IPEC y CINDEA

Planeamiento didáctico
Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Limón Centro educativo: Cindea 28 millas/

Nombre y apellidos del o la docente: Curso/Módulo: 52- APLICACIONES DE LOS NÚMEROS, LA GEOMETRÍA Y EL
ÁLGEBRA EN NUESTRO ENTORNO
Nivel: II Período: I Curso lectivo: 2022 Periodicidad: Mensual
Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular
Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)
Formula preguntas significativas que aclaran varios puntos de vista para la mejor comprensión de un problema.
Resolución de problemas (Planteamiento del problema)
Habilidad de plantear y analizar Analiza la información disponible para generar alternativas que aplican en la resolución de problemas para la
problemas para generar solución de situaciones de la vida cotidiana.
alternativas de soluciones eficaces y (Aplicación de la información)
viables. Evalúa los intentos de solución y monitorea su eficacia y viabilidad según el contexto.
(Solución del problema)
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicadores del
Desarrollo de la habilidad Componente del Actividades de Mediación
aprendizaje esperado
programa de estudio
RELACIONES Y ÁLGEBRA
 Formula preguntas 1. Identificar Identifica aspectos básicos Aprendizajes previos indispensables:
significativas que aclaran situaciones de de la función cuadrática Función Lineal
varios puntos de vista pueden ser en problemas planteados Representación tabular de la información.
para la mejor expresadas Representación en el plano cartesiano.
algebraicamente en
comprensión de un
la forma
problema. 2
I Etapa: aprendizaje del conocimiento
(Planteamiento del y=a x +bx +c . Situación problema
problema)
La persona docente propone el siguiente problema, el cual será
2. Representar tabular resuelto por los estudiantes de forma (individual o grupal).
 Analiza la información
y gráficamente una Aplica las características Problema
disponible para generar función cuadrática. de la función cuadrática En el año 2011, para trasladarse en un taxi la tarifa era de ₡550 para
alternativas que aplican tomando como base su el primer kilómetro ₡ 200 para cada kilómetro adicional.
en la resolución de representación gráfica y a) Represente mediante una tabla la cantidad de dinero a pagar por la
problemas para la tabular. distancia recorrida en kilómetros. Utilice como valor inicial el primer
solución de situaciones kilómetro.
de la vida cotidiana. b) Plantee una representación algebraica que sirva de modelo para
(Aplicación de la esta situación.
información) c) Represente en un sistema de ejes cartesianos la función descrita en
Compara los pares elproblema.
 Evalúa los intentos de ordenados de la gráfica de
solución y monitorea su la función cuadrática con Trabajo estudiantil independiente
la tabla de valores en la
eficacia y viabilidad
resolución de un En esta fase se ofrece tiempo para el trabajo individual, en parejas o
según el contexto.
problema. en subgrupos. En esta fase, la persona estudiante enfrenta el
(Solución del problema)
problema por sí mismo, por tanto, es necesario; que se apropie del
problema, formule estrategias, hipótesis o procedimientos para
resolverlo y finalmente resuelve el problema. La acción docente en
esta fase debe ser apropiada, precisa y activa.

Discusión interactiva y comunicativa

Con la guía docente, se resuelve el problema y se permite espacios
para la valoración y contrastación de resultados, soluciones o
elaboraciones aportadas, entrando en juego la argumentación y la
 comunicación
La persona docente explica como Identificar situaciones que
pueden ser expresadas algebraicamente en la forma
y=a x +bx +c y a representar tabular y gráficamente una función
2

cuadrática.
Además, se brindan ejemplos y resuelven para que la persona
estudiante logre los aprendizajes esperados.

Clausura o cierre
Resulta conveniente que se reformulen por escrito los nuevos
conocimientos adquiridos, y se aporten otros ejemplos. Además, en
este momento se aplican los ejercicios de la práctica que se les
suministre, mientras la docente evacua dudas de una manera más
individualizada.
Los ejercicios propuestos se revisarán en la pizarra en forma general
para unificar criterios y aclarar dudas.

Sección III. Instrumentos de evaluación

Indicador (Pautas para el Indicadores del Proceso
desarrollo de la habilidad) aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
Identifica aspectos Menciona aspectos básicos Brinda generalidades de la Indica de manera específica
básicos de la función del problema relacionados función cuadrática descrita características de la función
Planteamiento del cuadrática en problemas con la función cuadrática. en el problema. cuadrática planteada en el
problema planteados. problema.
Enlista los pares ordenados ySelecciona los pasos por Emplea los pares ordenados y
Aplica las características características de la funciónaplicar para resolver el características que forman parte
Aplicación de la información de la función cuadrática cuadrática como medio para problema, según las de la gráfica de la función
tomando como base su describir un problema. características de la función cuadrática que son necesarios
representación gráfica y cuadrática tomando como para la solución del problema.
tabular. base su representación
gráfica y tabular.
Compara los pares Registra generalidades acerca Encuentra similitudes y Contrasta las diversas formas de
ordenados de la gráfica de de los pares ordenados de la diferencias entre los pares solucionar un problema
Solución del problema la función cuadrática con gráfica de una función ordenados de la gráfica de la mediante la gráfica y la tabla de
la tabla de valores en la cuadrática, como forma de función cuadrática y la tabla valores de una función
resolución de un resolver el problema. de valores, con sus cuadrática.
problema. características.
 IPEC y CINDEA
Planeamiento didáctico
Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Limón Centro educativo: Cindea 28 millas/

