CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Luz

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Año académico: 2020/2021 Curso: 5º de Educ. Prima.

Área / Materia: Valores sociales y cívicos
Fecha de generación: 23/11/2020 19:43:37

Criterio de evaluación: 1. Analizar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafíos. Revisar el concepto que tiene de sí mismo y
comprobar que pone en juego valores de respeto, compromiso y dignidad hacia uno mismo y hacia los demás, asumiendo las
consecuencias de sus acciones y palabras y reestructurando todo aquello que no coincida con su estilo de vida personal.

Orientaciones y Ejemplificaciones

Este criterio tiene el propósito de evaluar la actitud con la que el alumno se enfrenta a los desafíos que él mismo se propone,
analizando, por tanto, su capacidad para emprender y proponerse metas en la vida, definiendo y actuando acorde a su propio
estilo de vida. Valora también si revisa la imagen que tiene de sí mismo adaptándola a la realidad de manera objetiva,
comprobando los valores que pone en juego para alcanzar sus metas, la responsabilidad que demuestra al asumir las
consecuencias de sus actos y palabras y si demuestra flexibilidad de conducta y pensamiento.
La relación que el alumno/ a va teniendo con sus compañeros determina la imagen que se va formando de sí mismo, ya que en
estas edades el aprendizaje del niño en relación a su propia persona tiene una importante raíz basada en la comparación y las
opiniones de los demás, de aquí la necesidad de presentarles dinámicas (juegos y actividades) prácticas, vivenciales y activas,
algunas dirigidas al descubrimiento de las propias capacidades y a la mejora de la autoestima y otras enfocadas a la reflexión
sobre su actitud para con los demás, que aseguren procesos de autoreflexión que les lleven a revisar su autoconcepto,
generando una imagen acorde a su realidad y no a la opinión ajena, algo realmente importante en una época de inicio de cambios
psicológicos y formación de estructuras emocionales como la que viven los niños y niñas en esta etapa.
La aplicación de estrategias cooperativas, de trabajo, investigación y reflexión en equipo, además de reforzar sus posibilidades y
permitirles cerciorar sus debilidades, les permitirá desarrollar un sistema de valores centrados en el respeto, la dignidad y el
compromiso con uno mismo y con los demás. En estas edades, la realización de propuestas solidarias y creativas (modelos de
mediación, proyectos solidarios, etc.) abre un amplio abanico de posibilidades a este respecto, al igual que el uso de métodos
Ref.Doc.: MapRelCurComBas

audiovisuales que constituyen una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una experiencia directa
acerca de los valores y capacidades que demuestra tener cada uno, a la vez que resulta atractiva y motivante para los niños y
niñas. Actividades como grabar en vídeo a los alumnos mientras trabajan en grupo, y su posterior visionado y análisis, permitirán
al alumnado desarrollar, experimentar, observar y recibir un feed-back inmediato de su interacción en el grupo y de la manera en
que se enfrenta a los retos diarios.
Por último se hace indispensable trabajar la aceptación de las consecuencias que tengan sus actos y palabras de manera
responsable.Para trabajar este concepto, se propondrán supuestos prácticos que los alumnos deberán resolver y posteriormente
relacionar con su vida real. El tutor/a deberá reservar un tiempo para trabajar con ellos de manera individual, apoyándoles a ver
siempre las situaciones desde la responsabilidad, la aceptación y el perdón a uno mismo.
Objetivos

1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través de el
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma
de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en
un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y
sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos
Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía.
6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo,
Cód.Centro: 11007120

de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los
sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la
diversidad y a la empatía.

Contenidos

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona.

1.1 La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.

1.2 Autonomía, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
1.3 Utilización del pensamiento positivo para lograr el éxito personal. La mejora de la autoestima.
1.5 El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales.

Competencias clave

CAA: Aprender a aprender

CSYC: Competencias sociales y cívicas

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Año académico: 2020/2021 Curso: 5º de Educ. Prima.

Área / Materia: Valores sociales y cívicos
Fecha de generación: 23/11/2020 19:43:37

SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Criterios - Competencia

VSC1 - Analizar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafíos. Revisar el concepto que tiene de sí mismo y
comprobar que pone en juego valores de respeto, compromiso y dignidad hacia uno mismo y hacia los demás, asumiendo las
consecuencias de sus acciones y palabras y reestructurando todo aquello que no coincida con su estilo de vida personal.

Criterio de evaluación: 2. Diseñar y planear una serie de propuestas personales, y creativas para contribuir al logro de los objetivos
individuales y compartidos, participando en los trabajos de equipo con autonomía, seguridad, responsabilidad y confianza en los
demás; identificando los problemas sociales y cívicos existentes y desarrollando al máximo todas su posibilidades y competencias con la
finalidad de solventarlos.

