Proceso

Alumna:de orientación
Herrera vocacional.
Luciana Celina.

Individual.
Tabla de contenido
Caratula........................................................................................................................................2
Fundamentación......................................................................................................................3
Etapas del proceso de orientación vocacional..................................................................3
Programa Detallado de Orientación Vocacional...............................................................5
Primer encuentro.................................................................................................................5
Segundo encuentro..............................................................................................................6
Tercer encuentro..................................................................................................................7
Cuarto encuentro.................................................................................................................8
Quinto encuentro.................................................................................................................9
Sexto encuentro.................................................................................................................10
Séptimo encuentro.............................................................................................................12
Último encuentro: Evaluación final y pasos futuros...........................................................13
Observaciones....................................................................................................................15
Conclusión personal...........................................................................................................16
Bibliografía..............................................................................................................................17

Alumna: Herrera Luciana Celina. 1

Caratula.

Alumno orientador: Herrera Luciana Celina.

Nombre de la consultante: Violeta Mansilla.

Duración del proceso Fechas: 24/05 - 22/08.

Frecuencia de entrevistas: 1 vez por semana.

Lugar físico en el que se efectuó: Centro de aprendizaje situado

sede ciencias de la salud UGD,

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Fundamentación.
El autor Rascovan plantea que la orientación vocacional no debe ser entendida
únicamente como una herramienta para elegir una carrera o profesión, sino
como un proceso de acompañamiento integral en la construcción de la
identidad personal y social del adolescente. Desde esta perspectiva, el taller de
orientación vocacional se justifica al considerar que el contexto social actual,
marcado por la incertidumbre y los cambios constantes en el mundo laboral,
demanda un abordaje más profundo y significativo para ayudar a los jóvenes a
transitar esta etapa de definición.

El mismo subraya que la orientación vocacional debe ir más allá de una simple
exploración de intereses y habilidades, integrando el análisis de factores
socioemocionales, culturales y familiares que influyen en las elecciones. El
adolescente, según este autor, se encuentra en un momento crucial de
construcción de su identidad, y la elección vocacional forma parte de ese
proceso, ya que implica proyectarse a futuro y asumir un rol social. Por ello, un
taller de orientación vocacional permite generar un espacio de reflexión donde
los jóvenes no solo identifican sus intereses, sino que también trabajan
aspectos relacionados con sus emociones, miedos e inseguridades. Esto
responde a la necesidad de ofrecer un acompañamiento integral que contemple
el impacto de los contextos y las subjetividades en las decisiones vocacionales.

Además, hace énfasis en la de que los adolescentes requieren de un marco

que les permita elaborar un proyecto de vida coherente con sus valores y
deseos, y este proceso brinda las herramientas necesarias para que el
consultante pueda realizar una toma de decisiones autónoma y consciente.

La metodología permite que el adolescente sea el protagonista de su propio

proceso, logrando que se apropie de su elección desde una postura reflexiva y
crítica, en lugar de seguir las expectativas sociales o familiares de manera
pasiva.

Etapas del proceso de orientación vocacional.

Primera Etapa: Introducción y Autoconocimiento

Encuentro 1: La introducción busca que el consultante conozca el proceso y

establezca expectativas, fomentando un espacio de reflexión sobre su futuro y
abriendo una primera aproximación a sus valores e intereses con el juego de
"Una lotería muy especial".

Encuentro 2: Aquí se profundiza en la autoexploración. Actividades como "Así

soy yo" y la elaboración de un mapa de sueños permiten al consultante
visualizar sus deseos y analizar aspectos de su identidad, promoviendo una
autoimagen más clara y realista.

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Encuentro 3: Esta sesión es una extensión de la introspección, enfocada en
reconocer las fortalezas y debilidades personales. La actividad de la "línea de
vida" permite al consultante visualizar no solo su pasado, sino proyectar sus
metas futuras, desarrollando la capacidad de autocrítica y visión de futuro.

Segunda Etapa: Introspección y Proyección de Futuro

Encuentro 4: Al introducir la "Lotería de Carreras", el objetivo es ampliar las

opciones profesionales, fomentando una exploración de alternativas concretas.
La selección aleatoria de opciones permite al consultante plantearse metas y
reconocer las carreras que más le llaman la atención, integrando sus
habilidades e intereses.

