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Desarrollo del Pensamiento Lógico y Numérico en la Educación
Infantil
2º Grado en Maestro/a de Educación Infantil
Facultad de Educación. Campus de Ciudad Real
Universidad de Castilla-La Mancha
Reservados todos los derechos.
No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Tema 3: El número natural.
No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Objetivos:
• Conteo.
• Subtización.
• Conceptos y representación del número.
• Números de, al menos, un solo dígito, y asociarlos a la cantidad.
• Estimación y aproximación a la serie numérica y a los números ordinales desde
un enfoque funcional.
• Inicio a las operaciones básicas (adición y sustracción).
• Resolución de problemas sencillos (aula y entorno social).
• Resolver pequeños problemas “juntando y quitando”.
El concepto de número natural lo vamos a tratar la combinación de intuicionismo
(Brower) y logicismo (Russell, Whitehead)
➢ Coordinabilidad: dos conjuntos son coordinables o equipotentes cuando
Reservados todos los derechos.
tienen el mismo número de elementos. Entonces, se dice que:
Los conjuntos P y Q son coordinables.
Es una relación entre conjuntos, no una carácterística.
➢ Equivalencia: la relación de coordinabilidad es de equivalencia.
▪ Q es coordinable con Q.
▪ Si Q es coordinable con R, entonces R es coordinable con Q.
▪ Si Q es coordinable con R, y R es coordinable con S, entonces Q es
coordinable con S.
Equivalencia es cuando puedo combinar x conjuntos al tener el mismo nº
de elementos.
➢ Numerosidad: todos los conjuntos finitos de la clase del tres comparten
cardinalidad o la numerosidad. Todos los representaremos con un símbolo.
Percepción del concepto de número:
Hasta ahora hemos utilizado cuantificadores como… ninguno, algunos, todos.
Sin embargo, estos cuantiificadores no nos sirven para comparar o distinguir
conjuntos. (Es igual …, Es mayor de…etc..)
¿Cómo introducimos el concepto de número en EI?
1. Percepción de cantidad: ninguno, pocos/algunos, muchos…
2. Distracción y comparación de cantidades: hay tantos como, aquí hay
más/menos que aquí…
3. Principio de unicidad: el niño se dirige a los objetos con el nombre “uno”.
4. Coordinabilidad: el niño tiene que intelectualizar el concepto “uno” como
principio de unicidad (distintos objetos reciben el mismo nombre en tanto a su
propiedad numérica).
5. Acción sumativa: el niño tiene que captar que cuantas más veces diga “uno” a
más objetos se está refiriendo. (Para comprender el concepto de dos hay que
comprender primero “uno y uno”).
6. Captar cantidades nombradas: a “uno y uno” se le dice “dos”.
7. Identificación del nombre con la representación: “uno” 1, “dos” 2…
8. Invariabilidad de las cantidades nombradas: el niño tiene que reconocer el
“dos” o “tres” o “cuatro” en todas sus posiciones, estableciendo coordinabilidad
con colecciones de objetos del mismo cardinal.
9. Captación de relaciones numéricas: si 3=1+1+1 y 2=1+1, entonces, 3=2+1.
Así sucesivamente.
10. Principio de biunicidad: cada objeto debe recibir un solo término siendo el
niño quien establece sus propias técnicas de conteo.
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11. Principio de cardinalidad: el último término obtenido al contar todos los
objetos indica el cardinal de la colección.
➢ Concepto de número ordinal: A partir de un conjunto ordenado por un
determinado criterio cada elemento recibe un número siguiendo dicha serie.
Denota la posición en dicho conjunto.
➢ Número cardinal: Es el último número ordinal (el último corredor de la figura).
¿Cómo introducimos la técnica de contar?
No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
1. Abstracción: El niño debe contar cualquier colección de objetos.
2. Principio de orden estable: El utilizando la secuencia numérica en el orden
establecido.
3. Principio de irrelevancia: El hecho de contar repetidas veces el mismo
conjunto alterando la posición de los elementos debe obtener el mismo
cardinal.
4. Principio de biunicidad y cardinalidad.
¿Qué diferencias hay entre obtener el cardinal y el ordinal?
El ordinal describe la posición relativa de un objeto concreto en un conjunto ordenado.
Hay que tener en cuenta:
✓ No sirve el principio de orden irrelevante.
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✓ Relatividad de posición dentro del conjunto (el2ode 100,el2ode3)
✓ Al añadir un objeto a la colección se puede alterar o no el orden según donde
sea colocado
Sistema oral ordinal
Los símbolos de este sistema de numeración son los siguientes:
primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno, décimo,
undécimo (o décimo primero), duodécimo (o décimo segundo), ...
vigésimo (20), trigésimo (30), cuadragésimo (40), quincuagésimo (50), sexagésimo
(60), septuagésimo (70), octogésimo (80), nonagésimo (90),
centésimo (100), ducentésimo (200), tricentésimo (300), cuadringentésimo (400),
quingentésimo (500), sexcentésimo (600), septingentésimo (700), octingentésimo
(800), noningentésimo (900), milésimo (1000), millonésimo (1.000.000).