Orientaciones y Ejemplificaciones

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado toma iniciativa a la hora hacer propuestas que permitan lograr los fines
planteados (individuales o colectivos), expresando con claridad y coherencia las propias ideas y opiniones, así como valorar su
actitud a la hora de trabajar en equipo, su capacidad para identificar problemas sociales y para usar sus competencias para
solventarlos.
Para desarrollar este criterio es imprescindible comenzar impulsando el pensamiento creativo de nuestro alumnado, aspecto
relevante en tanto que supone una herramienta básica para el desarrollo intelectual y emocional de los pequeños y porque aporta
Ref.Doc.: MapRelCurComBas

elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor número posible de
alternativas. Para desarrollar este tipo de pensamiento en el aula hay que plantear situaciones que permitan más de una
respuesta y se debe hacer un cambio en los planteamientos de evaluación, no valorando tanto la reproducción de datos sino
priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. La elaboración de una webquest que plantee enigmas
a cuya solución se pueda acceder desde diferentes caminos y requiera el uso de todas las competencias, especialmente las
creativas y digitales, de los niños y niñas suponen una interesante estrategia de desarrollo del pensamiento creativo. El fomento
inicial del espíritu emprendedor permite al alumnado desarrollar capacidades relacionadas con la creatividad, la innovación y la
responsabilidad.
A través de exposiciones orales, el diálogo y los debates se pueden afrontar la valoración de la claridad a la hora de expresar sus
ideas, opiniones e ideas. Con la intención de facilitar este aspecto, proporcionándoles estrategias para organizar sus ideas antes
de comunicarlas, se enseñará a los niños a elaborar mapas conceptuales, pudiendo usar las herramientas webs existentes a este
respecto.
Por último, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor,
ayudándoles a identificar las problemáticas sociales más habituales mediante el análisis de artículos de periódicos (on-line o en
formato papel) o el visionado de vídeos de actualidad social, no permaneciendo ajenas a ellas sino buscando la manera en la que
ellos pueden contribuir a su mejora Dentro de este proceso de descubrimiento, es muy importante determinar los roles que deben
asumir el maestro y el alumnado. El maestro/a será el guía que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive,
haciéndoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intención de incitarles a actuar
directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su
entorno (más cercano y en la medida de sus posibilidades el más lejano) un lugar más saludable; el maestro será, por tanto, el
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mediador y orientador.
Objetivos

2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales
básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o
actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad,
solidaridad, cooperación y justicia.
6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo,
de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los
sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la
diversidad y a la empatía.

Contenidos

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona.

1.1 La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.

1.4 Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.

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Año académico: 2020/2021 Curso: 5º de Educ. Prima.

Área / Materia: Valores sociales y cívicos
Fecha de generación: 23/11/2020 19:43:37

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

2.5 Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.

2.6 Los problemas sociales y cívicos: identificación y búsqueda de soluciones.

Competencias clave

CAA: Aprender a aprender

CSYC: Competencias sociales y cívicas
SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Criterios - Competencia

VSC2 - Diseñar y planear una serie de propuestas personales, y creativas para contribuir al logro de los objetivos individuales
y compartidos, participando en los trabajos de equipo con autonomía, seguridad, responsabilidad y confianza en los demás;
identificando los problemas sociales y cívicos existentes y desarrollando al máximo todas su posibilidades y competencias con
la finalidad de solventarlos.

Criterio de evaluación: 3. Reconocer, analizar críticamente y estructurar los sentimientos y emociones, las maneras de ser y el tipo
de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, demostrando
Ref.Doc.: MapRelCurComBas

autocontrol, gestión positiva de los sentimientos y capacidad para tomar decisiones de manera efectiva e independiente, para
rediseñarse cognitiva y conductualmente y para enfrentarse y superar los miedos, fracasos y situaciones límites con flexibilidad y
seguridad en sí mismo y en los demás.

Orientaciones y Ejemplificaciones

Mediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestionándolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada
momento la manera de ser más apropiada para enfrentarse con éxito a los diversos problemas o situaciones cotidianas,
superando sus miedos, aceptando los fracasos y rediseñando sus pensamientos y conductas en función de los resultados que
se van obteniendo.
Una vez que los niños son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni
ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen malestar por otras más positivas, de aprender a calmarse ante
situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista.
Así mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompañar a su alumnado en su desarrollo tanto personal como
emocional, se deberá fomentar un aprendizaje basado en la superación constructiva de sus miedos y frustraciones, haciendo
entender a los niños y niñas que una persona feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus
errores aprendiendo de ellos y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que quieren. Los procesos de
aprendizaje deberán proporcionar al alumnado situaciones en las que pueda pensar, actuar, reflexionar y analizar críticamente.
Las dinámicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicación entre los alumnos y con el profesor, una comunicación
que debe ser libre, permitiéndoles hablar de sus intereses, inquietudes, necesidades, sentimientos,¿ sin prisas, asegurándonos
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una organización del tiempo que permita que no haya tareas pendientes que obstaculicen la conversación.
Sin duda alguna, la enseñanza de técnicas de relajación y respiración constituye uno de las mejores estrategias para ayudar al
niño a regular sus emociones. En estas edades sería positivo incorporar de manera sistemáticas a las aulas las ¿primeras
nociones de yoga¿, pudiendo usar la pizarra digital para ver vídeos explicativos. Una vez han conseguido calmarse es necesario
reflexionar sobre los diferentes desencadenantes de diversas situaciones. La elaboración de un ¿emocionario¿ (diario de
emociones) en el que los alumnos pueden recoger de manera individual sus sentimientos y emociones en cada circunstancia a la
que se enfrentan les permitirá analizarlas y comenzar a entenderlas y a regularlas. Así, se consigue que la reflexión dé sentido a
las nuevas acciones y maneras de ser que utilice el alumnado y viceversa. La creación de murales, en pequeño o gran grupo, en
los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, la lectura de historias
claramente dirigidas a juzgar crítica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexión y el debate
sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interactúa en relación a la maneras en que resuelven las situaciones.
Objetivos