Encuentro 5: Aquí, el foco cambia hacia la toma de decisiones informadas. El

consultante evalúa sus opciones utilizando un enfoque crítico, alineando cada
alternativa con sus valores y objetivos. Este encuentro permite que el
estudiante adquiera habilidades para analizar información relevante y decidir
conscientemente.

Tercera Etapa: Toma de Decisiones y planificación de metas.

Encuentro 6: Este es un punto de consolidación. La planificación se convierte

en una herramienta clave para que el consultante visualice cómo lograr sus
objetivos vocacionales. Evaluar cada meta en términos de realismo, viabilidad,
significado y sostenibilidad fortalece su capacidad de organizarse para alcanzar
sus metas.

Encuentro 7: Con un enfoque en establecer objetivos a corto plazo, este

encuentro ayuda al consultante a delinear un plan de acción claro y tangible.
Facilitará su transición a la carrera elegida y consolidará las habilidades de
planificación adquiridas previamente.

Encuentro Final: Este cierre permite al consultante evaluar su progreso y

afianzar los conocimientos y estrategias adquiridas. La reflexión final asegura
que el estudiante se sienta preparado para los desafíos venideros, con claridad
sobre los próximos pasos y el respaldo de un plan vocacional bien
fundamentado.

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Programa Detallado de Orientación Vocacional.

Primer encuentro.
Objetivos:

Presentar el programa de orientación vocacional y sus objetivos.

Establecer expectativas y objetivos personalizados para el participante.

Presentación y bienvenida:

Presentación del orientador y su experiencia.

Etapas del programa y su importancia.

Identificación de necesidades e intereses vocacionales.

Actividad para trabajar: "Una lotería muy especial"

Se le presenta al consultante la consigna del juego "Una lotería muy especial".

Se le pregunta al consultante cómo le gustaría vivir dentro de diez años.

Se reflexiona sobre las respuestas del consultante y se asocia con sus

intereses y valores.

Preguntas:

¿Qué idea se te vienen a la cabeza con respecto a lo que dijiste en este juego?

¿Crees que esto que dijiste es un 'delirio' o por el contrario, muy con los pies
sobre la tierra?

¿Cuál sería la cantidad de dinero mensual que te haría sentir cómodo y

satisfecho?

¿Qué actividades o proyectos te gustaría realizar con los recursos de la lotería?

¿Qué importancia tiene para ti compartir tu éxito o recursos con otros?

¿Qué pasos concretos podrías empezar a tomar ahora para acercarte a esa
vida ideal que describes?

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Segundo encuentro.

 Objetivos:
o Identificar intereses, habilidades, valores y motivaciones
vocacionales.
o Explorar su identidad y autoimagen.

o Reconocer sus hobbies favoritos.

o Analizar las motivaciones intrínsecas y extrínsecas.

Actividad para realizar: "Así soy yo"

 Actividad:

 Se le pide al consultante que realice una producción gráfica

sobre sí mismo.
 Se analiza la producción gráfica del consultante junto con él.
 Se reflexiona sobre los aspectos latentes del comportamiento
del consultante.

Mapa de Sueños.

Crear un mapa de sueños o vision board donde el consultante puede pegar

imágenes, palabras y frases que representen sus aspiraciones profesionales y
personales. Este ejercicio visual y creativo facilita la conexión con sus deseos y
metas a largo plazo.

Preguntas para reflexionar.

• ¿Qué hay en tu producción? ¿Por qué pusiste cada cosa?

• ¿Cómo te sentiste mientras realizabas esta actividad?

• ¿Qué emociones sientes al ver tu producción gráfica completada?

• ¿Qué nuevos entendimientos sobre ti mismo has obtenido a través de

este análisis?

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• Si tuvieras que hacer esta actividad nuevamente en el futuro, ¿qué crees que
cambiarías en tu dibujo?

Tercer encuentro.

Objetivos:

 Continuar trabajando la introspección

 Fortalecer la expresión emocional.
 Estimular la proyección y la visión de futuro.
 Desarrollar habilidades de organización temporal y gestión de
expectativas.

Actividad: Con una mirada autocrítica:

 Pros y contras de ser quien soy.

Se proporcionará una hoja donde escribirá lo que considera que son sus
fortalezas y debilidades. Luego tomaremos unos minutos para reflexionar sobre
lo escrito y podrá compartir alguna de estas características, explicando por qué
la eligió y cómo le hace sentir.

