GLOSARIO

Hito 2
Test Bender

Hito 3
Test Raven

Hito 4
Test Tepsi
WISC V
HITO 2
Presentación
 Ficha Técnica Test de Bender

Nombre completo del test: Test Gestáltico Visomotor de Bender.

Autor: Lauretta Bender
Fecha de Elaboración: 1938
Objetivo: Evaluar la Madurez de la percepción visomotora y posible lesión
neurológica. Determinar el Nivel de Maduración de los Niños, su aprendizaje y
desempeño escolar. Identificar posible Patología Mental Infantil.
Población objetivo: Niños entre 5 y 10 años 11 meses de edad, cualquiera sea su
nivel de inteligencia o tipo de problemas que pueda presentar. (Se puede aplicar en
sujetos hasta de 16 años, pero con una edad mental de 10 años)
Material a Utilizar:
 Un juego de 9 tarjetas de figuras geométricas
 Una hoja de papel bond (debe de llevar unas cuantas más)
 Un lápiz
 Un borrador
Tipo de actividades ejecutivas que implica: Coordinación Motriz
Tipo de Calificación: La evaluación del Bender puede llevarse a cabo de manera
cualitativa y cuantitativa. Para la valoración cualitativa se analizan los detalles y se
estima la producción total. En la evaluación cuantitativa se atiende con mayor
 precisión al detalle pequeño. Indica si hay daño neurológico o no. Existen diferentes
métodos de evaluación de la Prueba Bender para detectar deficiencias que pudieran
presentarse, se recomienda la escala de Koppitz, ya que su confiabilidad y validez son
muy altas.

TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER - HOJA DE PROTOCOLO

Nombre y apellidos__________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____ años.

____meses

Colegio: ____________________________ Nivel escolar:___________________ Fecha de aplicación:

_____________

Tiempo empleado para completar el test. Limite Crítico

(Es significativo sólo cuando termina fuera de los límites críticos.) Edad Intervalo

Comienza: 5 años 3 a 10 min.

Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar
Termina: dificultades perceptivo motoras. 5½ 4 a 10 min.

Corto: Impulsividad, falta de concentración, bajo rendimiento 6a8½ 4 a 9 min.

escolar. (o Alta capacidad)
TOTAL minutos 9 a 10 años 4 a 8 min.

INDICADORES DISFUNCIÓN
ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 ó 0).
FIGURA P.D. (*) Común. Inmadurez funcional
En caso de duda, no se computa.
(**) Casi exclusivo de DCM

A 1. Distorsión forma

1a. Uno o ambos muy achatado o deformado...... * Adición u omisión ángulos

2b. Desproporción (uno es el doble).................... *

 2. Rotación parcial/total 45º ó + de tarjeta o dibujo. * (a partir de 6 años)

3. Integración (separ/solapam. >3mm en la unión).. *

1 4. Distorsión forma (5 ó + puntos son círculos)....... *

5. Rotación (45º o más en tarjeta/dibujo)............... **

6. Perseveración. (> 15 puntos por fila)................... ** (>7 años)

2 7. Rotación................................................................ * (> 8 años)

8. Integr.: Omisión/adicción filas. 4 ó +círculos en ** (> 6 años)

mayoría de columnas. Fusión con Fig. 1.............
** (>7 años)
9. Perseveración (>14 columnas).............................

3 10. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).. * (> 6 años)

11. Rotación del eje 45º ó + en dibujo (o la tarjeta). ** (>7 años)

12. Integración (forma no conseguida): * (>5 años)

12a. Desintegración del diseño............................ **

12b. Línea continua en vez de hileras de puntos..

4 13. Rotación (de la figura o parte 45º, o de tarjeta). **

14. Integración (separación o superpos. > 3 mm.)..... *

5 15. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).. * (>8 años)

16. Rotación 45º o más (total o parcial)..................... *

17. Integración. 17a Desinteg.: recta o círculo puntos

(no arco), la extensión atraviesa el arco..
** En todas las edades
17b. Línea continua en vez de puntos..................

6 18. Distorsión de la forma:

18 a. Tres o más ángulos en vez de curvas.......... * Sustitución de curvas por ángulos

18 b. Líneas rectas.............................................. ** Sust. curvas X líneas rectas

19. Integración (cruzan mal)...................................... *

20. Perseveración (6 ó + sinusoides completos en ** (> 7 años)

cualquiera de las dos líneas).................................

7 21. Distorsión forma:

21 a. Desproporción tamaño (El doble)................ * Adición/omisión ángulos (>8 años)

21 b. Deformación hexágonos (> nº < ángulos)... * (>7 años)

22. Rotación parcial/total figura o tarjeta (45ºó +).... ** (>6 años)

23. Integración (no se suporponen o lo hacen * (>6 años)

demasiado, un hexágono penetra totalmente).....

8 24. Distorsión forma (deformada, > < nº ángulos)...... * Adición/omisión ángulos (>6 años)
 25. Rotación eje en 45º o más...................................... **

P.D. TOTAL (máx 25):

Edad visomotora Grado equivalente Indicadores Disfunción Cerebral

Igual que los niños que inician el Inmadurez funcional…………………..

De……….. a…………...
……….…. grado Casi exclusivos DCM ………………….
 TEST de BENDER- INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974)
Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran
significación estadística y tienen valor diagnóstico tanto por separado como en número de los mismos presentes en un
protocolo: Hay significación estadística si aparecen 3 o más indicadores. (Más del 50% de niños con 3 indicadores, el 80%
con 4 indicadores, y el 100% de los niños con 5 o más, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos últimos tienen
gran significación clínica pero no estadística, por ser poco frecuentes.

I. Orden confuso. Figuras distribuidas al Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusión
azar, sin ninguna secuencia lógica (y no mental. Común de 5 a 7 años. Significativo a partir de esa edad.
por falta de espacio).