1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través de el
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma
de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
4. Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos
personales, con una gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para
mejorar la manifestación y defensa de las legítimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en

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Año académico: 2020/2021 Curso: 5º de Educ. Prima.

Área / Materia: Valores sociales y cívicos
Fecha de generación: 23/11/2020 19:43:37

constante evolución del que formamos parte.

Contenidos

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona.

1.1 La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.

1.3 Utilización del pensamiento positivo para lograr el éxito personal. La mejora de la autoestima.
1.4 Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
1.5 El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales.
1.6 Maneras de ser: análisis crítico y autocontrol y gestión positiva de las emociones y sentimientos.

Competencias clave

CAA: Aprender a aprender

CSYC: Competencias sociales y cívicas
SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Criterios - Competencia
Ref.Doc.: MapRelCurComBas

VSC3 - Reconocer, analizar críticamente y estructurar los sentimientos y emociones, las maneras de ser y el tipo de
pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria,
demostrando autocontrol, gestión positiva de los sentimientos y capacidad para tomar decisiones de manera efectiva e
independiente, para rediseñarse cognitiva y conductualmente y para enfrentarse y superar los miedos, fracasos y situaciones
límites con flexibilidad y seguridad en sí mismo y en los demás.

Criterio de evaluación: 4. Utilizar el diálogo y la comunicación no verbal para compartir puntos de vista y sentimientos y mejorar la
interacción social en el aula, utilizando correctamente estrategias de escucha activa, realizando inferencias que le permitan una
comunicación más fácil y respetuosa con su interlocutor y relacionando ideas y opiniones para crear un pensamiento compartido.

Orientaciones y Ejemplificaciones

Este criterio pretende evaluar el uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal a la hora de relacionarse y compartir
con otras personas, centrándose en el análisis de los factores que benefician la comunicación eficaz con la intención de
comunicarse con facilidad y respeto, aprendiendo a defender sus ideas sin menospreciar la de los demás, para poder crear un
pensamiento compartido.
La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el niño/a pasa dentro del centro está en continuo contacto
con otras personas, esto hace imprescindible mantener una adecuada comunicación para poder entenderse y funcionar
Cód.Centro: 11007120

correctamente, y en consecuencia para mejorar las relaciones dentro del aula. Para ello, se deberá fomentar la realización de
actividades grupales de comunicación, como exposiciones orales o diálogos y debates, en las que el alumnado deba expresar
con claridad las ideas y opiniones de su equipo. Dialogar y mantener conversaciones con empatía, utilizando correctamente
estrategias de escucha activa (clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos, etc.), y reconocer los
elementos que bloquean la comunicación en diferentes situaciones, ayudando a que sus interlocutores sigan motivados para
expresarse.
El clima de aula deberá potenciar el diálogo entre el alumnado y con el profesor y favorecer la libertad para expresar sus
sentimientos, opiniones e ideas con naturalidad, así como el análisis de las situaciones reales procurando que los niños y niñas
participen en la interpretación de dichas situaciones desde distintos puntos de vista, analizando en qué medida el lenguaje
interviene en la elección una u otra manera de interpretar la misma circunstancia.
Objetivos

6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo,
de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los
sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la
diversidad y a la empatía.

Contenidos

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Año académico: 2020/2021 Curso: 5º de Educ. Prima.

Área / Materia: Valores sociales y cívicos
Fecha de generación: 23/11/2020 19:43:37

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

2.1 Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: diálogo y argumentación.

2.2 El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.
2.3 Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.5 Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.8 La empatía.

Competencias clave

CAA: Aprender a aprender

CCL: Competencia en comunicación lingüística
CSYC: Competencias sociales y cívicas
SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Criterios - Competencia

VSC4 - Utilizar el diálogo y la comunicación no verbal para compartir puntos de vista y sentimientos y mejorar la interacción
social en el aula, utilizando correctamente estrategias de escucha activa, realizando inferencias que le permitan una
Ref.Doc.: MapRelCurComBas

comunicación más fácil y respetuosa con su interlocutor y relacionando ideas y opiniones para crear un pensamiento
compartido.

Criterio de evaluación: 5. Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los demás activamente, poniéndose en el lugar
del que habla para interpretar y dar sentido a lo que oye de manera que interaccione con los demás con empatía, contribuyendo a la
cohesión de los grupos en los que participa. Expresar y defender sus propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje positivo y
autoafirmándose con tranquilidad y respeto.