 Línea de vida.

Se le invitará a elaborar una línea de vida, donde, además de hacer un breve

recorrido por los hechos fundamentales de su vida, deberá visualizar metas a
corto, mediano y largo plazo.

Cuarto encuentro.

“Lotería de Carreras”

Objetivo

 Explorar diferentes carreras y reflexionar sobre cuáles le llaman la

atención, considerando tanto sus intereses como sus habilidades.
 La “lotería” permitirá descubrir opciones de forma aleatoria, fomentando
que contemple tanto opciones conocidas como nuevas.

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Actividad.

 Tarjetas de carreras: Prepara tarjetas que incluyan información breve

sobre diversas profesiones que hayan sido mencionadas por la
participante (nombre de la carrera, principales áreas de trabajo,
habilidades necesarias, nivel de estudio, y posibles desafíos).
 Ficha de selección personal: Una hoja donde la participante pueda
tomar notas sobre cada carrera que explore.

Explorar la carrera sorteada.

La participante revisa la tarjeta, que incluye una breve descripción de la carrera

(por ejemplo, “Ingeniería”) con información clave, como:

 Principales actividades
 Competencias requeridas
 Oportunidades laborales
 Desafíos comunes en el campo

En este punto, se le pide que anote que es lo que más le llamó la atención
sobre esa carrera.

 Sus habilidades o intereses que podrían alinearse con esa opción.

 Cualquier duda o aspecto negativo que le genere esa opción.

Preguntas para reflexionar.

 ¿Crees que esta carrera podría adaptarse a tu estilo de vida ideal?

 ¿Qué habilidades ya posees que podrían ser útiles en esta profesión?
 ¿Hay algo que te preocupe o te desanime de esta opción?

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Quinto encuentro.

Objetivo: Desarrollar en el consultante habilidades para tomar decisiones

vocacionales bien fundamentadas y conscientes.

Introducción: Avances y reflexiones.

 Se pregunta al estudiante sobre las reflexiones y avances desde la

última sesión, incluyendo cómo ha manejado los obstáculos
identificados.

Actividades.

¿Cómo tomar decisiones informadas?

 Se presentan los pasos para tomar decisiones bien fundamentadas:

o Reunir información sobre las opciones disponibles.
o Evaluar cómo las opciones se ajustan a sus metas personales,
habilidades y recursos.

Aplicación práctica: Decisiones concretas.

Se invita al consultante a aplicar los pasos discutidos para tomar decisiones

sobre su propio plan vocacional.

o ¿Qué opciones vocacionales tengo disponibles?

o ¿Cuál de ellas se ajusta mejor a mis expectativas y recursos?

Reflexión sobre la toma de decisiones.

 Reflexionar sobre cómo se sintió el estudiante al tomar una decisión

informada.
o ¿Qué me ha sorprendido sobre mis opciones?
o ¿Cómo puedo estar seguro de que he tomado una buena
decisión?

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Sexto encuentro.

Objetivo del encuentro:

Ayudar al estudiante a identificar y comparar diversas opciones vocacionales
elegidas hasta el momento mediante la investigación y el análisis de los pros y
contras de cada opción.

Justificación de la actividad: El propósito de este encuentro es proporcionar

al estudiante herramientas que le permitan hacer una evaluación crítica y
comparativa de sus posibles carreras. Al investigar diferentes opciones
vocacionales y realizar un análisis de pros y contras, se fomenta una toma de
decisiones informada, basada en las características de cada carrera, su
viabilidad y el ajuste con los intereses y habilidades del estudiante.

Presentación del cuadro de carreras.

o Se introduce la actividad principal: elaborar un cuadro

comparativo de las posibles carreras.
o Se explica que el objetivo es investigar varias opciones y
analizarlas a fondo, identificando los aspectos positivos y
negativos de cada una para facilitar una mejor toma de
decisiones.

Investigación de carreras.

o Se invita al estudiante a investigar de manera individual sobre al

menos 3 o 4 carreras que le interesen hasta el momento.
o Se le proporcionan pautas específicas para guiar la investigación,
tales como:
 Requisitos académicos de cada carrera.
 Oportunidades laborales y de crecimiento en el campo.
 Expectativas salariales.
 Condiciones laborales (horarios, ambiente de trabajo,
movilidad geográfica).