II. Línea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o más Inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad, bien por
cambios en la dirección de la línea de déficit de CVM o por dificultades de control motor debidas a
puntos-círculos (No puntúa si es rotación) tensiones emocionales. Puede deberse a factores orgánicos y/o
emocionales.

III. Rayas en lugar de círculos (Fig.2). Impulsividad, falta de interés o de atención.

La mitad o más de los círculos son rayas (de Niños preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer lo
2 mm. o más) que se les pide.

IV. Aumento progresivo del tamaño (Fig. Baja tolerancia a la frustración y explosividad.
1, 2 y 3) Los puntos y círculos últimos son
Normal en niños pequeños. Valor diagnóstico a medida que los niños
el triple que los primeros.
crecen.

V. Gran tamaño (macro grafismo) Uno o “Acting out” (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta)
más de los dibujos es un tercio más grande Dificultades de procesamiento mental.
que el de la tarjeta.

VI Tamaño pequeño (micro grafismo) Uno Ansiedad, conducta retraída, timidez.

o más dibujos son la mitad que el modelo

VII. Líneas finas. Casi no se ve el dibujo. Timidez y retraimiento.

VIII. Repaso del dibujo o de los trazos. Impulsividad, agresividad y conducta “acting out”.

El dibujo o parte está repasado o

reformado con líneas fuertes, impulsivas

IX. Segunda tentativa. Abandona o borra Niños que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y les falta el
un dibujo antes o después de terminarlo y control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la
empieza de nuevo en otro lugar de la hoja. parte incorrecta. No termina lo que le resulta difícil, abandona.
(no se computa si borra y lo hace en el También se da en niños ansiosos que asocian significados particulares a
mismo lugar) los dibujos.

X. Expansión. Impulsividad y conductas “acting out”. Normal en preescolares,

después aparece casi exclusivamente en niños deficientes y
Empleo de dos o más hojas
perturbados emocionalmente.

XI. Marco alrededor de las figuras Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles externos.

XII. Cambios o añadidos Niños abrumados por temores y ansiedades o por sus propias
fantasías. Débil contacto con la realidad

TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

 Edad puntaje
equivalente

5 a 5.5 13.6

5.6 a 5.11 9.8

6.0 a 6.5 8.4 Grado puntaje

equivalente

6.5 a 6.11 6.4 Inicial 5 años 13.5

7.0. a 7.5 4.8 1er. Grado 8.12

7.6 a 7.11 4.7 2do. Grado 4.7

8.0 a 8.5 3.7 3er. Grado 2.2

8.6 a 8.11 2.5 4to. grado 1.5

9.0 a 9.5 1.7

9.6 a 9.11 1.7

10.0 a 10.5 1.6

10.6 a 10.11 1.5

Observaciones :
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________

Vocabulario

Bipedestación: significa estar o permanecer de pie

Computar: contar o calcular una cosa por números
TEST DE BENDER
APLICADOS:
 Historia Clínica
l
Nombre completo: Alex David Weaver Hornor
Fecha de nacimiento: 10 de Octubre 2012
Edad cronológica: 9 años 11 meses y 29 días
Educación: 3er grado
Nombre del Padre: Anthony Ray Weaver
Nombre de la Madre: Diane Joy Weaver
Ocupación del Padre: Profesor
Ocupación de la Madre: Ama de casa
ll
Motivo de la consulta: A solicitud de la materia de construcción y aplicación de
pruebas psicométricas CAP-211
lll
Desarrollo prenatal: Mama tenía 13 años
Embarazo: Usaba drogas
Parto: Cesárea
Peso de nacimiento: No se sabe
Dificultad al nacer: No se sabe
Enfermedades significativas: No se diagnosticó alguna enfermedad significativa,
pero tenía el sistema inmunológico muy bajo. Tenía mala vista.
Lactancia: Sustituto
Tiempo de lactancia: 2 años
lV
Desarrollo post natal: No se desarrolló como un niño normal cognitivamente a pesar
de que tuvo un desarrollo físico normal. Tuvo dos cirugías por cataratas en sus ojos
primer de agosto 2013 y la segunda 22 de agosto del mismo año, después de los 24
meses. En 2016 tuvo otra cirugía en los ojos el 8 de noviembre. A los dos meses
pesaba 4.400kg.
Su mamá biológica tenía 13 años cuando lo tuvo. La edad del padre se desconoce.
Crecimiento: Tuvo un crecimiento físico normal
Edad de bipedestación: No se sabe
Edad que caminó: 1 año y medio
Desarrollo del lenguaje: Antes de los 4 años tenía vocabulario de más o menos 50
palabras. Tenía su propio lenguaje hasta los 4 años.

Conclusiones.
Alex presenta una edad maduracional entre las edades 6 años y 6meses a 6 años y 11
meses. Esto indica que su maduración de percepción visomotora no es adecuada a su
edad y grado de escolaridad.

En lo que tiene que ver con indicadores emocionales, tiene:

 Tamaño pequeño de los dibujos; esto está asociado en los niños con ansiedad,
conducta retraída, constricción y timidez.

Observaciones conductuales: Mantuvo una postura concentrada durante la prueba.

 Historia Clínica
l
Nombre completo: Victor Manuel Hernández López
Fecha de nacimiento: 17 de Julio 2013
Edad cronológica: nueves años, un mes y ocho días
Educación: 3er grado primaria
Nombre del Padre: Rodolfo Hernández Peñate
Nombre de la Madre: Yardelis López Diaz
Ocupación del Padre: Cuenta Propia
Ocupación de la Madre: Ama de casa
ll
Motivo de la consulta: A solicitud de la materia de construcción y aplicación de
pruebas psicométricas CAP-211
lll
Desarrollo prenatal: Normal
Embarazo: 39 semanas y dos días
Parto: cesárea
Peso de nacimiento: 3.800kg
Dificultad al nacer: normal
Enfermedades significativas: Bronquitis asmáticas
Lactancia: Leche materna
Tiempo de lactancia: 12 meses
lV
Desarrollo post natal: Tuvo desarrollo normal, aunque tuvo operación de adenoides
a los 3 años y sufría de alergias hasta que cambió de ambiente.
Crecimiento: Todo normal.
Edad de bipedestación: A los 4 a 5 meses, se paró en la cuna a los 8 meses.
Edad que caminó: 8 meses
Desarrollo del lenguaje: Fue tardío, habla muy rápido, 4 años no decía palabras
claras. Después de ir a terapia lenguaje comenzó a hablar con normalidad.