Orientaciones y Ejemplificaciones

Este criterio está orientado a la valoración de las habilidades sociales que presenta el alumnado a la hora de participar en
proyectos grupales, especialmente las habilidades de entendimiento y comunicación asertiva, y de su contribución a la cohesión
social de los grupos en los que se integra..
La organización espacial constituye un importante factor de cohesión grupal y desarrollo de una comunicación asertiva y eficaz,
una organización en pequeños grupos se considera la más idónea para favorecer la relación entre el alumnado. Esta organización
va ligada al tipo de agrupamiento que se propone para las actividades del aula. Por ello, es necesario asegurarse de ofrecer
suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades de trabajo en equipo de los
alumnos, llevándoles, mediante una investigación socrática, a elegir las actitudes y conductas más empáticas y promotoras de un
clima de equipo positivo y enriquecedor, permitiendo aprender de los demás, afrontar problemas en común y comunicarse y
Cód.Centro: 11007120

expresarse con los otros de manera más efectiva. La resolución de enigmas o actividades en grupo pudiendo comunicarse sólo
mediante internet (correo electrónicos, chat, blog,¿) o los dictados de imágenes resultan actividades atractivas para los niños, a
la vez que divertidas, que facilitan la tarea de aprender a comunicarse de manera empática.
Para alcanzar el pleno desarrollo de las destrezas y actitudes incluidas en este criterio es necesario brindar a los alumnos y
alumnas la oportunidad de enfrentarse a diversas situaciones donde sea posible ofrecer soluciones variadas y donde haya que
tomar decisiones. La adquisición de las competencias relacionadas con este criterio precisa un alejamiento de las clases
magistrales a la vez que una adecuada combinación de métodos como proyectos, simulaciones, análisis de casos, resolución de
problemas¿ ; métodos que proporcionen experiencias cooperativas y colaborativas, la construcción de un pensamiento propio, la
participación, organización y asunción de responsabilidades y los procesos de autoevaluación.
El trabajo en equipo debe ir intercalándose con actividades que potencien el trabajo en diadas. Tanto una como otra forma de
trabajar requiere que los niños y niñas pongan en marcha destrezas que les permitan entenderse y comunicarse con eficacia,
respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias. Para trabajar esta comunicación
efectiva, es necesario hacer hincapié en la habilidad de escucha activa.
Objetivos

1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través de el
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma
de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo,

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Año académico: 2020/2021 Curso: 5º de Educ. Prima.

Área / Materia: Valores sociales y cívicos
Fecha de generación: 23/11/2020 19:43:37

de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los
sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la
diversidad y a la empatía.

Contenidos

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

2.1 Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: diálogo y argumentación.

2.2 El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.
2.3 Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4 Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5 Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.8 La empatía.

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüística

CSYC: Competencias sociales y cívicas
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SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Criterios - Competencia

VSC5 - Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los demás activamente, poniéndose en el lugar del que
habla para interpretar y dar sentido a lo que oye de manera que interaccione con los demás con empatía, contribuyendo a la
cohesión de los grupos en los que participa. Expresar y defender sus propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje positivo
y autoafirmándose con tranquilidad y respeto.

Criterio de evaluación: 6. Revisar y diseñar nuevas maneras de ser y de actuar a la hora de participar activamente en las dinámicas de
los grupos sociales a los que pertenece, para asegurar el establecimiento de interacciones basadas en la tolerancia, el respeto, la
cooperación y la aceptación. Analizar críticamente las diferencias existentes entre los diferentes miembros que conforman los grupos
sociales en los que se integran, detectando, reflexionando y razonando sobre los prejuicios existentes y las consecuencias de dichos
prejuicios en el clima del grupo y directamente en las personas que los sufren.

Orientaciones y Ejemplificaciones

Este criterio requiere que se trabajen las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en juego las personas a la hora de
establecer relaciones con los demás, desarrollando valores como el respeto, la tolerancia, la aceptación o la cooperación con la
Cód.Centro: 11007120

intención de mejorar las relaciones sociales que establece el alumnado. También valora la comprensión y aceptación de las
diferencias culturales, reflexionando sobre los posibles prejuicios sociales y las consecuencias de dichos prejuicios sobre el clima
del aula.
A grandes rasgos podemos hablar de la existencia de 4 matrices básicas de personalidad (promotora, analítica, controladora y
apoyadora) que determinan las maneras de ser y actuar de cada persona. El trabajo a este respecto debe iniciarse con el estudio
del tipo de personalidad más destacada en cada alumno (porque suelen verse diferentes matrices en cada persona) con la
intención de que conozcan cuál es su modo operandi ante cada situación y qué precios y recompensas pagan ellos mismos y los
demás por esa manera de actuar. A partir de este conocimiento habrá que realizar trabajos en equipo en el que cada uno
asumirá un rol y se le asignará una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen, anotando sus sensaciones o
emociones y poniendo luego en común lo experimentado. Se trata de reflexionar críticamente sobre las diversas pautas de
comportamiento existente a la hora de enfrentarse a un reto, problema o situación en general, aprendiendo a elegir aquella que
aportará más beneficios según cada circunstancia.
Para trabajar el desarrollo de valores relacionados con la tolerancia, el respeto, la aceptación o la cooperación hacia los demás,
se realizarán dinámicas o juegos lúdicos y reflexivos que sean a la vez vivenciales y prácticos, haciendo, así , al alumno
protagonista de su propio aprendizaje para que interiorice de manera voluntaria los beneficios que reportan una relaciones
sociales afectuosas y de confianza. Con la misma intención, la de mejorar la relaciones y el clima de aula y centro, y dentro de
este criterio, se debe trabajar el favorecer desde la escuela la investigación, el análisis y el debate acerca de las diferencias
culturales existentes en la sociedad así como de los prejuicios que existen respecto a dichas diferencias, contribuyendo, a través
del diálogo y la reflexión a entender la diversidad cultural como un factor positivo y en ningún caso como un elemento de división
social.