Contar, sumar y restar
¿Cómo contamos?
Sistemas de numeración: Conjunto de palabras, signos y normas o reglas que nos
permiten expresar verbalmente y representar gráficamente los números.
Los sistemas de numeración escritos se asocian a sistemas de numeración orales.
Tipos:
❖ Sistema aditivo regular: símbolo para la unidad, la base y sus potencias.
Ejemplo: egipcio con base 10; se suman los símbolos que lo representan.
❖ Sistema multiplicativo regular: símbolo para la unidad, la base, sus
potencias y números entre la unidad y la base; se multiplica cada potencia de
la base por el número que la precede y se suman los resultados. Ejemplo:
sistema chino (base 10).
❖ Sistema posicional regular: Símbolos para la unidad, la base y números
entre la unidad y la base. Se define el cero para indicar la ausencia de
unidades. Según la posición que ocupa el número se multiplica por la
correspondiente potencia de la base, y se suma para obtener el número
(sistema multiplicativo).
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Sistema decimal
Símbolos: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Es oral, escrito, posicional y de base 10.
Aunque es común para todas las lenguas de manera oral hay variaciones. Billón:
ambigua 1012 (latinos), 109(anglosajones)
¿Cómo se expresa un número en base 10?
Sistema decimal
Dado un número natural b (que se llama base del sistema de numeración), todo
número natural n se puede expresar de manera única mediante el siguiente polinomio:
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Propiedades de la suma y resta
Propiedades de la adición:
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Propiedades de la sustracción:
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Propiedades de la sustracción, adicción y orden.
Contar, sumar y restar. Herramientas para el aula.
Actividades:
• Las actividades numéricas deben tratar tres dimensiones fundamentales:
o La propiamente numérica.
o Social.
o Lingüística.
Actividades- contextos:
• Vida cotidiana.
• Material específico.
• Juegos diseñados didácticamente.
Actividades-Tipos:
• Identificar, definir y/o reconocer cantidades y grafías.
• Relacionar cantidades: comparaciones, clasificaciones, ordenaciones,
emparejamientos, seriaciones, etc.
• Operar cantidades: sumas y restas.
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Recursos didácticos:
• Dramatizaciones, cuentos, “dichos populares”,etc.
• Juegos numéricos.
• Programas informáticos. Direcciones de internet.
• Materiales didácticos.
• Etc.
Materiales didácticos para la enseñanza del número:
• De uso corriente: cajones, globos, cuerdas, cajas, tapones, botones, juguetes;
etc.
• Estructurado: material sensorial Montessori, bloques lógicos, regletas
Reservados todos los derechos.
Cuisenaire, juegos educativos, juegos de asociación, dominós, bingos, lotos,
etc.
• Construido: cromos de imágenes, juegos de estructura similar a los bloques
lógicos, etc.
Regletas de Cuisenaire: contar, sistema decimal, sumar, restar, multiplicar, dividir…
Regletas. Metodología:
1. Juego libre
2. Juego estructurado:
[Link] nombre:
a. regletas, trenes
b. Averiguar colores, distinguirlos
c. Cuál es la + pequeña, la + larga ¿?
2.2. Actividades prenuméricas:
a. Mismo color-> misma longitud
b. Escala de color (seriación)
c. Comprobar en esta escalera el valor de la regleta blanca
d. Hacer trenes + largos que, + cortos que... (comparación)
e. Trenes tan largos como:
• con regletas del mismo color
• Con regletas de distinto color (comparación)
• De todas formas posibles
f. Comparar tamaño colecciones usando regletas.
g. Precisión en el lenguaje.
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Realización de actividades numéricas: Todas ellas se realizan primero de forma
manipulativa y posteriormente se simbolizan matemáticamente.
Los propios niños, según su ritmo de aprendizaje, decidirán cuándo eliminar la fase
manipulativa.
Iniciación a la suma:
• ¿Cuánto son 2 + 5?
• Coge la regleta roja que representa el nº 2 y la regleta amarilla que representa
el nº 5
• Busca una regleta tan larga como las regletas roja y amarilla juntas.
• ¿Qué color tiene? ¿Qué número representa?
Reservados todos los derechos.
• LUEGO2+5=7
• Lógicamente las sumas propuestas siempre tendrán un resultado máximo de
10
Iniciación a la resta:
Preparación: actividades que cubran los 2 aspectos de la resta:
• La resta como acción de completar.
• La resta como acción de quitar.
Ejemplo: SIMBOLIZAMOS: 5-3=2
Cogemos una regleta (amarilla) y superponemos otra más corta (verde clara)
preguntamos:
• ¿cuánto le falta a la verde para ser tan larga como la amarilla?
• si a la regleta amarilla le quitamos la verde clara ¿con qué regleta cubrimos el
hueco?
Tener en cuenta:
Animar para que los niños hablen y escriban sobre lo que aprenden. Se aprende
mejor si se discute el trabajo realizado.
Las actividades con lápiz y papel deben venir después de explorar de forma extensa
las relaciones numéricas con materiales manipulables.
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Explicar a los padres de qué forma utilizan los niños estos materiales para aprender
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conceptos matemáticos.
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