Conclusiones.
Victor presenta una edad maduracional entre las edades 9 años y 0 meses a 9 años y
11 meses. Esto indica que su maduración de percepción visomotora es adecuada a su
edad y grado de escolaridad.
En lo que tiene que ver con indicadores emocionales, se observa:
 Orden confuso; el cual está asociado con un planeamiento pobre en
incapacidad de organizar material. Este también está relacionado con
confusión mental, particularmente en los niños mayores o más inteligentes.
El orden confuso es común entre niños de 5 y 7 años.

Observaciones conductuales: Mantuvo una postura concentrada durante la prueba,

aunque en unos instantes se puso un poco nervioso.
 Historia Clínica
l
Nombre completo: Leonardo Novillo Vásquez
Fecha de nacimiento: 2 de junio de 2014
Edad cronológica: 8 años 3 meses y 6 días
Educación: 2do primaria
Nombre del Padre: Sergio Novillo Prada
Nombre de la Madre: Gabriela Vásquez Fernández
Ocupación del Padre: Piloto
Ocupación de la Madre: Administradora de empresas
ll
Motivo de la consulta: A solicitud de la materia de construcción y aplicación de
pruebas psicométricas CAP-211
lll
Desarrollo prenatal: Todo normal
Embarazo: 38 semanas
Parto: Cesárea
Peso de nacimiento: 3.150kg
Dificultad al nacer: No hubo dificultad al nacer
Enfermedades significativas: No presentó enfermedades significativas
Lactancia: Leche materna
Tiempo de lactancia: Hasta los 4 años
lV
Desarrollo post natal: Todo normal
Crecimiento: Todo normal
Edad de bipedestación: 6 meses
Edad que caminó: A los 11 meses Antes de los 12 meses
Desarrollo del lenguaje: A los 18 meses
Conclusiones.
Leonardo presenta una edad maduracional entre las edades 8 años y 6 meses a 8
años y 11 meses. Esto indica que su maduración de percepción visomotora es
adecuada a su edad y grado de escolaridad.
En lo que tiene que ver con indicadores emocionales, se observa:
 Orden confuso; el cual está asociado con un planeamiento pobre en
incapacidad de organizar material. Este también está relacionado con
confusión mental, particularmente en los niños mayores o más inteligentes.
El orden confuso es común entre niños de 5 y 7 años.
 Tamaño grande; está asociado en los niños con la conducta “acting out”. Se
asocia con la acción impulsiva inconsciente.
Observaciones conductuales: Mantuvo una postura concentrada durante la prueba.
 Historia Clínica
l
Nombre completo: Zoar Ideth Cabrera Carrasco
Fecha de nacimiento: 10 de marzo 2016
Edad cronológica: 6 años, 8 meses
Educación: 1ro primaria
Nombre del Padre: José Antonio Cabrera Beltrán
Nombre de la Madre: Mariel Carrasco Gutierrez
Ocupación del Padre: Oficial de policía
Ocupación de la Madre: Fisioterapeuta Kinesióloga
ll
Motivo de la consulta: A solicitud de la materia de construcción y aplicación de
pruebas psicométricas CAP-211
lll
Desarrollo prenatal: Tanto la mamá como el bebé tuvieron un desarrollo normal
Embarazo: 36 semanas
Parto: Cesárea
Peso de nacimiento: 2.500kg
Dificultad al nacer: Doble circular del cordón umbilical
Enfermedades significativas: Todo normal
Lactancia: Leche materna
Tiempo de lactancia: 6 meses
lV
Desarrollo post natal: Normal
Crecimiento: Normal
Edad de bipedestación: 8 meses
Edad que caminó: 12 meses
Desarrollo del lenguaje: 8 meses palabras sueltas. 18 meses conjugación de
palabras.

Conclusiones.
Zoar presenta una edad maduracional entre las edades 7 años y 0 meses a 7 años y 5
meses. Esto indica que la maduración de percepción visomotora es adecuada a su
edad cronológica y grado de escolaridad.

En lo que tiene que ver con indicadores emocionales, tiene:

 Orden confuso; el cual está asociado con un planeamiento pobre en
incapacidad de organizar material. Este también está relacionado con
confusión mental, particularmente en los niños mayores o más inteligentes. El
orden confuso es común entre niños de 5 y 7 años.
 Aumento progresivo de tamaño; esto está asociado con baja tolerancia a la
frustración y explosividad. Como los niños muy pequeños tienden
normalmente a tener tolerancia menor a la frustración, las implicaciones de
esta desviación aumentan a medida que los niños crecen.
 Tamaño pequeño de los dibujos; esto está asociado en los niños con ansiedad,
conducta retraída, constricción y timidez.

Observaciones conductuales: Mantuvo una postura concentrada durante la prueba.

 Vocabulario

● Bipedestación: significa estar o permanecer de pie.

● Computar: Contar o calcular una cosa por números.
HITO 3
 FICHA TÉCNICA
Título: Test de Raven.

Autor: J.C Raven.

Materiales: Test de aplicación, lápiz, borrador y cronometro.

Variables que mide: Se mide la capacidad de una persona para aprender figuras
sin sentido presentadas a su observación, percibir sus relaciones reciprocas,
entender la índole de la figura que completa cada sistema de relaciones y por tanto,
para desarrollar un método lógico. La escala consiste en 60 problemas divididos en
5 series de 12 cada una.