Nombre y apellidos del o la docente: Curso/Módulo: 52- APLICACIONES DE LOS NÚMEROS, LA GEOMETRÍA Y EL
ÁLGEBRA EN NUESTRO ENTORNO
Nivel: II Período: I Curso lectivo: 2022 Periodicidad: Mensual
Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular
Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales.
Crítico (Razonamiento efectivo)
Habilidad para mejorar la calidad
del pensamiento y apropiarse de las Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros.
estructuras cognitivas aceptadas (Argumentación)
universalmente (claridad, exactitud,
precisión, relevancia, profundidad, Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista (Toma de
importancia). decisiones)

Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la naturaleza y contexto de las tareas por
Aprender a aprender
realizar. (Planificación)
Resolución de problemas capacidad
Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se ha propuesto.
de conocer, organizar y auto-
(Autorregulación)
regular el propio proceso de
Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la comprensión de algo paso a paso.
aprendizaje
(Evaluación)
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicadores del
Desarrollo de la habilidad Componente del Actividades de Mediación
aprendizaje esperado
programa de estudio
Planifica sus estrategias de 3. Factorizar y Identifica la factorización Aprendizajes previos indispensables:
aprendizaje desde el simplificar como una forma de Simplificación de fracciones numéricas.
autoconocimiento y la expresiones escribir expresiones Multiplicación y división de polinomios.
naturaleza y contexto de las algebraicas. algebraicas en productos Situación problema
tareas por realizar. de menor grado. La persona docente propone el siguiente problema, el cual será
(Planificación) resuelto por los estudiantes de forma (individual o grupal).
Problema
Desarrolla autonomía en las Selecciona el método de
tareas que debe realizar para factorización por utilizar
alcanzar los propósitos que se en una expresión
ha propuesto. algebraica.
(Autorregulación) Trabajo estudiantil independiente
En esta fase se ofrece tiempo para el trabajo individual, en parejas o
Determina que lo importante en subgrupos. En esta fase, la persona estudiante enfrenta el
no es la respuesta correcta, Utiliza el método problema por sí mismo, por tanto, es necesario; que se apropie del
sino aumentar la comprensión seleccionado para problema, formule estrategias, hipótesis o procedimientos para
de algo paso a paso. Factorizar y simplificar resolverlo y finalmente resuelve el problema. La acción docente en
(Evaluación) expresiones algebraicas. esta fase debe ser apropiada, precisa y activa.

Evalúa los supuestos y los Discusión interactiva

propósitos de los Con la guía docente, se resuelve el problema y se permite espacios
razonamientos que explican Explica un posible proceso para la valoración y contrastación de resultados, soluciones o
los problemas y preguntas por seguir para simplificar elaboraciones aportadas, entrando en juego la argumentación y la
vitales. (Razonamiento una expresión algebraica. comunicación
efectivo) La persona docente explica como factorizar y simplificar expresiones
algebraicas. Además, se brindan ejemplos y resuelven para que la
Fundamenta su pensamiento persona estudiante logre las habilidades vistas.
con precisión, evidencia
enunciados, gráficas y Establece los pasos Clausura o Cierre
preguntas, entre otros. necesarios para simplificar Resulta conveniente que se reformulen por escrito los nuevos
(Argumentación) una expresión algebraica. conocimientos adquiridos, y se aporten otros ejemplos. Además, en
 este momento se aplican los ejercicios de la práctica que se les
Infiere los argumentos y las suministre, mientras la docente evacua dudas de una manera más
ideas principales, así como los Decide el proceso de individualizada.
pro y contra de diversos simplificación algebraica a Los ejercicios propuestos se revisarán en la pizarra en forma general
puntos de vista (Toma de partir de las para unificar criterios y aclarar dudas.
decisiones) características de la
expresión.