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Año académico: 2020/2021 Curso: 5º de Educ. Prima.

Área / Materia: Valores sociales y cívicos
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La realización de trabajos de investigación cooperativos e interdisciplinares favorece el desarrollo de la interculturalidad en las

aulas y del respeto a la diversidad, en general, así como la participación en proyectos solidarios. Estas actividades y tareas
contribuyen al desarrollo de actitudes de respeto y valoración de todas las personas.
Objetivos

2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales
básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o
actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad,
solidaridad, cooperación y justicia.
5. Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una clara
deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la
construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos,
culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género para la ulterior promoción de una Cultura de Paz.

Contenidos

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona.

1.6 Maneras de ser: análisis crítico y autocontrol y gestión positiva de las emociones y sentimientos.
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Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

2.2 El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.

2.5 Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.7 Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración. Los prejuicios sociales.
2.9 Formación de un sistema propio de valores.

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüística

CSYC: Competencias sociales y cívicas
SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Criterios - Competencia

VSC6 - Revisar y diseñar nuevas maneras de ser y de actuar a la hora de participar activamente en las dinámicas de los
grupos sociales a los que pertenece, para asegurar el establecimiento de interacciones basadas en la tolerancia, el respeto, la
cooperación y la aceptación. Analizar críticamente las diferencias existentes entre los diferentes miembros que conforman los
Cód.Centro: 11007120

grupos sociales en los que se integran, detectando, reflexionando y razonando sobre los prejuicios existentes y las
consecuencias de dichos prejuicios en el clima del grupo y directamente en las personas que los sufren.

Criterio de evaluación: 7. Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboración positiva y altruismo, compartiendo puntos de
vista, valorando conductas solidarias y poniendo en práctica trabajo en equipo como estrategia colaborativa.

Orientaciones y Ejemplificaciones

En este criterio se valora la capacidad, habilidad y madurez del alumno a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que
se va encontrando en su vida diaria (ya sea, en casa, en la escuela, en el barrio, etc.). Por tanto, los procesos de aprendizaje
dirigidos a la consecución de los estándares asociados a este criterio deben ser eminentemente prácticos y analíticos,
Se debe potenciar la acción y a la reflexión por parte del propio alumno y en actividades grupales o. El profesor debe ser el guía
que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive, haciéndoles conscientes objetivamente de los problemas y
circunstancias que le rodean con la intención de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno
que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (más cercano y en la medida de sus posibilidades el más
lejano) un lugar más saludable, valorando conductas solidarias y colaborativas en estrategias de grupo. Se potenciarán, acciones
dirigidas a colaborar altruistamente
Las tareas mas indicadas serán la creación de murales, en pequeño o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se
valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, la escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crítica y

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Área / Materia: Valores sociales y cívicos
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constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexión y el debate sobre las actitudes y acciones de las
personas con las que interactúa en relación a la maneras en que resuelven las situaciones, Se planificarán propuestas de
colaboración solidaria con ONGs o asociaciones locales orientadas a la ayuda y la planificación de dichas estrategias.
Objetivos

1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través de el
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma
de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales
básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o
actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad,
solidaridad, cooperación y justicia.
5. Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una clara
deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la
construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos,
culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género para la ulterior promoción de una Cultura de Paz.

Contenidos

Bloque 3: La convivencia y los valores.

Ref.Doc.: MapRelCurComBas

3.1 Implicación en la gestión democrática de las normas.

3.2 Reflexión de la interdependencia e interés por la cooperación.
3.3 Muestra y ejecución de conductas solidarias.
3.4 Interiorización de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboración y confianza
mutua.
3.5 Práctica de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
3.6 Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.
3.8 Conocimiento de las normas básicas de la mediación no formal (escucha activa, mensajes en primera persona,
ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediación formal (presentación y aceptación del
mediador; recogida de información y personas implicadas; aclaración del problema; proponer posibles soluciones y
aprobación del acuerdo).
3.10 Uso de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales,
mostrando disposición de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.

Competencias clave
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CSYC: Competencias sociales y cívicas

Criterios - Competencia

VSC7 - Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboración positiva y altruismo, compartiendo puntos de vista,
valorando conductas solidarias y poniendo en práctica trabajo en equipo como estrategia colaborativa.