Población a la que se aplica: Niños, adolescentes y adultos.

Áreas de actividad en que se aplican: Conocimientos generales, comprensión del

vocabulario, razonamiento verbal, razonamiento lógico y razonamiento numérico.

Formas de aplicación: Individual.

Duración de aplicación: Variable mínimo de 40 a 90 minutos máximo. Aplicación:

Se aplica de forma individual y colectiva que consta de 5 series.

Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba, se puede

observar que la mayoría de las funciones cognoscitivas del sujeto se encuentran
dentro de la media del grupo de comparación, notándose un buen funcionamiento
en la memoria inmediata y a largo plazo, buena capacidad de abstracción y síntesis,
una aplicación adecuada de juicios lógicos y con sentido común al momento de
tomar decisiones, y un buen manejo numérico al realizar las operaciones aritméticas
básicas. Por lo anterior, puede decirse que la persona cuenta con las capacidades
necesarias para realizar las funciones de elemento de seguridad sin ningún
inconveniente.
 SERIE A SERIE Ab SERIE B
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
Puntaje parcial Puntaje parcial Puntaje parcial
Discrepancia Discrepancia Discrepancia

PUNTAJE DIAGNÓSTICO
PERCENTIL
RANGO

CONSIGNA
“Ahora te voy a mostrar una serie de dibujos en los que observarás un
 dibujo grande al que se le ha quitado un pedazo. Lo que tienes que
hacer es encontrar entre los pedazos que están al final de la hoja, cuál
es el que corresponde exactamente al dibujo de arriba”.

TIEMPO DE APLICACIÓN
30-45 minutos.
PARRILLA DE CALIFICACIÓN
CLAVE MATRIZ PARA LA CORRECCIÓN
DEL RAVEN
(ESCALA ESPECIAL)
SERIE A SERIE Ab SERIE B
4 4 2
5 5 6
1 1 1
2 6 2
6 2 1
3 1 3
6 3 5
2 4 6
1 6 4
3 3 3
5 5 4
4 2 5

INSTRUCCIONES
Superpóngase esta parrilla sobre el Protocolo de prueba, y márquese, a través de sus ventanas,
en las casillas correspondientes del Protocolo, los signos + o -, según coincidan o no los
números de las soluciones propuestas por el sujeto con los de las correctas, impresos a la
izquierda de las ventanas.

BAREMO DE AGUASCALIENTES (2000-2001)

Pedro Palacios Salas y Leticia

Méndez Sánchez
Universidad Autónoma
de Aguascalientes

Aguascalientes, México

NORMAS PARA LA FORMA TABLERO - APLICACIÓN

INDIVIDUAL
BIBLIOGRAFÍA
- Raven, J. C. (2001) Test de Matrices Progresivas. Escalas Coloreada General
y Avanzada, Manual. México,Paidós.

Vocabulario:
Factor G: Factor determinante que, de acuerdo a la teoría de los dos factores de
Spearman, es común a todas las habilidades intelectuales. Refleja la capacidad mental de
un individuo para realizar un trabajo intelectual.

Factor S: Inteligencia específica que influye en la ejecución de diferentes pruebas.

Percentil: Valor del elemento que divide una serie de datos en cien grupos de igual valor o en
intervalos iguales.
TEST APLICADOS
EN ADULTOS
TEST APLICADOS
EN NIÑOS
INVESTIGACIÓN
SOBRE LA
INTELIGENCIA
 La inteligencia

ASESOR DE DESARROLLO:
MERCEDES KAREN VARGAS PEDRAZA

AUTORES:
FABIOLA NATUSCH
LIV GUTIERREZ
GERARDO GARCÍA
MICHELLE FORONDA
KELIN MAMANI TERAN

ESCUELA ACADÉMICA-PROFESIONAL:
UNIVERSIDAD FRANZ TAMAYO

CICLO II

SANTA CRUZ DE LA SIERRA, OCTUBRE DEL 2022

1. Definición de la inteligencia
Se define la inteligencia como el dominio de las habilidades necesarias para la
resolución de problemas y la habilidad para encontrar o plantear nuevos problemas,
lo que constituye la base para la adquisición de nuevos conocimientos. (Gardner,
1983). La inteligencia humana incluye ambas cosas. Estas habilidades varían en
gran medida de una cultura a otra, así como de una situación a otra dentro de una
misma cultura. Por encima de la forma en que aparecen, las capacidades
intelectuales –inteligencias– deben cumplir una condición: resultar útiles en el
contexto en el que se despliegan. «Una inteligencia humana debe ser genuinamente
útil e importante, al menos en determinados ambientes culturales» (1983, p. 96).

2. Tipos de inteligencia
Según la teoría de Howard Gadner existen 12 tipos de inteligencia, las cuales son:

1. Inteligencia lingüístico-verbal

Es la capacidad de desempeñarse usando el lenguaje en cualquier tipo de

expresión. Se encuentra involucrada en el lenguaje hablado y escrito, e
implica ante todo, poseer unos conocimientos semánticos y sintácticos
adecuados. Pero también cierta sensibilidad a las connotaciones lingüísticas,
a los usos del lenguaje, a su sonoridad, etc. (Mora Mérida & Martín Jorge,
2007, p. 7).

2. Inteligencia lógica matemática

Es la capacidad de razonar de manera lógica y realizar o resolver problemas

matemáticos. El desarrollo intelectual va desde el contacto directo con la
realidad al pensamiento abstracto, culminado por la ciencia y la lógica. La
inteligencia lógico-matemática permite formar y descifrar patrones a partir de
conjuntos de objetos que guardan alguna relación numérica. Los individuos
con inteligencia lógico-matemática destacan por su capacidad de abstracción,
por su habilidad para el cálculo o por ambas cosas. (Mora Mérida & Martín
Jorge, 2007, p. 7).