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Elaboración del cuadro comparativo:

o El estudiante comienza a organizar la información recabada en un

cuadro que incluya los siguientes aspectos clave de cada carrera:
 Carrera: Nombre de la opción vocacional.
 Requisitos académicos: ¿Qué estudios previos se
necesitan?
 Oportunidades laborales: ¿Existen muchas
oportunidades?
 Condiciones laborales: ¿Qué se espera en términos de
horarios, ambiente, estabilidad?
 Pros: Aspectos positivos que le atraen (ej. satisfacción
personal, demanda, salario).
 Contras: Aspectos que considera desafiantes (ej.
competencia, sacrificios personales, costo de estudios).
o Se motiva al estudiante a que reflexione de forma crítica y sincera
sobre cómo cada carrera se alinea con sus intereses, habilidades
y metas a largo plazo.

Reflexión.

Luego de completar el cuadro, el estudiante comparte su análisis con el

orientador, quien le ayuda a reflexionar sobre los resultados.

Preguntas clave:

 ¿Cuál carrera parece ajustarse mejor a lo que deseas para

el futuro?
 ¿Qué aspectos te preocupan más de cada opción?
 ¿Hay alguna carrera que ahora veas con más claridad o te
sientas más seguro de elegir?

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Séptimo encuentro.

Objetivo.

Reflexionar sobre la importancia de planificar y evaluar si lo que el consultante

desea hacer en el futuro cumple con las características fundamentales para
lograrlo.

Estructura del encuentro:

Importancia de la planificación.

 Breve introducción sobre el propósito de la planificación en la toma de

decisiones vocacionales.
 Se reflexiona sobre cómo la planificación ayuda a convertir las metas en
acciones concretas.

Evaluación del futuro deseado: Las 4 características.

 El estudiante reflexiona sobre su elección futura en base a estas cuatro

preguntas clave:
1. ¿Es realista? ¿La opción que he elegido se ajusta a mis
habilidades, recursos, y posibilidades actuales?
2. ¿Es alcanzable? ¿Existen pasos claros que pueda seguir para
lograrlo? ¿Qué tan lejos estoy de alcanzar este objetivo?
3. ¿Es significativa para mí? ¿Esta elección tiene un valor
personal importante? ¿Me apasiona?
4. ¿Es sostenible a largo plazo? ¿Puedo ver esta opción como
una carrera o proyecto que mantendré en el tiempo?
 Se anima al estudiante a identificar qué le falta a su elección vocacional
en relación con estas características.

Reflexión sobre el plan de acción.

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  Se exploran los recursos y las estrategias que el estudiante podría
necesitar para fortalecer las áreas en las que su plan podría no cumplir
con las características anteriores.
o ¿Qué puedo hacer para alcanzar lo que me falta?
o ¿Qué cambios o adaptaciones necesito hacer en mi plan para
cumplir con todas las características?
o ¿Cómo puedo organizarme para seguir avanzando hacia mis
metas?

Desarrollo de un plan de acción.

 Se guía al estudiante en la elaboración de un plan concreto a corto y

mediano plazo que incluya:
o Acciones específicas (p.ej., investigar más sobre como inscribirse
a una carrera, hablar con un profesional en el área, etc.).
o Un cronograma para ir avanzando de forma organizada.

Último encuentro: Evaluación final y pasos futuros.

Objetivo: Evaluar el proceso de orientación vocacional, las decisiones tomadas

y definir los pasos futuros a seguir.

Estructura:

1. Revisión del proceso general (10 minutos)

 Reflexionar sobre todo el proceso de orientación vocacional:

o ¿Cómo me he sentido en este proceso?
o ¿Qué he aprendido sobre mí mismo?
o ¿He logrado aclarar mi camino vocacional?

Evaluación de decisiones y plan a largo plazo.

 Se repasa el plan vocacional y las decisiones tomadas a lo largo de los

encuentros.
o ¿Estoy conforme con las decisiones que he tomado?

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 o ¿Qué me falta por completar en mi plan a largo plazo?

Definir próximos pasos.