Criterio de evaluación: 8. Participar activamente en la realización de las normas de la comunidad educativa desde el respeto,
realizando a partir de ellas juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de valores personales basados a su vez
en valores universales y conocer y aplicar las fases de mediación para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la
responsabilidad y justicia social.

Orientaciones y Ejemplificaciones

Este criterio está orientado a la evaluación del conocimiento que el alumno/a tiene sobre los valores cívicos necesarios en la
sociedad actual, a la valoración que debe hacer acerca de la importancia que tienen dichos valores para el buen funcionamiento
de los grupos sociales en los que está inmerso y de la aplicación que hace de ellos en su vida diaria, para aplicar las fases de

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mediación y hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social..
Se plantearán estrategias de trabajo para el conocimiento y aplicación de los valores cívicos en el aula. Orientando el trabajo
cooperativo, con la intención de crear situaciones que exijan un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigación, la
reflexión, la interpretación y la formación de una conciencia crítico-social. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la
honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicación y la confianza,
un entorno en el que el niño se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar.
Las tareas de reflexión, juicio crítico y el análisis diario de los comportamientos observados en el aula y en el entorno cercano,
aportarán al alumnado y al profesorado un feedback positivo que les permitirá ir mejorando sus conductas.
Así mismo tendrá una importancia vital la planificación de tareas que propongan la dotación de un conjunto de normas a
desarrollar en actividades que tomen como recurso, no solo el contexto escolar, sino el escenario del contexto familiar, pues el
papel de la familia es crucial en la consecución de la finalidad de la que parte este criterio de evaluación, al ser el principal
trasmisor y el primer modelo que tiene el alumnado en relación al conocimiento y desarrollo de los valores cívicos, por eso, el
profesor debe asegurar una implicación y comunicación adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a cabo una
misma línea de actuación entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera
correcto y que no) y la trasmisión de valores.
Objetivos

3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en
un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y
sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos
Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía.
Ref.Doc.: MapRelCurComBas

Contenidos

Bloque 3: La convivencia y los valores.

3.1 Implicación en la gestión democrática de las normas.

3.7 Sensibilización por una resolución de problemas y conflictos en colaboración.
3.8 Conocimiento de las normas básicas de la mediación no formal (escucha activa, mensajes en primera persona,
ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediación formal (presentación y aceptación del
mediador; recogida de información y personas implicadas; aclaración del problema; proponer posibles soluciones y
aprobación del acuerdo).
3.9 Comprensión y transformación del conflicto en oportunidad.
3.10 Uso de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales,
mostrando disposición de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
3.15 Resolución y conceptualización de dilemas morales.
3.16 Comprensión de la responsabilidad social, justicia social, servicios públicos, bienes comunes y contribución de los
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ciudadanos a través de los impuestos.

Competencias clave

CSYC: Competencias sociales y cívicas

Criterios - Competencia

VSC8 - Participar activamente en la realización de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir
de ellas juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de valores personales basados a su vez en
valores universales y conocer y aplicar las fases de mediación para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a
la responsabilidad y justicia social.

Criterio de evaluación: 9. Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos, sobre la no discriminación por
razones diversas (raza, religión, o cualquier otra) así como conocer los Derechos del Niño y la correlación de derechos y deberes de
ambos documentos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la corresponsabilidad
en tareas domésticas y cuidado de la familia.

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Orientaciones y Ejemplificaciones

Este criterio pretende conseguir una reflexión, a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos, sobre la no discriminación
por razones diversas (raza, religión, o cualquier otra) así como conocer los Derechos del Niño y la correlación de derechos y
deberes de ambos documentos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la
corresponsabilidad en tareas domésticas y cuidado de la familia.
Se debe trabajar facilitando y potenciando una participación proactiva de los niños y niñas en su familia, su barrio, su localidad o
su colegio, partiendo de un análisis de los deberes que tienen los alumnos/as como ciudadanos.
Será precisa la realización de trabajos individuales o en grupo, dentro del centro, acerca de la democracia y su contribución al
bienestar social y personal. Para motivar al alumnado a participar primero es necesario reflexionar sobre la importancia de tomar
parte activa en su entorno cercano y acordar con ellos los diferentes cauces de participación que existen. Así mismo, será
necesario fomentar un clima en el que niño/a se sienta valorado y escuchado.
La responsabilidad es un valor que está íntimamente ligado al compromiso y al deber. Trabajar la responsabilidad supone definir
claramente sus deberes y obligaciones, aceptando el cumplimiento de los mismos y, por supuesto, cumpliendo con la palabra
dada. Esta tarea precisa de una metodología de trabajo en la que el niño se vaya viendo en la necesidad de asumir pequeñas
responsabilidades y que fomente su autonomía. La figura de los delegados/ de clase y de los responsables o encargados de las
diversas tareas del aula contribuyen al fomento de la responsabilidad y la participación activa. El papel del maestro como modelo
es esencial para el desarrollo de este valor, debiendo ser un ejemplo de responsabilidad y autocompromiso.
La comprensión y la cooperación son otros de los valores que se persiguen con este criterio, entendiendo la importancia de
ayudar en las tareas y/o actividades que se realizan dentro del ámbito familiar, para contribuir a fomentar en los niños y niñas una
conciencia basada en la comprensión de ser un miembro eficaz e importante, así como a la colaboración corresponsable.
Objetivos
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3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en
un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y
sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos
Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía.