3. Inteligencia espacial

Capacidad de percibir y producir imágenes mentales, al igual que reconocer

con facilidad los colores, líneas, formas, espacios, objetos y dimensiones. La
inteligencia espacial se compone de capacidades que permiten, básicamente:
a) percibir con precisión los distintos aspectos del espacio visual, b) llevar a
cabo modificaciones de las propias percepciones visuales y c) crear
experiencias visuales, incluso sin contar con estímulos físicos de apoyo.
(Mora Mérida & Martín Jorge, 2007, p. 8).
4. Inteligencia musical

Es la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas

musicales, además de la sensibilidad al ritmo, el tono y el timbre. La música
está constituida por dos elementos básicos: el tono y el ritmo. Los sonidos se
emiten en una determinada frecuencia auditiva y son agrupados de acuerdo
con un sistema formal. Hay individuos con una mayor sensibilidad a los tonos
y a la forma de conectar estructuras musicales, mientras que otros cuentan
con esquemas adquiridos que les facilitan el acceso a las composiciones
musicales. (Mora Mérida & Martín Jorge, 2007, p. 7).

5. Inteligencia corporal cinestésica

Es la habilidad de utilizar el cuerpo para expresar sentimientos e ideas. La

inteligencia cinestésico-corporal se compone de dos capacidades
fundamentales: a) el control de los propios movimientos corporales y b) la
habilidad para manejar objetos. Los sujetos que poseen esta inteligencia son
capaces de manejar su propio cuerpo con distintos propósitos, tanto de tipo
expresivo como orientados a metas. Al mismo tiempo, destacan en la
destreza necesaria para manipular objetos con eficacia, teniendo un buen
control sobre su motricidad fina y gruesa. Ambos tipos de habilidades tienden
a desarrollarse de forma paralela. (Mora Mérida & Martín Jorge, 2007, p. 8).

6. Inteligencia intrapersonal

La capacidad del individuo para comprenderse, lo cual implica tener

autoconciencia, conocer sus límites y capacidades, el entendimiento de
nuestras emociones, la autoestima, la conciencia de nuestras acciones y la
capacidad de introspección. Es la que permite el acceso a la vida interna,
posibilitando la discriminación entre sentimientos, emociones y otras
vivencias subjetivas. Las personas con inteligencia intrasubjetiva perciben
con mayor claridad sus estados internos, lo que les permite comprender y
guiar mejor sus propias conductas. (Mora Mérida & Martín Jorge, 2007, p. 8).

7. Inteligencia interpersonal

Es la capacidad del individuo para comprender a la otra persona. orientada a

detectar estados anímicos, motivaciones o intereses en los demás. (Mora
Mérida & Martín Jorge, 2007, p. 8).

8. Inteligencia naturalista

La capacidad de distinguir, clasificar y manipular elementos del medio

ambiente, objetos, animales o plantas. Es aquella que manifiestan quienes
tienen un amplio conocimiento del mundo de los seres vivos. Esta capacidad
permite distinguir entre diferentes especies de organismos, clasificarlos,
reconocerlos e incluso contar con cierta habilidad para interactuar con ellos.
En el mundo actual, parece razonable suponer que estas capacidades
 también pueden aplicarse a objetos artificiales. (Mora Mérida & Martín Jorge,
2007, p. 8).

9. Inteligencia existencial y espiritual

Es la inquietud por las cuestiones “esenciales”, la capacidad de situarse uno

mismo en relación con las facetas más extremas del cosmos y con
determinadas características existenciales de la condición humana. La
inteligencia espiritual está relacionada con a) la inquietud por cuestiones
cósmicas o existenciales, más allá del plano material; b) la capacidad para
alcanzar determinados estados psicológicos o experiencias consideradas
espirituales; y c) el efecto que un individuo, dotado de gran fuerza espiritual,
puede ejercer sobre los demás a través de sus actuaciones. La inteligencia
existencial es la capacidad de posicionarse ante cuestiones trascendentales
(lo infinito, la existencia humana, el significado de la vida y la muerte, etc.).
(Mora Mérida & Martín Jorge, 2007, p. 9).

10. Inteligencia creativa

Es la capacidad de recrear algo nuevo con elementos ya existentes, al igual

que el encontrar soluciones creativas a los problemas. Viene condicionada
por el carácter, el modo de percibir y procesar información, los valores
personales, etc.

11. Inteligencia emocional

Habilidad de entender, usar y administrar nuestras propias emociones en

formas que reduzcan el estrés, ayuden a comunicarnos efectivamente,
empatizar con otras personas, superar desafíos y aminorar conflictos.

12. Inteligencia colaborativa

Hace referencia a la capacidad de trabajar en equipo, comunicando,

cooperando y tomando decisiones juntos.

3. La inteligencia según autores

3.1 Según Charles Spearman

Spearman definió la inteligencia general como “la capacidad de inferir relaciones y a
partir de ellos aducir correlatos“. Asimismo, hablaba de un “fenómeno neural g”, el
cual es considerado en su tesis como una energía potencial disponible en todo el
cerebro. Spearman postula que esta energía difiere cuantitativamente entre los
individuos y vendría determinada genéticamente.
Es decir, nos habla de una parte de la inteligencia que interviene en muchas
actividades, sin embargo, no se especializa en ninguna de ellas. A diferencia de los
actores específicos o “factores s”, que sí lo hacen.
Los factores específicos o factores S

También conocidos como factores s, son aquellos que se corresponderían con

diferentes habilidades como: actividades mecánicas, verbales, numéricas,
espaciales, entre otras.