Sección III. Instrumentos de evaluación

Indicador (Pautas para el Indicadores del Proceso

desarrollo de la aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Identifica la factorización Menciona aspectos básicos de Indica métodos de factorización
Brinda generalidades acerca
como una forma de escribir la factorización. para escribir expresiones
Planificación de la factorización.
expresiones algebraicas en algebraicas en productos de
productos de menor grado. menor grado.
Enlista los posibles métodos Asocia las condiciones
Selecciona el método de Elige el método de factorización
Autorregulación de factorización que se le necesarias para utilizar un
factorización por utilizar en a utilizar en una expresión
puede aplicar a una expresión determinado método de
una expresión algebraica. algebraica.
algebraica dada. factorización.
Utiliza el método Selecciona uno o varios
seleccionado para Enlista generalidades de la métodos de factorización que Realiza la factorización de
Evaluación Factorizar y simplificar factorización de polinomios. se le puede aplicar a polinomios.
expresiones algebraicas. determinado polinomio.
Explica un posible proceso Menciona generalidades
Alude las condiciones
por seguir para simplificar acerca de un posible proceso a Aclara aspectos de lo que es una
necesarias para realizar una
Razonamiento efectivo una expresión algebraica. seguir para simplificar una simplificación algebraica.
simplificación algebraica
expresión algebraica
Establece los pasos Registra los posibles procesos a Describe los posibles Ejecuta puntualmente los
necesarios para simplificar seguir para realizar la procesos a seguir para procesos para simplificar una
Argumentación una expresión algebraica. simplificación de una expresión realizar la simplificación de expresión algebraica.
algebraica. una expresión algebraica.
Decide el proceso de Menciona acciones generales
Elige los pasos necesarios Simplifica al máximo expresiones
simplificación algebraica a para simplificar una expresión
Toma de decisiones para para simplificar una algebraicas utilizando los
partir de las características algebraica.
expresión algebraica. métodos necesarios.
de la expresión.
 IPEC y CINDEA
Planeamiento didáctico
Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Limón Centro educativo: Cindea 28 millas/

Nombre y apellidos del o la docente: Curso/Módulo: 52- APLICACIONES DE LOS NÚMEROS, LA GEOMETRÍA Y EL
ÁLGEBRA EN NUESTRO ENTORNO
Nivel: II Período: I Curso lectivo: 2022 Periodicidad: Mensual
Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular

Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Pensamiento sistémico Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos.
Habilidad para ver el todo y (Patrones dentro del sistema).
las partes, así como las Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia
conexiones entre estas que en su entorno determinado.
permiten la construcción de (Causalidad entre los componentes del sistema).
sentido de acuerdo al
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos.
contexto.
(Modificación y mejoras del sistema).
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicadores del
Desarrollo de la habilidad Componente del Actividades de Mediación
aprendizaje esperado
programa de estudio
Abstrae los datos, hechos, Situación problema
acciones y objetos como 4. Expresar x2 + px + q Identifica cuando aplicar La persona docente propone el siguiente problema, el cual será
parte de contextos más como (x + h)2 + k. el método de completar resuelto por los estudiantes de forma (individual o grupal).
amplios y complejos cuadrados. Problema
(Patrones dentro del
sistema).

Expone cómo cada objeto,

hecho, persona y ser vivo Describe los pasos y
son parte de un sistema relaciones que se deben Trabajo Estudiantil Independiente
dinámico de interrelación e establecer para completar En esta fase se ofrece tiempo para el trabajo individual, en parejas o
interdependencia en su cuadrados. en subgrupos. La persona estudiante enfrenta el problema por sí
entorno determinado. mismo, por tanto, es necesario; que formule estrategias, hipótesis o
(Causalidad entre los procedimientos para resolver y simplificar la expresión algebraica
componentes del sistema). propuesta. La acción docente en esta fase debe ser apropiada,
precisa y activa.

Desarrolla nuevos Discusión interactiva y comunicativa

conocimientos, técnicas y Una vez finalizado el problema introductorio se les consulta a las
herramientas prácticas que Propone otra forma de personas estudiantes si lograron resolver la expresión, una vez
le permiten la expresar x2 + px + q por dadas las respuestas de los dicentes el docente explica cómo
reconstrucción de sentidos. medio del método de expresar x2 + px + q como (x + h)2 + k.
(Modificación y mejoras del completar cuadrados en Además, la persona docente hará ejemplos en la pizarra para que los
sistema). diferentes trinomios. estudiantes logren comprender como realizar dichas expresiones

Clausura o cierre
Resulta conveniente que se reformulen por escrito los nuevos
conocimientos adquiridos, y se aporten otros ejemplos. Además, en
este momento se aplican los ejercicios de la práctica que se les
suministre, mientras la docente evacua dudas de una manera más
individualizada. Los ejercicios propuestos se revisarán en la pizarra
en forma general para unificar criterios y aclarar dudas.
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (Pautas para Indicadores del aprendizaje Proceso
el desarrollo de la esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Identifica cuando aplicar el Brinda generalidades acerca Indica de manera específica los
Patrones dentro del método de completar Menciona datos, hechos o de los patrones sencillos patrones en datos, hechos o
cuadrados. acciones en un contexto
sistema. encontrados en datos, acciones en diferentes
específico.
hechos o acciones. contextos.
Describe los pasos y Resalta aspectos específicos
Puntualiza aspectos significativos
Causalidad entre los relaciones que se deben Menciona las causas y efectos de las causas y efectos que
de las causas y efectos que
componentes del establecer para completar que originan los datos, hechos originan los datos, hechos o
originan los datos, hechos o
sistema. cuadrados. o acciones. acciones en contextos
acciones en contextos complejos
complejos.
Propone otra forma de Aplica el método de
Enlista los pasos para
expresar x2 + px + q por completar cuadrados para Expone x2 + px + q como (x + h)2
Modificación y mejoras completar cuadrados.
medio del método de expresar x2 + px + q como (x + + k.
del sistema.
completar cuadrados en h)2 + k.
diferentes trinomios.