interpretación, la síntesis y la
abstracción.

En este nivel se incluyen las siguientes operaciones:

- Inferir detalles adicionales
- Discriminar la información importante de la secundaria.
- Organizar la información en esquemas mentales.
- Inferir cuál es el propósito comunicativo del autor.
- Interpretar el sentido connotado.
- Formular conclusiones.
- Inferir causas o consecuencias que no estén explícitas.
- Predecir los finales de las narraciones.
- Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa.
Es importante tener en cuenta que los niveles de comprensión inferencial y
crítico solamente son posibles si hay una comprensión literal del texto, porque toda
interpretación tiene como base lo que el autor dice.

Nivel crítico

Este nivel elevado de comprensión textual supone un alto grado de experticia para
evaluar el texto, para identificar el tipo de texto, para identificar la intención
comunicativa del autor y para realizar juicios de valor que deberán ser respaldados con
argumentos sólidos.

El Ministerio de Educación del Ecuador (2010) establece que los niveles de

comprensión inferencial y crítico-valorativo son factibles si existe una comprensión
literal del texto. Ni el nivel inferencial, ni el crítico-valorativo pueden ser
interpretaciones que se acomoden a la cultura del lector o como él quiera interpretar.
(p. 13)

Por lo tanto, el lector utiliza todos estos elementos para tomar una posición
frente a lo que el autor dice o expresa en el texto y hace proyecciones sobre lo que
podría implicar o podría suceder, según lo que el autor plantea en el texto. Además, los
niveles tanto literal como inferencial son muy importantes de dominar para que el lector
llegue alcanzar a un nivel de lectura crítico.

Este nivel crítico tiene que ver con la capacidad de enjuiciar y valorar el texto que
se lee.
Es por eso que Ruiz (2018) menciona lo siguiente:

Para poder emitir juicios, cuestionar o sustentar las ideas que se presentan, como opinar
sobre el comportamiento de los personajes, las capacidades presentes.
Deben ser de mayor complejidad como análisis, síntesis, juicio crítico y valorativo,
además en este nivel se desarrolla la creatividad, la aplicación de estrategias cognitivas
y meta cognitivas. (p. 20)

Es claro manifestar que en este nivel se valora lo que se lee en el texto, para así
poder emitir juicios y argumentar o sustentar las ideas que se presentan al momento de
opinar.

Por lo tanto, para comprender un escrito en este nivel, el lector debe recurrir a su
sentido común, a su capacidad para establecer relaciones lógicas, a su experiencia de
vida o como lector entendiendo lo que quiere manifestar dicho texto.
Según la autora Flórez (2012)

La lectura crítica constituye una herramienta de formación del pensamiento

crítico, muy poco se toma en cuenta en el proceso de enseñanza, aprendizaje y
desarrollo en el ámbito universitario, donde los estudiantes se enfrentan a una
diversidad y complejidad de textos propios de la profesión sin asumir un rol de
lectores críticos. (párr.5) Por otra parte, los textos no solo exigen una comprensión
literal e inferencial, sino también crítica donde el lector puede pensar de manera
reflexiva, siempre y cuando haya comprendido la intención comunicativa del autor,
el cual desarrolla su pensamiento crítico y realiza opiniones desde su punto de vista
con argumentos que respalden lo que manifiesta.

Procesos de lectura

El lector se sumerge de manera rápida con el texto en el que se activa varias

destrezas de pensamiento y expresión en un diálogo. Este proceso se divide en tres
pasos: prelectura, lectura y poslectura. Además, se profundiza cada etapa y se analiza
cómo se puede ayudar a desenvolverse mejor en cada uno de estos procesos de lectura.

Prelectura

La prelectura o también conocida como lectura exploratoria consiste en preparar lo

que se va a leer para descubrir la idea general antes de adentrarse a él, y así sacar
provecho de la información que ofrece el texto.

Albán (2017) manifiesta que la prelectura es La etapa que permite generar interés por el
texto que va a leer, es el momento para revisar los conocimientos previos que se
adquieren dentro del entorno y prerrequisitos que traen los estudiantes de la educación
formal como: nociones de su realidad y uso del lenguaje; además es una oportunidad
para motivar y generar curiosidad. (p. 32)

Por lo tanto, este nivel prepara al lector activando sus conocimientos previos,
determina expectativas sobre el contenido del texto. Es así, que durante una segunda
lectura más profunda el lector estará más atento a cada uno de los detalles de la lectura.

Se debe tener en cuenta los siguientes aspectos para comprender la lectura.

En este primer paso se logrará:

Es importante que identifique el tema principal.

· Formar el esquema general del texto donde se insertarán los datos más
concretos obtenidos en la segunda lectura
.
· Comenzar el estudio de una forma suave que se vaya entrando en materia con
más facilidad. (Chimborazo, 2013, párr. 2)

La prelectura es parte de un proceso que un lector lleva a cabo antes de empezar a

leer un texto, además son actividades previas a la lectura. En otras palabras, es como
leer una lectura de manera superficial.

Lectura
Este nivel pertenece al acto de leer, tanto en los aspectos mecánicos como los de
comprensión. El nivel de comprensión que se alcance va a depender en gran medida de
la importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner
énfasis en la visualización global de las palabras, de las frases y de las oraciones
evitando los problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en voz alta.

Poslectura
Esta fase se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes confronten
sus propias interpretaciones con las de sus compañeros y construyan el significado de
los textos leídos, desde múltiples perspectivas. Las propuestas para esta etapa deben ser
variadas y creativas para favorecer la disposición de los estudiantes.
Según Albán (2017) “la prelectura activa los conocimientos previos a los
estudiantes, actualiza su información, y permite definir sus objetivos; en la fase de la
lectura, indica las estrategias que favorezcan la comprensión y en la poslectura apoya
para profundizar en la comprensión” (p. 31). Esto quiere decir, que los procesos de
lectura son importantes porque estimula el cerebro y mejora las capacidades mentales de
los seres humanos.