3.2 Según David Wechsler

En opinión de Wechsler, las teorías de la inteligencia de un solo factor, que es el
modelo de construcción de teorías de “ talla única ”, hicieron un mal trabajo al
describir la gama completa de habilidades intelectuales que los seres humanos
muestran en su vida diaria. Además de la edad y la experiencia, estas teorías
también dejaron de lado otros factores importantes. Algunos de estos incluían la
emoción y el impacto del entorno en el que se encontraban las personas. En
cambio, Wechsler argumentó que la inteligencia era una capacidad global que
involucraba dimensiones de inteligencia que podrían describirse y evaluarse más
profundamente. Entre estos, pensó, estaba la capacidad de las personas para
percibir el mundo que los rodeaba con precisión, actuar con un propósito y encontrar
soluciones a los problemas que enfrentaban en la vida. (Wechsler, 2020).

3.3 Según Jean Piaget

“La inteligencia es la solución de un problema nuevo por el sujeto, es la
coordinación de los medios para llegar a un fin que no es accesible de manera
inmediata…”. Piaget, J (1962) “El tiempo y el desarrollo intelectual del niño.” (La
Inteligencia, Según Piaget – Sujetos Y Aprendizaje, 2019)
Por su formación como biólogo, Piaget lleva al estudio del desarrollo cognitivo
conceptos propios de la biología. El más importante de estos conceptos es el
concepto de "adaptación". Piaget considera la inteligencia humana como un
instrumento de adaptación. El ser humano utiliza su inteligencia para adaptarse al
medio en el que vive.
Se desprenden inmediatamente dos consecuencias de esta definición de la
inteligencia como herramienta de adaptación. En primer lugar, que todos somos
inteligentes. Si la inteligencia es un concepto adaptativo y todos los seres humanos
tienen una tendencia innata a la adaptación - como seres vivos que son -, todos los
seres humanos tienen inteligencia. (Piaget, 1997).

3.4 Howard Gardner

La teoría de Gardner añade complejidad a la definición de superdotación ya que la
inteligencia no es vista como una concepción unitaria que agrupa diferentes
capacidades específicas, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas
e independientes.
Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas. Así pues, hay varios tipos de
inteligencia según los diferentes campos de expresión existentes: intelectuales,
artísticos, físicos o sociales. (Gardner, n.d.)
3.5 Según Sternberg
Para Sternberg la inteligencia es toda actividad mental que orienta a la adaptación
consciente al entorno y a la selección o transformación de éste con el propósito de
predecir resultados y ser capaz de provocar activamente la adecuación de uno al
medio o del medio a uno. Se trata del conjunto de capacidades de pensamiento que
se utilizan en la resolución de problemas más o menos cotidianos o abstractos.
3.6 Según Thurstone
Thurstone, (1938), citado por Papalia y Olds (2004), argumentó que la inteligencia
comprende siete factores relativamente diferentes y relativamente independientes
de habilidades: aptitud espacial, rapidez perceptiva, aptitud numérica y memoria,
comprensión verbal, fluidez verbal y razonamiento inductivo, denominados
“habilidades mentales primarias”, de manera que una persona con gran habilidad
espacial, podría ser mediocre en fluidez verbal. (Home, n.d.)

4. Pruebas que evalúan la inteligencia

Existen distintos tipos de inteligencia y lo mismo ocurre con los tests de inteligencia.
Algunos miden lo que se conoce como “Factor G” y otros miden distintos tipos de
inteligencia, como la inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial o
inteligencia lingüística.

Desde que empezó a estudiarse este constructo, varias teorías han intentado
explicarlo: la inteligencia cristalizada y fluida de Raymond Cattell, la teoría bifactorial
de Spearman, las inteligencias múltiples de Howard Gardner, por nombrar solo
algunas de las más reconocidas.

 El primer test de inteligencia: Test de Binet-Simon

El primer test de inteligencia fue desarrollado por Alfred Binet (1857-1911) y por el
psiquiatra Théodore Simon, ambos franceses. Con este primer test de inteligencia
se trataba de determinar la inteligencia de los individuos que presentaban déficit
intelectual, en comparación con el resto de la población. A la norma para estos
grupos se la denominó edad mental. Si la puntuación del test determinaba que la
edad mental era inferior a la edad cronológica, esto quería decir que había retraso
mental.

 Test de conocimiento adquirido

Este tipo de pruebas miden el grado de adquisición de conocimiento en una
determinada área. Por ejemplo, en la escuela se pueden emplear en formato
examen para saber si los alumnos han aprendido lo suficiente en una asignatura.

 Test de Inteligencia verbal

En este tipo de tests se evalúa la capacidad para comprender, utilizar y aprender el
lenguaje. También se evalúa la comprensión rápida de textos, la ortografía o la
riqueza del vocabulario.

 Test de Inteligencia numérica

Estas pruebas miden la capacidad para resolver cuestiones numéricas.

 Test de Inteligencia lógica

Este tipo de tests evalúa la capacidad de razonamiento lógico, por tanto, ponen a
prueba la capacidad de análisis y lógica de la persona. Este es el núcleo de muchos
test de inteligencia, ya que sirve para evaluar la habilidad para realizar operaciones
abstractas en las que la corrección o incorrección del pensamiento está tanto en el
contenido de estos como en el modo en el que encajan entre sí y cómo se
relacionan formalmente.

Tipos de tests de inteligencia: Individuales vs. grupales

Tests individuales
Los test individuales se presentan a un sólo individuo. Éstos son los más conocidos:

 Test de inteligencia Stanford-Binet

Este test es una revisión del test de Binet-Simon. Se aplica principalmente a niños
(de los 2 años en adelante), aunque también se puede utilizar en personas adultas.
Los niños suelen realizarlo en 30-45 minutos, los adultos hasta en una hora y media.
Este test tiene un fuerte componente verbal y permite obtener un CI en cuatro áreas
o dimensiones: razonamiento verbal, razonamiento numérico, razonamiento visual y
memoria a corto plazo, y un CI global que equivale al “Factor G”.

 Test WAIS
La escala de inteligencia Wechsler para adultos permite obtener el CI, y además
ofrece independientemente el CI manipulativo y el CI verbal. Contiene 175
preguntas y, además, historietas y series de dígitos. Está constituida por 15
subescalas, y tiene una duración de 1 o 2 sesiones de 90-120 minutos. Se aplica a
partir de los 16 años.