 Se discuten los próximos pasos que el estudiante debe seguir fuera del
proceso de orientación vocacional:
o ¿Qué acciones concretas debo tomar ahora?
o ¿A quién puedo acudir si necesito ayuda en el futuro?
o ¿Cómo seguiré evaluando y ajustando mi plan vocacional?

Reflexión final.

 Reflexionar sobre el cierre del proceso de orientación vocacional.

o ¿Cómo me siento respecto a mi futuro vocacional?
o ¿Cómo he cambiado desde que comencé este proceso.

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Observaciones.
Para profundizar en el análisis del caso de Violeta Mansilla y fortalecer el
enfoque en su autoconocimiento y priorización de intereses, es relevante
destacar cómo cada fase del proceso contribuyó a su desarrollo personal y
toma de decisiones de manera más integral.

Desde el inicio, Violeta se encontraba dividida entre Kinesiología y

Programación, opciones que denotaban su interés tanto en el ámbito de la
salud como en el de la tecnología. Sin embargo, a lo largo de las sesiones,
surgió una tercera alternativa, Arquitectura, que cobró protagonismo al
combinar sus competencias en lógica y matemática con una inclinación
evidente hacia el diseño y la construcción. La aparición de esta nueva opción
fue un punto crucial, ya que abrió un espacio para que Violeta explorara sus
talentos desde una perspectiva creativa, y no únicamente técnica o funcional.

A medida que el proceso progresaba de manera estructurada y secuencial,

Violeta logró no solo incrementar su confianza en el entorno de la orientación,
sino también desarrollar una percepción más amplia y auténtica de sus propias
capacidades. Fue importante que el proceso no solo se centrara en identificar
opciones de carrera, sino en fomentar un ambiente donde Violeta pudiera verse
a sí misma con una mirada integral, incluyendo sus fortalezas y aquellas áreas
que le presentaban mayores desafíos. De esta manera, las sesiones se
convirtieron en un espacio de autorreflexión y aprendizaje continuo.

El énfasis en sus intereses personales y recursos permitió que Violeta

construyera una autopercepción más segura, lo cual era esencial para que
pudiera hacer de sus metas una prioridad, más allá de expectativas externas.
Este aspecto se reforzó a partir de las observaciones y correcciones realizadas
en supervisión, donde se sugirió subrayar la importancia de que Violeta
identifique tanto sus fortalezas como sus áreas de mejora. Así, el proceso de
orientación vocacional no solo le permitió ampliar sus opciones, sino que
también fortaleció su capacidad de tomar decisiones alineadas con su identidad
y potencial, promoviendo una elección informada y auténtica.

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Conclusión personal.

El proceso de orientación vocacional con Violeta Mansilla fue una experiencia

profundamente satisfactoria y enriquecedora. A través de una metodología progresiva
y reflexiva, logramos no solo explorar sus intereses y opciones profesionales, sino
también fortalecer su autoconocimiento, lo que le permitió priorizar sus propios
recursos, identificar sus fortalezas y reconocer aquellas áreas en las que puede
mejorar.

Este enfoque personal y centrado en sus propios intereses transformó el proceso en

un espacio de autodescubrimiento. Al final, Violeta no solo amplió su abanico de
opciones, sino que también ganó una visión más clara y segura de sí misma, lo cual
fortalece su capacidad para tomar decisiones alineadas con su verdadera identidad.

Para mí, acompañarla en este camino no solo significó ayudarla a elegir una vocación,
sino también nutrir mi propio interés por la orientación vocacional. Ver cómo ella se
adueñaba de sus decisiones y se conectaba con sus propios recursos despertó en mí
el deseo de continuar especializándome y estudiando este campo, reafirmando mi
vocación de brindar un acompañamiento significativo que impacte en la vida de otros
jóvenes. Esta experiencia no solo confirmó la importancia de una orientación centrada
en la persona, sino que también me motivó a continuar profundizando en el impacto
positivo que tiene en el desarrollo de proyectos de vida auténticos y coherentes.

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Bibliografía.

Kligman, C., & Rey, L. (2018). Rascovan, S. La orientación vocacional como experiencia
subjetivante. Revista Latinoamericana De Políticas Y Administración De La Educación, (8), 106-
107. Recuperado a partir de https://revistas.untref.edu.ar/index.php/relapae/article/view/187

Bonelli, A. R. L. (2003). La orientación vocacional como proceso. Editorial Bonum.

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