Contenidos

Bloque 3: La convivencia y los valores.

3.11 Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas características de ésta y los
valores cívicos en la sociedad democrática.
3.12 Reflexión y análisis de desigualdades sociales.
3.14 Conocimiento y valoración de los derechos y deberes de la Constitución.

Competencias clave

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Criterios - Competencia

VSC9 - Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos, sobre la no discriminación por razones
diversas (raza, religión, o cualquier otra) así como conocer los Derechos del Niño y la correlación de derechos y deberes de
ambos documentos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la
corresponsabilidad en tareas domésticas y cuidado de la familia.

Criterio de evaluación: 10. Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a
la valoración del sistema democrático y reconocer los símbolos de identidad nacional y autonómica como identificativos de nuestra
sociedad.

Orientaciones y Ejemplificaciones

Este criterio pretende la aplicación de valores personales propios a los derechos y deberes constitucionales, en base a la
valoración del sistema democrático y reconocer los símbolos de identidad nacional y autonómica como identificativos de nuestra
sociedad.
Dentro de todo sistema democrático hay que educar para el conocimiento y la defensa de la diversidad existente en su entorno y
en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de
todos los seres humanos, contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión y el conocimiento de los distintivos y la simbología

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propia de la autonomía y el país, a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningún caso como un elemento de
división social.
El trabajo con el alumnado debe educar para saber enfrentarse al reto de lograr que niños y niñas entiendan la diversidad como
un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y más allá del simple reconocimiento de símbolos y de
la existencia de diferencias étnicas y culturales o del desarrollo de actitudes de respeto y valoración de todas las personas con
sus valores personales, debe ayudar a que los alumnos/as entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto
a nivel individual como colectivo, El docente debe utilizar como recurso las diferencias culturales que genera situaciones en las
que su alumnado aprende a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen
las actitudes que se desean conseguir en los niños y niñas.
Las tareas de búsqueda y lectura de noticias y diferentes tipos de textos que permitan el debate y la conversación y la realización
de juicios críticos y propuestas, como base de la realización de informes, sugerencias y peticiones que a través de los medios
digitales se eleven a entidades locales y representativas de nuestra comunidad democrática facilitarán una toma de conciencia
como ciudadanos activos. Al igual que en las orientaciones del área de ciencias sociales, se realizarán actividades conjuntas para
celebrar el día de la Constitución, el de Andalucía y el de Europa, reconociendo nuestros símbolos y características con murales
ilustrados, la escucha de canciones acordes con la temática, el visionado y escucha de presentaciones, vídeos y cuentos, el uso
de videojuegos, el análisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los días de las correspondientes efemérides.
También se podrán realizar pequeñas investigaciones, con la colaboración de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar
canciones tradicionales, hacer e inventar coreografías populares, visitar monumentos históricos, museos, leer cuentos y poemas
de escritores andaluces, ver y describir fotografías de entornos andaluces, etc.
Objetivos
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6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo,
de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los
sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la
diversidad y a la empatía.

Contenidos

Bloque 3: La convivencia y los valores.

3.11 Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas características de ésta y los
valores cívicos en la sociedad democrática.
3.13 Reflexión sobre los valores de la Constitución española, sus principios de convivencia y los símbolos comunes de
España y los españoles.
3.14 Conocimiento y valoración de los derechos y deberes de la Constitución.

Competencias clave

CSYC: Competencias sociales y cívicas

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Criterios - Competencia

VSC10 - Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la
valoración del sistema democrático y reconocer los símbolos de identidad nacional y autonómica como identificativos de
nuestra sociedad.

Criterio de evaluación: 11. Comprender y valorar la contribución y cuidado que todos debemos a los servicios públicos, así como
valorar el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservación y mejora, con especial hincapié en el
uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energías y con una actitud crítica hacia los acontecimientos que lo modifican.

Orientaciones y Ejemplificaciones

En este criterio se busca valorar la contribución y cuidado que todos debemos a los servicios públicos, el patrimonio cultural y
natural y como los profesores, la escuela y la familia deben promover medidas para su conservación y mejora, con especial
hincapié en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energías y con una actitud crítica.
Se realizarán tareas mediante las que se puedan sacar conclusiones generales del porqué de algunas sucesiones y hechos.. El
trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas más complejos como: ¿Por qué algunos bienes son considerados
como parte de nuestro patrimonio y otros no?, ¿Qué nos dice nuestro patrimonio acerca de quiénes somos los andaluces y