 Test WISCH
El WISC fue desarrollado por el mismo autor que la escala anterior, David Wechsler,
como una adaptación de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS),
pero, en este caso, para niños. Al igual que el anterior, no permite obtener
puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Está constituida
por 12 subescalas.

 Batería de Kaufman de Evaluación para Niños (K- ABC)

La batería de Kaufman de Evaluación para Niños fue diseñada con el propósito de
evaluar las habilidades de los niños de entre 2 años y medio y 12 años y medio para
resolver problemas que requieren un procesamiento mental simultáneo y
secuencial. Además, también mide las habilidades adquiridas en lectura y
aritmética. Las pruebas pueden administrarse en un lapso de 35 a 85 minutos.

 Test de Raven
Su finalidad es medir el CI. Es un test no verbal, donde el sujeto debe describir
piezas faltantes de una serie de láminas impresas, y para ello debe utilizar
habilidades perceptuales, de observación y razonamiento analógico para deducir las
piezas faltantes. Se aplica en niños, adolescentes y adultos.

 Pruebas Woodcock-Johnson III de Habilidades Cognitivas (WJ III)

Esta prueba consiste en dos baterías que miden la inteligencia general, habilidades
cognoscitivas específicas y el aprovechamiento académico. Tienen un amplio rango
de edad, pues se pueden utilizar para todas las edades a partir de los dos años. El
test consta de una batería estándar para evaluar 6 áreas, y 14 áreas de evaluación
adicionales se observan cuando se aplica la batería ampliada.

Test de inteligencia en grupo

Los test de inteligencia en grupo nacen gracias a la aportación de Arthur Otis, un
estudiante de la Universidad de Stanford y alumno de Lewis Terman. Otis tuvo la
idea de adaptar este test a un formato de prueba colectiva y, posteriormente, esta
prueba pasó a ser el Examen Alfa del Ejército, para la selección militar y la
clasificación de puestos.
Tras el Examen Alfa, otras pruebas de aplicación colectiva han surgido. Éstas son
unas de las más conocidas:

 Prueba Otis-Lennon de Habilidad Escolar (OLSAT)

Este test consiste en diversos reactivos de imágenes, verbales, de figuras y
cuantitativos, que permiten medir compresión verbal, razonamiento verbal,
razonamiento de imágenes, razonamiento de figuras y razonamiento cuantitativo. Se
aplica en niños desde etapa escolar hasta 12º grado. Este test dispone de dos
formas y siete niveles, cada uno puede administrarse en 60-75 minutos.

 Prueba de Habilidades cognoscitivas (CogAT)

 Esta prueba mide la capacidad de los niños de razonar y resolver problemas
utilizando símbolos verbales, cuantitativos y espaciales. El test consta de distintos
niveles, 3 baterías (verbal, cuantitativa y no verbal) y su administración dura unos 90
minutos.

 Prueba de Personal de Wonderlic

Este test consta de 50 ítems que consisten en analogías, definiciones, problemas de
lógica y aritmética, relaciones espaciales, comparaciones entre palabras y ubicación
de dirección. Es una herramienta ampliamente utilizada en los procesos de
selección de personal en el ámbito laboral. Su aplicación es breve: 12 minutos.

Teorías de la inteligencia
Existen tantas teorías sobre la inteligencia. En el cual veremos dos enfoques

El primer enfoque emplea la técnica estadística del análisis factorial como

herramienta para descubrir la naturaleza de la inteligencia, esto se denomina como
enfoque psicométrico porque pone el énfasis en la medida de la inteligencia

El segundo enfoque, investigado por Sternberg, intenta determinar cuáles son los
procesos que hacen que una persona utilice la información que recibe para resolver.

Teoría de los dos factores de Spearman

Charles Spearman pensaba que la inteligencia estaba compuesta por un factor g y
varios factores s. El factor “g” era considerado como una capacidad intelectual
heredada que influye en la ejecución en general, y los factores “s” son los
responsables de las diferencias entre las puntuaciones en distintas tareas.

Habilidades primarias de Thurstone

Aplicando el análisis factorial Thurstone identificó siete factores relativamente
diferentes:

- Fluidez verbal (habilidad para recordar palabras rápidamente)

- Comprensión verbal (habilidad para definir palabras)

- Aptitud espacial (habilidad para reconocer una figura cuya posición en el espacio
ha cambiado)

- Rapidez perceptiva (habilidad para detectar semejanzas y diferencias entre

distintos dibujos)

- Razonamiento inductivo (pensamiento logico)

- Aptitud numérica

- Memoria
Teoría de la estructura del intelecto de Guilford

Guilford llevo el análisis factorial varios pasos más allá hasta crear un modelo de
inteligencia tridimensional y de estructura cubica, formado por unos 120 factores
diferentes. Estos factores independientes están formados por la influencia reciproca
de las operaciones, los contenidos y los productos

Concepto de inteligencia “fluida” y “cristalizada” de Catell y Horn

Cattell y Horn proponen una distinción entre dos tipos de inteligencia, a los que
llaman fluida y cristalizada

Inteligencia fluida se usa para tareas como descubrir las relaciones entre dos
elementos o conceptos distintos, formar conceptos, razonar o abstraer. Esto
depende del desarrollo neurológico y está libre de influencias educativas y
culturales.

La inteligencia cristalizada incluye la capacidad de utilizar un cuerpo acumulado de

información general para emitir juicios y resolver problemas. Este tipo de
información debe aprenderse de una manera específica y, por tanto depende de la
educación y de la cultura.

El enfoque del procesamiento de la información de Sternberg

En vez de preguntar cuántos problemas diferentes puede resolver la gente,

Sternberg se preguntaba por el modo cómo resolvemos los problemas, ya que
concibe la resolución de problemas como un aspecto de la inteligencia.

Esta teoría señala la existencia de una serie de pasos en la forma como

procesamos la información:

- Codificación.

- Inferencia.

- Configuración de un mapa cognitivo de las relaciones.

- Aplicación.

- Justificación.

- Respuesta.

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HITO 4
 TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR
“TEPSI”

Autores Isabel Margarita Haeussler P. de A,: Teresa Marchant O

Objetivo General Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de niños y determinar el

rendimiento normal o desfasado.

Objetivos Detectar si el niño se encuentra en el rango de normalidad o bajo

específicos ella en cuanto a su desarrollo psicomotor.

Destinatarios Edad: 2 a 5 años

- Test de coordinación, 16 ítems de desarrollo.

Estructura - Test de lenguaje, 24 ítems de desarrollo.
- Test de motricidad, 12 ítems de desarrollo.

Área: desarrollo psicomotor

Determina la habilidad del niño para tomar,

Subtest manipular objetos y dibujar.
coordinación

Áreas Evaluadas Determina aspectos de comprensión y de

Subtest lenguaje expresión.

Determina la habilidad del niño para manejar

Subtest motricidad su propio cuerpo a través de conductas.

Criterios de Estandarizada
validación para Chile

Administración Prueba de aplicación individual

- Batería de pruebas
- Manual de administración
- Protocolo u hoja de registro
- 2 vasos de plástico de 7cm de alto
- 1 pelota de tenis amarilla
- 1 hilo de volantin, 30cm
- 1 lápiz grafito N. 2 sin goma
- 12 cubos de madera
Materiales
- 1 estuche de género con botones
- 1 aguja de lana con punta roma
- 2 tableros o cartón, debe tener 4 barritas pegadas y 3 sueltas
- 1 cordón de zapato
- Bolsa de género relleno con arena y otra con esponja (mismo
color)
- 3 cuadros de papel (rojo, amarillo, azul)
- 1 globo
 Referencia TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR “TEPSI”
Bibliográfica

VOCABULARIO:

Psicomotriz: De la motilidad y los factores psicológicos que intervienen en ella,

condicionando su desarrollo, o relacionado con ella.
HOJA DE PROTOCOLO
TEST APLICADOS
 Historia Clínica
l
Nombre completo: Alegría Weaver
Fecha de nacimiento: 08 de Mayo 2020
Edad cronológica: dos años, un seis y 10 días
Educación: Aún no estudia
Nombre del Padre: Anthony Weaver
Nombre de la Madre: Diana Weaver
Ocupación del Padre: Profesor
Ocupación de la Madre: Ama de casa
ll
Motivo de la consulta: A solicitud de la materia de construcción y aplicación de
pruebas psicométricas CAP-211
lll
Desarrollo prenatal: Normal
Embarazo: 39 semanas
Parto: cesárea
Peso de nacimiento: 2.900kg
Dificultad al nacer: normal
Enfermedades significativas: No se registró ninguna
Lactancia: Leche materna
Tiempo de lactancia: 18 meses
lV
Desarrollo post natal:
Crecimiento: Todo normal.
Edad de bipedestación: 8 meses
Edad que caminó: 14 meses
Desarrollo del lenguaje: 12 a 18 meses comenzó a decir sus primeras palabras
Conclusiones.
Alegría obtuvo 30 puntos en cuanto a el puntaje bruto, 69 puntos en puntaje T
calificando en la categoría “normal”.
En cuanto al subtest de coordinación, obtuvo un puntaje bruto de 4 puntos y 44 en
puntaje T.
En el subtest de lenguaje, obtuvo un puntaje bruto de 25 y 77 en puntaje T.
En el subtest de motricidad obtuvo un puntaje bruto de 6 y 56 en puntaje T.
En conclusión: Alegría tiene un desarrollo psicomotriz normal por lo que es
necesario preocuparse a menos que presente algún atraso.
Observaciones conductuales: Mantuvo una postura a pesar que le costó mantenerse
concentrada durante la prueba.
 Historia Clínica
l
Nombre completo: Melody Alizyael Ramos Arnez
Fecha de nacimiento: 02 de Marzo 2020
Edad cronológica: dos años, ocho mes y quince días
Educación: Aún no estudia
Nombre del Padre: Miguel Ángel Ramos
Nombre de la Madre: Celia Stefania Arnez Cuasase
Ocupación del Padre: Cuenta Propia
Ocupación de la Madre: Profesora.
ll
Motivo de la consulta: A solicitud de la materia de construcción y aplicación de
pruebas psicométricas CAP-211
lll
Desarrollo prenatal: Normal
Embarazo: 34 semanas
Parto: Normal
Peso de nacimiento: 1.750kg
Dificultad al nacer: Tuvo dificultad al nacer debido a que su brazo no estaba en mala
postura.
Enfermedades significativas: No se registró ninguna enfermedad significativa
Lactancia: Leche materna
Tiempo de lactancia: 4 meses
lV
Desarrollo post natal: Tuvo un desarrollo normal
Crecimiento: Todo normal.
Edad de bipedestación: A los 6 meses
Edad que caminó: 13 meses
Desarrollo del lenguaje: a los 20 meses

Conclusiones.
Melody obtuvo 20 puntos en cuanto a el puntaje bruto, 50 puntos en puntaje T
calificando en la categoría “normal”.
En cuanto al subtest de coordinación, obtuvo un puntaje bruto de 5 puntos y 48en
puntaje T.
En el subtest de lenguaje, obtuvo un puntaje bruto de 8 y 46 en puntaje T.
En el subtest de motricidad obtuvo un puntaje bruto de 7 y 60 en puntaje T.
En conclusión: Melody se encuentra en la categoría “normal” teniendo un desarrollo
psicomotriz normal por lo que es necesario preocuparse a menos que presente algún
atraso.
Observaciones conductuales: Mantuvo una postura y le pareció divertido hacer el
test.
WISC V
FINAL DE HITO 4