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andaluzas?, ¿Cómo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservación del patrimonio? Será preciso el trabajo de
campo, con visitas a monumentos locales o comarcales y la realización de tareas en las que se recopile información histórica y
documental sobre los vestigios visitados.
Se abordará la búsqueda de información en el contexto institucional, a través de datos y su estudio que se constaten desde
cuestiones como éstas: ¿Desde cuándo existen los monumentos (o las tradiciones o las costumbres...) de nuestra ciudad?
¿Cómo surgieron?, ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad? ¿Qué peligros corre
nuestro medioambiente?, ¿cómo podemos contribuir individual y colectivamente a su mejora?
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y
vestigios de las diferentes épocas históricas, estarán acompañadas de actividades de debate y reflexión deliberativa sobre las
principales consecuencias sociales de cada época histórica, en Andalucía y en España.
Igualmente se deben planificar acciones y tareas de campo en las que desarrollar, anotar y controlar procesos de implementación
de programas con objetivos similares a los de ecoescuelas, que permitan una evaluación de acciones de cuidado del medio
ambiente y el análisis de las mejoras que pueden contribuir a un uso responsable de las fuentes de energía en el centro y en la
casa.
Objetivos

7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e histórica, nuestro
patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de
interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres humanos, para implicarse en su defensa y
conservación, adoptando un compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz.
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Contenidos

Bloque 3: La convivencia y los valores.

3.16 Comprensión de la responsabilidad social, justicia social, servicios públicos, bienes comunes y contribución de los
ciudadanos a través de los impuestos.
3.17 Respeto y conservación del medio ambiente, mostrando actitud crítica.
3.18 Análisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.

Competencias clave

CSYC: Competencias sociales y cívicas

Criterios - Competencia

VSC11 - Comprender y valorar la contribución y cuidado que todos debemos a los servicios públicos, así como valorar el
patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservación y mejora, con especial hincapié en el
uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energías y con una actitud crítica hacia los acontecimientos que lo
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modifican.

Criterio de evaluación: 12. Establecer un planteamiento que posibilite poner en práctica medidas de primeros auxilios en situaciones de
emergencias, así como implementar medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologías y de forma muy destacada en la
seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevención de accidentes de tráfico.

Orientaciones y Ejemplificaciones

Este criterio pretende desarrollar estrategias que pongan en práctica medidas de primeros auxilios en situaciones de
emergencias, implementar medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologías y de forma muy destacada en la seguridad
vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevención de accidentes de tráfico. En primer lugar hay
que plantear actividades en las que el alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en los que interviene diariamente y las
responsabilidades compartidas en el grupo, especialmente en el ámbito escolar,
Es imprescindible que exista dentro del grupo-clase un conocimiento de las medidas de seguridad y el plan de emergencias del
centro y a partir de las tareas asignadas a grupos e individuos, un buen entendimiento en el que prevalezca la confianza mutua
entre sus miembros. Los juegos van a permitir a los niños estrechar lazos de unión y vivir en primera persona muchos de las
situaciones o problemas que se pueden encontrar por motivos de seguridad dentro del centro o seguridad vial fuera y visualizar la
consecuencias de sus actos, buscar nuevas alternativas antes de actuar sobre la realidad.
La organización espacial constituye también un importante factor de cohesión grupal, una organización o tipo de agrupamiento

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Área / Materia: Valores sociales y cívicos
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que permita una fácil evacuación en caso de emergencia. El trabajo en equipo debe ir intercalándose con actividades que
potencien el trabajo en el que los niños y niñas pongan en marcha destrezas de escucha que les permitan entenderse y
comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias.
Otras tareas necesarias buscarán que los alumnos reconozcan e interpreten las principales señales de circulación. Se tratará
información de medios como la televisión y la cartelería en la ciudad mediante la lectura de diversidad de textos así como en la
alfabetización visual. Se pueden y deben establecer directrices en clase sobre cómo optimizar los recursos que tenemos, debatir y
confrontar ideas con el alumnado en pro de un ejercicio ciudadano en la vía, asentando valores como la igualdad y el respeto
hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social, económico o de género
La Dirección General de Tráfico, en colaboración con la Consejería de Educación y en el marco del convenio de colaboración
suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educación Vial en
los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autónoma. Como recurso a utilizar la guía didáctica de educación vial para el
primer ciclo. ¿Educación vial en la escuela¿ y la ¿Dirección General de Tráfico¿ son ejemplos de enlaces en los que encontrar
numerosos recursos y actividades.
Objetivos

4. Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos

personales, con una gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para
mejorar la manifestación y defensa de las legítimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en
constante evolución del que formamos parte.

Contenidos
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Bloque 3: La convivencia y los valores.

3.3 Muestra y ejecución de conductas solidarias.

3.19 Análisis de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés por la prevención de
accidentes de tráfico.
3.20 Conocimiento e interiorización de prácticas de primeros auxilios.
3.21 Reflexión y uso seguro y ético de las nuevas tecnologías.

Competencias clave

CSYC: Competencias sociales y cívicas

Criterios - Competencia

VSC12 - Establecer un planteamiento que posibilite poner en práctica medidas de primeros auxilios en situaciones de
emergencias, así como implementar medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologías y de forma muy destacada en
la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevención de accidentes de tráfico.
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